Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

128 Edita Partovázentácia) až po používanie matematických symbolov (symbolická reprezentácia).V prvých ročníkoch sa žiaci oboznamujú so štvoruholníkmi prostredníctvomskutočných modelov a triedia len na štvorce a obdĺžniky, pričomani nie je nutné aby si uvedomili že obe tvary patria do množiny štvoruholníkov.Počas porozumenia a prehlbovania pojmu množina - podmnožina,celok- časť je vhodné triediť podrobnejšie a tým si uvedomovať vzťahy medzištvoruholníkmi. Dynamický pracovný list je v tomto prípade vhodnejšoupomôckou ako napríklad hotový softvér alebo skutočné predmety. Jednoduchosa dajú premiestniť útvary, dokresliť zmeniť polohu, alebo vrátiť útvaryna pôvodné miesto, pripadne doplniť kontrolný útvar, nie štvoruholník. Najjednoduchšiesa využíva pri frontálnom vyučovaní. Tu je dôležité zdôvodneniežiaka, prečo daný útvar umiestnil práve do daného políčka. Skupinovévyužitie je vhodné opäť zdieľania, v tomto prípade sychronne, tj. všetkyskupiny dostanú rovnaký list a majú umiestniť nezaradené štvoruholníkydo políčok. Prezentácia výsledkov spojená s kontrolou prebieha na interaktívnejtabuli.Obrázok 3 - pracovný list, triedenie štvoruholníkov6. Prínos interaktívnej tabule pre zefektívnenie vyučovaniaPokúsime sa sformulovať v čom vidíme hlavný prínos digitálnej tabule.Najvýznamnejším prínosom je motivačný účinok tabule, založený na technológii,ktorú žiaci používajú aj mimo školy. Interaktivita- na rozdiel odpremietacieho plátna digitálna tabuľa je interaktívna, môžu zasahovať doprogramu jednoduchým spôsobom, používaním náhrady kriedy- elektronickéhopera alebo aj vlastnou rukou. Zvyšuje dynamiku vyučovania, tým, že