PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ... PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSamo-procena školeSamo-procena škole vam omogućuje da na sistematski nnačin razmotrite napredak škole. Iakosamo-procena škole može otkriti oblasti u kojima postoje slabosti i poteškoće, nastavnicimaje možete predstaviti kao jedan pozitivan način za unapređenje rada, zbog toga što možeteidentifi kovati i rešenja za postojeće probleme.Dole prikazanu rubriku možete upotrebiti kako biste ocenili određene aspekte rada vaše škole.Ova rubrika sadrži četiri ocene učinka počevši od Slabog do Ambicioznog. Postoji najmanješest oblasti u kojima možete oceniti učinak, koje su direktno povezane sa ovim priručnikom.Pogladejate svaku od šest oblasti i ocenite učinak vaše škole u njoj.Glavna oblast Slab U razvoju Uspešan AmbiciozanPredavanjepredmetau okvirukurikulumaNastavnicimanije jasnasvrha lekcije,i primenjujumali broj stilovapodučavanja.Većina učenikane napreduje uučenju.Lekcijeimaju dobrekarakteristike,ali nastavniciimajunedovoljnaočekivanjau vezi saopširnošću idubinom radakoji se očekuju.Većina učenikanapredujedonekle.Nastavniciprimenjuju širokopseg pristupapodučavanjui učenju,sa visokimstepenominterakcijeza učenike.Većina učenikapostižu znatannapredak.Pristupi podučavanja iučenja su prilagođenigradivu i obrazovnimpotrebama učenika, ipodstiču učestvovanjesvih učenika. Većinaučenika postiževeoma dobar uspeh.KvalitetplaniranjalekcijaDnevni planovisadrže nejasneishode/ciljeve učenjaili pokazujupogrešnoshvatanje ciljevakurikuluma.Većinaplanova lekcijasadrže jasne iusredsređeneishode/ciljeveučenja.Nastavnicina selektivannačin koristeplanove lekcija,planove rada iostale resurse.Postoje detaljniplanovi lekcijasadrže mali brojglavnih ishoda/ciljeva učenja.Pružaju semogućnosti zarazmišljanje oučenju.Lekcije su veomadobro planirane.Nastavnici su shvatilikako se planovi lekcijao nastavnih jedinicamogu planirati naosnovu koncepata iveština.Postoje jasni ishodi/ciljevi učenja kojiprevazilaze formalnelekcije i učionice.Učenici ne znajušta se od njihočekuje u vezi salekcijom.Učenici znajušta se od njihočekuje ali suočekivanjanastavnikaniska i neuzimaju se uobzir aktivnostiUčenicima suočekivanjajasna.Uzimaju se uobzir i cenese njihovadostignućaunutar škole ivan nje.Učenici postižu dobrerezultate i veomadobar napredak.Učenici samiodređuju svoje ciljevei upravljaju svojimnaporima u oblastim91
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicivan školeu kojima se javljau kojima bipotreba. Izlažu seučenici mogliučestvovatinajviša dostignuća.Priznaju se dostignućasvakog učenika.ProcenanapretkaučenikaNatavnicivrednuju dečijinapredak naproizvoljan način,ili ga uopšte neocenjuju, i neobaveštavajuroditelje/staratelje o tomocenjivanju.Ocenjivanjese vrši alinedostajerigoroznost.Ne postojemehanizmikojima bi seiz ovakvogocenjivanjaizvadili podacio napretkuučenika.Vrši sesveobuhvatnoocenjivanjei beleži senapredak.Nastavnicirazumejurazliku izmeđuocenjivanjaza učenje iocenjivanjaučenja.Učenici vršesamo-ocenjivanjesopstvenog rada.Ocenjivanje jedosledno i upotpunosti uključujeučenike u proces,i identifi kuju se iproslavljaju dostignućaučenika.Učenje jeindividualizovano.Ocenjivanjem seidentifi kuju dodatnepotrebe i prioriteti zaplaniranje daljeg rada.Beleženjedostignućaučenika iizveštavanje onjimaNe postojiformalan procesza beleženjenapretka učenikai za izveštavanjeroditeljima onjemu.Škola jesvesna svojihodgovornostiu vezi sabeleženjemnapretkaučenika, ali nepostoji jasnobeleženjenapretka usticanju znanjai razumevanjaili savladavanjukoncepata.Postoji po jedanpojedinačniizveštaj zasvakog učenika,u kojem jeidentifi kovannapredaku glavnimkonceptima iveštinama.Nastavnici i učenici usaradnji nadgledajunapredak. Učenici suaktivno angažovana upisanju izveštaja.Podučavanjeaktuelnih ikontroverznihpitanjaNastavnicimanedostajusamopouzdanjei sposobnosti darade na osetljivimi kontroverznimpitanjima.Jedan brojnastavnikasu svesnikontroverzneprirodeodređenihpitanja isposobni su daodgovore napravi način, alito nije stalnakarakteristika upodučavanju.Svi nastavnicisu učestvovaliu obuci okontroverznimi osetljivimpitanjima.Kontroverznapitanja se neizbegavaju ulekcijama. Uškoli je usvojenaopšta politikaza pristupkontroverznimptianjima.Kontroverznapitanja se smatrajuveoma bitnim u svimpredmetima.Nastavnici ohrabrujuučenike da istražujutakva pitanja irazmišljaju o ravnotežimeđu odgovorima.Veliki broj nastavnikaimaju samopouzdanjeda odgovore na takvapitanja i istraže ih.92
