PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...

More documents

Recommendations

Info

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 3Metodologija: Kako podučavamoO čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je prvenstveno usredsređen na:♦ Osnovna načela OKK-a, koja će vam poslužiti da usmeravate vašenastavnike u planiranju lekcija:o Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanjeo Pristup zasnovan na kompetencijamao Integrisani i koherentni nastava i učenjeo Veći stepen autonomije i fl eksibilnosti na nivou školeo Odgovornost i polaganje računa.♦ Metodološke pristupe, uključujući specifi čne strategije i prakse, uskladu sa načelima OKK, putem:o Stvaranja podržavajućeg okruženja;o Primene pristupa i praksi aktivnog učenja i rešavanja problema; io Adresovanje izazova i saveta za situacije u vašoj učionici, koječesto podrazumevaju rad sa velikim odeljenjima, rad u smenama iograničene materijale i sredstva za rad.Kako je organizovan ovaj deo?Delovi 1 i 2 su usredsređeni na: kako direktori mogu pomoći nastavnicima u onome što oninameravaju da uče decu i zašto da ih uče tome:o Izmene u kurikulumu i načinu na koji organizujemo nastavu neophodne su zasuočavanje sa novim izazovima, koji proizilaze iz potreba kosovskog društva kojeevoluira i menja se;o Nastavni resursi i mogućnosti su se proširile i mi ne možemo više da se oslanjamona ‘kazivanje’ učenicima kao načina da ih podučavamo celom ključnom gradivu izkurikuluma. Umesto toga, možete pomoći učenicima da otkriju kako da uče putemorganizovanja iskustava, aktivnosti i načina za rešavanje problema na jedan mnogoaktivniji način; io Uloga nastavnika sada doživljava prelaz, tako da obuhvata i olakšavanje i oni postajusve više usredsređeni na stvaranje različitih lekcija/iskustava/predavanja kako bi izašliu susret različitim potrebama i sposobnostima učenika. Ovaj prelaz na olakšavanjeučenja učenika važan je kako bi učenici stekli znanja, veštine i sposobnosti za 21. vek.27
PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciU Odeljku 3 možete pročitati više detalja o tome kako možete pomoći nastavnicima dashvate šta je nastava usredsređena na učenike. Kako se uloga nastavnika više pomera kaolakšavanju, vi ćete naučiti kako oni koriste širi spektar pristupa učenju, kako bi osigurali da unjihovom podučavanju budu uzeti u obzir i principi iz OKK.Naučićete kako nastavnici uzimaju u obzir individualnost učenika, i pružaju im veći brojaktivnosti koje su svrsishodne i relevantne za perspektive učenika – aktivnosti koje moguda pomognu učenicima da prošire svoje horizonte i budu svesni različitih i novih izazova imogućnosti u njihovom učenju.Ovaj odeljak vam daje neke od specifi čnih primera o tome kako možete podržati ovu promenu.Dole prikazana tabela kroz jedan primer iz predmeta istorije, u kojem se predstavlja koncept‘hronologija’, ilustruje kako se nastavnikov pristup promeniti:Prelazak na nastavu usredsređenu na učenike u predmetu IstorijaPredstavljanje koncepta hronologijeTradicionalni pristup sa udžbenicimaNastavnik traži od učenika da otvoreodređene strane u svojim udžbenicima,čita zajedno sa njima i diskutuje.Učenici odgovaraju na usmena pitanja kojaim je postavio nastavnik.Nastavnik traži od učenika da diskutujuo nekim pitanjima u grupama ili traži odpojedinaca da daju odgovore.Nastavnik nalaže učenicima da samiza sebe odgovore na pitanja u radnimsveskama.Pristup usredsređen na učenikeNastavnik pita učenike o značenju pojmahronologija. Zapisničar zapisuje ideje natabli. Sledi objašnjenje da se taj pojamodnosi na redosled događaja i promene kojesu se dogodile tokom vremena.Nastavnik opisuje istorijski rečnik koji učenicitreba da koriste npr. izvori, dokazi, događaji,ličnosti, prekretnice, prošlost, sadašnjost,budućnost, dekada, vek, milenijum.Nastavnik deli učenicima koverte koje sadrženiz kartica na kojima su opisane značajneosobe ili događaji tokom vremena (idealno bibilo da ima 8 kartica).Nastavnik obezbeđuje da svaka karticana svojoj poleđini sadrži neke značajneinformacije o licu ili događaju, koje pomažuda se ta osoba ili događaj lociraju u vremenu.Nastavnik kaže učenicima da poređajukartice u redosled od prošlosti ka budućnostii da navedu razlog zašto su stavili svakukarticu u određeni položaj.Nastavnik šeta među učenicima i proveravada li je svaka grupa to uradila.Nastavnik na zidu učionice nacrta vremenskikontinuum, zatim traži od svake grupeda izabere jedan događaj ili osobu i da ihpostavi u vremensko kontinuum. Učenikobrazlaže položaj u vremenskom kontinuumutako što navodi informacije sa kartice.28
Page 2 and 3: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
Page 14: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
Page 23: PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
Page 78 and 79:
PRIRUČNIK za unapređenje rada u u
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
show all

PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

PriruÄnik za unapreÄenje rada u uÄionici - EU EDUCATION SWAp ...