Priručnik za unapređenje rada u učionici - EU EDUCATION SWAp ...

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPriručnik za unapređenjerada u učionici♦ Izdanje za direktore škola♦ Predškolski razred, uzrast 5 – 6 godina, 1. stepen kurikuluma,stepen 0 po MSKO.♦ Osnovno obrazovanje, uzrast 6-10 godina, razredi 1-5, 1. i 2.stepeni kurikuluma,1. stepen po MSKO.♦ Srednje niže obrazovanje, uzrast 11-14 godina, razredi 6-9, 3.i 4. stepeni kurikuluma, 2. stepen po MSKOPriština, 20121

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciIzdavač:MINISTARSTVO OBRAZOVANJA, NAUKE I TEHNOLOGIJEOvaj dokument se izdaje na osnovu Odluke o odobrenju izdanja Br.2-3733 oddatuma 27.09.2012.Ovo izdanje je izrađeno uz podršku Evropske zajednice. Sadržaj ovog izdanja je pripremioMinistarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije uz podršku konzorcijuma „CambridgeEducation“ i ni na koji način ne može odražavati stavove Evropske zajednice.2

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSADRŽAJReč uredništva ............................................................................................................... 5Dobrodošli u ovaj priručnik .......................................................................................... 7Opšti pregled .................................................................................................................. 7Odeljak 1: ZAŠTO? Korišćenje ovog priručnika ....................... 11Odeljak 2: ŠTA? Okvir kurikuluma Kosova:Priprema za promene ................................ 15Odeljak 3: KAKO? Metodologija: Kako podučavamo .............. 27Odeljak 4: KAKO? Primeri lekcija i nastavnih strategija .......... 41Odeljak 5: KOLIKO DOBRO? Ocenjivanje učenja učenika ....................... 57Odeljak 6: ŠTA i KAKO? Kako osigurati sveobuhvatnost ................. 69Odeljak 7: KAKO? Samo-procena škole ................................. 87Resursi i profesionalni razvoj .................... 983

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici4

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciReč uredništvaMinistarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije je od samog osnivanja otpočelosvoje ogromne napore za reformu svih nivoa obrazovanja, imajući u vidučinjenicu da ova oblast čini osnovu za razvoj, emancipaciju i transformacijunašeg društva, čije je najveće bogatsvo upravo omladina.Pad monističkog sistema, otvaranje prema svetu, stvaranje slobodnog tržištarobe i rada i mogućnosti za slobodni protok mišljenja i ideja učinili su promenuobrazovnog sistema, naročito na preduniverzitetskom nivou, neophodnom.Na osnovu Okvira kurikuluma Kosova iz 2001. godine izrađeni su novi nastavniplanovi i programi, koji su doneli mnogo novina u preduniverzitetskomobrazovanju na Kosovu. Novi školski udžbenici i obilna obuka nastavnika uvelisu u škole jedno novo iskustvo: podučavanje sa ciljevima i primenu novihdidaktičkih metoda i sredstava, a naročito digitalnih sredstava, u nastavnomprocesu.Kako bi uhvatio korak sa svetom, MONT je nastavio ovaj proces reformepreduniverzitetskog obrazovanja, postavljajući na taj način savremenije temeljeza novi dokument – Okvir kurikuluma Kosova (2011). Ovaj novi dokument jedoneo mnogo novina od kojih vredi istaći: oslanjanje na kompetencije, zahtevda dete/učenik bude u centru nastavnog procesa, da se jedan broj tradicionalnihpredmeta sada uče kao integrisani, itd.S obzirom na to da naše škole nisu dovoljno spremna za sprovođenje zahtevaOKK-a i Osnovnog kurikuluma (za stepene i oblasti kurikuluma), smatralo seneophodnim da se izradi niz priručnika za direktore škola, vaspitače i nastavnikesvih nivoa, koji će njima pomoći da se pripreme kako bi se lakše suočili saproblemima koje će prouzrokovati njihovo sprovođenje. Kao što ćete imatiprilike da vidite, ovi udžbenici, pored obrade sadržaja i filozofije OKK-a, sadržei niz uputstava za vaš svakodnevni rad u školi/učionici, čijim sprovođenjem će,nadamo se, vaša i dostignuća vaših učenika biti znatno veća.Ovi udžbenici će se podeliti u pilot školama i pilotiraće se njihova primena tokomškolske godine 2012-2013. Nakon pilotiranja ćemo uzeti u obzir vaše predloge zanjihovo dalje unapređenje.Želimo vam uspešan rad!Urednici5

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici6

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDobrodošli u ovaj priručnikIzazov sa kojim se naš obrazovni sistem suočava je jasan: on treba dapripremi ne samo većinu, nego svu decu da budu uspešni u svom životu,tako što će im omogućiti da razviju veštine, znanja i shvatanja koji će imbiti potrebni za budućnost Kosova. Okvir kurikuluma Kosova će omogućitideci i mladima da postanu informisani, kritički i aktivni građani koji posedujuznanja, veštine i shvatanja, samopouzdanje i uverenje da rade zajedno nasvojim pokušajima da doprinesu promenama u svojoj zajednici, a i šire usvetu.Opšti pregledMinistarstvo za obrazovanje, nauku i tehnologiju (MONT) je izradilo «Strateški plan zaobrazovanje na Kosovu 2011-2016.” Ova strategija predstavlja polaznu tačku procesareformi neophodnih za unapređenje kvaliteta i jednakosti obrazovanja na Kosovu, uskladu sa međunarodnim standardima.Novi kurikulum, sa ažuriranim sadržajem i materijalima, koji je orijentisan na interaktivnunastavu usmerenu na decu zameniće kurikulum izrađen 2001. godine. Nedavno jeusvojen novi Kurikulum Kosova, na kojem će se zasnivatidosadašnji pokušaji nastavnika i koji će njima pomoći dase pripreme za predstojeće promene Kurikuluma. Ovajpriručnik čini deo tih pokušaja.Nastavnici su 2011. godine posećeni u svojim učionicama iintervjuisani su o tome koliko su upoznati sa predstojećimizmenama kurikuluma, kao i o posledicama koje će teizmene imati na njihov svakidašnji rad u učionici. Na osnovuove prvobitne procene potreba izrađena je radna verzijapriručnika. Ona je data predstavnicima nastavnika i direktoraškola i na razmatranje u sedam različitih regiona. Povratneinformacije koje su dobijene tokom radionica sadržane suu ovom Priručniku. Stoga, ovaj priručnik predstavlja skuptema i ideja koje smo sakupili od nastavnika, i koje sunamenjene nastavnicima. Namera je da ovaj priručnik budepraktičan izvor, kao podrška nastavnicima za izradu dnevnihplanova lekcija i planiranje lekcija, kako bi svoj rad uskladilisa novim Kurikulumom Kosova.Kurikulum izrađen2001. godineSPOK 2011 -2016Okvir kurikuluma KosovaTrenutno u postupkuizrade: OsnovnikurikulumKosova7

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako se izrađuje kurikulum?Zbog čega su promene neophodne?Dokle je stiglo Kosovo u ovom procesu?U dijagramu “Izrada kurikuluma” na narednoj strani navedena su tri glavna izvorana osnovu kojih izrađujemo kurikulum: učenici , društvo i predmeti. Nijedan od ovatri elementa ne ostaje nepromenljiv kroz godine. Potrebe svakog od ova tri izbora semenjaju i da bi se ispunile potrebe 21. veka neophodno je menjati i kurikulum. Promenekurikuluma koje je neophodno izvršiti mogu se klasifikovati na tri načina:Promena sa usredsređenosti na predmete/oblast na usredsređenost naishode učenja i kompetencijePromena sa usredsređenosti na nastavnika na usredsređenost na učenikaPromena sa usredsređenosti na didaktičke i metodologije frontalnogpodučavanja na usredsređenost na interaktivniju i sveobuhvatnijumetodologijuKosovo je započelo proces kurikularnih promena i ovaj dokument predstavlja izazovza nastavnike i direktore škola da otpočnu sprovođenje usvojenog Okvira kurikulumaKosova (OKK), koji će usmeravati njihovo predavanje, kako bi se bolje pripremili za noviOsnovni kurikulum Kosova koji je trenutno u izradi.8

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici9

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici10

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 1Korišćenje ovog priručnikaUvodOvaj uvod čini Odeljak 1 Priručnika za unapređenje rada u učionici. Priručnik sadrži informacijeo Okviru kurikuluma Kosova izrađenom 2011. godine. On sadrži uputstva i strategije koje semogu odmah koristiti uz kurikulum izrađen 2001. godine, kako bi se pripremili za nadolazećikurikulum Kosova.O čemu će biti govora u ovom odeljku?Pomoćiće vam da:1. Razumete kako treba koristiti ovaj priručnik;2. Razumete Okvir kurikuluma Kosova i ciljeve opisane u njemu ipomoćiće vam da se pripremite za promene koje će doneti Okvir novogKurikuluma Kosova izrađen 2011. godine;3. Razmislite o tome kako vi kao direktor škole možete pomoćinastavnicima da razmisle o novim načinima podučavanja i da ihohrabrite da isprobaju nešto novo, kako bi njihov način rada postaousredsređeniji na učenike i interaktivniji4. Razmislite o tome kako vi kao direktor škole možete pomoći nastavnicimada razmisle o stvarima koje oni i vi radite, a koje funkcionišu i o tomešta oni i vi možete uraditi kako bi poboljšali lekcije i planiranje lekcija5. Pomognete nastavnicima da sprovode i formativno/za učenje i zbirnoocenjivanje učenja učenika;6. Pomognete nastavnicima da shvate pitanja sveobuhvatnosti u vezi sarodom, manjinama, osobama sa posebnim obrazovnim potrebama,osobama sa smetnjama u razvoju, sredinom i uzrastom• Pomoćiće vam da poboljšate vašu i sposobnost nastavnika dapružate jednake mogućnosti za učenike, bez obzira na njihovoporeklo i prethodna iskustva i njihovu sposobnost za postizanjenajvećeg mogućeg uspeha7. Da poboljšate vaše sposobnosti za rukovodstvo, strateško planiranje,procenu nastavnika, poboljšanje saradnje sa zajednicom škole i saostalim školama, procenu vaše škole, s ciljem da unapredite kvalitetvaše škole.11

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako koristiti ovaj priručnik?Cilj ovog priručnika je da se koristi kao priručnik za rad, koji možete koristiti u bilo kojemredosledu i što je još bitnije, u njega možete dodavati nove informacije i resurse koje saminapravite ili pronađete. Ohrabrujemo vas da ovaj priručnik obogatite novim informacijama kojećete dobiti od drugih direktora škola, kao i iz ostalih izvora, kao što je obuka.ZAŠTO je neophodna reforma kurikuluma?Kako bi učenici razvili znanja, veštine i sposobnosti potrebne za postizanje uspeha u 21.veku, neophodno je da kurikulum Kosova bude ažuriran. Tokom izolacije Kosova, razvijeni sunovi, ažurirani sadržaji, nove metode učenja i materijali, kao i nova ocenjivanja ispunjavanjaobrazovnih standarda. Direktori škola nastavnici su bili veoma malo izloženi kurikularnimizmenama i stručnim inovacijama kao što su interaktivne metodologije nastave usredsređenena učenike. Sada je neophodno da se na temeljima najboljih praksi u školama u našoj zemljirazvije jedan konzistentniji i ujedinjen pristup kurikulumu i učenju za sve uzraste i razrede. Istotako, neophodno je poboljšati upravljanje razredom i ponašanjem dece.Dok pripremamo kosovske učenike za život i rad u svetu koji se neprekidno menja, neophodnoje da razmotrimo sledeća pitanja:Šta ćemo učiti decu?Zašto ćemo ih učiti tome?Kako ćemo ih učiti tome i kako ćemo ih ocenjivati?, kao iKoliko dobro treba da uče učenici (standardi).Iako još uvek nismo priveli kraju izradu predmetnih nastavnih planova i programa novogOsnovnog kurikuluma Kosova (OKK), na raspolaganju nam je Okvir novog kurikuluma Kosova(OKK).OKK postavlja temelje, tako što pruža konkretne smernice koje će vam pomoći da kreativnoradite na:♦ Pružanju podrške različitim tehnikamapodučavanja;♦ Pružanju podrške u vezi sa problemima isituacijama učenja; i♦ Pružanju podrške u organizovanju procesapodučavanja u korist učenika.Šta je svrha ovog priručnika?Ovaj priručnik sadrži informacije za direktore inastavnike sakupljene od direktora i nastavnika.On će vas uputiti kako da nastavite da unapređujetesvakodnevni rad vaših nastavnika u učionici, kako bise pripremile za novi kurikulum Kosova.Izrađena su pet priručnika zanastavnike/učitelje/vaspitačice:Za predškolsko vaspitanje iobrazovanje, uzrast 0-5 godina;Stepen 0Predškolski razred, uzrast 5-6godina, Stepen 0Osnovna škola, uzrast 6-10 godina,razredi 1-5, Stepen 1NIža srednja škola, uzrast 11- 14godina, razredi 6-9, Stepen 2Viša srednja škola Gimnazija/Srednje stručne škole, uzrast 15-17godina, razredi 10-12, Stepen 3Napomena: Stepen i nivoi (MSKO)su objašnjeni u Odeljku 2 ovogpriručnika12

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPriručnik će vam dati jasnu poruku o kurikulumu koji se trenutno izrađuje zajedno sanastavnicima, direktorima škola, direktorima opštinskih uprava za obrazovanje, kao i saškolskim inspektorima i službenicima ministarstva.Kako je organizovan i šta sadrži svaki odeljak?Priručnik je strukturiran u 7 odeljaka za nivoe od predškolskog do srednjeg visokog obrazovanja.Svaki odeljak odražava pitanja koja su relevantna za nastavnike i direktore škola u njihovojpripremi za novi kurikulum Kosova.Šta sadrži svaki odeljak?Odeljak 1: O ovom priručniku i kako ga koristiti♦ Sadrži obrazloženje i svrhu u vezi sa Okvirom kurikuluma Kosova i organizacijomrelevantnih informacija.Odeljak 2: Okvir kurikuluma Kosova: priprema za promene♦ Objašnjava se šta je Okvir kurikuluma Kosova, koja su načela i ciljevi obrazovanja, kaoi kompetencije i krajnji ishodi.Odeljak 3: Metodologija: Kako podučavamo♦ Sadrži načela i ciljeve Okvira kurikuluma Kosova, koji će vam pomoći da se pripremiteza predstojeće promene;♦ Usredsređen je na metode i strategije podučavanja i učenja, sa primarnim fokusomna: KAKO nastavnici predavati kako bi prešli na interaktivnije predavanje koje jeusredsređeno na učenike.Odeljak 4: Primeri lekcija i nastavnih strategija♦ Sadrži uputstva za planiranje lekcija; primere planova lekcija, uključujući opšta tematskapitanja koja su sakupili i prilagodili kosovski nastavnici; i obrasce za planove lekcija.Ovaj priručnik sadrži još jednu karakteristiku, a to je sekcija pod nazivom „Dodatnaaktivnost“, koja će vam poslužiti da razmislite o tome kako ćete pomoći nastavnicimada obogate planiranje, da strateški razmisle o svom podučavanju i o tome kako daohrabrite profesionalni razvoj sa svojim kolegama.Odeljak 5: Ocenjivanje učenja učenika♦ U ovom odeljku se razmatraju koncepti ocenjivanja i vrednovanja znanja, veština istavova učenika i pružaju se primeri kako možete podržati vaše nastavnike da poboljšajusvoje prakse ocenjivanja kako bi učenicima omogućili da nauče kako da bolje uče.13

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 2Okvir kurikuluma Kosova: Priprema zapromeneO čemu će biti reči u ovom odeljku?Ovaj odeljak je prvenstveno usredsređen na:♦ Šta je kurikulum Kosova♦ Ciljevi i principi obrazovanja♦ Kompetencije i krajnji ishodi♦ Glavni stepeni kurikulimaObjašnjenje za: šta, zašto i kako u vezi sa postupkom kurikularnih promenakroz:o Objašnjenje značaja strukture kurikuluma za vas kao direktore;o Kratko obrazloženje o tome kako ćete pomoći nastavnicima dapromene podučavanje učenika.Vi sada možete da počnete da se pripremate za promene koje su neophodne za nadolazećikurikulum Kosova.ZAŠTO i KAKO?Sada nam je na raspolaganju usvojeni Okvir kurikuluma Kosova (OKK), koji možemo koristitiuz kurikulum izrađen 2001. godine. Vi možete početi da pomažete vašim nastavnicima dapromene njihov pristup predavanju ka interaktivnijem pristupu, usredsređenom na učenike,koji vodi ka olakšavanju učenja učenika u obliku kompetencija i ishoda učenja.Ovaj odeljak će vam pomoći da shvatite šta imamo, zašto to imamo i kako možete početi.Šta je kurikulum Kosova?Jednostavnim rečima, Kurikulum Kosova se defi niše kao celokupan sistem kurikularnihdokumenata koji opisuju šta, kada, kako i sa kakvom vrstom i nivoom ishoda učenja će se15

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicirazvijati nastava u školama. Kurikulumom Kosova uređuje se celokupni proces učenja upreduniverzitetskom obrazovanju na Kosovu.Kurikulum Kosova je strukturiran u dve osnovne komponente:♦ Konceptualna komponenta (već izrađena) – to je Okvir Kurikuluma (OKK) kojeg jeMONT usvojio 29.08.2011.• OKK uzima u obzir veliki broj promena u obrazovnom sistemu koje su se desile odkada je izrađen kurikulum 2001. godine, kao i nove izazove koji su identifi kovanitokom perioda od 2001. do 2008. godine. Ovi izazovi podrazumevaju potrebu damladi razviju kapacitete za korišćenje znanja, veština i stavova u kontekstu rešavanjaproblema iz stvarnog života.♦ Operativna komponenta (trenutno u izradi) – koju čine:• Osnovni kurikulum Kosova (OKK) za nivoe formalnog obrazovanja (osnovno, srednjeniže i srednje visoko); i• Indikativni nastavni programi za predmete za razrede 1 – 12• nakon njihove izrade Kurikulum Kosova će sadržati prateća dokumenta, kojaobuhvataju udžbenike, nastavne materijale i materijale za učenje, priručnike zaučitelje, obrazovni softver i CD-ove, materijale za ocenjivanje i ispite i sredstvaza obezbeđivanje i nadgledanje kvaliteta.Vi sada treba da se pripremite za ovo i da pomognete vašim nastavnicima da se suoče sa novimizazovima, uključujući nove pristupe metodologiji, nastavnim materijalima, opštim tematskimpitanjima i praksama sveobuhvatnosti. Kao direktor škole vi ćete pomoći vašim nastavnicimada unaprede svoje predavanje kako bi ispunili nova očekivanja. Cilj novog kurikuluma koji jetrenutno u postupku izrade je da, pored očuvanja osnovnih karakteristika kosovskog društva,bude usklađeniji sa međunarodnim trendovima u razvoju kurikuluma i standarda.Ciljevi obrazovanjaVizija obrazovanja na Kosovu – koja se promoviše Okvirom kurikuluma Kosova – jeste dapojedincu omogući da postane nezavisna ličnost, da ispuni svoj lični život i da doprineseneprekidnom napretku, prosperitetu i blagostanju kosovskog društva. Osnovni ciljevi kojiproizilaze iz ove vizije su:♦ razvoj fl eksibilnog identiteta i nacionalne i kulturalne pripadnosti;♦ promovisanje opštih kulturnih i građanskih vrednosti;♦ razvoj odgovornosti za sebe, za druge, za društvo i za sredinu;♦ priprema za život i rad u kontekstu socijalnih i kulturalnih promena;♦ Razvoj preduzetništva i upotreba tehnologije, i♦ Priprema za učenje tokom celog života.Kompetencije i krajnji ishodi (koje treba postići na kraju obaveznog obrazovanja)U skladu sa vizijom obrazovanja na Kosovu i politika na kojima se temelji Okvir kurikulumaKosova, ključne kompetencije predviđene za obrazovni sistem Kosova su sledeće:16

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciViše detalja o aktivnostima za svaku kompetencijumožete pronaći u Odeljku 4, u kojem se govori oplanovima aktivnosti6 ključnihkompetencijaKompetencije zakomunikacije iizražavanjeKompetencije zarazmišljanjeKompetencije za učenjeKompetencije za život,rad i zaštitu okolineLične kompetencijeGrađanskekompetencijeUčenik/deteMladi će postatiKrajnji ishodEfektivnikomunikatorKreativan i kritičanmislilacUspešan učenikProduktivandoprinosilackosovskom i širimdruštvima i nacijamaZdrav pojedinac kojiodluke zasniva namudrostiOdgovoran, aktivani građanin kojiučestvujeViše detalja o veštinama i ocenjivanju možete pronaćiu Odeljku 5, u kojem se govori o ocenjivanju napretkadetetaPrincipi obrazovanjaOkvir kurikuluma Kosova je izrađen na osnovu nekoliko principa, čija je svrha da se postepenopoboljša ono što vašii nastavnici trenutno rade u njihovoj učionici. Postoji pet principa:♦ Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanje♦ Pristup zasnovan na kompetencijama♦ Integrisani i koherentni podučavanje i učenje♦ Veći stepen autonomije i fl eksibilnosti na nivou škole♦ Odgovornost i polaganje računaViše detaljao ovimprincipimamožete pročitatiu Odeljku 3,koji govor i ometodologijiGlavni stepeni kurikulumaOkvir kurikuluma Kosova je strukturiran u stepene kurikuluma, koji su defi nisani u skladu sastrukturom pred-univerzitetskog obrazovanja na Kosovu.Stepeni su defi nisani u periode od 1 – 3 godine. Stepeni kurikuluma određuju kurikularnezahteve i pristupe podučavanju i učenju. Na kraju svakog stepena kurikuluma, Osnovnimkurikulumom defi nisaće se niz:♦ ključnih kompetencija koje treba postići;♦ zahteva za napredovanje;17

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ struktura za organizovanje nastave i iskustava učenja; i♦ pristupa ocenjivanju i kriterijumi za ocenjivanje.Struktura okvira kurikuluma organizovana u stepene odražava potrebu za sledećim:♦ više transparentnosti i jasnoće u artikulisanju nastavnih ciljeva i zadataka;♦ mogućnost davanja konkretnih uputstava za organizovanje nastavne delatnosti sanaglaskom na specifi čne metode, ishode/ciljeve i sredstva za ocenjivanje i vrednovanje;♦ priznavanje specifi čnih karakteristika razvojnih faza i specifi čnih ciljeva svakog odglavnih stepena kurikuluma; i♦ potreba da se poveća odgovornost škole za kvalitet obrazovanja koje se pruža na nivouškole i za napredak učenika u razvoju ključnih kompetencija.U dole navedenoj tabeli prikazano je kako će se Okvir kurikuluma Kosova zasnivati na UNESCOstandardima i klasifi kaciju ISCED (MSKO). ISCED znači Međunarodni standard za klasifi kacijuobrazovanja. Stepeni kurikuluma su povezani sa nivoima MSKO u ovoj tabeli.Zvanični nivoiobrazovnog sistemaKosovaNivo poMSKOUzrast dece/učenikaGlavni stepeni kurikulumaPost-sekundarno 18 + Specijalizacija nakon srednješkoleSrednje visokoobrazovanje 12. razredMSKO 3 15-17 SK 6Konsolidacija i specijalizacijaSrednje visokoobrazovanjeRazredi 10-11Srednje nižeobrazovanjeRazredi 8-9Srednje nižeobrazovanjeRazredi 6-7SK 5Opšte i stručno obrazovanjeMSKO 2 11-14 SK 4Utvrđivanje i orijentacijaSK 3Dalji razvoj i orijentacijaOsnovno obrazovanjeRazredi 3-5Osnovno obrazovanjeRazredi1-2Predškolski razredMSKO 1MSKO 05-10 SK 2Utvrđivanje i razvojSK 1Sticanje osnovnih znanjaPredškolskovaspitanje iobrazovanjeMSKO 0 0-5 SK 0Obrazovanje u ranom detinjstvu18

