PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ... PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZaključciPriprema nastavnika za promene koje donosi Okvir kurikuluma Kosova predstavlja izazov zadirektore škola. Vi treba da pomognete nastavnicima da razumeju da će razvijanje uspešnogpodučavanja i učenja podrazumevati:♦ kratke, česte i redovne aktivnosti za razvoj veština; duži vremenski periodi za dubljeučenje♦ planiranje lekcija i određivanje ishoda/ciljeva učenja koje učenici mogu videti♦ planiranje mogućnosti za učenje unutar i van učionice,♦ postizanje ravnoteže između pristupa predavanja i pristupa aktivnog učenja♦ određivanje jasnih kriterijuma za uspeh♦ pronalaženje mogućnosti za povezivanje gradiva sa opštim tematskim pitanjima♦ razvoj kreativnog i kritičkog razmišljanja i ispitivanja u lekcijiViše informacija u vezi sa odeljkom 4možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Ishodi učenja2. Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj taksonomiji3. Dnevni plan lekcije4. Model plana lekcije savremenog podučavanjaResursi za Odeljak 4RESURS 1: Ishodi učenjaKao direktor škole, vaša uloga je da se postarate nastavnici primenjuju razne pristupe tokomplaniranja lekcija i pripremanja za predavanje predmeta ili modula. Vi treba da ohrabrite ipodržite nastavnike u njihovom izboru odgovarajućih materijala za podučavanje i učenje. Kadapomažete nastavnicima da napišu ishode/ciljeve učenja možete koristiti sledeće materijalekako biste im pomogli da bolje shvate Blumovu taksonomiju.Ideje za nastavnike o tome kako mogu izraditi jedan cilj/ishod učenjaCilj/ishod učenja:Učenici će pokazati njihovu sposobnost da budu efi kasniji/uspešniji učenici. Uz data uputstvai 10 minuta vremena razmisliće o svojim igrama iz detinjstva i biće u stanju da izrade listu odnajmanje 5 veština koje su stekli iz igre i izneće primere o tome na koji način oni primenjujunajmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.51
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciStruktura:ZAŠTO: demonstriranje (primena u Blumovoj Taksonomiji) njihove sposobnosti dapostanu efi kasniji/uspešniji učenici – analiza njihovog učenjaŠTA: razumevanje na koji se način veštine stečene u detinjstvu primenjuju u praktičnimsituacijama u njihovim životima kao odrasle osobeKAKO: Dajte učenicima uputstva i 10 minuta vremena da navedu igre iz njihovogdetinjstvaKOLIKO DOBRO (ili Standard): Kako ćete znati da oni znaju? Učenici će bitisposobni da izrade listu od najmanje 5 veština koje su oni stekli iz igre i daće primer otome kako oni primenjuju najmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.RESURS 2:Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj TaksonomijiVaš izbor glagola zavisi odnivoa učenja koji vi želite zavaše učenikei mora odražavatikoja je kompetencija koju viželite da vaši učenici steknu.Taksonomije učenja mogu pomoći da se odgovori naovo pitanje i da se odaberu glagoli aktivnosti pri pisanjuciljeva/Ishoda učenja.Blumova Taksonomija deli obrazovne ciljeve u tri“domena”: Kognitivni, Afektivni,i Psihomotorni(ponekad komotno opisani kao znanje/glava,osećanje/srce i činjenje/ruke pojedinačno).Unutar domena, učenje na višim nivoima zavisi odsticanja neophodnog znanja i veština na nižim nivoima.Cilj Blumove Taksonomije je da motiviše nastavnikeda se usredsrede na sva tri domena, i da kreiraju višeholističan oblik obrazovanja.Blumova Taksonomija je klasifi kacija učenja unutarobrazovanja. Ona se smatra osnovnim i ključnimelementom u obrazovnoj zajednici i uticala je na drugetaksonomije učenja. Blumovu Taksonomiju revidirali suAnderson i Kratvohl, a deo o Emocionalnoj inteligencijije uključio Gardner.Postoje tri “domena”učenja: Kognitivni, Afektivni, iPsihomotorni (ponekad komotno opisani kao znanje/glava, osećanje/srce i činjenje/ ruke pojedinačno).Možete pronaći informacije odrugim Taksonomijama učenjasa osvrtom na ishode učenjai kompetencije u sledecimizvorima:♦ Nobl, Toni. Integrisanjerevidirane BlumoveTaksonomije sa višestrukiminteligencijama: Sredstvoza planiranje diferencijacijekurikuluma. NacionalniAustralijski KatoličkiUniverzitet.♦ Lista linkova do BlumoveTaksonomije i Integracijesa GardnerovimVišestrukim Inteligencijamahttp://bloomstheory.wikispaces.com/Resources+%26+WebsitesUnutar domena, učenje na višim nivoima zavisi od sticanja neophodnog znanja i veština nanižim nivoima.52
