Priručnik za unapređenje rada u učionici - EU EDUCATION SWAp ...

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSpecifične strategije za uključivanje devojčica i devojakaIstraživanja pokazuju da se dečacima pruža više vremena, pažnje i kvalitetne interakcije uučionicama nego devojčicama i da postoje ključne razlike u ponašanju nastavnika premadevojčicama i dečacima.♦ Kvalitet kontakta sa nastavnikom je diskriminatoranKvalitet kontakata sa nastavnikomje različit kada su u pitanju različiti polovi. Ovaj modeldiskriminatornog ponašanja nastavnika počinje u predškolskom vaspitanju i nastavlja sedo 12-og razreda.o Nastavnici pružaju više pažnje i više vremena tokom podučavanja dečacima.o Dečaci dobijaju od nastavnika više pohvala, kritika i ispravki, kao i precizne komentarenego devojčice, kad su u pitanju rad u školi i ponašanje.o Ovo se dešava delimično zbog toga što dečaci privlače više pažnje od nastavnika,tako što daju odgovore osam puta češće od devojčica i nastavnici obično slušajukomentare dečaka kada ih prozovu, dok devojčice obično ispravljaju. Čak i kadadečaci ne nude odgovor, veća je verovatnoća da će nastavnici zatražiti odgovor odnjih.♦ Aktivnosti za učenje su diskriminatorneOd predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa nadalje, aktivnosti koje se biraju zavaspitne grupe/razrede pogoduju interesovanjima dečaka i obično se zahtevaju formatiodgovaranja/prezentovanja u kojima su dečaci uspešniji ili su više ohrabrivani oddevojčica:• Nastavnici postavljaju dečacima akademska pitanja oko 80% češće nego devojčicama;• Rad i vežbe iz udžbenika kao i pisanje odgovora na pitanja se generalno usredsređujuna znanje i veštine u izolaciji pre nego u kontekstu rešavanja problema u stvarnomživotu – apstraktnijem po prirodi. Dečaci više favorizuju ovaj pristup• Devojčice pokazuju tendenciju da više reaguju na ideje u kontekstu nego u izolaciji, savećim interesovanjem na uspostavljanje međusobnog odnosa sa ljudima u stvarnimživotnim situacijama;• Dokazi prikupljeni kroz istraživanja takođe navode da konvencionalne strategijeučenja idu u korist dečacima (npr. frontalna predavanja i strukture takmičenja inagrađivanja), dok devojčice ostvaruju korist od strategija koje sadrže kooperativneaktivnosti i praktične aktivnosti);• Kompetitivne aktivnosti u učionici doprinose ostvarenjima koje dečaci postižu umatematici, ali one štete dostignućima koje ostvaruju devojčice; i• Kooperativne aktivnosti doprinele su tome da devojčice steknu osnovne veštine injihovim dostignućima na visokom nivou. Ove kooperativne aktivnosti ne ometajustavove ili dostignuća dečaka i one se povezuju sa kooperativnijim, integrisanim isveobuhvatnim obrazovnim postupcima.76