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKasnije će ovi nivoi za uzrast od 0 do 18+ godina morati da budu povezani sa Evropskimokvirom kvalifi kacija i Nacionalnim okvirima kvalifi kacija.Predškolski razred, 1. i 2. i od 3. do 5. razreda osnovne škole, osnovna škola od6. do 9. razredaU ovoj fazi, u razredima 1-2 (1. stepen kurikuluma) iskusva učenja treba da doprinesu dečijemupoznavanju sa sistematizovanim oblicima učenja kroz “igru/rad/učenje“. U ovoj fazi sepostavljaju temelji za sistematsko učenje, dok je proces obrazovanja usredsređen na:♦ učenje o ljudskim pravima, obavezama i odgovornostima u učionici, školi i porodici;♦ savladavanje osnovnih elemenata jezičke pismenosti (čitanje i pisanje) na maternjemjeziku, i osnovne numeričke pismenost (računanje)♦ početno izlaganje učenju engleskog jezika♦ istraživanje sredine na sistematičniji način;♦ izrađivanje određenih zadataka, pridržavajući se vremenskih rokova za izrađivanjezadataka;♦ suočavanje sa raznim aktivnostima i postupcima učenja kao pojedinci i kao članovigrupe.Razredi 3-5 (2. glavni stepen kurikuluma) predstavljaju fazu u kojoj se učenici suočavaju sanovim izazovima u njihovom ličnom razvoju. Pored toga, ovo já faza prelaska as osnovnogobrazovanja na srednje niže obrazovanje, u kojoj učenici treba da konsoliduju osnovna znanjau čitanju, pisanju, radu as brojevima, komunikaciji i tehnikama učenja, koja predstavljajuosnovu za dalje učenje i razvoj.Učenici se na ovom nivou izlažu izazovima kao što su:♦ ispravno korišćenje maternjeg jezika i osnovno poznavanje engleskog jezika u usmenoji pisanoj komunikaciji;♦ ispravno korišćenje aritmetičkih simbola i operacija;♦ izlaganje novim oblastima znanja kroz proširivanje nastavnog gradiva;♦ razvoj razmišljanja koje je strukturirano i orijentisano na rešavanje problema, putemrazvijanja kritičkog i kreativnog pristupa;♦ razumevanje odgovornosti prema sebi, prema drugima i prema sredini;♦ obogaćivanje izvora informacija;♦ podsticanje nezavisnosti u planiranju i ostvarivanju školskih zadataka;♦ povezivanja teoretskog znanja sa praktičnim problemima;♦ razvijanje pozitivnog stava prema sebi i prema drugima;Od 6. do 7. razreda (glavni steepen kurikuluma 3) cilj je da se da produbi znanja u različitimnastavnim oblastima, i tako obezbedi dobru osnovu za akademsku i stručnu orijentaciju.19

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUčenici se izlažu izazovima, kao što su:♦ razvoj apstraktnog i kompleksnog razmišljanja (tj. veštine razmišljanja višeg nivoa) kojeje neophodno kako bi sami istraživali svet koji ih okružuje, kao i da bi uspešno radili narešavanju problema;♦ podsticanje njihovog interesovanja da bolje znaju sebe, druge, kao i društveno i prirodnookruženje;♦ razvoj veština neophodnih za samo-ocenjivanje;♦ razvoj veština za efektivnu komunikaciju, uključujući matematičke i naučne kodove;♦ proširivanje mogućnosti za usmenu i pismenu komunikaciju na njihovom maternjemjeziku, na engleskom jeziku i na drugom stranom jeziku ili jednom od zvaničnih jezika;♦ razvoj odgovornosti za aktivno učešće u društvenom životu i za zaštitu sredine.Od 6. do 7. razreda (glavni steepen kurikuluma 4) učenici razmotraju razne mogućnosti zaizbor studija i karijere u budućnosti. Učenici se izlažu izazovima kao što su:♦ korišćenje izvora i resursa informacija i kritički pristup raznim vrstama podataka;♦ razvoj zainteresovanosti za javni život kroz neposredno angažovanje u vanškolskimaktivnostima;♦ izlaganje raznim pitanjima koja se tiču problema iz stvarnog života, kroz rad na projektimakoji će im pomoći da konsoliduju svoje znanje i da dalje razviju svoje veštine i stavove;♦ upoznavanje sa raznim izborima za akademsku i stručnu karijeru;♦ aktivnosti praktične obuke i orijentacije, koje će im omogućiti da razjasne svoje aspiracije;♦ ojačavanje njihovih veština za samo-ocenjivanje;♦ ojačavanje sposobnosti za pojedinačni i timski rad.Karakteristike kurikuluma za predškolski razredU predškolskom razredu (uzrast od 5. do 6. godina), deca se izlažu iskustvima učenja osnovne„pismenosti“– pismenost u kumunikaciji i radu sa brojevima – tj. elementi čitanja, pisanja iračunanja brojevima.Karakteristike kurikuluma za osnovnu školu razredi 1-5U ovoj fazi obrazovanja stvaraju se osnovne navike “učenja kako učiti”, neguju se kognitivnii socijalno-emocionalni razvoj, sa posebnom pažnjom na razvoj detetove ličnosti i njegovogpozitivnog stava prema učenju.Na ovom nivou deca počinju da uviđaju razliku između igre o “rada”, tako što uživaju irazvijaju interesovanje za “igru/rad/učenje u školi. Nastavnici integrišu ideje iz udžbenika sadoživljenim iskustvima i tako im omogućuju da razviju holističko razumevanje njihovod odnosasa prirodnom sredinom i okruženjem koje je stvorio čovek. Pored toga, nastavnici promovišupristup detetu kao celovitoj ličnosti i pristup višestrukih inteligencija, kako bi učenici postalisvesni svog potencijala i imali prilike da u potpunosti razviju razne aspekte njihove ličnosti.20

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNastavni proces u osnovnom obrazovanju se organizuje, pruža, olakšava i koordiniše odstrane učitelja, kome po potrebi pomaže nastavnik-asistent, a postoji i mogućnost dobijanjapodrške od strane stručnog predmetnog nastavnika.Karakteristike kurikuluma za srednje niže obrazovanje, razredi 6-9Nastavnici u srednjem nižem obrazovanju pružaju učenicima nove izazove za njihov kognitivni,fi zički, lični, socijalni i moralni razvoj. i dalje će se negovati prirodna znatiželja učenika, kako bise osiguralo da znanja, veštine, vrednosti i stavovi stečeni na ovom nivou čine održivu osnovuza više nivoe obrazovanja. Na ovom nivou, pored njihove ’osnovne pismenosti’ stečenetokom prethodnih nivoa obrazovanja, nastavnici podržavaju učenike da postepeno razviju iutvrde pismenosti za ceo život, u informacijama, kulturi, nauci i tehnologiji, itd. Ovo, u stvari,podrazumeva da će pored učenja efi kasno i efektivno pristupaju informacijama, nastavnicipodsticati učenike da kritički i kompetentno procene informacije i da te informacije koristetačno i na kreativan način. Konkretno, nastavnici će ohrabrivati učenike da na kritički načinčitaju i pišu, ubedljivo izražavaju svoje misli, ideje i mišljenja kroz artikulisan i dobro strukturiranusmeni i pismeni diskurs, da logički razmišljaju i rasuđuju i da rešavaju probleme u raznimoblastima učenja.Tokom ovog glavnog stepena nastavnici pripremaju učenike za dalje akademske studije,orijentaciju u karijeri i tržište rada. Pored toga, nastavnici predviđaju savetovanje učenikaučenike da ostvare svoje lična interesovanja u učenju i da na odgovarajući način defi nišu svojemogućnosti za budućnost, i da strukturišu svoje veštine „učenja tokom celog života ” koje ćeim biti potrebne kroz celi životKurikulum se na ovom nivou obogaćuje izlažući učenike vrlo širokom spektru iskustava učenjakako bi se učenicima pomoglo da identifi kuju preferencije i oblasti od posebnog interesa.Ishodi učenja u srednjem obrazovanju usklađeni su sa nivoom i zahtevima Nacionalnog okvirakvalifi kacija na Kosovu.Autonomija školeJedna od najuzbudljivijih novina u vezi sa Okvirom kurikuluma Kosova biće mogućnost daškole same izrade jedan deo kurikuluma. Ovo će biti prilika da kurikulum učinite još boljim iraznovrsnijim. Primenjivaće se sledeći procenti:♦ 10% od predškolskog vaspitanja i obrazovanja do 5. razreda♦ 15% od 6. do 9. rezreda♦ 20% od 10. do 12. razreda u gimnazijama♦ 10% od 10. do 12. razreda u SSŠNastavnici će u saradnji sa roditeljima i ostalim interesnim stranama moći da odluče oinovativnom i fl eksibilnom korišćenju vremena za podučavanje i učenje, kao osnova izradukurikuluma u školi, koji su diferencirani u zavisnosti od potreba, konteksta i interesovanjaučenika. To može obuhvatati:21

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Dodatne aktivnosti podučavanja i učenja koje će pomoći postizanje specifi čnihkompetencija (tj. izborni predmeti, rad zasnovan na projektima; služba u zajednici,umetničke i sportske aktivnosti);♦ Blok nastavu (naprimer, u trajanju od jednog polugodišta, šest nedelja ili jednog meseca– za predmete za koje se ne zahteva striktni redosled);♦ Duže vreme za podučavanje kako bi se koristile interaktivne metode (kao na primer 100-120 minuta umesto samo 35-45 minuta, koliko traje čas)♦ Vreme dodeljeno za aktivnosti izbornog kurikuluma;♦ Popravne aktivnosti za učenike koji imaju poteškoće u učenju;♦ Utvrđivanje znanja, veština i stavova u određenim kurikuluarnim oblastima;♦ Usvajanje izbornih tema/koje organizuje MONT;♦ Razvoj aktivnosti specifi čnih za školu kojima se defi nišu projekti u školi (kao na primer,podučavanje i učenje jezika; ITK; orijentacija o karijeri);♦ Razvoj i sprovođenje kurikuluma prilagođenog lokalnim uslovima, resursima i potrebama;♦ Utvrđivanje orijentacije o karijeri i priprema za život i radKao direktor škole, vi treba da počnete da razmišljate o implikacijama izbornog dela kurikulumaza vaše nastavnike, za nastavne programe i za učenike u vašoj školi.Šta sve ovo znači za vas?Novi kurikulum pruža veći nivo autonomije škole u planiranju kurikuluma u skladu sa specifi čnimuslovima nastavnog osoblja, infrastrukture škole i ostalih lokalnih karakteristika mesta u kojemse škola nalazi. Kao takav, novi kurikulum omogućuje školama da izgrade svoj sopstveni profi lu najboljem interesu učenika i mesta u kojem ta škola radi.Neke od trenutnih praksiUsredsređenost na obradu planiranoggradiva učenje činjenica napamet.Organizovanje rada škole zasnovano jena vremenu provedenom u učionici.Proces podučavanja i učenja jezasnovan na udžbenicima.Pristup usredsređen na nastavnika:nastavnik je u centru i predstavlja izvorinformacija.Gradivo je izdeljeno.Učenje u školi je učenicima običnobeznačajno.Raznolikost među učenicima seignoriše; u planovima lekcija se ogledaprosečno dete.Prakse koje zahteva Okvir novogkurikulumaUsredsređenost na ono što bi učenici trebalo daznaju i urade na kraju glavnog stepena kurikuluma.Organizovanje rada škole na osnovu ishoda.Proces podučavanja i učenja je zasnovan naistraživanju i raznovrsnim resursima i izvorima.Pristup usredsređen na učenika: nastavnik jemoderator procesa učenja.Integrisano i interdisciplinarno gradivo.Učenje u školi je blisko povezano sa stvarnimsvetom, značajno je i u njemu se ogledajuinteresovanja i iskustva učenika.Proces podučavanja uzima u obzir raznolikostdece.22

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici- Omogućuje diferencirano učenje iizbor u kontekstu kurikularnih i vankurikularnihaktivnosti- Obezbeđuju konzistentnost uceloj školi (“pristup celoj školi”)u promovisanju podučavanjausredsređenog na učenike u svojojustanovi- Angažuju se u umrežavanje škola,kako bi promovisali razmenu iobostrano učenje iz efektivnih praksipodučavanja i učenja usredsređenogna učenike- Podržava obuku i savetovanjenastavnika u školi kao načinpoboljšanja veština nastavnika, takošto kombinuje teoretske i praktičneaspekte u stvarnim situacijama uškoli- Na osnovu principa autonomije škole,odlučuje u konsultaciji sa interesnimstranama o delu kurikuluma koji seizrađuje u školi- Radi u saradnji sa interesnimstranama na razvijanju jasnogkoncepta obrazovanja kojim seobjašnjava vizija škole, kao isredstva koja škola predviđa zaunapređenje kvaliteta, jednakosti iodgovornosti obrazovnih usluga- Posvećuje posebnu pažnjusprovođenju principa i praksisveobuhvatnog obrazovanja, tako štouzima u obzir i adresuje raznolikosti razne potrebe učenika, i takošto se bori protiv jednostranosti,nepravednog ophođenja premaučenicima i nasilja- Pomaže školi da postaneorganizacija učenja i “magnet” zazajednicu, osnivanjem profesionalnihzajednica;- Osnažuje vezu između kurikularnihoblasti i predmeta i promovišeintegrisano učenje- Može da integriše opšta tematskapitanja, kao što su ljudska pravai obrazovanje za demokratskograđanstvo; obrazovanje za mir;obrazovanje za održiv razvoj;rodna jednakost; međukulturalnorazumevanje; životne veštine;zdravstveno vaspitanje; obrazovanje omedijima; ITK i elektronsko učenje- Zainteresovan je i sposoban daučestvuje u izradi prilagođenihplanova i programa rada i nastavnihmaterijala, kao i u izradi fl eksibilnih,individualizovanih nastavnih planova uskladu sa principom o autonomiji škole- Poseduje sposobnost da identifi kujeproblem/poteškoće u učenju i pružiodgovarajuću podršku- Zainteresovan je za napredak iformativno ocenjivanje i pružasmernice, savet, motivaciju i podrškuučenicima- Dobro komunicira sa decom, roditeljimai ostalim interesnim stranama- Olakšava učenje učenicima i angažujeih u značajne aktivnosti- Zainteresovan je i sposoban da seangažuje u timski rad i da učestvuje iprofesionalnim zajednicamaStandardi profesionalne prakse za direktore škola na KosovuBitno je da direktori škola znaju da su MONT i USAID-ov Program za osnovno obrazovanjeizradili i odredili standard profesionalne prakse za direktore škola. U ovom dokumentu seopisuje šta ovi standardi znače za direktore škola i on služi kao početna tačka za planiranjerazvoja i unapređenja direktora škola. Celi dokument možete preuzeti sa:24

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicihttp://www.masht-gov.net/advCms/documents/udhezim_administrativ_04_2012_serbisht.pdfDodatna aktivnostDa li ste pročitali brošuru u A5 formatu o planiranim izmenama kurikuluma? Naslov brošureje Okvir kurikuluma Kosova a objavilo ju je Ministarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije2011. godine. Primerak ove brošure možete preuzeti na www.masht-gov.net ili možetezatražiti primerak od kurrikulumi@ks-gov.net , ili pogledajte Odeljak sa resursima.Šta sve ovo znači za vaše nastavnike i njihov rad u učionici?Kao direktor škole vi treba da znate da će se uloga nastavnika promeniti – zašto?♦ Kako bi se bolje ispunile potrebe dece u 21. veku;♦ Kako bi se bolje uskladili sa glavnim kompetencijama koje treba da savladaju svi učenicii novim oblastima kurikuluma;♦ Koncept znanja kao sadržaja, i stoga ograničenog, menja se prelazeći na konceptznanja kao ’proces’ rezonovanja, i stoga neograničenog;♦ Stoga, podučavanje i učenje zavise od značajnog rada; i♦ U sklopu promena koje donosi kurikulum kako bi se ispunile potrebe učenika, vi ćetepomagati nastavnicima da postanu nastavnici koji olakšavaju učenje.Iskoristite dole prikazanu tabelu kako biste diskutovali sa vašim nastavnicima o tome kako ćese njihova uloga promeniti sa podučavanja à na olakšavanje učenjaManje podučavanjaUsredsređenost na obradu sadržaja.Pružanje znanja kao sadržaja.Udžbenik, lektira i učenje napamet.Pružanje ograničenih resursa.Pružalac informacija.Nastavnik koji testira znanje.Više olakšavanja/moderiranjaUsredsređenost na olakšavanje učenja.Olakšavanje procesa učenja među učenicima– Podučavanje znanju kao proces olakšavanjaučenja.Okruženje aktivnog učenja unutar i van škole.Usmeravanje na resurse, organizovanjemogućnosti za učenje.Nastavnik koji učenike podučava tehnikamaistraživanja.Vodič ka samo-ocenjivanju.U ovoj novoj ulozi oni će:♦ shvatiti da se znanje nalazi svuda oko njih i da raste jako brzim tempom;♦ shvatiti da život u ovoj epohi znači da stalno morate da učite25

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ shvatiti svoj posao kao zadatak da pomognu učenicima da uče i da im postane bitnijinačin na koji biraju i koristite znanje nego prosto apsorbovanje znanja♦ postati nastavnici koji daleko prevazilaze puko prenošenje znanja, i podučavaju učenikekako da tragaju za znanjem, kako da ga potvrde, kako da ga usvoje i iskoriste kaoosnovu za donošenje odluka i dalje učenje(Izvor: Norman Goble. The Changing Role of the Teacher. Paris, France: UNESCO 1977p. 56)Zaključci:Sa uvođenjem Okvira novog kurikuluma Kosova promeniće se uloge direktora škola inastavnika.♦ Vi treba da pripremite nastavnike da se suoče sa novim izazovima, uključujući novepristupe podučavanju i učenju, metodologiji i ocenjivanju. Cilj da novi kurikulum budedrugačiji.♦ Na svim ovim nivoima će se naglasiti priprema učenika za učenje tokom celog života ipriprema za svet rada u kompleksnoj, globalnoj epohi zasnovanoj na znanju, u kojemse talenat, interesovanja, sposobnosti i ljudske osobine u potpunosti mogu vrednovati26

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 3Metodologija: Kako podučavamoO čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je prvenstveno usredsređen na:♦ Osnovna načela OKK-a, koja će vam poslužiti da usmeravate vašenastavnike u planiranju lekcija:o Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanjeo Pristup zasnovan na kompetencijamao Integrisani i koherentni nastava i učenjeo Veći stepen autonomije i fl eksibilnosti na nivou školeo Odgovornost i polaganje računa.♦ Metodološke pristupe, uključujući specifi čne strategije i prakse, uskladu sa načelima OKK, putem:o Stvaranja podržavajućeg okruženja;o Primene pristupa i praksi aktivnog učenja i rešavanja problema; io Adresovanje izazova i saveta za situacije u vašoj učionici, koječesto podrazumevaju rad sa velikim odeljenjima, rad u smenama iograničene materijale i sredstva za rad.Kako je organizovan ovaj deo?Delovi 1 i 2 su usredsređeni na: kako direktori mogu pomoći nastavnicima u onome što oninameravaju da uče decu i zašto da ih uče tome:o Izmene u kurikulumu i načinu na koji organizujemo nastavu neophodne su zasuočavanje sa novim izazovima, koji proizilaze iz potreba kosovskog društva kojeevoluira i menja se;o Nastavni resursi i mogućnosti su se proširile i mi ne možemo više da se oslanjamona ‘kazivanje’ učenicima kao načina da ih podučavamo celom ključnom gradivu izkurikuluma. Umesto toga, možete pomoći učenicima da otkriju kako da uče putemorganizovanja iskustava, aktivnosti i načina za rešavanje problema na jedan mnogoaktivniji način; io Uloga nastavnika sada doživljava prelaz, tako da obuhvata i olakšavanje i oni postajusve više usredsređeni na stvaranje različitih lekcija/iskustava/predavanja kako bi izašliu susret različitim potrebama i sposobnostima učenika. Ovaj prelaz na olakšavanjeučenja učenika važan je kako bi učenici stekli znanja, veštine i sposobnosti za 21. vek.27

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciU Odeljku 3 možete pročitati više detalja o tome kako možete pomoći nastavnicima dashvate šta je nastava usredsređena na učenike. Kako se uloga nastavnika više pomera kaolakšavanju, vi ćete naučiti kako oni koriste širi spektar pristupa učenju, kako bi osigurali da unjihovom podučavanju budu uzeti u obzir i principi iz OKK.Naučićete kako nastavnici uzimaju u obzir individualnost učenika, i pružaju im veći brojaktivnosti koje su svrsishodne i relevantne za perspektive učenika – aktivnosti koje moguda pomognu učenicima da prošire svoje horizonte i budu svesni različitih i novih izazova imogućnosti u njihovom učenju.Ovaj odeljak vam daje neke od specifi čnih primera o tome kako možete podržati ovu promenu.Dole prikazana tabela kroz jedan primer iz predmeta istorije, u kojem se predstavlja koncept‘hronologija’, ilustruje kako se nastavnikov pristup promeniti:Prelazak na nastavu usredsređenu na učenike u predmetu IstorijaPredstavljanje koncepta hronologijeTradicionalni pristup sa udžbenicimaNastavnik traži od učenika da otvoreodređene strane u svojim udžbenicima,čita zajedno sa njima i diskutuje.Učenici odgovaraju na usmena pitanja kojaim je postavio nastavnik.Nastavnik traži od učenika da diskutujuo nekim pitanjima u grupama ili traži odpojedinaca da daju odgovore.Nastavnik nalaže učenicima da samiza sebe odgovore na pitanja u radnimsveskama.Pristup usredsređen na učenikeNastavnik pita učenike o značenju pojmahronologija. Zapisničar zapisuje ideje natabli. Sledi objašnjenje da se taj pojamodnosi na redosled događaja i promene kojesu se dogodile tokom vremena.Nastavnik opisuje istorijski rečnik koji učenicitreba da koriste npr. izvori, dokazi, događaji,ličnosti, prekretnice, prošlost, sadašnjost,budućnost, dekada, vek, milenijum.Nastavnik deli učenicima koverte koje sadrženiz kartica na kojima su opisane značajneosobe ili događaji tokom vremena (idealno bibilo da ima 8 kartica).Nastavnik obezbeđuje da svaka karticana svojoj poleđini sadrži neke značajneinformacije o licu ili događaju, koje pomažuda se ta osoba ili događaj lociraju u vremenu.Nastavnik kaže učenicima da poređajukartice u redosled od prošlosti ka budućnostii da navedu razlog zašto su stavili svakukarticu u određeni položaj.Nastavnik šeta među učenicima i proveravada li je svaka grupa to uradila.Nastavnik na zidu učionice nacrta vremenskikontinuum, zatim traži od svake grupeda izabere jedan događaj ili osobu i da ihpostavi u vremensko kontinuum. Učenikobrazlaže položaj u vremenskom kontinuumutako što navodi informacije sa kartice.28