- Page 2 and 3: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 4 and 5: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 6 and 7: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 8 and 9: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 10 and 11: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 12 and 13: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 14: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 17 and 18: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 19 and 20: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 21 and 22: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 23: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 26 and 27: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 28 and 29: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 30 and 31: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 32 and 33: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 34 and 35: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 36 and 37: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 38 and 39: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 40 and 41: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 42 and 43: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 44 and 45: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 46 and 47: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 48 and 49: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 50 and 51: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 54 and 55: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 56 and 57: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 58 and 59: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 60 and 61: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 62 and 63: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 64 and 65: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 66 and 67: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 68 and 69: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 70 and 71: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 72 and 73: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 74 and 75: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 76 and 77: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 78 and 79: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 80 and 81: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 82 and 83: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 84 and 85: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 86 and 87: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 88 and 89: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 90 and 91: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 92 and 93: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 94 and 95: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 96 and 97: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 98 and 99: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
- Page 100 and 101: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
PRIRUČNIK <strong>za</strong> unapređenje <strong>rada</strong> u učioniciZaključciPriprema nastavnika <strong>za</strong> promene koje donosi Okvir kurikuluma Kosova predstavlja i<strong>za</strong>zov <strong>za</strong>direktore škola. Vi treba da pomognete nastavnicima da razumeju da će razvijanje uspešnogpodučavanja i učenja podrazumevati:♦ kratke, česte i redovne aktivnosti <strong>za</strong> razvoj veština; duži vremenski periodi <strong>za</strong> dubljeučenje♦ planiranje lekcija i određivanje ishoda/ciljeva učenja koje učenici mogu videti♦ planiranje mogućnosti <strong>za</strong> učenje unutar i van učionice,♦ posti<strong>za</strong>nje ravnoteže između pristupa predavanja i pristupa aktivnog učenja♦ određivanje jasnih kriterijuma <strong>za</strong> uspeh♦ pronalaženje mogućnosti <strong>za</strong> povezivanje gradiva sa opštim tematskim pitanjima♦ razvoj kreativnog i kritičkog razmišljanja i ispitivanja u lekcijiViše informacija u vezi sa odeljkom 4možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Ishodi učenja2. Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj taksonomiji3. Dnevni plan lekcije4. Model plana lekcije savremenog podučavanjaResursi <strong>za</strong> Odeljak 4RESURS 1: Ishodi učenjaKao direktor škole, vaša uloga je da se postarate nastavnici primenjuju razne pristupe tokomplaniranja lekcija i pripremanja <strong>za</strong> predavanje predmeta ili modula. Vi treba da ohrabrite ipodržite nastavnike u njihovom izboru odgovarajućih materijala <strong>za</strong> podučavanje i učenje. Kadapomažete nastavnicima da napišu ishode/ciljeve učenja možete koristiti sledeće materijalekako biste im pomogli da bolje shvate Blumovu taksonomiju.Ideje <strong>za</strong> nastavnike o tome kako mogu izraditi jedan cilj/ishod učenjaCilj/ishod učenja:Učenici će poka<strong>za</strong>ti njihovu sposobnost da budu efi kasniji/uspešniji učenici. Uz data uputstvai 10 minuta vremena razmisliće o svojim igrama iz detinjstva i biće u stanju da izrade listu odnajmanje 5 veština koje su stekli iz igre i izneće primere o tome na koji način oni primenjujunajmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.51
Change language