Priručnik za unapređenje rada u učionici - EU EDUCATION SWAp ...

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Opažanja – vaše opažanje ponašanja i angažovanja učenika u diskusiji, koje prenositena sastancima sa učenicima i roditeljima;♦ Strategije ispitivanja (vrati se na Odeljak 3);Samo-ocenjivanje učenika i uzajamno ocenjivanje – razumeti njihovo sopstveno učenje♦ i učenje drugih; pomaže učenicima da na sebe i druge gledaju kao na resurse koji imomogućavaju da uče jedni od drugih; i♦ Vođenje evidencije o radu učenika – dokaz učenja koje učenici sami pokažu u radu uučionicio duži ili kraći delovi napisa u više različitih oblika;o tekstualna beleška poput zapisivanja misli, skripte ili rokovi;o usmeni rad kao što su izlaganja razredu, doprinosi u razrednoj diskusiji, dramskeaktivnosti ili diskusije sa učiteljimaU njihovoj svakodnevnoj interakciji sa učenicima i kroz opažanje i kontinuirano ocenjivanje,nastavnici bi trebalo da imaju obilje mogućnosti da vide dokaz o tome šta su učenici razumeli.Prilagođeno od Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formative and summative assessments in the classroom.Retrieved from http://www.amle.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspxDodatna aktivnostRazmislite zajedno sa nastavnicima o tome kako bi svaka od navedenih stavki moglapomoći u ocenjivanju napretka učenika.♦ Ocenjivanje od strane nastavnika♦ Samo-ocenjivanje učenika ili međusobno ocenjivanje učenika♦ Nastavnikovo opažanje♦ Sakupljanje uzoraka učenikovih radova♦ Stvaranje portfelja ocenjenog rada učenika♦ Održavanje testaOcenjivanje usredsređeno na učenikeOkvir kurikuluma Kosova promoviše primenu ocenjivanja za učenje da bi se poboljšaladostignuća učenika, kao i ocenjivanje učenja na osnovu objektivnih dokaza koji se dobijaju izrada učenika. Postoje mnogi načini za ocenjivanje učenika. Neki od njih su navedeni u daljemtekstu radi vašeg uvida. Tabela u daljem tekstu, takođe, pokazuje kako se to odnosi na veštine,znanje i stil učenja.Nastavnici treba da znaju da se svi različiti delovi kompetencija (tj. znanje, veštine, vrednostii stavovi) moraju oceniti donošenjem odluke o tome šta se može odmeriti a šta ne i kakonapraviti ravnotežu između kvantitativnog i kvalitativnog ocenjivanja. Za ocenjivanje različitihkompetencija potrebne su različite strategije.62