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNastavnik traži od učenika da uporede svojedogađaje sa drugima putem pitanja kao štosu:♦ Da li je ta osoba mogla da živi u istomvremenu kad i ova druga osoba?♦ Da li je ta osoba mogla da bude živakada se to dogodilo?♦ Kako se ta osoba razlikuje od ovedruge osobe?♦ Po čemu se taj događaj razlikuje odovog događaja?Nastavnik koristi specifi čan istorijski rečnik iobezbeđuje da ga i učenici koriste.Važno je da pomognete nastavnicima da koriste jedan širi obim nastavnih tehnika tako štoće uravnotežiti metodologije usredsređene na nastavnika i metodologije usredsređene naučenike, tako da one odgovaraju učenicima i ishodima/ciljevima učenja koji su utvrđeni zasvaku nastavnu jedinicu.Dodatna aktivnostKada razmišljate o budućim promenama u nastavnom planu i programu, razmislite i o tomekako ćete pomoći vašim da omoguće da se svi učenici osete uključenim? Koje bi promene ustilu predavanja mogle da budu usvojene? Za više informacija pročitajte Odeljak 6, u kojemse govori o sveobuhvatnosti.Okvir kurikuluma Kosova (OKK) za 2011 daje vam smernice koje su nastavnicima neophodnekako bi počeli da koristite metodologije usredsređene na učenike.♦ Tokom planiranja lekcija neophodno je da nastavnici to čine imajući na umu principenovog OKK.Okvir kurikuluma Kosova – Pet obrazovnih principa1. Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanjeKljučni princip Okvira kurikuluma Kosova je pravo svakog deteta na pristup kvalitetnomobrazovanju. Moraćete da uzmete u obzir sledeće:♦ Učenje koje je povezano sa individualnim poreklom,prethodnim znanjem i iskustvima, interesovanjima,potencijalom i kapacitetima deteta;♦ Učenje koje je svrsishodno i prilagođeno detetu (na primer,praktično, orijentisano ka rešavanju problema i stvarnomživotu); iIshod učenja:Izjave koje opisuju štadeca treba da znaju,veruju, cene i budusposobni da urade .29

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Aktivno angažovanje i direktno vlasništvo od strane učenika u pregovorima, izboru,planiranju, organizaciji i upravljanju iskustvima učenja, pri čemu su oni svesni njihoverelevantnosti i sposobni da vrše ocenjivanje i samo-ocenjivanje sopstvenih ishoda/ciljeva učenja.2. Razvoj kompetencijaU Okviru kurikuluma Kosova defi nisane su ključne kompetencije za obrazovanje i za život irad, koje moraju da savladaju svi učenici na kraju obaveznog obrazovanja. Princip zasnovanna kompetencijama ima važne implikacije nastavu u školama – na primer:♦ Pisanje novih izjava koje opisuju učenje učenika u obliku ishodaučenja♦ Integrisanje opštih tematskih pitanja u lekcije, kao što su životneveštine (o ovome možete da pročitate više u Odeljku 4);♦ Primena interaktivnog podučavanja i učenja, pri čemu učeniciuče kroz praktičan rad; i♦ Usredsređivanje na formativno i progresivno ocenjivanje učenikaputem korišćenja Ocenjivanja za učenje. (O ovome možetepročitati više u Odeljku 5 o Ocenjivanju napretka dece.)Ključnakompetencija:Široki kapacitet zaprimenu znanja,veština, stavova,vrednosti i emocijana nezavisne,praktične isvrsishodnenačine.3. Integrisano i koherentno podučavanje i učenjeTo znači da će Kurikulum biti sproveden kroz široke kurikularne oblasti, u kojima sespecifi čno predmetno gradivo povezuje sa opštim tematskim pitanjima, koja doprinose razvojukoherentnog sistema ključnih kompetencija. Integracija podučavanja i učenja podrazumeva:♦ Jačanje svrsishodnih veza između širokih oblasti kurikuluma gde se sadržaj specifi čanza neki predmet povezuje sa opštim tematskim pitanjima koja doprinose razvoju ključnihsposobnosti;♦ Integrisano učenje koje se podržava integrisanim nastavnimplanom i programom za predmete, na primer integrisanjeprirodnih nauka i društvenih nauka u razredima osnovnogobrazovanja i srednjeg nižeg obrazovanja;♦ Smisaone veze između konceptualnih pristupa i praktičnihdimenzija, kao što su primena znanja, veština, stavova ivrednosti u kontekstu praktičnih aktivnosti i aktivnosti zarešavanje problema u situacijama iz stvarnog života;♦ Integraciju novih oblasti u nastavni plan i program, kojeodražavaju nove razvoje u društvu, privredi, kulturi ili nauci digitalnog doba (kao štoje ITK, ali ne kao predmet, već kao način razmišljanja i delovanja), demokratskograđanstvo, interkulturalne vizije i održiv razvoj♦ Perspektivu učenja tokom celog života, tako da se učenici tokom njihovih života mogusuočiti sa sve složenijim izazovima i mogućnostima u društvu i ekonomiji znanja iučenja; i30Kurikularna oblast:Široka kategorijapredmeta za grupnoučenje koji imajuzajedničke ciljevei zadatke u vezisa nastavom isavladavanjem znanja,sposobnosti, stavova/vrednosti.

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Pojačan fokus na kreativnim sposobnostima, kako bi učenici stekli sposobnosti dapristupaju informacijama i obrađuju ih efi kasno i odgovorno, elektronsko učenje isposobnosti korišćenja sadašnjih i budućih tehnologija koje proizilaze iz digitalnogdoba.4. Povećana autonomija i fleksibilnost na nivou školeOkvir kurikuluma Kosova dozvoljava decentralizovane, fl eksibilne inicijative koje su zasnovanena školama i donošenje odluka i kreativnost u vezi sa sprovođenjem kurikuluma. To znači dasvaka škola može da razvija svoju sopstvenu “ličnost” (unutrašnju kulturu škole) u najboljeminteresu učenika u mestu u kojem ona radi. To znači da će nastavnici:♦ Izrađivati svoje sopstvene godišnje planove rada i da će moći da fl eksibilno iskorišćavajuradno vreme u školi, što će im omogućavati interaktivnije podučavanje i učenje. Planovirada za specifi čne predmete tokom školske godine mogu se izrađivati na nivou škole;♦ Planirati i koristiti izborni deo kurikuluma kako bi:a) povećali vreme koje je neophodno za određene oblasti učenja; ib) razvili dodatne nastavne planove i programe kako bi zadovoljili posebne potrebeučenika i kako bi ti nastavni planovi i programi odražavali okolnosti u dotičnoj školi.5. Odgovornost i polaganje računaOkvir kurikuluma Kosova obezbeđuje aktivno angažovanje škola i nastavnika u kritičnimaspektima kurikuluma. To znači da su škole i učitelji angažovani:♦ Razvoju kurikuluma, kako bi osigurali kvalitet njegovog sprovođenja putem razmatranjapostojećih nastavnih planova, materijala za nastavnike i učenike i udžbenika radipoboljšanja učenja i napretka učenika; i♦ Aktivnim i tekućim procesima sprovođenja kurikuluma, prikupljanju i analizi podatakakako bi omogućili sebi da počnu sa radom na svim nivoima kurikuluma i primeniliprincipe Kosovskog okvira za nastavni plan i program u nastavnom radu.Kako treba početi?Postoje brojni dokazani pristupi i strategije za pomaganje u učenju bez obzira na oblastkurikuluma – tri najvažnija pristupa koji pružaju podršku principima OKK su:31

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Stvaranje okruženja u učionici i školi, čak i sa velikim odeljenjima, u kojem seučenici osećaju dobrodošlim i međusobno povezanim i povezanim sa svojimnastavnikom i svojom školom;♦ Izrada predavanja sa pristupima i tehnikama aktivnog učenja; i♦ Korišćenje strategija za rešavanje problema i kritičko razmišljanje.O njima će biti govora u narednom delu.Okruženje u školi i učionici:Strategije za nastavu sa velikim odeljenjimaUčenici najbolje uče u okruženju u kojem se osećaju cenjenim i obuhvaćenim i gde imajuprostor i materijalne resurse koji pogoduju sprovođenju pristupa aktivnog učenja.Iako Kosovo radi na tome da izgradi veći broj škola, da smanji broj smena nastave, kao i narazvijanju relevantnijih materijala i udžbenika u vezi sa nastavnim planom i programom, kakose možete suočiti sa izazovima stvaranja dobrodošlice, pozitivnog i pristupa aktivnog učenja uvašoj učionici kakva je ona sada?Korak 1: Shvatite da niste sami.Mnogi nastavnici, a posebno oni u društvima koja se bore sa novim političkim sistemima,razvijaju moderne načine i rešavaju post-konfl iktne situacije suočavajući se sa sličnimizazovima. I oni raspolažu malobrojnim resursima i ograničenom fi zičkom strukturom, takoda učiteljima teško pada prelaz sa orijentacije na predavanje na usredsređenost na učenje ipraksu.Korak 2: Umesto da …Nastavnici saopštavaju učenicima ključna znanja iz vaše oblasti (čak i kada bi raspolagali svimznanjem koje će im biti neophodno u 21. veku)Vi možete da …….Pomognete nastavnicima da učenicima omoguće da otkriju ključno znanje putemaktivnog učenja i učenja kroz kritičkog razmišljanja/rešavanja problema.Na primer: Recite im da ne treba da u potpunosti odbace pristup sa predavanjem,već da ga ukratko koriste na času ili da ga uopšte ne koriste u nekim lekcijama. Nekakoriste taj pristup pre svega u svrhu pružanja pomoći učenicima da savladaju osnovneinformacije. Predavanje kao pristup koji koriste postaće ređe kako se učenici buduviše angažovali u odgovaranju na pitanja i rešavanju problema, kako budu prelazili naprimenu interaktivnijeg stila predavanja.Umesto da …Zahtevate da rade sami u njihovoj učionici sa zatvorenim vratimaVi možete da ….32

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDa im predložite da rade sa kolegama i razmenjujete informacije o uspesima i izazovimau vezi sa prilagođavanjem njihovog stila predavanja.Na primer: Možete da pomognete u razvijanju kulture profesionalnih zajednicaučenja, u kojoj će nastavnici učiti od drugih nastavnika u vašoj školi, drugih škola, odvaše zajednice i drugih spoljnih resursa tako što će razmenjivati informacije, uspehei izazove u prilagođavanju njihovog nastavnog stila. Učenje od drugih je još jedan jakfaktor promene.Korak 3: Eksperimentisanje sa različitim strategijama.Zapamtite da, kao što je opisano u ovom Priručniku, postoje dokazani pristupi, strategije iprakse koje mogu da poboljšaju vaše pedagoške napore. Iako vaši učenici i vi ne raspolažeteidealnim uslovima, sada možete početi da podržavate sprovođenje učenja usredsređenog naučenike kao što je navedeno u principima OKK. Možete ohrabriti nastavnike da promene njihovpristup sa korišćenja “spiska onoga što ćet reći ili saopštiti njihovim učenicima” na stvaranje“spiska osnovnih problema ili spiska za postavljanje pitanja” na koje učenici mogu da pokušajuda pronađu odgovore uz nastavnikovu pomoć.Korak 4: Postupanje.Postupite tako što ćete primenjivati neke od sugestija iz ovog odeljka i razmenjivati vašeiskustvo sa drugima, kako biste već DANAS pomogli u poboljšanju vaše nastavne prakse.Korak 5: Podržite nastavnike u uređivanju učionice.Kako bi nastavnici mogli da primenjuju pristupe podučavanja i učenja usredsređene na učenikeoni će morati da preurede prostor u učionici i kako bi omogućili učenicima da rade u grupama.Podržite nastavnike da izvrše neophodne promene u učionici i dozvolite im da koriste zidoveučionice kao sredstva za podučavanje i učenje. Možda će biti neophodno da reorganizujeteučionicu koju koriste razne smene.Dodatna aktivnostMnoge od dole navedenih sugestija uzete su iz UNESCO-vih Praktičnih saveta zapredavanja u velikim odeljenjima o kojima više možete pročitati na: unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdf .http://www2.unescobkk.org/elib/publications/095/Teaching_Large_Classes.pdfOdredite razumna pravila za ponašanje učenikaSvim školama su potrebna pravila za ponašanje sa poštovanjem, kako bi one dobrofunkcionisale, a posebno u okruženju aktivnog učenja i učenja putem rešavanja problema.♦ Uključite učenike u utvrđivanje pravila;♦ Koristite pristup ‘zasnovan na pravima’ - “u ovoj učionici možete da radite šta hoćete,sve dok ono što radite ne ugrožava prava drugih, kao što su vaši drugovi iz razredaili nastavnik.” Zatim recite učenicima da odrede ponašanja koja su prihvatljiva i onakoja su neprihvatljiva; odredite samo nekoliko pravila koja naglašavaju odgovarajućeponašanje.33

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOsnaživanje glasa učenika u učionici, školi i zajedniciŠkole mogu da imaju koristi od aktivnijeg angažovanja učenika u razvijanju uzbudljivih aktivnostii pomaganju sa resursima.Dole navedene aktivnosti stvoriće među učenicima jedan stvarni smisao zainteresovanosti usvoju školu. U zavisnosti od toga u kojem su razredu, učenici bi mogli da:♦ pozdravljaju posetioce školi i da preuzmu dužnosti za prijem posetilaca;♦ deluju kao vodiči za posetioce;♦ budu angažovani u pripremanju nastavnih materijala;♦ diskutuju sa učiteljima o tome koje vrste predavanjanajbolje funkcionišu i zašto;♦ nude savetovanje i posredovanje svojim vršnjacima;♦ budu angažovani u razrednim i školskim većima;♦ učestvuju u grupnim diskusijama sa osobljem;♦ stvaraju radne grupe za istraživanje školskih problema kao što su bacanje smeća, i dasprovode istraživanja;♦ pomažu u planiranju budućih događaja;♦ pomažu u vođenju vanškolskih sportskih klubova;♦ vode Zelene klubove za reciklažu; iPodržite vaše nastavnike darazmisle o tome kako bi seveštine učenika mogle boljeiskoristiti u učionici.♦ pomažu u izradi internet stranica ili prospekta u cilju promovisanja škole;Aktivno učenje i kako funkcionišeAktivno učenje je učenje putem delovanja i učestvovanja, u kojem nastavnik uključuje učenikau proces učenja. To je učenje kroz situacije. Ono angažuje učenike u rešavanje problemaumesto da im se kaže odgovor, i takođe naziva i učenje iz iskustva. Aktivno učenje zahteva odnastavnika da bude partner u učenju i inspiriše učenike da žele da otkrivaju. Nastavnik pružaučenicima sposobnosti i veštine za to.Za mnoge nastavnike će biti izazovno da shvate prirodu aktivnog učenja – ono će im izgledatistrano i opasno, zato šo od njih zahteva da podele svoj autoritet u učionici, a ne da samopružaju znanja i razumevanja. Nastavnicima će biti potrebni usmeravanje i podrška; oni ćemnogo pomoći pronaći u verziji ovog priručnika izrađenoj za njih, ali vi morate preuzeti vodećuulogu u pomaganju nastavnicima da razumeju da će njihov način podučavanja možda moratida se promen.Poboljšajte vaš radKoja je uloga nastavnika u aktivnom učenju u učionici? Da li ona zavisi od uzrasta učenika?Ukoliko je odgovor da, objasnite kako? Kako biste savetovali nastavnike da ugrade aktivnoučenje u lekcije za predškolski razred, 4. razred i 9. razred?34

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDiskusija, rasprava i postavljanje pitanjaDiskusija, rasprava i postavljanje pitanja su od centralnog značaja za aktivno učenje. Onemogu imati dva oblika.♦ suparnička, gde govornici pokušavaju da odbrane argument putem direktnog izlaganjasvog stava; ili♦ istraživačka, gde različiti govornici pokušavaju da dođu do dogovora ili zajedničkogrešenja problema, tako što slušaju jedni druge i učestvuju u razradi međusobnih idejaVaši nastavnici treba da razviju dobre veštine slušanja kako bi poboljšali kvalitet diskusija.Vaše nastavnike možete uputiti na ova dva izvora na internetu. Tu će pronaći dobre savete:♦ Pristup otvorenom prostoru za dijalog www.osdemethodology.org.uk♦ Zajednica postavljanja pitanja ili fi lozofi ja za decu www.p4c.comMetodologiju OPDPP razvila je jedna grupa pedagoga iz osam zemalja. Ona se bavila razvojemkritičkog razmišljanja i prenosivim veštinama nezavisnog razmišljanja, koje mogu da pomognuučenicima u svakom predmetu. U dole prikazanoj tabeli ilustrovani su principi ovog pristupa.Razgovarajte o njima sa vašim nastavnicima. Verzija ovog priručnika izrađena za njih sadrživiše detalja o ovome.Principi/postupci otvorenog prostora za dijalog i postavljanje pitanja1. Razmatranje RAZNIH PERSPEKTIVA: slike, fi lm, crtani fi lm, pesme, priče, udžbenik2. Crtanje ili pisanje PRVIH MISLI i razmena istih3. Sastavljanje PITANJA u parovima4. ODLUKA o pitanju5. RAZGOVOR o tome6. RAZMENA naučenogIzvor: Metodologija OPDPPPoboljšajte vaš radDa li se ovo već dešava u vašoj školi? Da li možete dati neki primer? Da li biste mogli zamolitijednog nastavnika da razvije jedan primer korišćenja ovog pristupa? Ukoliko možete, ondapomozite nastavniku tako što ćete mu obezbediti pristup nekim primerima i tako što ćete sanjim diskutovati o njima.Kritičko razmišljanje i rešavanje problemaRazvijanje kritičkog razmišljanja i sposobnosti postavljanja pitanja obuhvata pripremanjeučenika;♦ da znaju kako da upotrebe informacije♦ da rešavaju probleme i traže relevantne izvore informacija.35

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVeštine koje su učenicima potrebne kako bi to uradili obuhvataju♦ aktivno postavljanje pitanja;♦ racionalno razmišljanje;♦ aktivno slušanje; i♦ rešavanje problema kroz saradnju i zajednički rad.Vaši nastavnici treba da pomognu učenicima kako bi oni:♦ se suočili sa i razmišljali o različitim idejama, mišljenjima, verovanjima i vrednostimaprilikom istraživanja tematskih i kontroverznih pitanja i problema♦ istraživali, planirali i vršili istraživanja o pitanjima i problemima, koristeći širok obiminformacija i izvora informacija♦ analizirali i ocenjivali korišćene izvore, ispitivali različite vrednosti, ideje i tačke gledišta iprepoznali predrasude iz brojnih informacija i izvora♦ izrazili i objasnili njihova sopstvena mišljenja drugima putem diskusija, formalnih raspravai glasanja;♦ saopštili neki argument, uzimajući u obzir različite tačke gledišta i oslanjajući se na onošta su naučili putem istraživanja, delovanja i rasprave;♦ opravdali svoj argument, dajući razloge i pokušavajući da uvere druge da ponovorazmisle, promene mišljenje ili ih podrže♦ zastupali svoje stavove pred drugima, a sa kojima se oni mogu slagati ili ne.To znači da kada nastavnici planiraju kako će predavati neku određenu temu oni moraju daobuhvate veštine kritičkog razmišljanja. Kvalitet pitanja koja se koriste sa učenicima je važan.Verzija ovog priručnika izrađena za nastavnike sadrži primere za efektivno postavljanje pitanjakoji se mogu koristiti u učionici.Poboljšajte vaš radDa li su vasi nastavnici spremni za ove nove pristupe? Da li ih neki od njih sada već koriste?Ukoliko ih koriste, kako bi mogli da pomognu svojim kolegama?Promena pristupa nastaviZa promenu pristupa nastavi nastavnicima nije potrebna kompletna promena – disciplinovaneinovacije podrazumevaju pronalaženja materijala koji pokreće pitanja o kojima treba diskutovatina jedan interesantan način uz izvlačenje pitanja za dublju diskusiju, pružanje vremena zarazmišljanje i usredsređivanje na teme koje su interesantne za učenike.Nastavnici treba da počnu tako što će odrediti pravi ton i obezbediti zdravo okruženje u učionici,utvrđivanjem osnovnih pravila u vezi sa diskusijom i raspravom:♦ Od presudnog značaja je da na tabli napišu ishode učenja za svaki čas tako da učeniciznaju šta se očekuje od njih.36

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Oni treba da utvrde ciljeve koje je moguće postići, kako bi omogućili stvaranje osećajauspeha.♦ Oni treba da počniu sa aktivnošću zagrevanja, kako bi podstakli učenike i pomogli im dase pripreme za duboko razmišljanjePostarajte se da nastavnici urade ovo.Učenici uče na mnogo različitih načina, pa stoga nastavnici treba da koriste raznovrsnestilove i aktivnosti – vizuelne, usmene, pisane ili fi zičke (igranje uloga, drama) i ITK. Podstetitenastavnike da mogu početi da:♦ Izrađuju i postavljaju prava pitanja♦ Daju učenicima dosta usmerenja i uputstava♦ Izdvajaju vreme da pojedinačno svim učenicima objasne šta im nije jasno, a ne samoonima kojima je to neophodno♦ Obezbede da svaki materijal bude stavljen u kontekst i da ima pravi kvalitet♦ Izrade živahne aktivnosti sa učenicima i za učenikeSledi jedan primer aktivnosti iz predmeta ‘’istorija’’ za 9. razred osnovne škole, u kojem jeilustrovano kako predavanje može da bude usredsređeno na učenike. Ohrabrite nastavnikeda:♦ pričaju manje♦ manje usmeravaju učenike u učenju♦ sačekaju pre nego što intervenišu, kako bi dozvolili učenicima više vremena i prostoraza razmišljanje♦ traže povratne informacije od učenika, kako bi ih podstakli da razmišljaju o onome štosu učiliPrimer učenja usredsređenog na učenike(razgovarajte o ovome sa nastavnicima)Ovaj je primer predavanja lekcije o demokratiji iz istorije za 9. razred.Svaki učenik ima komad papira.1. Pročitajte sledeću izjavu odeljenju: „Nasilje se nikada ne može opravdati uprotestima, bilo od strane demonstranata ili od strane policije.“2. Zatražite od učenika da utvrde svoje stavove o ovoj izjavi. Na papiru treba da napišubroj između jedan i pet, pri čemu broj jedan znači da se ‘uopšte ne slažu sa tim’, abroj pet da se ‘u potpunosti slažu sa tim’.3. Sad treba da se kreću kroz učionicu i pronađu nekoga ko deli njihov stav i dadiskutuju o izjavi. Ako u bilo koje vreme promene svoje mišljenje ili zauzmu neki jačistav, onda mogu svoj novi broj da zapišu na papiru. Za taj zadatak imaju pet minuta.37

