yæ skierowane nie przeciw metodzie, a raczejprzeciw tym, którzy j¹ w niedostateczny sposóbspopularyzowali (oœrodki metodyczne i akademickie)oraz samym nauczycielom – tak¿e tymniezadowolonym z metody komunikacyjnej– którzy ucz¹ automatycznie, zazwyczaj podwp³ywem mody z najnowszychwydawnictwzagranicznych, a nie próbuj¹ zapoznaæ siê z metod¹,która stanowi ichpodstawê. I nie s¹ tobynajmniej czcze oskar¿enia. Z badañ kwestionariuszowychprzeprowadzonychprzezWysock¹(1998) wynika, ¿e spoœród 30 nauczycieli,którychsta¿ pracy wynosi³ minimum osiem lat,tylko trzechwziê³o udzia³ w seminariachdotycz¹cychmetodykomunikacyjnej. Prawd¹ jest,¿e nie ka¿dy musi stosowaæ metodê komunikacyjn¹.Aby jednak wiedzieæ, ¿e jakaœ metodanie jest warta stosowania, wypada siê z ni¹zapoznaæ. Z drugiej strony jednak, trzeba przyznaæ,i¿ fakt, ¿e seminaria te organizowane by³yna uniwersytetachWarszawskim i Jagielloñskim,a nie w miejscowym oœrodku metodycznym,poniek¹d usprawiedliwia pozosta³e 27osób. Nie nale¿y wiêc, moim zdaniem, mówiæo fiasku czy sukcesie metody, a raczej o dobrymlub z³ym gruncie, na jakim zosta³a zasianaczyli o nas samych– nauczycielachi metodykach.Nasze fiasko czy sukces?BibliografiaLittlewood, W. (1983), Communicative Language Teaching:An Introduction, CUP.Moskowitz, G. (1978), Caring and Sharing in the ForeignLanguage Classroom Newbury House, Rowley/Massachusetts.O’Malley, J.M. and A. Chamot ,(1990), Learning Strategiesin Second Language Acquisition, CUP.Nunan, D. (1989), Understanding Language Classrooms,Prentice Hall.Nunan, D. (1992), Designing Tasks for the CommunicativeClassroom, CUP.Nunan, D. (1998), ,,Teaching grammar in context’’, ELTJournal 52/2 (101-109)Adrian Underhill, (1999), Engaging the learner: relationshipand intention in the classroom, wyk³ad wyg³oszonyna VIII miêdzynarodowej konferencji IATEFL w Katowicach.Wenden, A., Rubin J. (1987), Learner Strategies in LanguageLearning, Prentice Hall.Wysocka, M. (1998), Samoocena nauczycieli języków obcych,Warszawa: Energeia.(listopad 1999)Katarzyna Kuczborska-PrzybylskaPiotrków TrybunalskiTest leksykalno-gramatyczny inaczejNa ka¿dym poziomie nauczania, w klasachszkó³podstawowychi ponadpodstawowych,w grupach szkó³ jêzykowych i na indywidualnychzajêciachznauczycielem uczniowierozwi¹zuj¹ testy.Sk³adaj¹ siê one z kilku lub kilkunastuæwiczeñ, z którychka¿de, poprzedzone poleceniem,wprowadza nowy kontekst sytuacyjny.Nagromadzenie obok siebie æwiczeñ gramatycznych,gramatyczno-leksykalnych oraz s³ownikowych,ilustrowanych rysunkami, wykresami,tabelami lub zawieraj¹cychtylko tekst powoduje,¿e uczniowie uzupe³niaj¹, przekszta³caj¹, t³umacz¹zdania wyrwane z kontekstu i przy ka¿-dym kolejnym æwiczeniu rozpraszaj¹ uwagê,poszukuj¹c najpierw mo¿liwoœci umiejscowieniadialogu, monologu, zespo³u zdañ itp. w nowej,nieznanej sytuacji.Testy konstruowane w ten sposób stanowi¹raczej nagromadzenie odrêbnych, czêstoprzypadkowychzdañ i nigdy nie stanowi¹ logicznejca³oœci. Buduj¹c test, nauczyciele staraj¹siê jedynie zawrzeæ w nim wszystkie zaplanowanetrudnoœci gramatyczne, nie dbaj¹c o ci¹g-³oœæ sytuacyjno-cywilizacyjn¹. A szkoda.Taki spójny sytuacyjnie test zachêca doodkrywania rozwoju przedstawionej sytuacji,a ponadto kolejne æwiczenia nie wymagaj¹ przenoszeniasiê w inn¹ rzeczywistoœæ. Prezentowanyprzyk³ad æwiczenia testowego zawiera oczywiœcieelementy s³ownikowe i gramatyczne, z³o¿onejednak w logiczn¹ ca³oœæ, sprawiaj¹c w ten sposóbwra¿enie jednego, d³ugiego opowiadania.W czasie mojej praktyki pedagogicznej przekona³amsiê, ¿e jest to dobry sposób na sprawdzeniewiadomoœci uczniów. G³ównie dlatego,¿e jest on przygotowany tak, aby umiejêtniestopniowaæ trudnoœci leksykalno-gramatyczne.46
ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖZakres materiału leksykalnegorecherche du travail, demande d’emploiannonces des entrepriseslettre de candidaturecurriculum vitaepremières impressions sur le travailtélécommunicationstechnique au bureautravail avec l’ordinateurécologieaffairesrecherche des civilisations techniquesÖZakresmateriału gramatycznegoÖ pronoms et articles diversÖ discours direct et indirectÖ concordance des temps (le passé dans laproposition principale)Ö voix passive des verbes, temps diversifiésÖ temps passés: imparfait, passé composé etplus-que-parfait dans le texte continuÖ infinitif franc,aisProponowanyprzeze mnie test jest nastêpuj¹cy:Ö TESTNom et prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Exercice I: Complétez le texte suivant.Il se dirige vers la cabine téléphonique . . . . . .. . un écriteau signale qu’elle est . . . ... . . panne. Il ya une autre cabine . . . . . . . . face. Eddie sort . . . . . . . . . bureau . . . . . . . . . tabac ets’arrêete . . . . . . . . bord du trottoir . . . . . . . . il ya une circulation intense . . . . . . . . l’empêeche detraverser la rue. Pendant qu’il attend, il remarque une jeune fille . . . . . . . . il ne connaîıt pas.Celle-ci est une belle blonde et sa silhouette vaut un coup d’oeil. Sa beauté provocante attire Eddiequi l’examine pendant quelques secondes. Elle sait . . ......maquiller. Eddie traverse la rue ets’enferme dans la cabine téléphonique. Il compose le numéro . . . . . . . . lui a donné Martine et ilattend la voix . . . . . . . . il ne connait pas encore.Exercice II: Continuez les phrases suivantes.Hier encore Eddie était sans travail, aujourd’hui il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hier encore Eddie était désespéré, aujourd’hui il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hier encore le monde semblait êetre triste, aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Exercise III: Il y a quelques heures Martine a trouvé dans un journal une telle annonce et l’a donnéeà Eddie.UNE IMPORTANTE SOCIETEcherche unASSISTANT.FORMATION SUPERIEURE, CULTURE GENERALE,EXPERIENCE DANS LES TELECOMMUNICATIONSADRESSER LETTRE, C.V.,CONTACT PERSONNEL TELECOMMUNICATIONS et PUBLIC75001 PARIS, 2, rue Marengo47
- Page 3 and 4: • angielski• francuski• ³aci
- Page 5 and 6: Od Ministra Edukacji NarodowejSzano
- Page 7 and 8: S³owniki równie¿ podaj¹ to podw
- Page 9 and 10: one równolegle w bardzo wielu jêz
- Page 11 and 12: nej tym rzeczownikiem, opisuje tê
