PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

Powy¿sze porównanie pozwala nam zauwa¿yæprzewagê u¿ycia komputera nad tradycyjnymiœrodkami i procedurami u¿ywanymiw klasie. W szczególnoœci, dotyczy to dostosowaniaæwiczeñ do rozmaitychstylów uczeniasiê, zdobywania informacji szybciej ni¿ przyu¿yciu tradycyjnychŸróde³, stworzenia mniejstresuj¹cego œrodowiska nauki dla ucznióww porównaniu z ,,tradycyjna klas¹’’, w którejka¿da odpowiedŸ jest poddawana os¹dom– powoduj¹c czêsto nieœmia³oœæ lub blokadêmówienia w jêzyku obcym – oraz pozytywnegowp³ywu na motywacjê ucz¹cychsiê, co z koleiprowadzi do ichwiêkszego zaanga¿owania siêw lekcjê.Ö WnioskiNauczyciele korzystaj¹cy z komputerów,czy to zajmuj¹cy siê nimi profesjonalnie, czynie, s¹ czêsto w sid³achprzeciwstawnychuczuæ:fascynacji i obawy. Doœwiadczaj¹ oni intryguj¹cegoœwiata nowoczesnej technologii, który stajesiê zarazem nieodzownym narzêdziemwspó³czesnej cywilizacji, a z drugiej strony,komputery i technologia z nimi zwi¹zana, zmieniaj¹siê w tak zastraszaj¹cym tempie, i¿ niemog¹ za ni¹ nad¹¿yæ.Fascynacja i obawa mog¹ iœæ ramiêw ramiê z mocno przesadzonymi obawamiw stosunku do komputerów. Najlepszym œrodkiemzaradczym jest bez w¹tpienia szczegó³owai konkretna informacja taka, aby ka¿dy nauczycielby³ w stanie oceniæ szanse i ryzykozastosowania komputera w klasie jêzykowej.Jednak¿e, aby zacz¹æ interesowaæ siê wprowadzeniemkomputerów do nauczania jêzykówobcychnale¿y najpierw przezwyciê¿yæ kilka innychproblemów.Pierwszy z nichto problemfinansowy – niestety wiele szkó³ nie posiadakomputerów, a jeœli ju¿ je maj¹, to s¹ oneprzeznaczone na lekcje informatyki.Drugi problem, to sami nauczyciele,niestety wielu z nichnie s³ysza³o o CALL lub niedocenia mo¿liwoœci wykorzystania komputeróww nauczaniu jêzyka obcego. Miejmy jednaknadziejê, ¿e wkrótce sytuacja siê zmieni. Nauczycielezostan¹ zachêceni do podjêcia wyzwaniau¿ycia komputera podczas lekcji, a kursypropaguj¹ce wykorzystanie komputerów w nauczaniujêzyków obcychbêd¹ ³atwo dostêpne.BibliografiaAhmad K., G. Corbett, M. Rogers i R. Sussex (1985),Computers, language learning and language teaching,Cambridge, Cambridge University Press.Jones C. (1986) ,,It’s not so muchthe program, morewhat you can do with it: The importance of methodologyin CALL’’, System, nr 14/2 ss. 171–178.Jones C. i S. Fortescue (1987), Using computers in thelanguage classroom, Harlow, Longman.Kenning M. J. i M. M. Kenning (1983), An introduction tothe computer assisted language learning, Oxford, OxfordUniversity Press.Swan M. i C. Walter (1990), The New Cambridge EnglishCourse 2 – Teacher’s book, Cambridge, CambridgeUniversity Press.(grudzieñ 1999)Ludmiła SzypielewiczBydgoszczInternet jako płaszczyzna współpracynauczyciela i uczniaWspó³czesny œwiat, rozwój naukowyi techniczny stawiaj¹ przed nauczycielami,uczniami, psychologami oraz pedagogami nowewymagania, zwi¹zane z nauczaniem takposzczególnychprzedmiotów, jak i jêzyka obcego.Dostêp do komputera i Internetu, po³¹czonyz wprowadzaniem nowychtechnologii w nauczaniu,sprzyjaj¹ zmianie postaw ucznia i nauczycielai prowadz¹ do ichwzajemnej wspó³pracyi partnerstwa.Pierwszym impulsem do wspó³pracy,który wywo³a³ zmiany w postawie ucznia i nauczycielaby³o wprowadzenie na pocz¹tku lat90-tychoryginalnychpodrêczników (angielskich,amerykañskich, francuskich i niemieckich)do nauki jêzyków obcych. Kolorowe pod-37