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici4. Učenici zatim treba da otkriju međusobno nekog drugog čiji se stav razlikuje za jedanbroj više ili manje od njihovog stava. Sada bi sa takvom osobom trebalo da diskutujuo svom stavu.5. Na kraju, okupite se kao odeljenje i prodiskutujte o procesu:♦ Da li postoji opšti stav odeljenja u vezi sa ovom izjavom?♦ Da li ima nekih aspekata izjave u vezi sa kojima se svi slažemo?♦ U vezi kojeg aspekta se većina ne slaže?♦ Koliko je učenika utvrdilo da su promenili svoj stav?♦ Šta ih je navelo da promene svoj stav?♦ Šta su dobili ovim procesom?♦ Da li je to dobar način za učenje? Ako jeste, zašto?♦ Kakvo novo razumevanje ili znanje su učenici stekli iz ove aktivnosti?Vaši nastavnici bi trebalo da razmisle o raznim rasporedima sedenja za rad u grupama i radu parovima. Oni treba da razmeste stolice i stolove u krug ili u oblik potkovice za aktivnostidiskusije. Postoje mnogi drugi pristupi koje možete promovisati među nastavnicima. Dolenavedeni pristupi su detaljno opisani u priručniku za nastavnike:♦ Aktivnost “Pijaca”♦ Aktivnost “korenje i plodovi”♦ Tiha debata♦ Aktivna kampanja♦ Posuda sa zlatnom ribicom♦ Zajednica ispitivanja♦ Aktivnosti u kojima se koriste novi mediji i slikePodsetite nastavnike da provere ciljeve koje su postavili na poretku lekcije i da učenikeinformišu o lekciji, njihovom učenju i narednim koracima. Priručnik za nastavnike sadrži mnogoviše saveta o ovome.Bitnost informativne tehnologije i komunikacije (ITK)Uprkos izazovima u korišćenju i nabavci ITK, velika je verovatnoća da će većina škola naKosovu u nastavi imati bolji pristup ITK. ITK omogućuje učenicima da primenjuju veštine ikompetencije na nove načine. ITK im omogućuje da svoje ideje predstave u različitim formatima.ITK podrazumeva korišćenje:♦ Flip kamera♦ PC (stoni kompjuter) i laptopova38

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Mobilnih telefona za pravljenje fi lmova♦ PowerPoint i ostalih softvera za prezentacije♦ Internet i blog stranica♦ ŠIKI stranica i veb stranicaTrebalo bi da oprezno razmotrite koje strateške odluke treba doneti u vezi sa novim medijimai kako možete da obezbedite redovan i ravnomeran pristup za sve učenike, tako da upotrebaITK postane norma, a ne dodatna aktivnosti ili aktivnost rezervisana samo za nekoliko učenika.Sada je vreme da počnete da razmišljate o tome kako će sve ove promene uticati na nastavnikei da uvede ITK u nastavu.Poboljšajte vaš rad♦ se postarate da su svi nastavnici upoznati sa nadolazećim promenama♦ podelite svim nastavnicima korisne zvanične dokumente MONT-a o OKK-u♦ razmislite o tome da osnujete malu grupu nastavnika koji će planirati promene♦ napravite obrazac kojim ćete identifi kovati kadrovske potrebe u pripremi za promene♦ se postarate da direktor opštinske uprave za obrazovanje zna da se škola pripremaza promene♦ postarate da su roditelji i učenici obavešteni o nadolazećim promenama♦ ohrabrite vaše nastavnike da isprobaju razne pristupe u njihovim učionicama♦ počnete da pravite biblioteku korisnih dokumenata i tekstova u zbornici koje nastavnicimogu pročitatiZaključciDirektori škola bi trebalo da preduzmu naredne korake:♦ da ohrabre nastavnike da shvate metode podučavanja kako bi svi učenici mogli dapostignu uspeh♦ da ohrabrite nastavnike da isprobaju nove stvari u učionici i unaprede svoj način rada♦ da ohrabrite nastavnike da razmišljaju kreativno o tome kako učenici uče i kako moguučiti na efektivniji način♦ da se postarate da su svi nastavnici upoznati sa nadolazećim promenama i da supročitali OKK.39

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici40

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 4Primeri lekcija i nastavnih strategijaU ovom Odeljku ćete učiti o postupku izrade planova lekcija u skladu sa Okvirom kurikulumaKosova i Osnovnim kurikulumom Kosova. Učićete o elementima iz kojih se sastoje cilj učenjai ishod učenja, i naučićete kako da izaberete odgovarajuću aktivnost učenja zasnovanu nakognitivnim procesima, koji su obrađeni u Odeljku 3, u kojem se govori o Blumovoj taksonomiji.Učićete o tome kako da pomognete vašim nastavnicima da podučavanje usredsrede narazvoj kompetencija. I, na kraju, ovaj odeljak vam pruža primere za pružanje pomoći vašimnastavnicima u postizanju ovih ciljeva.O čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je usredsređen na planiranje lekcija. On će vam pružiti:♦ Više informacija o oblastima kurikuluma, ciljevima/ishodima učenjai aktivnostima učenja (pokriveni u Odeljku 3) i kompetencijama(obrađene u Odeljku 5, koji govori o ocenjivanju);♦ Praktične obrasce kojima ćete pomoći vašim nastavnicima usvakodnevnom planiranju lekcija;♦ Izvorne dokumente kojima ćete pomoći vašim nastavnicima u izradiplanova lekcija sa pristupom usredsređenosti na učenike;♦ Primere planova lekcija koje su izradili kosovski nastavnici; i♦ Pitanja za razmišljanje i za stalno planiranje i učenje.Oblast kurikulumaBitno je da vi, kao direktor škole ohrabrite nastavnike da razviju strukturu za planiranjekurikuluma. Struktura za planiranje obuhvata:♦ znanje i informisanost o opštem kurikulumu za učenika svih razreda, kako bi mogli dasvoju nastavu pozicioniraju u sklopu opšteg kurikuluma.♦ dublje razumevanje kurikuluma za njihov nivo učenika, uključujući pristupe nastavi iizradi lekcija koji podržavaju ishode učenika kroz pristupe aktivnog učenja i rešavanjaproblema.41

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Sposobnost da u njihovoj učionici planiraju lekcije koje su u skladu sa očekivanjimanavedenim u OKK i novom OKK, i koje im omogućuju da uvide šta pokušavaju dapostignu i koje rezultate očekuju da postignu učenici, kako bi napredovali ka sticanjudoživotnih kompetencija.Gde ste sada?Kurikulum 2001. godine OKK zahtevada odmah počnete da usvajate novepristupe u vašem dnevnom podučavanju/moderiranju kako biste se pripremiliza Kurikulum Kosova 2011. godine kojije trenutno u izradi, i kako biste uskladilivaš rad sa standardima Evropske unije Dole prikazana tabela pomoćiće vamda razumete izmene u kurikulumu, takošto ćete videti poređenje između nekihpojmova i naziva korišćenih u kurikulumu iz2001. godine i onih korišćenih u kurikulumuiz 2011. godineOKK – Struktura planiranjakurikulumaOblast kurikulumaGlavni ishod učenja(GIU) za oblast kurikulumaGlavni ishod učenja (GIU) za steepen kurikulumaNapomena 1: U trenutnim okolnostima ovopredstavlja predmet za vaš razredni nivo,temu ili tematsku jedinicu predmeta iz koje vibirate nedeljni plan rada i na osnovu kojepripremate dnevne planove lekcijaNapomena 2: Više detalja o ovomeu tabeliOpšta struktura kurikulumaKurikulum iz 2001. godineKurikulumPredškolsko vaspitanje iobrazovanje – 12. razredCelokupni kurikulumPredmet/TemaRazredJedinica/modulNedeljni planKurikularni ciljevi učenja♦ Uzrast/razred♦ PredmetOkvir kurikuluma Kosova i Osnovni kurikulumKosova iz 2011. godineOblast kurikuluma Okvira kurikuluma KosovaPredškolsko vaspitanje i obrazovanje – 12. razred♦ Jezici i komunikacija♦ Umetnosti♦ Matematika♦ Prirodne nauke♦ Društvo i sredina♦ Zdravlje i blagostanje♦ Život i radKurikularni ishodi učenja (KIU) OKK-a♦ za stepene kukrikuluma♦ za oblasti kurikulumaOsnovni kurikulum Kosova i nastavni programiza predmeteViše o ovome možete pročitati u Učenje i postizanje za 21. vek; Način napredovanja za Kosovo , kaopriručnik za Okvir kurikuluma Kosova.Ovaj dokument možete preuzeti sa www.masht-gov.net ili možete pročitati više o sedam olbasti učenjau OKK-u u Odeljku sa resursima42

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVažnost planiranja lekcijaPodsetite nastavnike da ukoliko imaju dobar plan lekcije, to će im pomoći:♦ da lekciju povežu sa opštim ciljevima, kompetencijama i ishodima za učenje tokomcelog života, koji su navedeni u OKK-u;♦ da u njihovom svakodnevnom radu pomažu učenicima da poboljšaju svoje učenje ikompetencije; i♦ da poboljšaju ponašanje učenika i upravljanje razredomNastavni plan za podučavanje u učioniciKurikulum iz 2001. godineVrste planova lekcijaNastavni program za predmetGodišnji planoviMesečni planovi lekcijaSedmični planovi lekcijaPlanovi nastavnih jedinicaDnevni integrisani planoviDnevni tematski planoviPlan lekcije za jedan časPlanovi modulaKnjiga dnevnih planova lekcijaOkvir kurikuluma Kosova iz 2011. godine i Osnovnikurikulum KosovaKategorije dnevnog plana lekcije♦ Razred♦ Tema lekcije ili fokus u okviru nastavnogprograma za predmet♦ Nastavni materijali, resursi, sredstva♦ Korišćenje ITK♦ Opšta tematska pitanja♦ Glavne reči koje će učenici razumeti♦ Ishodi/ciljevi lekcije i kriterijumi za uspeh♦ Kriterijumi uspeha za ocenjivanje/vrednovanje iučenje♦ Uvodna aktivnost♦ Uvod u lekciju♦ Glavne aktivnosti lekcije♦ Zaključak lekcije i provera naučenogNastavnici koji predvode uzbudljive promeneGlavna odgovornost vaših nastavnika je da učenicima pomognu da steknu veštine propisaneu kurikulumu. Nastavnici treba da primenjuju širok niz stilova podučavanja i iskustava učenja.Podučavanje i uženje usredsređeno na učenikePodučavanje i učenje usredsređeno na učenike znaci da se tokom planiranja i organizovanjanastave uzima u obzir učenikova individualnost. Ono što nastavnik radi u učionici treba dabude smisleno i relevantno uza učenike.Učenike treba ohrabriti da prošire svoje horizonte i da bud svesni raznih (I novih) izazova imogućnosti u životu, tokom studija i na poslu. Kao direktor škole, treba da razmislite o tomekako da razvijete ovo.Bitno je da u svim okolnostima ohrabrujete vaše nastavnike da koriste širok obim metodapodučavanja,kojima se pronalazi ravnoteža između metodologija usredsređenih na nastavnikai metodologija usredsređenih na učenike, koje su prikladne za učenike i ishode/ciljeve učenja43

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPoboljšajte vaš radKada razmišljate o promenama koje donosi novi kurikulum, kako ćete pripremiti vašenastavnike za rad sa većim brojem učenika koji mogu imati posebne potrebe? Kako ćemožda biti potrebno da promenite vaš stil podučavanja?Upotreba resursa za učenjeIz perspektive podučavanja usredsređenog na učenike, bitno je da resursi za učenje motivišuučenike i stimulišu njihov napredak na značajan način. Iako udžbenici predstavljaju važanresurs za učenje, učenikov pristup informacija ne sme biti ograničen isključivo na udžbenike.Udžbenici se ne smeju koristiti kako bi se podsticalo učenje napamet i oni se ne smeju koristitikao jedino sredstvo za planiranje i organizovanje nastave i učenja u učionici.Vi treba da ohrabrite nastavnike da se angažuju u stvaranju prilagođenih resursa za učenjetako što će koristiti lokalne resurse u skladu sa zakonskim odredbama (tj. Zakon o obrazovanjui Zakon o školskim udžbenicima) i tako što će uzeti u obzir kontekste, obrazovne potrebei interesovanja učenika. Na primer, rezultat jednog projekta koji su izradili učenici možeposlužiti kao vredan resurs za različita odeljenja. Sa druge strane, nastavnici mogu napravitifascikle za prilagođene resurse za učenje za razne teme, tako što će koristiti novine, časopise,specijalizovanu literaturu i internet, kako bi napravili materijale koji će se podeliti učenicima.Takođe možete razmisliti o tome kako nastavnici mogu napraviti resurse za elektronsko učenje,tako što ćete iskoristiti ITK. Bez obzira na njihov format i svrhu (obrazovni softver; udžbenici;oprema za eksperimente), resursi za učenje moraju ispunjavati kriterijume za kvalitet, dakletreba da:♦ budu u skladu sa i podržavaju nacionalni kurikulum i budu prilagođeni uzrastu iobrazovnim potrebama učenika;♦ budu u skladu sa pristupom usredsređenim na učenike i na kompetencije, putemsmislenog izbora i organizovanja iskustava učenja, koja na uravnotežen načinpotpomažu savladavanje znanja i razvoj veština i stavova;♦ inspirišu interaktivne postupke podučavanja i ocenjivanja, kojima se dodiruju intelektualnesposobnosti višeg nivoa, uključujući kreativnost i nezavisno rešavanje problema;♦ promovišu pozitivne vrednosti, principe i prakse, kao što su ljudska prava, socijalna pravdai sveobuhvatnost. Svi resursi i materijali za učenje treba da izbegavaju promovisanjejednostranosti, predrasuda i stereotipa, diskriminatornih stavova, mržnje i nasilja.♦ sadrže relevantne i odgovarajuće aktivnosti za ocenjivanje i samo-cenjivanje, kao iaktivnosti koje olakšavaju razvoj kompetencija za učenje kako učiti.Kako mogu da pomogne mojim nastavnicima da postignu ovo?Posedovanje Plana rada pokazuje da nastavnici znaju šta pokušavaju da postignuBitno je da zahtevate od nastavnika da pripreme Plan rada i da ih u tome podržavate. To jedetaljan plan tema u kojem oni pokazuju;♦ informacije o temi♦ ciljeve rada44

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ ishode/ciljeve učenja♦ kratak pregled lekcije♦ aktivnosti učenja koje će organizovati♦ kriterijume za uspeh učenika♦ napredak ka postizanju kompetencijaDole je prikazan jedan primer Plana rada. Ovaj primer možete upotrebiti kako biste pokazalinastavnicima šta treba da urade.Informacijeo Planurada(O čemu seradi u ovomplanu rada)Ciljevi(Koji suciljevirada)Ishodi/ciljeviučenja(Koji su ishodi/ciljevi rada –povezanostsa veštinama ikompetencijama,znanjem irazumevanjem)Kratakpregledlekcije(Opišiteglavneaktivnostikoje ćesadržatilekcija)Aktivnostiučenja(Detalji opodučavanjui učenju zasvaku lekciju)Kriterijumi zauspeh(Opišite štaće učenicimoći da znajui urade usvakoj lekcijiu Planu radau cilju proverenapretka idostignuća)Kompetencije(Opišitenapredakučenika upostizanjukompetencija)Ukoliko nastavnici imaju dobar plan lekcije, to će im pomoći da poboljšajuponašanje učenika i upravljanje razredom.Od suštinske je važnosti imati dobar plan lekcije. Vaši nastavnici će pronaći nekoliko dobrihprimera planova lekcija u priručniku izrađenom za njih, zajedno sa savetima o tome kakoizraditi dobar plan lekcije. Osnovni elementi plana lekcije su:1. Jedan broj ishoda/ciljeva učenja i kriterijuma za uspeh2. Kako su oni povezani sa kurikulumom3. Aktivnosti koje će raditi učenici4. Potrebni resursiPoboljšajte vaš radKako vaši nastavnici trenutno planiraju svoje lekcije? Dali postoje neke dobre prakse kojemožete preporučiti i ostalim nastavnicima u školi?Postarajte se da nastavnici znaju o obrascu sa Glavnim pitanjima. On će im pomoći tokomizrade planova lekcija jer sadrži osnovna pitanja o strukturi lekcije. Jedan primerak ovogobrasca može postaviti u svakoj učionici ili u zbornici. Nastavnici treba da jasno odrede ishode/ciljeve učenja kako bi učenici znali šta će raditi. Jedan jednostavan način je da napišu ishode/ciljeve učenja na tabli kako bi svi učenici mogli da ih vide. U priručniku za nastavnike prikazanje jedan primer ovog obrasca.Najbitniji aspekt je da se postarate da svi nastavnici razumeju da treba da;♦ podele lekciju u specifi čne aspekte♦ počnu sa jasnom uvodnom aktivnošću kako bi motivisali učenike♦ objasne učenicima ishode/ciljeve učenja45

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ objasne učenicima kriterijume za uspeh♦ navedu materijale koje će koristiti tokom lekcije♦ pripreme kreativne aktivnosti koje će raditi učeniciUvek treba da postoji utisak da je lekcija dobro isplanirana i da ne predstavlja niz nasumičnihpostupaka. Sledi lista pitanja koja nastavnici treba da korite tokom planiranja lekcija;♦ Sadržaj - Da li je jasno povezan sa kurikulumom?♦ O čemu uče učenici - Da li se radi o veštinama i dubokom razumevanju? Da li prouzrokujepitanja ili sadrži samo činjenice?♦ Nastavnikove metode podučavanja - Da li su one u skladu sa onim što učenici uče? Da ličine nastavu uzbudljivijom? Da li su prikladne za sve učenike? Da li će se podudarati satrajanjem lekcije i okruženjem u učionici? Da li ste uzeli u obzir učestvovanje učenika?Da li učenicima zadajete probleme koje treba da reše?♦ Relevantnost onoga što nastavnici predaju - Da li postoji stvarno istraživanje slučaja ilineki lokalni aspekt u vezi sa temom?♦ Varijacije u pristupu podučavanju - Da li ste menjali tempo lekcije? Da li ste zabeležilivreme za svaki deo lekcije? Da li ste varirali sadržaj i resurse?♦ Kako su ugradili diferencijaciju u lekciju - Da li svi učenici mogu aktivno učestvovati u ovojlekciji? Da li ste uzeli u obzir najsposobnije učenike i učenike sa posebnim obrazovnimpotrebama?♦ Kako su u lekciju uključili ocenjivanje za učenje - Da li učenici znaju šta se od njih očekujeda urade i shvate? Kako ćete ih oceniti? Da li ste uključili međusobno ocenjivanjeučenika? Da li vam je jasno kako će izgledati uspeh na kraju ove lekcije? Da li učenicismatraju da je ocenjivanje relevantno i interesantnos?Poboljšajte vaš radVi treba da ohrabrite doslednost u planiranju. Planovi lekcija bi se mogli zasnivati naDnevnom planu lekcije – vidi Odeljak sa resursima.Nastavnici će primeniti nove pristupe planiranju lekcija – kako bi planove lekcija prilagodililvremenu koje im je na raspolaganju, razredu sa kojim rade i vrsti aktivnosti koje su planirali.Dole prikazan plan lekcije bi se mogoa iskoristiti kao obrazac za planiranje.Primer obrasca za planiranje lekcije za (predmet/temu)Razred:Tema lekcije ili fokus u okviru Plana rada za predmet:Nastavni materijali, resursi, sredstva:Upotreba ITK:Opšta tematska pitanja:46

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciGlavne reči koje će učenici razumeti:Ishodi/ciljevi lekcije i kriterijumi za uspeh za proveravanje učenja:Uvodna aktivnostUvod u lekcijuGlavne aktivnosti učenja (podelite na delove i minute)Zaključak lekcijeDodatna aktivnostOhrabrite vaše nastavnike da razgovaraju sa drugim nastavnicima o tome koliko je njihovplan lekcije usklađen sa formatom gore navedenih obrazaca ili sa Planom Lekcije kojegmožete pronaći u Odeljku sa resursima. Posredujte u diskusiji među nastavnicima o tomekako mogu organizovati lekciju kako bi je prilagodili vremenu, nivou razreda, aktivnostima imaterijalima koji su im na raspolaganju.Bitnost progresije u predmetu i temamaBitno je da se predmeti i teme razvijaju kroz razred i kroz plan rada. Postarajte se da nastavnicikoriste planirnaje kako bi pokazali kako veštine, kompetencije, vrednosti i stavovi podržavajuznanje i razumevanje koej stiču učenici. Ovo se može ilustrovati dole prikazanim obrascem zaplaniranje lekcije o izvorima energije na Kosovu.47

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOkvir planiranja za predavanje lekcije o najbolim izvorima energije na Kosovu.6. razred 9. razredGlavni koncepti:Osnovna znanja irazumevanja:Osnovne veštine:Ključne kompetencije:Poboljšajte vaš radIspitajte vrste aktivnosti podučavanja i učenja koje se obično izvode u dva različita razredakod četiri nastavnika u vašoj školi. Postarajte se da nastavnicima prethodno jasno objasnitesvrhu ovoga.♦ Šta vam ovo govori o trenutnom nastavnom radu u vašoj školi?♦ Kako se ovo može bolje uravnotežiti i poboljšati?♦ Kakva obuka je potrebna nastavnicima?Predavanje o aktuelnim, osetljivim i kontroverznim pitanjimaU svim predmetima se mogu naći kontroverzna i aktuelna pitanja. Teachers šill encounterthese and may fi nd them a challenge. Ta pitanja mogu da dovedu do podele mišljenja i da buduveoma aktuelna. Često se događa da grupe imaju različite i jake stavove o takvim pitanjima.Ona često dovode do podela u društvu i često se tiču suštinskih pitanja principa, vrednosti iliverovanja. Učenici su svesni ovoga i biće spremni da diskutuju o tim. Kontroverzna pitanjamogu se javiti u bilo kojoj lekciji.PrimerNastavnik je na jednom času govorio o klimatskim promenama kada su dva učenika izjavilada su gledali jednu emisiju na televiziji, u kojoj je bila izrečena tvrdnja da globalno zagrevanjeuopšte ne postoji. Zatim su oni naveli neke uverljive dokaze sa televizije kako bi potkrepilisvoju tvrdnju.Kontroverzna pitanja mogu da obuhvataju blagostanje životinja i eksperimentisanje životinjama,genetske modifi kacije, seksualnost, nuklearnu energiju, HIV i AIDS ili izbeglice i manjine. Takva48

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicipitanja se mogu javiti kao deo planirane lekcije ili se mogu javiti neočekivano tokom diskusije.Ona takođe mogu da izazovu pažnju roditelja ili drugih grupa, kao pitanja koja prouzrokujuzabrinutost. Vi treba da se pripremite da pomognete nastavnicima da pristupe ovom pitanju.Poboljšajte vaš radDa li postoje neka aktuelna, kontroverzna ili osetljiva pitanja u vezi sa kojima smatrate danastavnici ne mogu biti neutralni? Ukoliko postoje, kako ćete to izjaviti nastavnicima i kakoćete im pružiti obuku i podršku kako biste im pomogli u vezi sa tim pitanjima?Vi treba da pomognete nastavnicima da izbegnu jednostranost tokom diskusija tako što će;♦ obezbediti da svi u razredu saslušaju argumente svake strane u diskusiji;♦ predstaviti suprotne stavove na uravnotežen način;♦ staviti na raspravu popularne stavove i mišljenja;♦ obezbediti da sve činjenice budu dobro istražene; i♦ obezbediti da svi dokazi budu otvoreni za ispitivanjeBitno je ne zaboraviti da nekim nastavnicima neće biti lako da prihvate ovaj oblik podučavanja.Oni će morati da odluče o tome kakav će stav zauzeti u zavisnosti od odeljenja, znanja učenikai pitanja o kojem se radi. Njima će možda biti potrebna dodatna obuka kako bi znali kako darade na kontroverznim pitanjima u učionici, a vi trebalo da počnete da razmišljate o tome kakvaobuka bi mogla biti potrebna i kako je možete obezbediti nastavnicima.Strategije koje treba uzeti u obzir kada uključujemo opšta tematska pitanjaS ciljem da se unaprede vrednosti i prakse zajedničkog življenja, kao i održivi razvoj, ljudskaprava i demokratsko građantsvo, socijalna pravda i socijalana kohezija, OKK-om je predviđenaobaveza da se opšta tematska pitanja na specifi čne načine integrišu kroz ceo kurikulum.Podsetite vaše nastavnike da opšta tematska pitanjau novom OKK-u mogu biti integrisana u kurikulumkroz odgovarajuće teme i aktivnosti, kao i putemodgovarajućih praksi i učionici, kao što su♦ grupni rad;♦ rad na projektima; i♦ rad u zajednici.Opšta tematska pitanja i dimenzije koje treba uzeti u obzir su:♦ Obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava;♦ Obrazovanje za mir i toleranciju;♦ Lični razvoj i životne sposobnosti;♦ Obrazovanje za održiv razvoj;♦ Rodna ravnopravnost;49Opšta tematskapitanja predstavljaju bitan kurikularnisadržaj, koji ne pripada isključivojednom predmetu ili nastavnoj oblasti,već se najbolje predaje i uči kroznekoliko različitih predmeta.

