PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ... PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciHandikoshttp://www.handi-kos.org/publikimet/dokumentetUdruženje gluvih Kosovahttp://deafkosova.wordpress.com/Kosovska inicijativa za prava osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju (K-MDRI)www.mdri.org/kmdri.htmlNVO za manjinske zajednice:Balkan Sunfl owers – Volonteri za obnovu društvawww.balkansunfl owers.orgMaterijali iz UNESCO-a:Prihvatanje različitosti: Sredstvo za stvaranje sveobuhvatnih, povoljnih sredina za učenjehttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdfRazumevanje i reagovanje na potrebe dece u sveobuhvatnim učionicamahttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdfObrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u sveobuhvatnom okruženjuhttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001829/182975e.pdfPraktični saveti za predavanje velikim odeljenjimahttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdfMaterijali organizacije Save the Children:http://www.scalbania.org/html/res.htmPristupi sveobuhvatnostiPostoji mnogo uspešnih strategija za sveobuhvatnostkoje možete razmotriti sa drugim direktorima škola i vašimnastavnicima.Success Link MissouriDepartment of Elementary& Secondary Educationposeduje širok opseg aktivnostiza sve uzrastePrihvatljivo i prijateljsko okruženje:Zapamtite ključni značaj stvaranja prihvatajućeg i prijateljskog okruženja za sve učenike idovedite to u vezu sa Odeljkom 3, u kojem je bilo reči o tome.Značaj procene naših sopstvenih vrednosti i stavovaSveobuhvatnost zahteva da ispitamo naše sopstvene vrednosti i stavove da bi se postarali dase ne ponašamo nesvesno na diskriminatoran način.75
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSpecifične strategije za uključivanje devojčica i devojakaIstraživanja pokazuju da se dečacima pruža više vremena, pažnje i kvalitetne interakcije uučionicama nego devojčicama i da postoje ključne razlike u ponašanju nastavnika premadevojčicama i dečacima.♦ Kvalitet kontakta sa nastavnikom je diskriminatoranKvalitet kontakata sa nastavnikomje različit kada su u pitanju različiti polovi. Ovaj modeldiskriminatornog ponašanja nastavnika počinje u predškolskom vaspitanju i nastavlja sedo 12-og razreda.o Nastavnici pružaju više pažnje i više vremena tokom podučavanja dečacima.o Dečaci dobijaju od nastavnika više pohvala, kritika i ispravki, kao i precizne komentarenego devojčice, kad su u pitanju rad u školi i ponašanje.o Ovo se dešava delimično zbog toga što dečaci privlače više pažnje od nastavnika,tako što daju odgovore osam puta češće od devojčica i nastavnici obično slušajukomentare dečaka kada ih prozovu, dok devojčice obično ispravljaju. Čak i kadadečaci ne nude odgovor, veća je verovatnoća da će nastavnici zatražiti odgovor odnjih.♦ Aktivnosti za učenje su diskriminatorneOd predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa nadalje, aktivnosti koje se biraju zavaspitne grupe/razrede pogoduju interesovanjima dečaka i obično se zahtevaju formatiodgovaranja/prezentovanja u kojima su dečaci uspešniji ili su više ohrabrivani oddevojčica:• Nastavnici postavljaju dečacima akademska pitanja oko 80% češće nego devojčicama;• Rad i vežbe iz udžbenika kao i pisanje odgovora na pitanja se generalno usredsređujuna znanje i veštine u izolaciji pre nego u kontekstu rešavanja problema u stvarnomživotu – apstraktnijem po prirodi. Dečaci više favorizuju ovaj pristup• Devojčice pokazuju tendenciju da više reaguju na ideje u kontekstu nego u izolaciji, savećim interesovanjem na uspostavljanje međusobnog odnosa sa ljudima u stvarnimživotnim situacijama;• Dokazi prikupljeni kroz istraživanja takođe navode da konvencionalne strategijeučenja idu u korist dečacima (npr. frontalna predavanja i strukture takmičenja inagrađivanja), dok devojčice ostvaruju korist od strategija koje sadrže kooperativneaktivnosti i praktične aktivnosti);• Kompetitivne aktivnosti u učionici doprinose ostvarenjima koje dečaci postižu umatematici, ali one štete dostignućima koje ostvaruju devojčice; i• Kooperativne aktivnosti doprinele su tome da devojčice steknu osnovne veštine injihovim dostignućima na visokom nivou. Ove kooperativne aktivnosti ne ometajustavove ili dostignuća dečaka i one se povezuju sa kooperativnijim, integrisanim isveobuhvatnim obrazovnim postupcima.76
- Page 26 and 27: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 28 and 29: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 30 and 31: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 32 and 33: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 34 and 35: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 36 and 37: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 38 and 39: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 40 and 41: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 42 and 43: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 44 and 45: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 46 and 47: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 48 and 49: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 50 and 51: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 52 and 53: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 54 and 55: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 56 and 57: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 58 and 59: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 60 and 61: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 62 and 63: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 64 and 65: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 66 and 67: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 68 and 69: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 70 and 71: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 72 and 73: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 74 and 75: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 78 and 79: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 80 and 81: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 82 and 83: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 84 and 85: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 86 and 87: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 88 and 89: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 90 and 91: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 92 and 93: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 94 and 95: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 96 and 97: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 98 and 99: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 100 and 101: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
PRIRUČNIK <strong>za</strong> unapređenje <strong>rada</strong> u učioniciHandikoshttp://www.handi-kos.org/publikimet/dokumentetUdruženje gluvih Kosovahttp://deafkosova.wordpress.com/Kosovska inicijativa <strong>za</strong> prava osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju (K-MDRI)www.mdri.org/kmdri.htmlNVO <strong>za</strong> manjinske <strong>za</strong>jednice:Balkan Sunfl owers – Volonteri <strong>za</strong> obnovu društvawww.balkansunfl owers.orgMaterijali iz UNESCO-a:Prihvatanje različitosti: Sredstvo <strong>za</strong> stvaranje sveobuhvatnih, povoljnih sredina <strong>za</strong> učenjehttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdfRazumevanje i reagovanje na potrebe dece u sveobuhvatnim učionicamahttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdfObrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u sveobuhvatnom okruženjuhttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001829/182975e.pdfPraktični saveti <strong>za</strong> predavanje velikim odeljenjimahttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdfMaterijali organi<strong>za</strong>cije Save the Children:http://www.scalbania.org/html/res.htmPristupi sveobuhvatnostiPostoji mnogo uspešnih strategija <strong>za</strong> sveobuhvatnostkoje možete razmotriti sa drugim direktorima škola i vašimnastavnicima.Success Link MissouriDepartment of Elementary& Secondary Educationposeduje širok opseg aktivnosti<strong>za</strong> sve uzrastePrihvatljivo i prijateljsko okruženje:Zapamtite ključni značaj stvaranja prihvatajućeg i prijateljskog okruženja <strong>za</strong> sve učenike idovedite to u vezu sa Odeljkom 3, u kojem je bilo reči o tome.Značaj procene naših sopstvenih vrednosti i stavovaSveobuhvatnost <strong>za</strong>hteva da ispitamo naše sopstvene vrednosti i stavove da bi se postarali dase ne ponašamo nesvesno na diskriminatoran način.75
Change language