PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ... PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdgovoran građaninGrađanske kompetencije♦ razume i vrednuje diverzitet♦ pokazuje toleranciju i poštovanje premadrugima♦ pokazuje interesovanje za javni život iodgovorno građansko učešće♦ promoviše i inicira korisne promene uličnom životu, društvu i za sredinuITKOrganizacioneUpravljanje vremenomPlaniranje ocenjivanja veštinaOhrabrite nastavnike da planiraju ocenjivanje veština. Oni treba da odluče koje će veštine daocenjuju, koliko će ih često ocenjivati i kada. Zatim, oni mogu odlučiti koje će aktivnosti učeniciobavljati da bi se ocenile veštine. Pre nego što počnu, recite im da razmisle o sledećem:♦ Pouzdanost dokaza – Od suštinskog je značaja da učenici obavljaju različite aktivnostida bi se obuhvatio veći broj veština.♦ Valjanost dokaza – Da li će vam zadatak koji ste postavili učenicima zaista dati informacijekoje tražite? Da biste doneli odluku, potrebno je da obezbedite da ste pažljivo isplaniralizadatak i da taj zadatak bude u skladu sa veštinama koje želite da ocenite.♦ Izvodljivost izvršavanja zadatka – Koliko je odgovarajuće ili izvodljivo da se određeneveštine u svim predmetima ocene? Da li možete da jednako ocenite sve učenike?♦ Mogućnost davanja povratne informacije učenicima– Kako ćete učenicima predstavitipovratnu informaciju? Za to će vam biti potrebno vremena. Moraćete da obezbedite dapre toga napravite pažljiv planSakupite dokaze za stvaranje ravnoteže i u ocenjivanju za učenje i u ocenjivanjuučenjaDok nastavnici prikupljaju informacije/podatke o učenju učenika, važno je setiti se da imati većiskup dokaza sa ravnotežom i u ocenjivanju učenja i u ocenjivanju za učenje kroz niz aktivnostii domena učenja.Iako uvek ima prostora za upotrebu testova i drugih „formalnih“ mera ocenjivanja učenja(zbirno) u učionici orijentisanoj ka učenicima, nastavnici će morati da učenike više podučavajuocenjivanju za učenje. To će im pomoći da stvore jasnu sliku o napretku učenika redovnije ineformalnije.Učenici bi trebalo da budu u stanju da razumeju povratne informacije o njihovom sopstvenomučenju. Kada se to desi, znamo da ocenjivanje za učenje funkcioniše.Dokazi za ocenjivanje mogu obuhvatati sledeće:♦ Određivanje kriterijuma i ciljeva – zajedničko određivanje i defi nisanje kvaliteta rada;61
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Opažanja – vaše opažanje ponašanja i angažovanja učenika u diskusiji, koje prenositena sastancima sa učenicima i roditeljima;♦ Strategije ispitivanja (vrati se na Odeljak 3);Samo-ocenjivanje učenika i uzajamno ocenjivanje – razumeti njihovo sopstveno učenje♦ i učenje drugih; pomaže učenicima da na sebe i druge gledaju kao na resurse koji imomogućavaju da uče jedni od drugih; i♦ Vođenje evidencije o radu učenika – dokaz učenja koje učenici sami pokažu u radu uučionicio duži ili kraći delovi napisa u više različitih oblika;o tekstualna beleška poput zapisivanja misli, skripte ili rokovi;o usmeni rad kao što su izlaganja razredu, doprinosi u razrednoj diskusiji, dramskeaktivnosti ili diskusije sa učiteljimaU njihovoj svakodnevnoj interakciji sa učenicima i kroz opažanje i kontinuirano ocenjivanje,nastavnici bi trebalo da imaju obilje mogućnosti da vide dokaz o tome šta su učenici razumeli.Prilagođeno od Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formative and summative assessments in the classroom.Retrieved from http://www.amle.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspxDodatna aktivnostRazmislite zajedno sa nastavnicima o tome kako bi svaka od navedenih stavki moglapomoći u ocenjivanju napretka učenika.♦ Ocenjivanje od strane nastavnika♦ Samo-ocenjivanje učenika ili međusobno ocenjivanje učenika♦ Nastavnikovo opažanje♦ Sakupljanje uzoraka učenikovih radova♦ Stvaranje portfelja ocenjenog rada učenika♦ Održavanje testaOcenjivanje usredsređeno na učenikeOkvir kurikuluma Kosova promoviše primenu ocenjivanja za učenje da bi se poboljšaladostignuća učenika, kao i ocenjivanje učenja na osnovu objektivnih dokaza koji se dobijaju izrada učenika. Postoje mnogi načini za ocenjivanje učenika. Neki od njih su navedeni u daljemtekstu radi vašeg uvida. Tabela u daljem tekstu, takođe, pokazuje kako se to odnosi na veštine,znanje i stil učenja.Nastavnici treba da znaju da se svi različiti delovi kompetencija (tj. znanje, veštine, vrednostii stavovi) moraju oceniti donošenjem odluke o tome šta se može odmeriti a šta ne i kakonapraviti ravnotežu između kvantitativnog i kvalitativnog ocenjivanja. Za ocenjivanje različitihkompetencija potrebne su različite strategije.62