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Interkulturalno obrazovanje;♦ Obrazovanje o medijima;♦ Zdravstveno obrazovanje, uključujući seksualno vaspitanje;♦ Obrazovanje/pismenost u ITK i elektronskom učenju;♦ Obaveštenost o karijeri;♦ Priprema za život i rad;♦ Osnovno poznavanje ekonomije;♦ Finansijska pismenost;♦ Obrazovanje za preduzetništvo; i♦ Jezičke i komunikacione veštine kroz celokupan kurikulum.Učenje van učionice i dani fokusaUčenje van učionice znači izvaditi učenike iz uobičajene učionice i pružiti im izazovna,uzbudljiva i različita iskustva koja im pomažu da uče. Ono predstavlja moćno sredstvo kojedokazano povećava dostignuća, podstiče socijalni, emotivni i lični razvoj i doprinosi zdravlju iblagostanju učenika.Dani fokusa predstavljaju način za obogaćivanje učenja. Takvi dani mogu pomoći da se steknedublje razumevanje o nekom opštem tematskom pitanju. Dan fokusa može se organizovatiu saradnji as nekim partnerom iz zajednice – na ovaj način se zbližavaju škola i zajednica.Postoji Celi kalendar u svetu poznatih praznika koje škole mogu iskoristiti za organizovanjeovakvih usredsređenih aktivnosti. Neke od glavnih mogućnosti su;10. decembar - Međunarodni dan ljudskih prava1. decembar – Svetski dan borbe protiv SIDE22. april – Dan planete Zemlje1. jun – Dan decePoboljšajte vaš radDa li u vašoj školi ima nastavnika koji su spremni da ovakve dane proslave raznimaktivnostima podučavanja i učenja? Da li biste mogli da sakupite zainteresovanenastavnike da zajedno diskutuju o tome kako bi se mogla pilotirati jedna takva aktivnost?Vi treba da kažete vašim nastavnicima da prilike za učenje van škole i kroz dane fokusa:♦ predstavljaju moćno iskustvo za koje je dokazano da povećava dostignuća;♦ doprinose zdravlju i blagostanju učenika;♦ obogaćuju vaš rad u učionici;♦ mogu ojačati razumevanje opštih tematskih pitanja;♦ mogu vam pomoći da učenicima učenje učinite uzbudljivijim, pa će se na taj način oniviše angažovati i više će učestvovati u aktivnostima učenja; i♦ mogu da se organizuje u saradnji sa partnerom iz zajednice50

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZaključciPriprema nastavnika za promene koje donosi Okvir kurikuluma Kosova predstavlja izazov zadirektore škola. Vi treba da pomognete nastavnicima da razumeju da će razvijanje uspešnogpodučavanja i učenja podrazumevati:♦ kratke, česte i redovne aktivnosti za razvoj veština; duži vremenski periodi za dubljeučenje♦ planiranje lekcija i određivanje ishoda/ciljeva učenja koje učenici mogu videti♦ planiranje mogućnosti za učenje unutar i van učionice,♦ postizanje ravnoteže između pristupa predavanja i pristupa aktivnog učenja♦ određivanje jasnih kriterijuma za uspeh♦ pronalaženje mogućnosti za povezivanje gradiva sa opštim tematskim pitanjima♦ razvoj kreativnog i kritičkog razmišljanja i ispitivanja u lekcijiViše informacija u vezi sa odeljkom 4možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Ishodi učenja2. Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj taksonomiji3. Dnevni plan lekcije4. Model plana lekcije savremenog podučavanjaResursi za Odeljak 4RESURS 1: Ishodi učenjaKao direktor škole, vaša uloga je da se postarate nastavnici primenjuju razne pristupe tokomplaniranja lekcija i pripremanja za predavanje predmeta ili modula. Vi treba da ohrabrite ipodržite nastavnike u njihovom izboru odgovarajućih materijala za podučavanje i učenje. Kadapomažete nastavnicima da napišu ishode/ciljeve učenja možete koristiti sledeće materijalekako biste im pomogli da bolje shvate Blumovu taksonomiju.Ideje za nastavnike o tome kako mogu izraditi jedan cilj/ishod učenjaCilj/ishod učenja:Učenici će pokazati njihovu sposobnost da budu efi kasniji/uspešniji učenici. Uz data uputstvai 10 minuta vremena razmisliće o svojim igrama iz detinjstva i biće u stanju da izrade listu odnajmanje 5 veština koje su stekli iz igre i izneće primere o tome na koji način oni primenjujunajmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.51

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciStruktura:ZAŠTO: demonstriranje (primena u Blumovoj Taksonomiji) njihove sposobnosti dapostanu efi kasniji/uspešniji učenici – analiza njihovog učenjaŠTA: razumevanje na koji se način veštine stečene u detinjstvu primenjuju u praktičnimsituacijama u njihovim životima kao odrasle osobeKAKO: Dajte učenicima uputstva i 10 minuta vremena da navedu igre iz njihovogdetinjstvaKOLIKO DOBRO (ili Standard): Kako ćete znati da oni znaju? Učenici će bitisposobni da izrade listu od najmanje 5 veština koje su oni stekli iz igre i daće primer otome kako oni primenjuju najmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.RESURS 2:Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj TaksonomijiVaš izbor glagola zavisi odnivoa učenja koji vi želite zavaše učenikei mora odražavatikoja je kompetencija koju viželite da vaši učenici steknu.Taksonomije učenja mogu pomoći da se odgovori naovo pitanje i da se odaberu glagoli aktivnosti pri pisanjuciljeva/Ishoda učenja.Blumova Taksonomija deli obrazovne ciljeve u tri“domena”: Kognitivni, Afektivni,i Psihomotorni(ponekad komotno opisani kao znanje/glava,osećanje/srce i činjenje/ruke pojedinačno).Unutar domena, učenje na višim nivoima zavisi odsticanja neophodnog znanja i veština na nižim nivoima.Cilj Blumove Taksonomije je da motiviše nastavnikeda se usredsrede na sva tri domena, i da kreiraju višeholističan oblik obrazovanja.Blumova Taksonomija je klasifi kacija učenja unutarobrazovanja. Ona se smatra osnovnim i ključnimelementom u obrazovnoj zajednici i uticala je na drugetaksonomije učenja. Blumovu Taksonomiju revidirali suAnderson i Kratvohl, a deo o Emocionalnoj inteligencijije uključio Gardner.Postoje tri “domena”učenja: Kognitivni, Afektivni, iPsihomotorni (ponekad komotno opisani kao znanje/glava, osećanje/srce i činjenje/ ruke pojedinačno).Možete pronaći informacije odrugim Taksonomijama učenjasa osvrtom na ishode učenjai kompetencije u sledecimizvorima:♦ Nobl, Toni. Integrisanjerevidirane BlumoveTaksonomije sa višestrukiminteligencijama: Sredstvoza planiranje diferencijacijekurikuluma. NacionalniAustralijski KatoličkiUniverzitet.♦ Lista linkova do BlumoveTaksonomije i Integracijesa GardnerovimVišestrukim Inteligencijamahttp://bloomstheory.wikispaces.com/Resources+%26+WebsitesUnutar domena, učenje na višim nivoima zavisi od sticanja neophodnog znanja i veština nanižim nivoima.52

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKognitivni domenOvde ćemo govoriti samo o Kognitivnom domenu u Blumovoj Taksonomiji.Ova revidirana Blumova Taksonomija pomoćiće vam tokom vašeg rada na poboljšanju nastaveda bi osigurali da su:- standardi, lekcije i ocenjivanje usklađeni,- lekcije kognitivno bogate- mogućnosti za podučavanje nisu propušteneKognitivni procesi uključuju: (1) Znanje/Prisećanje, (2) Razumevanje/Shvatanje, (3) Primenu/Primenjivanje, (4) Analizu/Analiziranje, (5) Evaluaciju/Ocenjivanje, i (6) Sintezu/Stvaranje.Glagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj TaksonomijiRevidirali Anderson i Kratvohl; Glagoli preuzeti sa izvora na internetuNivo veštine Osnovna veština Prosečna veština Veština višeg nivoaImenica– poBlumuGlagolRividirali A & KZnanje Razumevanje Primena Analiza Evaluacija SintezaPrisetiti se Shvatiti Primeniti Analizirati Proceniti Stvoritiureditidefinisatiopisatidupliciratipronaćiznatioznačitinavestilociratispojitizapamtitiimenovatirasporediticitiratiprepoznatisetiti sepovezatiponovitireprodukovatizadržatiizjavitiispričatinapisatiokarakterisatiopisati slikovitoopisatidiskutovatikonstatovatidati primerobjasnitiizrazitiidentifi kovatiizvestizaključaklociratidati pregledpredvidetiprepoznatiizvestitiponovo izjavitirevidiratiizabratirasporeditirezimiratiispričatiprevestisprovestiprimenitiizračunatiizabratiklasifi kovatizavršitiproračunatiizvestiizgraditidemonstrovatidramatizovatiprimenitiangažovatiizvršitiilustrovatisprovestitumačitiupravljatiostvaritiprimenitiprepisatiigrati ulogezakazatipokazatiskiciratirešitiprenetiupotrebitioglasitianaliziratipohvalitipripisatikategorisatiuporeditipronaći razlikupreobratitikritikovatinapravitidijagramdiferenciratidiskriminisatiizdvojitiispitatieksperimentisatiistražitiidentifi kovatinapravitiinventaristražitiosporititest istraživanjaizdvojitipohvalitiargumentovatiocenitiproveritikritikovatidebatovatiodbranitipredvidetiprocenitivrednovatidati ocenupregledatiprosuditiopravdatiprevidetirangiratiocenitirazmotritipodržativrednovatisklopitikombinovatikomponovatikonsolidovatistvoritidizajniratiizvestiformulisatigenerisatihipotetisatiintegrisatiizumitiupravljatisastavitiorganizovatiplaniratipripremitiproizvestipredložitiureditisugerisatisintetizovatisistematizovatiteoretizovatiujediniti53

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVizuelno poređenje dveju TaksonomijaPrimena Blumovog Kognitivnog domena – Izrada stabla ciljeva/ishoda učenja54

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici55

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 4: Model plana lekcije savremenog podučavanja56

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 5Ocenjivanje učenja učenikaO čemu će biti govora u ovom odeljku?U ovom odeljku saznaćete o tome kako možete pomoći vašimnastavnicima da razumeju:♦ proces ocenjivanja napretka učenika u skladu as Okvirom kurikulumaKosova i Osnovnim kurikulumom;♦ razne nivoe ocenjivanja;♦ više informacija o kompetencijama i strategijama za ocenjivanjeučenja učenika;♦ načine na koje vaši nastavnici i učenici mogu da ocene učenje naosnovu nivoa ishoda učenja kojima težite; i♦ primere za to kako možete podržati planiranje i šta raditi kako bisteocenili učenje učenika.Veoma je bitno da vi kao direktor škole predvodite proces sprovođenja promena koje proističuiz novog kurikuluma zasnovanog na kompetencijama. Novi kurikulum zahteva nove pristupeocenjivanju učenika. Pre nego što počnete da o tome razgovarate sa vašim nastavnicima,vi kao direktor škole treba da se upoznate sa konceptom ocenjivanja, ocenjivanja za učenjei ocenjivanja učenja, koji su uvedeni u novom kurikulumu zasnovanom na kompetencijama.Pored toga, vi treba da znate da se ocenjivanje veština učenika u odnosu na glavnekompetencije novog kurikuluma razlikuje od trenutne prakse ocenjivanja; da nastavnici trebada usvoje nove pristupe podučavanju i ocenjivanju kako bi pomogli učenicima da postignudotične kompetencije. U ovom odeljku ćete imati prilike da istražite ove koncepte i u njemu sudati predlozi o pristupima koje direktori škola mogu primenjivati u njihovom radu sa nastavnimosobljem.Šta je ocenjivanje napretka učenika?Bitno je da na ocenjivanje gledate kao na proces sakupljanja informacija o učenju učenika. Štoviše informacija budu imali vaši nastavnici o učenju učenika, toliko ćete imati jasniju predstavui vi i oni o njihovim kompetencijama ili o nedostacima u njihovom učenju, i isto tako, tolikoće vama i njima biti jasnija njihova sposobnost za napredovanje ka narednom, višem nivouučenja.57

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOcenjivanje napretka učenika je opširna tema.♦ Najčešće se smatra da ono predstavlja dve glavne vrste ocenjivanja:o ocenjivanje za učenje io ocenjivanje učenja.♦ Ono obuhvata planiranje ocenjivanja u skladu sa smernicama iz Okvira kurikulumaKosova:o sakupljanje dokaza io davanje povratnih informacija učenicima.Ocenjivanje za učenje je usredsređenije♦ Obično se naziva ’formativno ocenjivanje’,♦ Deo je procesa podučavanja/moderiranja,o Dešava se svakodnevno,o Najčešće je neformalno, ali veoma detaljno u smislu malih stvari kojenastavnicima omogućuju da uistinu uvide kako svaki učenik napreduje u učenju.Bitno je da nastavnici ugrade za učenje u svoj svakodnevni rad u učionici.♦ Ono pruža informacije koje su nastavnicima potrebne kako bi njihove strategijepodučavanja prilagodili učenju učenika dok se ono dešava.♦ Ono nastavnicima i učenicima pruža informacije o njihovom razumevanju, kako bi navreme mogli da prilagode nastavu i osiguraju da svi učenici svakodnevno postignunajoptimalnije ishode učenja.Gledajte na ocenjivanje za učenje kao na „vežbanje“:♦ Mi ne možemo učenicima davati ocene u dnevnik i tako zahtevati o d njih odgovornostza veštine i koncepte kojima su tek bili izloženi ili koje trenutno učeOcenjivanje za učenje nastavnici mogu sprovesti tako što će:♦ angažovati same učenike u ocenjivanje (samo-cenjivanje i međusobno ocenjivanjevršnjaka), zato što angažovanje učenika i osećaj vlasništva nad njihovim radom koji setom prilikom stvara, znatno povećavaju njihovu motivisanost za učenje; i♦ učenicima davati opisne povratne informacije, kako biste im pomogli da nauče kako dapoboljšaju svoje učenjeOcenjivanje učenja:♦ često se naziva sumativno (zbirno) ocenjivanje;♦ čini deo celokupnog procesa podučavanja/olakšavanja;o čini deo periodičnog ocenjivanja u učionici, s ciljem da se u određenom trenutkuoceni šta učenici znaju a šta ne znaju;58

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicio vrši se redovno svakih nekoliko nedelja, meseci, ili jednom godišnje; io pomaže u konstatovanju napretka učenika i u maturskim ispitima.Bitno je da nastavnici ugrade ocenjivanje učenja u njihov celokupni plan ocenjivanja.♦ pruža nastavnicima informacije koje su im potrebne kako bi povremeno prilagodili njihoveplanove lekcija, ili na početku nastavne jedinice ili većih lekcija u okviru školske godine.o I njih i njihove učenike informiše o razumevanju učenika u odnosu na standardegradiva.Gledajte na ocenjivanja učenja kao na:♦ konačne rezultate glavnih etapa učenja; i♦ način na koji ćete ocenjivati učenika u odnosu na nacionalne standarde.Nastavnici mogu sprovesti ocenjivanje za učenje tako što će:♦ angažovati same učenike da sebi postave dugoročne ciljeve za učenje;♦ pružati učenicima jasno objašnjenje kompetencija i ishoda za svaki stepen kurikuluma; i♦ održavati testove i kontrolne zadatke, računati i objavljivati im ocene.Uvek ima prostora za korišćenje testova i ostalih vrsta sumativnog (zbirnog) ocenjivanja. Onošto je bitno jeste da ona budu objektivna i da odražavaju dostignuća kroz niz raznih aktivnostii nivoa učenjaPoboljšajte vaš radKako biste reagovali na mišljenje nastavnika da je ocenjivanje za učenje u principu dobro alida u praksi oduzima previše vremena?Ocenjivanje veština učenika u okviru glavnih kompetencija OKK-aVeštine koje učenici treba da steknu navedene su u dole prikazanoj tabeli, zajedno sa glavnimkompetencijama iz Okvira kurikuluma Kosova.GLAVNE KOMPETENCIJE IZKURIKUKULUMA KOSOVAEfikasan komunikatorKompetencije za komunikacije i izražavanje♦ komunicira i izražava se koristeći prirodnei veštačke jezike (zasniva se na nizupravila koja se određuju u specifi čnu svrhu,kao što su međunarodna komunikacija ilikompjuterski programi)♦ angažuje se i doprinosi produktivnomdijalogu♦ pokazuje sposobnost da se pridržavapravila i istovremeno bude kreativanODGOVARAJUĆE VEŠTINEPrezentacijaAktivno slušanjeMaternji jezikStrani jezik59

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKreativan mislilacKompetencije za razmišljanje♦ uči da razume, analizira, sintetiše;♦ rešava probleme, ocenjuje/vrši samoocenjivanje♦ razvija konceptualno razmišljanje i zdravrazum♦ donosi odluke zasnovane na provereniminformacijamaKritičko razmišljanjeKognitivne veštineRešavanje problemaUpravljanje stresomPlaniranjeOcenjivanjeRazmišljanje o sebiAnaliza♦ povezuje odluke sa njihovim posledicamaUspešan učenikKompetencije za učenje♦ pokazuje kapacitet u pismenost,matematici i prirodnim naukama, ITK-u iaktivnom građanstvuSavladavanje informacijaIstraživanjeUčenjeIstraživanja♦ uči kako se uči♦ identifi kuje i ocenjuje informacije i procesenezavisno, efi kasno i na odgovoran načinProduktivan doprinosilacKompetencije za život, rad i zaštitu sredine♦ radi u ekipi♦ pokazuje organizacione i veštineupravljanjaPreduzetništvoEstetikaKreativnostSpoznaja o sredini♦ pokazuje preduzetničke veštine♦ poseduje veštine za upravljanje konfl iktomi procenu rizika♦ izvršava nezavisne postupke♦ efi kasno doprinosi zaštiti i razvoju sredineZdrav pojedinacLične kompetencije♦ pokazuje znanje o sebi i o drugima♦ pokazuje samopouzdanje♦ upravlja osećanjima i stresom♦ pokazuje saosećanje prema drugima♦ pokazuje kapacitet za vođenje zdravogživota♦ donosi odgovorne odluke u vezi sazdravljem u smislu ishrane, fi zičkeaktivnosti i izbegavanja štetnih supstanci inavikaUpravljanje konfl iktomInterpersonalneSocijalneEkipni radRukovođenjeSaradnjaEmocionalne60

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdgovoran građaninGrađanske kompetencije♦ razume i vrednuje diverzitet♦ pokazuje toleranciju i poštovanje premadrugima♦ pokazuje interesovanje za javni život iodgovorno građansko učešće♦ promoviše i inicira korisne promene uličnom životu, društvu i za sredinuITKOrganizacioneUpravljanje vremenomPlaniranje ocenjivanja veštinaOhrabrite nastavnike da planiraju ocenjivanje veština. Oni treba da odluče koje će veštine daocenjuju, koliko će ih često ocenjivati i kada. Zatim, oni mogu odlučiti koje će aktivnosti učeniciobavljati da bi se ocenile veštine. Pre nego što počnu, recite im da razmisle o sledećem:♦ Pouzdanost dokaza – Od suštinskog je značaja da učenici obavljaju različite aktivnostida bi se obuhvatio veći broj veština.♦ Valjanost dokaza – Da li će vam zadatak koji ste postavili učenicima zaista dati informacijekoje tražite? Da biste doneli odluku, potrebno je da obezbedite da ste pažljivo isplaniralizadatak i da taj zadatak bude u skladu sa veštinama koje želite da ocenite.♦ Izvodljivost izvršavanja zadatka – Koliko je odgovarajuće ili izvodljivo da se određeneveštine u svim predmetima ocene? Da li možete da jednako ocenite sve učenike?♦ Mogućnost davanja povratne informacije učenicima– Kako ćete učenicima predstavitipovratnu informaciju? Za to će vam biti potrebno vremena. Moraćete da obezbedite dapre toga napravite pažljiv planSakupite dokaze za stvaranje ravnoteže i u ocenjivanju za učenje i u ocenjivanjuučenjaDok nastavnici prikupljaju informacije/podatke o učenju učenika, važno je setiti se da imati većiskup dokaza sa ravnotežom i u ocenjivanju učenja i u ocenjivanju za učenje kroz niz aktivnostii domena učenja.Iako uvek ima prostora za upotrebu testova i drugih „formalnih“ mera ocenjivanja učenja(zbirno) u učionici orijentisanoj ka učenicima, nastavnici će morati da učenike više podučavajuocenjivanju za učenje. To će im pomoći da stvore jasnu sliku o napretku učenika redovnije ineformalnije.Učenici bi trebalo da budu u stanju da razumeju povratne informacije o njihovom sopstvenomučenju. Kada se to desi, znamo da ocenjivanje za učenje funkcioniše.Dokazi za ocenjivanje mogu obuhvatati sledeće:♦ Određivanje kriterijuma i ciljeva – zajedničko određivanje i defi nisanje kvaliteta rada;61

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Opažanja – vaše opažanje ponašanja i angažovanja učenika u diskusiji, koje prenositena sastancima sa učenicima i roditeljima;♦ Strategije ispitivanja (vrati se na Odeljak 3);Samo-ocenjivanje učenika i uzajamno ocenjivanje – razumeti njihovo sopstveno učenje♦ i učenje drugih; pomaže učenicima da na sebe i druge gledaju kao na resurse koji imomogućavaju da uče jedni od drugih; i♦ Vođenje evidencije o radu učenika – dokaz učenja koje učenici sami pokažu u radu uučionicio duži ili kraći delovi napisa u više različitih oblika;o tekstualna beleška poput zapisivanja misli, skripte ili rokovi;o usmeni rad kao što su izlaganja razredu, doprinosi u razrednoj diskusiji, dramskeaktivnosti ili diskusije sa učiteljimaU njihovoj svakodnevnoj interakciji sa učenicima i kroz opažanje i kontinuirano ocenjivanje,nastavnici bi trebalo da imaju obilje mogućnosti da vide dokaz o tome šta su učenici razumeli.Prilagođeno od Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formative and summative assessments in the classroom.Retrieved from http://www.amle.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspxDodatna aktivnostRazmislite zajedno sa nastavnicima o tome kako bi svaka od navedenih stavki moglapomoći u ocenjivanju napretka učenika.♦ Ocenjivanje od strane nastavnika♦ Samo-ocenjivanje učenika ili međusobno ocenjivanje učenika♦ Nastavnikovo opažanje♦ Sakupljanje uzoraka učenikovih radova♦ Stvaranje portfelja ocenjenog rada učenika♦ Održavanje testaOcenjivanje usredsređeno na učenikeOkvir kurikuluma Kosova promoviše primenu ocenjivanja za učenje da bi se poboljšaladostignuća učenika, kao i ocenjivanje učenja na osnovu objektivnih dokaza koji se dobijaju izrada učenika. Postoje mnogi načini za ocenjivanje učenika. Neki od njih su navedeni u daljemtekstu radi vašeg uvida. Tabela u daljem tekstu, takođe, pokazuje kako se to odnosi na veštine,znanje i stil učenja.Nastavnici treba da znaju da se svi različiti delovi kompetencija (tj. znanje, veštine, vrednostii stavovi) moraju oceniti donošenjem odluke o tome šta se može odmeriti a šta ne i kakonapraviti ravnotežu između kvantitativnog i kvalitativnog ocenjivanja. Za ocenjivanje različitihkompetencija potrebne su različite strategije.62