- Page 42 and 43: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 44 and 45: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 46 and 47: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 48 and 49: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 50 and 51: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 52 and 53: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 54 and 55: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 56 and 57: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 58 and 59: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 60 and 61: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 62 and 63: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 64 and 65: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 66 and 67: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 68 and 69: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 70 and 71: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 72 and 73: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 74 and 75: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 76 and 77: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 78 and 79: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 80 and 81: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 82 and 83: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 84 and 85: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 86 and 87: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 88 and 89: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 90 and 91: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 94 and 95: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 96 and 97: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 98 and 99: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 100 and 101: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
PRIRUČNIK <strong>za</strong> unapređenje <strong>rada</strong> u učioniciSamo-procena školeSamo-procena škole vam omogućuje da na sistematski nnačin razmotrite napredak škole. Iakosamo-procena škole može otkriti oblasti u kojima postoje slabosti i poteškoće, nastavnicimaje možete predstaviti kao jedan pozitivan način <strong>za</strong> unapređenje <strong>rada</strong>, zbog toga što možeteidentifi kovati i rešenja <strong>za</strong> postojeće probleme.Dole prika<strong>za</strong>nu rubriku možete upotrebiti kako biste ocenili određene aspekte <strong>rada</strong> vaše škole.Ova rubrika sadrži četiri ocene učinka počevši od Slabog do Ambicioznog. Postoji najmanješest oblasti u kojima možete oceniti učinak, koje su direktno pove<strong>za</strong>ne sa ovim priručnikom.Pogladejate svaku od šest oblasti i ocenite učinak vaše škole u njoj.Glavna oblast Slab U razvoju Uspešan Ambicio<strong>za</strong>nPredavanjepredmetau okvirukurikulumaNastavnicimanije jasnasvrha lekcije,i primenjujumali broj stilovapodučavanja.Većina učenikane napreduje uučenju.Lekcijeimaju dobrekarakteristike,ali nastavniciimajunedovoljnaočekivanjau vezi saopširnošću idubinom <strong>rada</strong>koji se očekuju.Većina učenikanapredujedonekle.Nastavniciprimenjuju širokopseg pristupapodučavanjui učenju,sa visokimstepenominterakcije<strong>za</strong> učenike.Većina učenikapostižu znatannapredak.Pristupi podučavanja iučenja su prilagođenigradivu i obrazovnimpotrebama učenika, ipodstiču učestvovanjesvih učenika. Većinaučenika postiževeoma dobar uspeh.KvalitetplaniranjalekcijaDnevni planovisadrže nejasneishode/ciljeve učenjaili pokazujupogrešnoshvatanje ciljevakurikuluma.Većinaplanova lekcijasadrže jasne iusredsređeneishode/ciljeveučenja.Nastavnicina selektivannačin koristeplanove lekcija,planove <strong>rada</strong> iostale resurse.Postoje detaljniplanovi lekcijasadrže mali brojglavnih ishoda/ciljeva učenja.Pružaju semogućnosti <strong>za</strong>razmišljanje oučenju.Lekcije su veomadobro planirane.Nastavnici su shvatilikako se planovi lekcijao nastavnih jedinicamogu planirati naosnovu koncepata iveština.Postoje jasni ishodi/ciljevi učenja kojiprevazilaze formalnelekcije i učionice.Učenici ne znajušta se od njihočekuje u vezi salekcijom.Učenici znajušta se od njihočekuje ali suočekivanjanastavnikaniska i neuzimaju se uobzir aktivnostiUčenicima suočekivanjajasna.Uzimaju se uobzir i cenese njihovadostignućaunutar škole ivan nje.Učenici postižu dobrerezultate i veomadobar napredak.Učenici samiodređuju svoje ciljevei upravljaju svojimnaporima u oblastim91
Change language