- Page 13 and 14: dysgrafii 4) i dysleksji, czyli tru
- Page 15 and 16: niem 16) . H. Komorowska okreœla f
- Page 17 and 18: z¹ siê z has³em g³ównym. ,,Kie
- Page 19 and 20: wymagañ i egzekwowania ich konsekw
- Page 21 and 22: siê w ten sposób prace lepsze, co
- Page 23 and 24: mo¿e wprowadziæ pierwsz¹ fazê -
- Page 25 and 26: ÖĆwiczenie VWskazując ołówkiem
- Page 27 and 28: puj¹ce przyk³ady dla tej kategori
- Page 29 and 30: polskie i angielskie wraz z przyk³
- Page 31 and 32: Inn¹ formê nauki jêzyków obcych
- Page 33 and 34: z partnerami zagranicznymi. Wspó³
- Page 35 and 36: kownik ulega iluzji ,,prawdziwej’
- Page 37 and 38: Temat: Stuff for cleaning windowsPo
- Page 39 and 40: Powy¿sze porównanie pozwala nam z
- Page 41 and 42: nikami nauczania jêzyków, wspó³
- Page 43 and 44: Z DOŚWIADCZEŃNAUCZYCIELIAnna Turu
- Page 45 and 46: OdpowiedŸ na takie w¹tpliwoœci m
- Page 47: ÖPrzestawiamyławki i formy czyliw
- Page 51 and 52: Exercice IV: Mettez le dialogue ent
- Page 53 and 54: Ö I would like to:be famous, be sa
- Page 55 and 56: PortfolioA collection of documents,
- Page 57 and 58: X.: Mrs Allen to see you, sir.Mr Ha
- Page 59 and 60: Goethe machte das, worauf er Lust h
- Page 61 and 62: KONKURSAlicja Fanderowska, Elżbiet
- Page 63 and 64: - Michel, es-tu un bonami?- Je ne s
- Page 65 and 66: Il est ................. et toujour
- Page 67 and 68: Comment avoir de bonnes notes?Pour
- Page 69 and 70: 5. Wyjaœnij wspó³czesne znaczeni
- Page 71 and 72: Ö Nazwisko tego rzymskiego dyploma
- Page 73 and 74: TESTYMarek LaskowskiWolsztynTesty z
- Page 75 and 76: ÖTestdla uczniów LOI. Przeczytaj
- Page 77 and 78: (21) ..... Bundesinstitut für Beru
- Page 79 and 80: II. Comprèhension écrite:Libre Ec
- Page 81 and 82: extra as well - clean the windshiel
- Page 83 and 84: Domingo tackles Otello from the pit
- Page 85 and 86: A. As a medium of open standards in
- Page 87 and 88: cję wypowiedzi, dobór odpowiednie
- Page 89 and 90: Część I B - 5 punktówUsłyszysz
- Page 91 and 92: civilisations: the Nabataean, Greek
- Page 93 and 94: ZADANIE III - TEST LEKSYKALNO-GRAMA
- Page 95 and 96: × CorrigéÖ PARTIE IQuestions de
- Page 97 and 98: laisserai le nouveau à ma femme de
- Page 99 and 100:
s’effectue aux heures les plus ch
- Page 101 and 102:
1) ne pas attendre 11) ne pas march
- Page 103 and 104:
stände’’, so die Heidelberger
- Page 105 and 106:
4. Wie wird die Notwendigkeit der A
- Page 107 and 108:
Offenbar kommt der Berichterstattun
- Page 109 and 110:
Pisemny egzamin dojrzałości 2000z
- Page 111 and 112:
erzeugt werden. Es besitzt ein oder
- Page 113 and 114:
n.p. Polen Pole polnisch ×1. Frank
- Page 115 and 116:
Pisemny egzamin dojrzałości 2000z
- Page 117 and 118:
, -, . , , ... . -
- Page 119 and 120:
SPRAWOZDANIAAlicja Fanderowska, El
- Page 121 and 122:
Drugie zadanie polega³o na prezent
- Page 123 and 124:
obecnie literatur¹ obowi¹zkow¹ n
- Page 125 and 126:
Pan Luc Leguérinel reprezentuj¹cy
- Page 127 and 128:
powiadaj¹c na zamieszczone pod nim
- Page 129 and 130:
Danuta StanulewiczGdyniaLetters 1)N