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKognitivni nivoiučenjaIshod učenja vodi kasledećem:ZnanjePrisetiti seRazumevanje –ShvatitiPrimenaPrimenitiAnalizaAnaliziratiEvaluacijaOcenitiSintezaStvoritiGlagoli koji su povezani sa nivoima učenjaPovezuje se sa aktivnostima učenja kojima bi učenici mogli dapokažu dokaz o tome šta su naučili, tako što će moći da uradesledeće:Da defi nišu, ponove, zabeleže, da se podsete i navedu.Da prevedu, razgovaraju, opisuju, identifi kuju i predstavljaju.Da tumače, primenjuju, vežbaju, ilustruju, zakazuju i ocrtaju.Da razlikuju, računaju, upoređuju, prave kontrast, kritikuju, pravedijagrame i da raspravljaju.Da prosuđuju, cene, evaluiraju, revidiraju, ocenjuju i procenjuju.Kombinuju, prave, sastavljaju, formulišu, predlažu, dizajniraju,organizuju, pripremaju, proizvode.Učenici uče na različite načine - neki prvenstveno uče kroz vizuelni pristup dok drugi prvenstvenouče kroz slušanje, ili kroz čujni pristup. Ostali prvenstveno uče kroz fi zički ili kinestetički pristup.Zbog toga nastavnici koriste različite strategije kada drže nastavu o određenom sadržaju, takoda učenici imaju mogućnosti da uče kroz svoj prvenstveni stil učenja.Važno je da nastavnici shvate da kada rade kviz ili kratak test za ocenjivanje učenja učenika,oni u stvari ispituju Znanje (prisećanje) prvenstveno koristeći vizuelni pristup. Svesni toga,priznaće da one učenike, koji prvenstveno uče kroz čujni ili kinestetički pristup, stavljaju upomalo nepovoljan položaj. Pogledajte tabelu u daljem tekstu za više informacija o ovome.StrategijaZnanje/ veština/stav(ZSS)Primarno znanje/veštine/ stavoviPrimarni stil učenja(VČK)Kvizovi Znanje Znanje VizuelniTestovi Znanje Znanje VizuelniEseji ZVS Znanje VizuelniRasprave ZVS Veština, znanje ČujniPortfelji ZVS Znanje Vizuelni, kinestetičkiProjekti ZVS Znanje VizuelniIzveštaji ZVS Znanje VizuelniModeli ZVS Veština KinestetičkiIzložbe ZVS Veština KinestetičkiPokazne vežbe Veštine Veština Čujni, kinestetičkiKnjige Znanje, Veština Veština Kinestetički63

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKarte Znanje, Veština Veština VizuelniGrafi čki priređivači Znanje Znanje VizuelniDnevnik učenja Znanje, stav Znanje, stav VizuelniDnevnici Znanje, stav Znanje, stav VizuelniOpažanja Veština Veština Vizuelni, ČujniRubrike koje naprave ZVS Znanje VizuelniučeniciMultimedijalna ZVS Veština, znanje VizuelniizlaganjaBrošure ZVS Veština Vizuelni, kinestetičkiPesme, muzička ZVS Veština Čujni, kinestetičkiizvođenjaSamo-ocenjivanjei međusobnoocenjivanje učenikaZVS Veština Vizuelni, čujniSimulacije ZVS Veština Kinestetički, čujniKako mogu pomoći mojim nastavnicima da postignu ovo?Postoji više načina na kojima nastavnici mogu ugraditi ocenjivanje za učenje u nastavu.Postarajte se da oni:♦ Razgovaraju o svrsi lekcije pitajući učenike šta bi želeli da saznaju o određenoj temi;♦ Na početku lekcije objasne ishode/ciljeve učenja i kriterijume za uspeh i zapišite ih natabli;♦ Pobriniu se da učenici budu upućeni u to kako će biti ocenjivani;♦ Postavljaju puno dobrih pitanja da bi podstakli veštine kritičkog razmišljanja;♦ Podstaknu učenike da postavljaju pitanja o svom radu;♦ Zatraže od učenika da njih ili ceo razred često informišu o svom radu;♦ Kada ocenjuju radove učenika, ostavljaju pozitivne komentare kako bi im pomogli dasledeći put bolje urade zadatak;♦ Na kraju lekcije odvoje vreme za ponavljanje i razmišljanje o onome što je naučeno;♦ Uključe učenike u njihovo sopstveno ocenjivanje kroz međusobno ocenjivanje i samoocenjivanje.Za ovo će biti neophodno da učenici nauče kako da to rade – nije lako dato dobro urade; i♦ Pišu beleške o radu učenika – na primer, dnevnici učenja ili dnevnici u koje učenici moguda beleže ono što su naučili.64

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPomozite vašim nastavnicima na koriste najbolje načine za ocenjivanje učenikaNajbolje ocenjivanje je opširno, koristi raznovrsne pristupe značajno je za učenike i uključujeučenike. Vaši nastavnici treba da:♦ daju učenicima korisne povratne informacije. To je formativno ocenjivanje♦ omoguće učenicima povratne informacije od njihovih drugova i drugarica. To jemeđusobno ocenjivanje učenika♦ podstiču učenike na veće aspiracije.♦ uključe ocene od bilo kojih drugih spoljašnjih organizacija ili partnera sa kojima su učeniciradili; ovo je ocenjivanje u stvarnom svetu♦ pomognu učenicima da razumeju svoj sopstveni napredak. To je samo-ocenjivanjeOcenjivanje onoga što je teže ocenitiNastavnicima će biti lakše da ocene ono za šta je jednostavnije da se prikupe dokazi, ali jebitno pokušati da ocenite teže aspekte učenja. Na primer, ocenjivanje veština koje učenicitreba da koriste i njihovih stavova i vrednosti. Vi treba da razmislite o tome kako možetepomoći nastavnicima da razviju svoje samopouzdanje u ocenjivanju ovih težih aspekata učenjaučenika i razvoju pristupa ovakvom ocenjivanju.Strategije diferenciranog ocenjivanjaVi treba da se postarate da nastavnici razumeju diferencirane zadatke kako bi osigurali dasvi učenici mogu učestvovati u aktivnostima u učionici i da postižu rezultate. Nastavnici bitrebalo da znaju kako da pripremaju diferencirane zadatke za ocenjivanje, naročito zbog togašto će sve više učenika as posebnim potrebama dolaziti u redovne škole. Oni treba da budu ustanju da učenicima vizuelno pokažu kako izgleda uspeh za one koji postižu različite stepenedostignuća. U priručniku za nastavnike prikazana je tabela kojom se ovo ilustruje.Ocenjivanje znanjaVaši nastavnici treba da prvo odrede aktivnosti učenja koje su usklađene sa specifi čnimishodima/ciljevima učenja iz njihovog plana lekcije. Naredne stavke pokazuju kako ishodi/ciljevi učenja mogu dovesti do aktivnosti koje se mogu oceniti:♦ Ishod učenja koji vodi ka sticanju znanja povezuje se sa aktivnostima učenja u kojima ćedeca moći da defi nišu, ponove, zabeleže, da se podsete i navedu.♦ Ishod učenja koji vodi ka razumevanju i shvatanju povezuje se sa aktivnostima učenja ukojima će deca moći da tumače, diskutuju, opisuju, identifi kuju, izveste.♦ Ishod učenja koji vodi ka primeni povezuje se sa aktivnostima učenja u kojima će decamoći da tumače, primenjuju, vežbaju, ilustruju, zakazuju i ocrtaju.♦ Ishod učenja koji vodi ka analizi povezuje se sa aktivnostima učenja u kojima će decamoći da razlikuju, računaju, upoređuju, prave kontrast, kritikuju, prave dijagrame i daraspravljaju.65

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Ishod učenja koji vodi ka evaluaciji povezuje se sa aktivnostima učenja u kojima će decamoći da presuđuju, hvale, ocenjuju, revidiraju, verifi kuju, ocene i procene.♦ Ishod učenja koji vodi ka sintezi povezuje se sa aktivnostima učenja u kojima će decamoći da sastavljaju, planiraju, dizajniraju, formulišu i pripremaju.Ocenjivanje veštinaOne su određene uz ključne kompetencije u Okviru kurikuluma Kosova. Postarajte se danastavnici odluče koje će veštine ocenjivati, koliko će ih često ocenjivati i kada i koje ćeaktivnosti učenici obavljati da bi se ocenile. Podsetite ih na sledeće četiri stvari:♦ Pouzdanost sakupljenih dokaza♦ Punovažnost dokaza♦ Izvodljivost izvršavanja zadatka♦ Mogućnost davanja povratne informacije učenicimaOcenjivanje vrednosti i stavovaStavovi su važni. Učenicima koji imaju pozitivan stav prema učenju se škola, osećaju da sunjihove fi zičke i emotivne potrebe ispunjene i uče mnogo znatno brže i dublje od ostale dece.Nastavnici koji imaju pozitivne stavove o svom predmetu ubeđeni su da učenici mogu dauče. Stoga oni reaguju na učenikepozitivnije, a takva podržavajuća ponašanja predstavljajunajefektivnije prenosioce znanja i olakšivače učenja. Postarajte se da vaši nastavnici znajuda je ocenjivanje stavova propraćeno konstruktivnim postupanjem na osnovu sakupljenihpodataka od suštinske važnosti za stvaranje produktivnog okruženja učenja. Priručnik zanastavnike sadrži više saveta o ocenjivanju stavova i vrednosti.Samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanjeSamo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje nastaju kada učenici ocenjuju sopstveni napredaki napredak drugih učenika. Te strategije su važne jer učenicima daju više odgovornosti zanjihovo sopstveno učenje, povećavaju motivaciju učenika i imaju pozitivan uticaj na njihovodostignuće. Samo-ocenjivanje je veoma lično – učenici beleže sopstveni napredak. Međusobnoocenjivanje je objektivnije – učenici razmenjuju svoja iskustva i pomažu jedni drugima.Postarajte se da vaši nastavnici razumeju ovo.Planiranje ocenjivanjeOvo je najbitniji postupak koji treba da urade nastavnici kada se radi o ocenjivanju. Bitno je davi pomognete vašim nastavnicima da planiraju ocenjivanje u skladu sa Okvirom KurikulumaKosova. Oni treba da:♦ odluče kakve vrste aktivnosti ocenjivanja će odrediti za datu temu ili u toku godine♦ odluče šta ćete ocenjivati, kako i kada66

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ postaraju se da se u svakom planu lekcije pominje ocenjivanje♦ Identifi kujte gde će koristiti međusobno ocenjivanje i samo-ocenjivanje, formalno pisanjei eseje, izlaganje učenika na posteru, ili u PowerPoint-u, i druge pristupe♦ postaraju se da kriterijumi za uspeh za svaku lekciju budu jasno nadeveni uz ishode/ciljeve učenjeZaključciNastavnici bi trebalo da koriste ocenjivanje kao osnovu za izradu Plana rada i plana svakelekcije. Kao direktoru škole to vam omogućuje:♦ da razviju jasnu predstavu o prednostima i slabostima učenika i nedostacima u njihovomiskustvu♦ da pomognete nastavnicima i učenicima da planiraju učenje♦ razumete koliko dobro nastavnici upravljaju učenjem♦ razumete koliko uspešno radi škola♦ odlučuje o tome kako da poboljšate dostignuća učenikaNajdelotvornije ocenjivanje je:♦ blagovremeno♦ usredsređeno♦ ono koje koristi odgovarajuće tehnike♦ ono koje je zasnovano na jasnim dokazima♦ uključuje učenikeDodatna aktivnostViše informacija možete pronaći na:Etički kodeks za ocenjivanje učenika:http://www.masht-gov.net/advCms/documents/UA_Kodi_i_etik.pdfStandardi ocenjivanja:http://www.masht-gov.net/advCms/documents/UA_standardet.pdf67

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici68

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 6Kako osigurati sveobuhvatnostO čemu će biti govora u ovom odeljku?U ovom odeljku ćete saznati o tome kako možete pomoći vašim nastavnicimada razumeju:♦ Konceptu sveobuhvatnosti opisanom u Okviru kurikuluma Kosova;♦ Kvalitetnom obrazovanju kao osnovnom ljudskom pravu;♦ Kako da prepoznaju nivoe smetnji sa kojima se mnogi učenici suočavaju,a koje im ne dozvoljavaju pristup ravnopravnom obrazovanju;U suštini, vi ćete moći da pomognete vašim nastavnicima da razumeju više otome šta znači gledati na učenike kroz pristup “najpre osoba”, koji vam možepomoći da stvorite susretljivo i prijateljsko okruženje u učionici, u kojoj sviučenici imaju najbolje mogućnosti da uče.Šta je sveobuhvatno obrazovanje?Sveobuhvatno obrazovanje ima za cilj ispunjavanje obrazovnih potreba SVE dece/učenika,sa posebnim osvrtom na one koji su u nepovoljnom položaju (podložni marginalizovanjui isključivanju). Ono implicira da su svi učenici sposobni da uče zajedno kroz pristup svimaspektima obrazovanja.Uloga i značenje sveobuhvatnostiU Okviru kurikuluma Kosova sveobuhvatnost, u svom najširem smislu, podrazumeva uzimanjeu obzir svih okolnosti koje onemogućavaju pristup kvalitetnom obrazovanju i raznovrsnosti usvim njenim različitim oblicima:♦ Deca koja su devojčice;♦ Deca iz siromašnih /ekonomski ugroženih porodica;♦ Deca iz seoskih/udaljenih oblasti;♦ Deca iz manjinskih zajednica;69

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Deca povratnika iz dijaspore;♦ Deca sa posebnim obrazovnim potrebama:o Deca sa smetnjama u razvoju (fi zičkim, vizuelnim, slušnim, intelektualnim, razvojnim);o Deca sa društvenim i emocionalnim problemima, i problemima u ponašanju;o Deca koja pate od bolesti i trauma;o Deca sa poteškoćama u učenju;♦ Talentovana i nadarena deca.Na koji način je sveobuhvatnost povezana sa ljudskim pravima i kvalitetnimobrazovanjem?Kvalitetno obrazovanje je ljudsko pravo stečeno kroz razumevanjediskriminacije i primenu sveobuhvatnih strategijaKvalitetno obrazovanje je ljudsko pravo i po svojoj prirodi ono treba da budesveobuhvatno obrazovanje: stoga, sveobuhvatnost treba da bude osnovna filozofijabilo kog kvalitetnog obrazovanja.Počnite sa razumevanjem koncepata osnovnog obrazovanja o ljudskim pravimaRazumevanje obrazovanja o ljudskim pravima je prvi korak ka sveobuhvatnosti u učionicamai školama.Obrazovanje o ljudskim pravima je♦ učenje i predavanje o principima i vrednostima ljudskih prava, kako je navedeno uUniverzalnoj Deklaraciji o Ljudskim Pravima (UDLjP). Obrazovanjem o ljudskim pravimaljudi se upoznaju sa svojim pravima, dobijaju informacije o međunarodnom sistemuljudskih prava, i pružaju im se sposobnosti i stavovi koji vode do zaštite ljudskih pravai podrške ljudskim pravima.U školama, obrazovanje o ljudskim pravima je ključno da bi se mladi ljudi pripremili da sudelujuu društvu, i da bi se oni u potpunosti razvili kao pojedinci.Predavanja o ljudskim pravima u školi♦ usađuju vrednosti i saznanja o ljudskim pravima među učenicima;♦ stvaraju svest i podstiču brigu o uticaju koji kršenje ljudskih prava ima na živote ljudi, oduskraćivanja slobode govora, beskućništva, do ugnjetavanja žena;♦ promovišu razumevanje i praktikovanje vrednost ljudskih prava, uključujući poštovanjeljudskog dostojanstva, nenasilno rešavanje sukoba, toleranciju i multikulturalnost;♦ podržavaju učenje o konceptima civilnog učešća i obaveza vlade prema svojimgrađanima;70

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ ohrabruju aktivnosti kao odgovor na kršenje ljudskih prava u lokalnim zajednicama i nameđunarodnom nivou;♦ podučavaju važnim akademskim i životnim veštinama;♦ produbljuju razumevanje gradiva koje se predaje učenicima;Saznanja i veštine koje se stiču obrazovanjem o ljudskim pravima uključuju♦ kritičko razmišljanje,♦ analiziranje kredibiliteta i autentičnosti odnosa između uzroka i posledice,♦ formulisanje analize i postavljanje pitanja.Obrazovanje o ljudskim pravima pomaže učenicima da:♦ budu sposobni da razmotre problem iz više perspektiva i da identifi kuju predrasudeizmeđu svojih mišljenja i mišljenja drugih ljudi;♦ uspostave emocionalnu i intelektualnu vezu i uspostave veze između svojih sopstvenihživota i događaja koji se dešavaju drugde.Izvor: Lokalni sprovodioci promena: Priručnik za obuku; “Poboljšanje ljudskih prava žena, mladih imanjinskih grupa u regionu Peći kroz povećanje svesti i obrazovanje” projekat fi nansiran od strane EU,kojim je rukovodila Kancelarija Evropske Komisije za Vezu, septembar 2009. godinePristup “Najpre osoba”“Najpre osoba” je pristup komuniciranju sa i o osobama sa smetnjama u razvoju ilirazlikama, sa ciljem da se održi dostojanstvo i poštovanje svakog pojedinca u najvišojmeri. Mi težimo da u našem jeziku i aktivnostima koristimo pristup “najpre osoba”.Najprostije rečeno, “najpre osoba” znači da se osoba stavlja na prvo mesto, pre bilokakve oznake ili dijagnoze. Primeri toga uključuju korišćenje “učenici sa poteškoćama uučenju” umesto “učenici sa smetnjama u razvoju ”.Ovaj pristup je jedan način na koji mi sprovodimo našu osnovnu vrednosti sveobuhvatnosti usvakodnevnoj praksi.Započnite sa razumevanjem koncepta grupe u nepovoljnom položajuI za vas i za vaše nastavnike je bitno da shvatite da postoje mnoge reči koje se koriste da senavedu oni koji su na neki način isključeni iz obrazovanja, kao što su u nepovoljnom položaju,ugroženi, marginalizovani, isključeni, manjine i ne-većine.Reč ‘manjina’ na Kosovu se najčešće koristi za označavanje onih osoba za koje se u drugimsituacijama koristi termin ‘etničke manjine’. Iako to nekima može zvučati kao vežba izpedanterije, važno je da budemo jasni po tome ko je a ko nije uključen kada govorimo ospecifi čnim pitanjima SVEOBUHVATNOSTI.Pojam u nepovoljnom položaju koristi se da bi se opisali svi oni koji nemaju iste povoljnostikao drugi, kojima se omogućuju jednake ili ravnopravne prilike u obrazovanju (izabrani pojammože biti i ugroženi ili marginalizovani).71

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDole prikazanim dijagramom pokušali smoda prikažemo kako nepovoljnosti običnopodrazumevaju sklop okolnosti, gde svakikrug predstavlja približno populacioni udeopripadnika te grupe. Pol (50%) i siromaštvo(40-60%) su najveći, i oni najverovatnijeimaju najveći uticaj na šansu koju dete imada ostvari ravnopravan pristup kvalitetnomobrazovanju. ‘Besplatno obrazovanje’ nijebesplatno za siromašne, kada i direktni iindirektni troškovi mogu dovesti do isključivanja iz obrazovanja. U situaciji kada treba odlučitidete treba poslati u školu, najverovatnije će to biti dečak. ‘Siromaštvo’ je jedan od najčešćenavođenih razloga zašto devojčice ne idu u školu. Ali treba se setiti da razlog tome nije samosiromaštvo – to je odluka zasnovana na polu, doneta od strane roditelja. Oni koji žive uizolovanim i seoskim oblastima čine narednu najveću grupu od 40%.Međutim, grupe koje su dobile najviše pažnje na Kosovu – manjinske zajednice - (8-12%) i onesa smetnjama u razvoju (do 10%) – čine samo mali deo grupa u nepovoljnom položaju. Svrhadijagrama je da pokaže koliko je stepen nepovoljnosti produbljen sa preklapajućim ukrštanjimarazličitih oblasti nepovoljnosti. Možda bi najekstremniji slučaj na Kosovu bila devojčica sateškim smetnjama u razvoju iz siromašne porodice u Romskoj zajednici, u kojoj se ne govoriAlbanski jezik, i koja živi u izolovanoj seoskoj oblasti. Njena šansa da ostvari ravnopravanpristup kvalitetnom obrazovanju je veoma mala.Dijagram: Nivoi nepovoljnostiUputstvo UNESCO-a za edukatore popitanjima polova je odličan izvor da bi saznaliviše o neravnopravnosti polova i njegovomefektu na žene/devojčice i muškarce/dečake http://portal.unesco.org/en/files/47654/12737402501Gender_Toolkit_for_Educators.pdf/Gender%2BToolkit%2Bfor%2BEducators.pdfS = Specijalne potrebe /smetnje u razvojuM = Manjinska grupaL = Jezička manjinaIzvor: Dženet Rejnor: Uključivanjesveobuhvatnost: Izveštaj opromovisanju sveobuhvatnosti uaktivnosti u svim komponentamau SŠAp projektu obrazovanja uEU, jul 2010. godineZapočnite sa izgradnjom sopstvene svesti o diskriminatornim aspektima obrazovanja,uključujući klimu u vašoj učionici (različito vreme i pažnju, očekivanja i stereotipe)I vi i vaši nastavnici možete bolje razumeti da je jedan od problema za grupe u nepovoljnompoložaju taj da mi često ne primećujemo da okruženje u učionici nije prijatno.Na primer, neprihvatanje u učionici je okarakterisano kao “hladna klima” ili diskriminatornipristup (indirektna diskriminacija); oba se često ne dešavaju namerno. Umesto toga, onise dešavaju zbog naše niske svesti, što dovodi do “smanjenja vrednosti” kada se grupe72