- Page 12 and 13: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 14: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 17 and 18: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 19 and 20: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 21 and 22: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 23: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 26 and 27: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 28 and 29: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 30 and 31: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 32 and 33: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 34 and 35: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 36 and 37: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 38 and 39: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 40 and 41: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 42 and 43: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 44 and 45: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 46 and 47: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 48 and 49: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 50 and 51: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 52 and 53: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 54 and 55: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 56 and 57: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 58 and 59: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 60 and 61: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 64 and 65: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 66 and 67: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 68 and 69: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 70 and 71: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 72 and 73: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 74 and 75: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 76 and 77: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 78 and 79: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 80 and 81: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 82 and 83: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 84 and 85: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 86 and 87: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 88 and 89: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 90 and 91: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 92 and 93: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 94 and 95: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 96 and 97: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 98 and 99: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 100 and 101: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
PRIRUČNIK <strong>za</strong> unapređenje <strong>rada</strong> u učioniciOdgovoran građaninGrađanske kompetencije♦ razume i vrednuje diverzitet♦ pokazuje toleranciju i poštovanje premadrugima♦ pokazuje interesovanje <strong>za</strong> javni život iodgovorno građansko učešće♦ promoviše i inicira korisne promene uličnom životu, društvu i <strong>za</strong> sredinuITKOrgani<strong>za</strong>cioneUpravljanje vremenomPlaniranje ocenjivanja veštinaOhrabrite nastavnike da planiraju ocenjivanje veština. Oni treba da odluče koje će veštine daocenjuju, koliko će ih često ocenjivati i kada. Zatim, oni mogu odlučiti koje će aktivnosti učeniciobavljati da bi se ocenile veštine. Pre nego što počnu, recite im da razmisle o sledećem:♦ Pouzdanost doka<strong>za</strong> – Od suštinskog je značaja da učenici obavljaju različite aktivnostida bi se obuhvatio veći broj veština.♦ Valjanost doka<strong>za</strong> – Da li će vam <strong>za</strong>datak koji ste postavili učenicima <strong>za</strong>ista dati informacijekoje tražite? Da biste doneli odluku, potrebno je da obezbedite da ste pažljivo isplanirali<strong>za</strong>datak i da taj <strong>za</strong>datak bude u skladu sa veštinama koje želite da ocenite.♦ Izvodljivost izvršavanja <strong>za</strong>datka – Koliko je odgovarajuće ili izvodljivo da se određeneveštine u svim predmetima ocene? Da li možete da jednako ocenite sve učenike?♦ Mogućnost davanja povratne informacije učenicima– Kako ćete učenicima predstavitipovratnu informaciju? Za to će vam biti potrebno vremena. Moraćete da obezbedite dapre toga napravite pažljiv planSakupite dokaze <strong>za</strong> stvaranje ravnoteže i u ocenjivanju <strong>za</strong> učenje i u ocenjivanjuučenjaDok nastavnici prikupljaju informacije/podatke o učenju učenika, važno je setiti se da imati većiskup doka<strong>za</strong> sa ravnotežom i u ocenjivanju učenja i u ocenjivanju <strong>za</strong> učenje kroz niz aktivnostii domena učenja.Iako uvek ima prostora <strong>za</strong> upotrebu testova i drugih „formalnih“ mera ocenjivanja učenja(zbirno) u učionici orijentisanoj ka učenicima, nastavnici će morati da učenike više podučavajuocenjivanju <strong>za</strong> učenje. To će im pomoći da stvore jasnu sliku o napretku učenika redovnije ineformalnije.Učenici bi trebalo da budu u stanju da razumeju povratne informacije o njihovom sopstvenomučenju. Kada se to desi, znamo da ocenjivanje <strong>za</strong> učenje funkcioniše.Dokazi <strong>za</strong> ocenjivanje mogu obuhvatati sledeće:♦ Određivanje kriterijuma i ciljeva – <strong>za</strong>jedničko određivanje i defi nisanje kvaliteta <strong>rada</strong>;61
Change language