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciu nepovoljnom položaju svesno ili nesvesno posmatraju kao manje vredne ili manjevažne osobe.Istraživanja su pokazala da kada nastavnici nisu svesni ove pojave, oni pokazuju tendenciju dauopšte: manje prozivaju članove tih grupa; pružaju im manje pažnje, manje kritičkog ispitivanjai povratnih informacija, manje ohrabrivanja i pohvaljivanja, manje ne-verbalnog podržavanja,poput klimanja glavom ili kontakta očima; rezultujući sveukupnom manjom pomoći njihovomučenju. Takođe postoje istraživanja koja su pokazala da se te grupe manje vrednuju zbognjihovog govora, njihovog ponašanja i da im se ne daju ista priznanja za njihova dostignuća.Vi možete pomoći vašim nastavnicima da shvate sledeće:Kao rezultat, mogu se pojaviti:♦ Društveni stereotipi – kada mi ne vidimo ‘najpre osobu’, i isuviše često to možerezultovati mnogim nenamernim negativnim iskustvima u učenju za decu/učenike izgrupa u nepovoljnom položaju;♦ Umanjena očekivanja - kada mi ‘kategorizujemo’ ono što mislimo da će osobe učiniti išta treba da učine;♦ Uznemiravanje i zlostavljanje – kada dozvoljavamo zadirkivanje, ignorisanje, vulgarnoili neprijateljsko ponašanje prema njima.Ispitajte vaš nivo svesti – Podizanje vaše i svesti vaših nastavnikaIako su mnoge sistematska istraživanja pokazale empirijsku stvarnost fenomena na kojem sezasniva hladna klima, većina ljudi nije svesna njih, što za rezultat ima uskraćivanje osnovnogljudskog prava na kvalitetno obrazovanje učenicima iz grupa koje su u nepovoljnom položaju.Upotrebite dole naveden Kontrolni spisak da bi povećali vašu i svest vaših nastavnika orazlozima zašto se grupe koje su u nepovoljnom položaju možda ne osećaju dobrodošlim uučionicama i školama. Upotrebite to u vašem radu i razgovarajte sa drugim nastavnicima odole navedenim faktorima:Uobičajene greške u procenjivanjuHladne klime/Diskriminatornog pristupa: Pretpostavka da predrasude i diskriminacija zahtevaju svesnu diskriminatornuideologiju ili svestan pokušaj diskriminacije grupa koje su u nepovoljnom položaju; Verovanje da diskriminacija postoji “negde tamo” ali ne “ovde” – to jest, dadiskriminatorne predrasude postoje u drugim okruženjima a ne u našoj učioniciili školi; Verovanje da je diskriminacija, iako prisutna, u stvari zanemarljiva – problem kod togaje da veliki broj skoro zanemarljivih efekata deluje u istom smeru, i da se oni moguakumulirati u veoma značajnu nagomilanu diskriminaciju; Kada ste ubeđeni, i ne zapitate se da li se diskriminacija ipak dešava, uprkos vašimličnim verovanjima da se ona ne dešava i da niko ne namerava da je vrši.Izvor adaptiran iz: hp://www.bernicesandler.com/id4.htm73

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSveobuhvatnost je:♦ pristup koji podržava ljudska prava u učionici i u školi;♦ suprotna diskriminaciji i ona može ‘otopliti’ klimu, čineći vašu učionicu mestom u kojemsu svi učenici dobrodošli;♦ grupa strategija za dosezanje do svih učenika i svih grupa;♦ više od omogućavanja učenicima da ostvare pristup nastavnom planu i programu. Vi ivaši nastavnici morate da:o pripremite odgovarajuće izazove u učenju za sve učenikeo odgovorite na raznovrsne obrazovne potrebe učenikao prevaziđete potencijalne prepreke u učenju i proceni, koje mogu postojati zaodređene pojedince i grupe učenika.Dodatna aktivnostPročitajte više o dokumentima/zakonima/strategijama i belim knjigama koje podržavajuprincip sveobuhvatnosti OKK-aDva statusna izveštaja iz 2009. godine ističu potrebu za većim napretkom u društvenoj pravdii sveobuhvatnosti: izveštaj UNICEF-a http://www.unicef.org/kosovo/Eng_-_Justice.pdf iSkupštine Kosova na adresi http://www.assembly-kosova.org/common/docs/kosovo-social.pdfFormalizovane Strategije/Zakoni mogu se pronaći na http://masht-gov.net/advCms/?id=101&lng=SerKosovski Strateški obrazovni plan za period 2011-2016. godineStrateški plan za organizovanje sveobuhvatnog obrazovanja za decu sa posebnimobrazovnim potrebama u pred-univerzitetsko obrazovanje na Kosovu za period 2010-2015.godineStrategija razvoja pred-univerzitetskog obrazovanja na Kosovu za period 2007-2017Strategija za integraciju zajednica Roma, Aškalija i Egipćana na Kosovu za period 2007-2017Zakon o ravnopravnosti polova iz 2004. godineZakon o pred-univerzitetskom obrazovanju iz 2011. godineLista NVO može se pronaći na adresi http://www.cso-ks.org/?page=2,4NVO osoba sa smetnjama u razvoju :Daunov Sindrom Kosovohttp://www.downsyndromekosova.org/Index.html74

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciHandikoshttp://www.handi-kos.org/publikimet/dokumentetUdruženje gluvih Kosovahttp://deafkosova.wordpress.com/Kosovska inicijativa za prava osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju (K-MDRI)www.mdri.org/kmdri.htmlNVO za manjinske zajednice:Balkan Sunfl owers – Volonteri za obnovu društvawww.balkansunfl owers.orgMaterijali iz UNESCO-a:Prihvatanje različitosti: Sredstvo za stvaranje sveobuhvatnih, povoljnih sredina za učenjehttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdfRazumevanje i reagovanje na potrebe dece u sveobuhvatnim učionicamahttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdfObrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u sveobuhvatnom okruženjuhttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001829/182975e.pdfPraktični saveti za predavanje velikim odeljenjimahttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdfMaterijali organizacije Save the Children:http://www.scalbania.org/html/res.htmPristupi sveobuhvatnostiPostoji mnogo uspešnih strategija za sveobuhvatnostkoje možete razmotriti sa drugim direktorima škola i vašimnastavnicima.Success Link MissouriDepartment of Elementary& Secondary Educationposeduje širok opseg aktivnostiza sve uzrastePrihvatljivo i prijateljsko okruženje:Zapamtite ključni značaj stvaranja prihvatajućeg i prijateljskog okruženja za sve učenike idovedite to u vezu sa Odeljkom 3, u kojem je bilo reči o tome.Značaj procene naših sopstvenih vrednosti i stavovaSveobuhvatnost zahteva da ispitamo naše sopstvene vrednosti i stavove da bi se postarali dase ne ponašamo nesvesno na diskriminatoran način.75

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSpecifične strategije za uključivanje devojčica i devojakaIstraživanja pokazuju da se dečacima pruža više vremena, pažnje i kvalitetne interakcije uučionicama nego devojčicama i da postoje ključne razlike u ponašanju nastavnika premadevojčicama i dečacima.♦ Kvalitet kontakta sa nastavnikom je diskriminatoranKvalitet kontakata sa nastavnikomje različit kada su u pitanju različiti polovi. Ovaj modeldiskriminatornog ponašanja nastavnika počinje u predškolskom vaspitanju i nastavlja sedo 12-og razreda.o Nastavnici pružaju više pažnje i više vremena tokom podučavanja dečacima.o Dečaci dobijaju od nastavnika više pohvala, kritika i ispravki, kao i precizne komentarenego devojčice, kad su u pitanju rad u školi i ponašanje.o Ovo se dešava delimično zbog toga što dečaci privlače više pažnje od nastavnika,tako što daju odgovore osam puta češće od devojčica i nastavnici obično slušajukomentare dečaka kada ih prozovu, dok devojčice obično ispravljaju. Čak i kadadečaci ne nude odgovor, veća je verovatnoća da će nastavnici zatražiti odgovor odnjih.♦ Aktivnosti za učenje su diskriminatorneOd predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa nadalje, aktivnosti koje se biraju zavaspitne grupe/razrede pogoduju interesovanjima dečaka i obično se zahtevaju formatiodgovaranja/prezentovanja u kojima su dečaci uspešniji ili su više ohrabrivani oddevojčica:• Nastavnici postavljaju dečacima akademska pitanja oko 80% češće nego devojčicama;• Rad i vežbe iz udžbenika kao i pisanje odgovora na pitanja se generalno usredsređujuna znanje i veštine u izolaciji pre nego u kontekstu rešavanja problema u stvarnomživotu – apstraktnijem po prirodi. Dečaci više favorizuju ovaj pristup• Devojčice pokazuju tendenciju da više reaguju na ideje u kontekstu nego u izolaciji, savećim interesovanjem na uspostavljanje međusobnog odnosa sa ljudima u stvarnimživotnim situacijama;• Dokazi prikupljeni kroz istraživanja takođe navode da konvencionalne strategijeučenja idu u korist dečacima (npr. frontalna predavanja i strukture takmičenja inagrađivanja), dok devojčice ostvaruju korist od strategija koje sadrže kooperativneaktivnosti i praktične aktivnosti);• Kompetitivne aktivnosti u učionici doprinose ostvarenjima koje dečaci postižu umatematici, ali one štete dostignućima koje ostvaruju devojčice; i• Kooperativne aktivnosti doprinele su tome da devojčice steknu osnovne veštine injihovim dostignućima na visokom nivou. Ove kooperativne aktivnosti ne ometajustavove ili dostignuća dečaka i one se povezuju sa kooperativnijim, integrisanim isveobuhvatnim obrazovnim postupcima.76

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSlični nalazi mogu biti tačni i za pripadnike drugih grupa koje su u nepovoljnompoložajuNeka ponašanja nastavniika koja obeshrabruju učešće devojčica mogu takođe bitiobeshrabrujuća za decu/učenike iz drugih grupa koje su u nepovoljnom položaju. Upotrebitedole naveden spisak kako biste razmislili o vašem radu.Spisak obeshrabrujućih načina ponašanjaObeshrabrujuće ponašanje uglavnom se prozivaju dečaci;Razmislite o vašem radu postavljanje lakih pitanja devojčicama; postavljanje težih pitanja koja zahtevajuduboko razmišljanje dečacima; upućivanje pogleda na dečake u iščekivanjuodgovora pre nego što devojčice (ili dečaci)mogu podići ruku; navođenje samo doprinosa koje su muškarcipružili nauci; upotreba uopštenog pojma “devojčice” zadecu/učenike ženskog pola; prozivanjedečaka njihovim ličnim imenima; upotreba frontalnog predavanja kaodominantne strategije podučavanja; upotreba strukture takmičenja i nagrađivanja; predavanje apstraktnog gradiva u velikoj merilišenog praktične primene (npr. apstraktnenaučne činjenice bez primene i bezrelevantnosti za društvo i njegove probleme)Podsticanje devojčica da učestvuju – ove strategije takođe povećavaju učešćeučenicima iz drugih grupa koje su u nepovoljnom položajuNastavnici mogu učiniti mnogo stvari da bi promenili svoje ponašanje i bili sveobuhvatnijiprema devojčicama i drugim učenicima iz grupa koje su u nepovoljnom položaju. Mi znamoda učenici koji aktivno sudeluju u učionici nauče najviše iz njihovog obrazovnog iskustva.Slede neke strategije koje nastavnici mogu koristiti u svojoj učionici na svim nivoima i u okvirusvih tema. Ove strategije ohrabruju devojčice i učenike iz drugih grupa u nepovoljnom položajuda u većoj meri sudeluju u učionici i povećavaju njihovo poverenje u sebe same i njihovesposobnosti.77

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciStrategije kojima se ohrabruje učešće i gradipoverenjeUpotrebite ove strategije da pomognete devojčicama ičlanovima drugih grupa koje su u nepovoljnom položaju da uvećoj meri sudeluju u učionici i povećate njihovo poverenje usebe same i svoje sposobnosti. budite svesni u koga gledate; uspostavite kontakt očima sasvim učenicima; postavljajte pitanja koja zahtevaju duboko razmišljanje i oddečaka i od devojčica (npr. “Kakve su implikacije po teorijuevolucije ako se dokaže da je teorija isprekidane ravnotežetačna?”); produžite “vreme čekanja,” i izdržite tišinu neko vreme;prozivajte učenike samo nakon što su pripadnici obapola podigli ruku – koristite primere koji pored muškaracauključuju i žene; prozivajte sve učenike po imenu, koristeći ime ili prezimeza sve pripremite glasanje po određenom pitanju; traženje odrazreda da glasa ohrabruje osećaj učešća za sve učenike; eliminišite seksistički jezik i izbegavajte upotrebu opštegtermina “on” (npr., koristite množinu “oni”), vidi Odeljak saresursima da bi saznao više o jeziku rodne sveobuhvatnosti; izbegavajte seksistički humor kao sredstvo rada u učionici; koristite “povezano znanje” u učionicama, čime ćedevojčicama biti omogućeno da razviju naklonost premagradivu koje uče; predstavite znanje i veštine u konteksturešavanja problema u stvarnom životu (npr. udžbeniciobično sadrže spisak koraka u naučnom metodu kao spisakpravila, ali ne pružaju mogućnosti da se zapravo primene timodeli za naučno ispitivanje); naglasite saradnju i reorganizujte kompetitivnu strukturuučionica (npr. koristite kooperativno učenje i aktivnosti izprve ruke u razredima i eliminišite ili značajno umanjitejavne kritike); naglasite povezanost gradiva sa situacijama i poduhvatimau stvarnom životu– intervenišite u modelima komunikacijemeđu učenicima koji mogu isključiti devojčice (npr. dečacikoji ometaju devojčice tokom diskusije u učionici) izbegnitekomentare na izgled devojaka, osim ako isto učinite i zadečake.Kritički nastrojenkolega:Razgovarajte sa jednim odvaših kolega o tome kakomožete podržati jedan drugogda bi umanjili obeshrabrujućeponašanje uz istovremenopovećanje ohrabrujućegponašanja koje vi koristite uvašoj učionici.Izvor: Adaptirano iz Razlike među polovima i institucionalna diskriminacija u učionici, Karolin BučerDikman, Univerzitet u Radfordu, Virdžinija http://www.invitationaleducation.net/journal/v21p35.htm78

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNapomena o materijalima i resursima:♦ Ohrabrite nastavnike da pronađu materijale i resurse koje imaju da bi uključili slike iprimere koji uključuju devojke, manjinske zajednice, učenike sa posebnim potrebama,itd.♦ Ohrabrite nastavnike da traže od učenika da od kuće i iz svoje zajednice donesumaterijale koja mogu podeliti sa razredom, a koja se tiču njihove kulture i identiteta.♦ Pozovite roditelje, pripadnike zajednice i NVO da vam pomognu da izradite raznovrsneresurse i iskustva za vaše učenike.Specifične strategije za uključivanje učenika sa posebnim obrazovnim potrebama/učenika sa smetnjama u razvojuUloga i značenje sveobuhvatnosti su isti za učenike sa posebnim obrazovnim potrebama i/iliučenike sa smetnjama u razvoju kao što su za učenike iz drugih grupa koje su u nepovoljnompoložaju. Ona je više od samog pružanja učenicima pristupa nastavnom planu i program.Nastavnici treba da:♦ odrede pogodne izazove u učenju♦ reaguju na raznovrsne potrebe učenika za učenjem♦ prevaziđu moguće prepreke za učenje i ocenjivanje za određene pojedince i grupeučenika♦ Individualizuju gradivo i ciljeve učenja/predavanja kroz Individualni obrazovni plan(IOP).Naročito za učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju, ovi principi nastavnicima dozvoljavajuda:♦ izaberu ciljeve za učenike sa POP koji se razlikuju od onih za ostatak grupe♦ modifi kuju nastavni plan i program da bi uklonili prepreke, kako bi svi učenici ispuniliiste ciljevePlaniranje za učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju treba da bude deo planiranja koje vipripremate za sve učenike, pre nego zasebna aktivnost. Ono ne mora da bude komplikovanoili ne mora da oduzima puno vremena. Nastavnici jednostavno mogu spojiti kratke beleške uplanovima lekcija o ciljevima učenja i pristupima koje će upotrebiti kako bi uklonili preprekeza učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju. Bilo koji lični cilj koji učenik ima može uticati nato planiranje. Ponekad može biti prikladno da se planiraju manji koraci kako bi se postigaoobrazovni cilj ili pružili dodatni resursi. Često je moguće koristiti raspoloživu podršku da bi seto postiglo.Lista resursnih centara koji pružaju podršku učenicima sa smetnjama u razvoju i njihovimučiteljima u redovnim školama.79

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPribežište Perparimi u Prištini za učenike sa intelektualnim smetnjamaigballepotera@hotmail.comtel: 038 226 120, 044-206 940Pribežište MajkaTereza u MitroviciHajdar.shyti@gmail.comTel. 028 539 538, 044 812 272Pribežište Lef Nosi u Prizrenuhttp://lefnosi.com/index.phpUl. Zahir Pajaziti bb. Prizren 20.000Tel./Fax. + 381 (0)29 241037info@lefnosi.comPribežište MajkaTereza u Prizrenu za učenike sa oštećenjem sluha info@qbnt.netwww.qbnt.nettel. 029 223 628Pribežište Dželjadin Deda u Peći za učenike oštećenjem vidahttp://shvqb.net/Ul. Bil Klinton, br. 183, Pećtel: 039 433 542; 044 199 638; 044 364 208Nastavnici takođe treba da razmisle koja će postaviti različitim grupama i pojedincima i načinukako da provere da su učenici shvatili gradivo. Neki učenici sa POP i/ili smetnjama u razvojupokazaće da oni shvataju na različit način u odnosu na svoje vršnjake, tako da nastavnicitreba da razmotre opseg mogućnosti za učenike da bi oni demonstrirali šta znaju i šta moguda učine.Veoma vredan resurs u radu sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i učenicimasa smetnjama u razvoju je rad sa njihovim roditeljima. Oni mogu biti od velike pomoći urazumevanju potreba učenika, postavljanju ciljeva, zajedničkom radu kao i procenjivanjunapretka.Diferencirano predavanje i učenje je jedan metod sveobuhvatnosti za sve grupe koje suu nepovoljnom položaju i to je primarni pristup kada se radi na uključivanju učenika saposebnim potrebama i/ili smetnjama u razvoju.Diferencijacija je pristup predavanju koji obezbeđuje da svi učesnici uče dobro, uprkosmnogim njihovim razlikama. Strategije, a ne ciljevi, su ti kojima se postiže diferencijacija, i nato bi trebalo da se usredsredite. Postarajte se da podstaknete vaše nastavnike da primenjujudiferencijaciju u njihovoj učionici.80

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako nastavnici mogu postići diferencijaciju u učionici?To se može postići na tri načina:♦ Diferencijacija po ishodu u kojoj svi učenici preduzimaju zajednički zadatak idiferencijacija se postiže na osnovu njihovih odgovora ili reakcije.♦ Diferencijacija po zadatku u kojem se učenicima daju specifi čni zadaci prilagođeninjihovim sposobnostima. Zadaci mogu biti diferencirani po teškoći, količini strukture, ilikoličini datih smernica, ili kombinaciji svih triju.♦ Diferencijacija po angažovanju nastavnika u kojoj može biti potrebno da se prilagodiangažovanje nastavnika.Prednosti diferencijacije po zadatku uključuje dozvoljavanje da učenička aktivnost budeusklađena sa sposobnošću učenika, tako učenici svih nivoa sposobnosti postignu uspeh.Nedostatak je taj da ona zahteva mnogo planiranja. Nastavnici treba da dobro poznajusvoje učenike i njihove sposobnosti i da im objasne zbog čega i zašto postoje različiti zadacipostavljeni razredu. Važno je staviti naglasak na pojam ‘različit’, a ne koristiti lakši/teži,jednostavniji/izazovan, bolji/lošiji, više/manje, i/ili i slično.Diferencijacija po angažovanju nastavnika se najbolje pruža kroz postavljanje otvorenihpitanja koja NE sugerišu očekivani odgovor, već promovišu diskusiju i debate. Ona dozvoljavaučenicima da iskuse pozitivno dostignuće i omogućuje im da proizvedu dokaz dostignuća nanjihovom najvišem nivou.Kako upravljati sveobuhvatnom učionicom?Ovo će biti jedan od najvećih izazova za nstavnike.Uputstvo MONT-a pruža odlične ideje (revidirano u daljem tekstu) o tome koje korake trebapreduzeti da bi se osiguralo da svi učenici mogu da uče i napreduju. Uputstvo preporučuje:♦ strategije koje mogu biti upotrebljene♦ kako organizovati učenje♦ kako pomoći učenicima da se izbore sa učenjem♦ kako vi možete predavati i ocenjivati na najefi kasniji način♦ kako da se uspostavi fi zički pristupačno okruženje u učioniciViše informacija u vezi sa odeljkom 6možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Jezik rodne sveobuhvatnosti – uputstva za eliminisanje stereotipa u vezi sa rodom iposebnim potrebama2. Kako prevazići predrasude – Aktivnost3. Razvijanje poštovanja prema razlikama – Lekcija4. Strategije za obrazovanje učenika sa posebnim potrebama (POP) i učenika sasmetnjama u razvoju81

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciResursi za Odeljak 6RESURS 1: Jezik rodne sveobuhvatnostiUputstvo za eliminisanje rodnih stereotipa, specijalnih potrebaStereotipi kreiraju ekskluzivnost i osećaj hijerarhije koji stavlja jednu grupu ljudi ispod drugihi neprekidno nastavlja negativne društvene stavove o deci/osobama iz grupa u nepovoljnompoložaju. Malo je verovatno da će se deca/osobe iz grupa u nepovoljnom položaju osećati kaoda pripadaju u učionici i, kao rezultat toga, ona možda neće biti voljna da sudeluju, čime sedalje može umanjiti njihovo prisustvo u školi/predškolskoj ustanovi.Upotreba sveobuhvatnog jezika pomaže da se izgradi prijateljsko okruženje i okruženjedobrodošlice u kojem se sva deca smatraju vrednom i u kojem će ona sudelovati sa većomverovatnoćom.Tri opšta principa koja odražavaju sveobuhvatnost su:♦ Nemojte napominjati pol, rasu, etničku pripadnost ili druge lične odlike ili karakteristikeneke osobe (poput seksualne orijentacije, uzrasta ili smetnji u razvoju) kada to nemanikakve direktne veze sa temom koja se obrađuje. Drugim rečima, nemojte stvarati ilipromovisati stereotip zasnovan na neizbežnim ljudskim karakteristikama.♦ Budite konzistentni u vašem opisu članova grupe: nemojte izdvajati devojčice i mladežene da bi opisivali njihovu fi zičku lepotu, odeću ili aksesoare, nemojte zabeležitiupotrebu pomagala od strane osobe sa smetnjama u razvoju, nemojte navesti rasnupripadnost jedinog pripadnika manjina u grupi, osim ako to ta osoba ne zatraži.♦ Imajte na umu da upotreba sveobuhvatnog jezika služi za opšte slučajeve. Direktnizahtevi od strane pojedinaca imaju prvenstvo nad opštim pravilima (npr. zahtevi gđe.Drite Šalje da se ne koristi njeno lično ime, da ona preferira upotrebu imena njenogsupruga).Širok opseg lekcija i aktivnosti za sve razrede/nivoe faza može se pronaći u ova dva izvora nainternetuSuccess Link Missouri Department of Elementary & Secondary Education http://www.successlink.org/gti/lesson_unit-viewer.asp?lid=2301Diversity Council .org Rochester Minnesota http://ššš.diversitycouncil.org/elActivities.shtmlSmetnje u razvoju ili posebne potrebeOsim ako morate napisati ili opisati zarad nekog formalnog izveštaja ili sastanka usredsređenogna posebne potrebe i smetnje u razvoju, izbegavajte naglašavanje smetnji u razvoju nekeosobe samo zarad identifi kacije. Prepoznajte prvo osobu, a ne njene smetnje u razvoju. Uvašem dnevnom radu postarajte se da vi:82

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Koristite neutralan jezik.♦ Izbegavate upotrebu reči koje podrazumevaju žrtvovanje ili stvaraju negativne stereotipe.Npr. nemojte koristiti opise kao što su “žrtva” ili “stradalac” za nekoga sa bolešću, samoidentifi kujte bolest. Izbegavajte upotrebu reči kao što su “siromašan,” “nesrećan,” ili“oboleli.”♦ Ne kažete “hrabar” kada možete reći “uspešan” ili “produktivan”.Rodno-neutralan ili sveobuhvatan jezikSlede opšte smernice:♦ Uklonite rodnu naznaku, nemojte dodati rodnu naznaku; na primer promenitetermin predsedavajuća osoba u predsedavajući, nemojte ga pretvoriti u terminpredsedavajuća).♦ Stvorite rodno-neutralne termine: pretvorite prideve u glagole dodavajući ist (npr.,aktivno: aktivist).♦ Zamenite profesionalne termine koji sadrže muškarac i dečak, ako je moguće, saterminima koji uključuju pripadnike oba pola.♦ Izbegavajte profesionalne odrednice koje poseduju ponižavajuće završetke (muške iliženske).♦ Kada morate upotrebiti pojmove povezane sa polom upotrebite paralelne pojmove:Muškarac/Žena, Dečaci/Devojčice, Gospoda/Dame, Momci/Devojke.U dole prikazanoj tabeli su navedene strategije♦ “Da” i “Ne” sveobuhvatnog jezika – kako izbeći ekskluzivnost ili osećaj hijerarhijeu upotrebi jezika koji stavlja jednu grupu ljudi ispod drugih, stvarajući ili neprekidnoodržavajući negativne društvene stereotipe.♦ Zamenice – izbegavajte zamenicu “on” kada su oba pola uključena. Alternativni pristupisu:Alternativni pristupi za zamenicePreinačiti u množinuPreformulisati da bieliminisali zamenicuIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteDajte svakom učeniku njegov papir odmahnakon što ga završi.Dajte učnicima njihove papire odmah nakonšto ih završe.Prosečni učenik je zabrinut zbog svojeocene.Prosečni učenik je zabrinut zbog ocena.83

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZamenite zamenicumuškog roda sajedan, ti, ili retko saon ili ona gde je topotrebnoUpotrebiteneodređenuzamenicu u množiniGde je potrebno,koristite konstrukcijudvostruke zameniceIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteUkoliko je učenik nezadovoljan svojimocenama, on može razgovarati sanastavnikom.Učenik koji je nezadovoljan može se žalitinastavniku.Alternativno ona/on gde je to odgovarajuće.Svi koji žele da idu na utakmicu treba dadonesu svoj novac sutra.Svako ko želi da ode na utakmicu trebasutra da donese novac.Svako ima pravo na njegovo mišljenje.Svaka osoba ima pravo na njeno ili njegovomišljenjeRESURS 2: Aktivnost KAKO PREVAZIĆI PREDRASUDECiljevi ove aktivnosti♦ NEMOJTE unapred suditi o ljudima. Upoznajte ih kao pojedince pre nego što odlučite dali vam se sviđaju ili ne.♦ TRETIRAJTE ljude onako kako želite da oni vas tretiraju.♦ ZALOŽITE SE za ljude koji se tretiraju uz predrasude. Nemojte se pridružiti većini kadasu ljudi nepravedni prema nekome.♦ UPOZNAJTE SE sa drugim kulturama, zemljama i ljudima.RESURS 3:Lekcija – Razvoj poštovanja prema različitostimaOpis: Učenici će razgovarati sa svojim drugovima iz razreda o određenoj temi i iskoristitidobijenu informaciju da izrade grafi kon da bi ilustrovali razlike u učionici i razvili razumevanje ipoštovanje prema različitostima.Potrebni materijali: Hamer papir, običan papir, markeri ili olovkeCilj: Učenici će razgovarati sa svojim drugovima iz razreda o zadatoj temi i upotrebiće informacijuda izrade grafi kon da bi prikazali razlike unutar učionice u cilju razvijanja razumevanja ipoštovanja prema različitostima.Veštine: razumevanje i primena prava i odgovornosti građana; organizovanje podataka,informacija i ideja u korisne forme (uključujući tabele, grafi kone, navode);84

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPredstavljanje aktivnosti: Recite učenicima da na svetu žive milijarde ljudi. Da li mislite dasvi ljudi na svetu liče jedni na druge? Ili su svi različiti? Pogledajte po sobi. Da li svi vaši drugariliče na vas ili se razlikuju? Da li bilo ko od učenika liči na mene. Mislim da se svi slažemo da suljudi različiti. Razlike su dobra stvar. Zbog toga što smo svi različiti svet je tako zanimljivo mesto.Podsetite učenike da je važno poštovati sve ljude i poštovati razlike među nama. Razmotritedefi niciju poštovanja: Poštovanje podrazumeva pokazivanje dobrote i brige prema drugima.Važno je poštovati ljude čak i kada se oni razlikuju od vas. To se naziva poštovanjemraznovrsnosti ili poštovanjem razlika. To je takođe poznato kao prihvatanje i tolerancija. Ovosu važne karakterne odlike koje svaka osoba treba da poseduje. Kada bi svi poštovali razlikeumesto što ismevaju neku drugu osobu zato što je ona drugačija ili povređuju ljude zato što suoni različiti, time bi bio povećan mir u našim školama, domovima, zajednicama i širom sveta.Neka učenici navedu neke od mnogih načina na koje se ljudi razlikuju jedni od drugih u našemrazredu, u našoj školi, u našoj zajednici. Mi ćemo onda pogledati neke od načina na kojima semi razlikujemo jedni od drugih u ovoj učionici. Napravićemo grafi kon da bi prikazali te razlike.Naši grafi koni će takođe pokazati neke načine na osnovu kojih smo mi isti. Mi ćemo označitinaše grafi kone i prikazaćemo ih dok budemo razmatrali to pitanje.Napišite na tabli listu nekih razlika koje su učenici naveli. Lista može uključivati različitu bojukose, očiju, kože. Ona može uključivati razlike u vrsti kuća u kojima oni žive, broju ljudi unjihovim porodicama, gde oni idu da rade/igraju se. Prihvatite bilo koje nepravilne odgovoreza listu.USMERENA PRAKSA:Neka učenici izaberu jednu od razlika među ljudima i načine trakasti grafi kon da bi prikazalirazlike.Na primer: Izaberite jednu jednostavnu razliku kao što je boja očiju. Ja ću razgovarati sasvakim od vas da bi video koje su boje vaše oči a nakon toga ću prikazati šta sam ustanoviokroz izradu trakastog grafi kona. Oči su obično zelene, smeđe ili plave boje tako da ću na tabliprvo napisati te boje. Nakon toga ću pitati svakog od vas koje su mu boje oči i staviću oznakuza svakog od vas pored boje koju ste naveli. Pitaću svakog učenika i označiću na tabli. Sadaću napraviti trakasti grafi kon. Uzmite tabelarni papir i nacrtajte tri kolone, i označite dno svakekolone sa tri boje očiju. Povucite paralelne linije da bi načinili kvadrate. Obojite ili ispunitetačan broj kvadrata za svaku boju očiju. Nakon toga razgovarajte sa razredom koja boja očijuse najčešće pojavljuje, najmanje pojavljuje, ili koja je ravnopravna itd. Pitajte učenike da linekome od njih smeta što neki od učenika imaju različite boje očiju. Pitajte učenike da li onimogu poštovati ove razlike. Označite ovaj trakasti grafi kon”boja očiju” i prikažite ga na zidukao model. Možda ćete želeti da postavite poster koji kaže “Poštovanje raznovrsnosti” u ovojoblasti i kasnije ćete dodati grafi kone koje su načinili učenici.NEZAVISNA PRAKSA:Tražite od svakog učenika da odabere oblast različitosti o kojoj je vođena diskusija i koja jenavedena na tabli. Jedan učenik može uzeti boju kose, drugi boju kože (postarajte se dato bude neko ko će biti sposoban da poštuje tu različitost), vrstu kuće, broj ljudi u porodici,itd. Ukoliko je religija oblast koju ne želite da ispitujete, razgovarajte o omiljenim restoranimabrze hrane ili prodavnicama odeće, ili o boji košulje, pantalona, cipela nošenih tog dana, itd.85

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDozvolite učenicima dovoljno vremena da prikupe informacije i izrade njihove grafi kone.ZAVRŠETAK:Neka svaki učenik predstavi svoj grafi kon i objasni svoje rezultate. Upotrebite pitanja zarazgovor iz modela da bi razmotrili svaku razliku. Tražite od učenika da poštuje svaku odrazlika. Stavite grafi kone na zid zajedno sa modelom.PROPRATNE AKTIVNOSTII:Možda ćete izabrati da razgovarate i pripremite grafi kon iz učionice u kojoj su drugi učenici i davaši učenici podele diskusiju i koncepte koje su naučili s njima.Nastavite sa čitanjem priča razredu koji prati temu poštovanja raznovrsnosti. Evo nekih primera:Izvor: Success Link http://www.successlink.org/gti/lesson_unit-viewer.asp?lid=2301RESURS 4: Strategije za resursa za rad sa učenicima sa posebnim obrazovnimpotrebama (POP) i/ili učenicima sa smetnjama u razvojuKako bih ja trebalo da pomognem nastavnicima da pristupe obrazovanju i učenju saučenicima sa POP?Započnite tako što ćete shvatiti da postoji širok opseg specijalnih obrazovnih potreba i smetnjiu razvoju. Vi i vaši nastavnici morate da predvidite kakve prepreke za učenje i učestvovanje uodređene aktivnosti, mogu predstavljati lekcije ili serije lekcija za učenike sa određenim POP i/iliučenike sa smetnjama u razvoju. U njihovom planiranju nastavnici moraju da razmotre načineza smanjenje tih prepreka kako bi svi učenici mogli u potpunosti da učestvuju u učenju i uče. Unekim aktivnostima, učenici sa POP i/ili sa smetnjama u razvoju biće sposobni da učestvuju unastavi na isti način kao njihovi drugovi. U drugim, moraju biti sprovedene izvesne promene ilipodešavanja okruženja u učionici ili materijala za učenje da bi svi učenici bili uključeni.Za neke aktivnosti će vaši nastavnici morati da organizuju “paralelnu” aktivnost za učenike saPOP i/ili sa smetnjama u razvoju, u zavisnosti od njihovih individualnih potreba, da bi oni moglida rade na ispunjavanju istih ciljeva lekcije kao njihovi drugovi, ali na drugi način, npr. krozizradu priče u slikama umesto eseja. Ponekad će učenici sa POP i/ili sa smetnjama u razvojumorati da rade u različitim aktivnostima, ili na ispunjavanju različitih ciljeva, u odnosu na svojedrugove iz razreda.Dodatna aktivnostAutentična sveobuhvatnost učenika iz grupa koje su u nepovoljnom položaju, uključujućii saradnju sa drugim učiteljima, roditeljima i zajednicom, dobro je pokrivena u Priručnikuizdatom decembra 2011. godine. Ovaj priručnik pruža odlične strategije i praktične pristupekoje vi možete upotrebiti u vašoj učionici:Kako se nositi sa odbijanjem i napuštanjem škole. Priručnik za rad za kosovske nastavnike,direktore škola, školska veća i sve one koji su bave ili su zainteresovani za odbijanje inapuštanje škole. GIZ, Kosovo, Ministarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije Dr. SibilaHilšer; MA, Vljera Kastrati; decembar 2011. god.86

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 7Samo-procena školeO čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je usredsređen na prakse samo-procene škole. Vama ćepružiti:♦ Osnovno razumevanje koncepta rukovodstva, prakse refl ektovanja istrateškog planiranja;♦ Praktične ideje za sprovođenje procene nastavnika i škole u vašoj školi;♦ Koristi za zajednicu od ovog procesa stalne samo-procene;♦ Izvorne dokumente koji će vam pomoći u planiranju i sprovođenju samoproceneškole.1. RukovodstvoObrazovno rukovodstvo podrazumeva upravljanje i komunikaciju. Vi treba da stalno tražiteefektivnije načine za stvaranje optimalnih iskustava učenja za učenike. Vi treba da prihvatitepromene koje će poboljšati iskustva učenja za učenike. Ministarstvo obrazovanja, nauke itehnologije trenutno radi na izradi novog kurikuluma koji će biti u skladu sa Bolonjskimzahtevima, kao korak napred ka pristupanju Evropskoj zajednici. Izmene kurikuluma su uvekrazdorna iskustva. Nastavnici koji teško prihvataju i primenjuju promene se mogu odupiratitom procesu. Nastavnici koji na proaktivan način prihvate promene će te promene ohrabrivati.Vi treba da pažljivo slušate i donosite odluke na osnovu vašeg iskustva i mudrosti. Vi treba darazmislite o tome kako da pripremite vaše nastavnike za promene. Vi takođe morate razvitiveštine rukovodstva vaših najboljih nastavnika kako bi oni preuzeli pozitivne, neformalnerukovodeće uloge u sprovođenju novog kurikuluma.2. ReflektovanjeNajviše možete pridobiti od veština i iskustava vaših nastavnika onda kada zajedno sa njimarazmišljate o problemima. Kroz refl ektovanje možete na proaktivan način stvoriti okruženjepoverenja u kojem nastavnici mogu osetiti bezbednost i podršku. U takvom okruženju će seoni osećati bezbednim i moćiće da vam pomognu da identifi kujete najbolje prakse dok onisprovode novi kurikulum.3. Strateško planiranjeKao rukovodilac škole vi treba da radite sa vašim nastavnicima kako biste izradili viziju o tomekako će kurikulum izgledati u budućnosti; kako biste se pripremili za izazove koji vam predstoje87

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicii kako biste iskoristili postojeće prednosti vaše škole i vašeg nastavnog osoblja. Videćete daće jedan broj nastavnika kojima nije poznata ideja izmene kurikuluma iskusiti nesigurnost izbunjenost dok budu pokušavali da promene svoj način podučavanja kako bi ga uskladili sanovim kurikulumom. Njima ćete morati da objasnite na strateški način novi kurikulum i date imkonkretne primere načina na koje mogu primenjivati podučavanje usredsređeno na učenike ina kompetencije. Vi možete pomoći nastavnicima da uvide koliko su spremni da se prilagodenovom kurikulumu tako što ćete dole navedene promene raspodeliti u manje zadatke. Kada timpromenama pristupite na strateški način, u malim koracima, vi ćete u stvari napraviti sredstvoza planiranje koje nastavnici mogu da slede.Kako mogu postići ovo?Procena nastavnikaProcena nastavnika je težak postupak. Neophodno je taj proces izvesti pažljivo i na osetljivnačin. Međutim, tokom pripremanja za Okvir kurikuluma Kosova, procena nastavnika možebiti veoma bitna kako biste osigurali da su nastavnici spremni za novi kurikulum. Procena ćevam pokazati da li je vašim nastavnicima potrebna obuka i pomoćiće vam da obezbedite da sepoštuju prakse kao, na primer, određivanje ishoda/ciljeva učenja za učenike. Dole je prikazanjedan primer obrasca za procenu nastavnika, a ostale verzije možete pronaći u Odeljku saresursima.Obrazac za procenu nastavnikaPredmet:Nastavnik:Datum:Koristeći skalu odgovorite na sledeće izjave i navedite komentareA: Slažem se u potpunosti B: Slažem se C: Nisam siguran/na D: Ne slažem se E: Ne slažemse nimalo1. Nastavnik je pripremio planove lekcija. A B C D E2. Nastavnik dolazi na vreme. A B C D E3. Učenici dolaze na vreme. A B C D E4. Nastavnik određuje ishode/ciljeve učenja i kriterijume za uspeh A B C D E5. Nastavnik, pored udžbenika, obezbeđuje dodatni materijal. A B C D E6. Nastavnik pohvaljuje učenike. A B C D E88

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici7. Nastavnik efektivno prenosi gradivo. A B C D E8. Nastavnik pokazuje poštovanje prema učenicima i ohrabrujeučestvovanje u razredu.A B C D E9. Nastavnik stvara okruženje u učionici koje podstiče učenje. A B C D E10. Nastavnik upravlja razredom na pravedan način. A B C D E11. Nastavnik se stara da se ispune potrebe svih učenika. A B C D E12. Nastavnik se stara da učenici razumeju ono što rade. A B C D E13. Gradivo koje obrađuje u svom predmetu proširuje znanjaučenika o predmetu.A B C D E14. Nastavnik održava dobar tempo tokom lekcije. A B C D15. Nastavnik integriše teoretske koncepte predmeta sa primenom ustvarnom životu.16. Aktivnosti koje se izvode u učionici podržavaju ishode/ciljeveučenja.A B C D EA B C D E17. Nastavni materijal je odgovarajuć. A B C D EOhrabrite vaše nastavnike da izrade svoj sopstveni portfeljNastavnikov portfelj predstavlja antologiju dostignuća kako u učionici tako i na drugim mestima.To je ličan dokument. On se izrađuje kako bi se istakli nastavnikovi talenti i sposobnosti. Unjemu se ogledaju nastavnikovo znanje i veštine. Stvari koje im možete predložiti da uključe uportfelj mogu biti:KategorijaKratak ali zanimljiv biografski pregled kojigovori o vama i vašem radu.Opis vrsta razreda sa kojima ste nedavnoradili; uzrast, sastav vaspitne grupe i vašestilove podučavanja.Kopije dokumenata, licenci, uverenja,testova, itd., navedite i seminare ipostdiplomske kurseve koje ste pohađali.Demonstrirajte vaše stalno obrazovanje ikreativnost.OpisOsnovne informacije – napišite svoje ime,adresu, kontakt informacije, obrazovanje(počevši od poslednje diplome), radnoiskustvo (počevši od vašeg sadašnjegradnog mesta), lična interesovanjaRadno iskustvo od trenutnog do prvog.Bitno je da opišete metodologiju kojuprimenjujete.Kopije certifi kata za obuke koju stepohađali; ne zaboravite programe obukekoje je odobrilo MONT.Navedite konferencije, seminare, itd. Kojeste pohađali.89

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDemonstrirajte vašu fi lozofi ju podučavanja,kako podučavate i zašto.Kopije nedavnih lekcija ili planova lekcijakoje ste koristili. Možete dodati i slike nakojima se vidi angažovanje učenika.Kreativni materijali koje ste vi dizajnirali,radovi učenika koje ste ocenili i koji sadrževaše komentare, itd.Ukoliko imate slike vašeg razreda ili videosnimak, stavite i njih u portfelj.Međusoban opažanja i ocenjivanja sa vašimkolegama, pohvale, priznanja ili počasti kojeste dobili.Referencije, pohvale, izveštaji o proceniučinka, itd.Napišite jednu rečenicu ili jedan pasus otome “šta znači podučavati?”Kopije vaših najuspešnijih lekcijailustrovanih radovima učenika. Naveditezašto ih smatrate najuspešnijim.Uzorci Power Point slajdova, slajdova zaprojektor, postera, radova učenika kojisadrže vaše ohrabrujuće komentare.Slike ili video snimci na kojima se vidi kakoučenici uče u učionici ili izvan nje.Komentari od vaših kolega, direktora škole,pohvalnice ili možda čak i nagrada zanajboljeg nastavnika.Ostale pohvale ili zvanični izveštaji oproceni rada od vašeg nadređenog (direktorškole ili regionalni inspektor).Procena školeKao rukovodilac škole procenu škole možete uraditi pre sprovođenja promena koje donosikurikulum. Počnite sa sledeća dva pitanja:♦ Šta radimo dobro?♦ Kako to možemo raditi još boljeMožete iskoristiti dole prikazanu tabelu. Ovu tabelu možete iskoristiti za jednu aktivnost kojućete izvesti sa svim nastavnicima, sa nekoliko najboljih nastavnika ili sa direktorima drugihškola, kao aktivnost za direktore škola.Glavna pitanja Dokazi za to Izazovi sa kojimaćemo se suočavatiKoje su trenutnoglavne prednosti našeškole?Postupci koej treba dapreduzmemoKoliko smo spremniza poznate promenekurikuluma tokomnarednih 5 dogina?Kako sarađujemo saostalim školama iorganizacijama?Kako možemopoboljšati kurikulumza naše učenike?Kako naša školapromoviše blagostanjei zapošljivost učenika?90

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSamo-procena školeSamo-procena škole vam omogućuje da na sistematski nnačin razmotrite napredak škole. Iakosamo-procena škole može otkriti oblasti u kojima postoje slabosti i poteškoće, nastavnicimaje možete predstaviti kao jedan pozitivan način za unapređenje rada, zbog toga što možeteidentifi kovati i rešenja za postojeće probleme.Dole prikazanu rubriku možete upotrebiti kako biste ocenili određene aspekte rada vaše škole.Ova rubrika sadrži četiri ocene učinka počevši od Slabog do Ambicioznog. Postoji najmanješest oblasti u kojima možete oceniti učinak, koje su direktno povezane sa ovim priručnikom.Pogladejate svaku od šest oblasti i ocenite učinak vaše škole u njoj.Glavna oblast Slab U razvoju Uspešan AmbiciozanPredavanjepredmetau okvirukurikulumaNastavnicimanije jasnasvrha lekcije,i primenjujumali broj stilovapodučavanja.Većina učenikane napreduje uučenju.Lekcijeimaju dobrekarakteristike,ali nastavniciimajunedovoljnaočekivanjau vezi saopširnošću idubinom radakoji se očekuju.Većina učenikanapredujedonekle.Nastavniciprimenjuju širokopseg pristupapodučavanjui učenju,sa visokimstepenominterakcijeza učenike.Većina učenikapostižu znatannapredak.Pristupi podučavanja iučenja su prilagođenigradivu i obrazovnimpotrebama učenika, ipodstiču učestvovanjesvih učenika. Većinaučenika postiževeoma dobar uspeh.KvalitetplaniranjalekcijaDnevni planovisadrže nejasneishode/ciljeve učenjaili pokazujupogrešnoshvatanje ciljevakurikuluma.Većinaplanova lekcijasadrže jasne iusredsređeneishode/ciljeveučenja.Nastavnicina selektivannačin koristeplanove lekcija,planove rada iostale resurse.Postoje detaljniplanovi lekcijasadrže mali brojglavnih ishoda/ciljeva učenja.Pružaju semogućnosti zarazmišljanje oučenju.Lekcije su veomadobro planirane.Nastavnici su shvatilikako se planovi lekcijao nastavnih jedinicamogu planirati naosnovu koncepata iveština.Postoje jasni ishodi/ciljevi učenja kojiprevazilaze formalnelekcije i učionice.Učenici ne znajušta se od njihočekuje u vezi salekcijom.Učenici znajušta se od njihočekuje ali suočekivanjanastavnikaniska i neuzimaju se uobzir aktivnostiUčenicima suočekivanjajasna.Uzimaju se uobzir i cenese njihovadostignućaunutar škole ivan nje.Učenici postižu dobrerezultate i veomadobar napredak.Učenici samiodređuju svoje ciljevei upravljaju svojimnaporima u oblastim91

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicivan školeu kojima se javljau kojima bipotreba. Izlažu seučenici mogliučestvovatinajviša dostignuća.Priznaju se dostignućasvakog učenika.ProcenanapretkaučenikaNatavnicivrednuju dečijinapredak naproizvoljan način,ili ga uopšte neocenjuju, i neobaveštavajuroditelje/staratelje o tomocenjivanju.Ocenjivanjese vrši alinedostajerigoroznost.Ne postojemehanizmikojima bi seiz ovakvogocenjivanjaizvadili podacio napretkuučenika.Vrši sesveobuhvatnoocenjivanjei beleži senapredak.Nastavnicirazumejurazliku izmeđuocenjivanjaza učenje iocenjivanjaučenja.Učenici vršesamo-ocenjivanjesopstvenog rada.Ocenjivanje jedosledno i upotpunosti uključujeučenike u proces,i identifi kuju se iproslavljaju dostignućaučenika.Učenje jeindividualizovano.Ocenjivanjem seidentifi kuju dodatnepotrebe i prioriteti zaplaniranje daljeg rada.Beleženjedostignućaučenika iizveštavanje onjimaNe postojiformalan procesza beleženjenapretka učenikai za izveštavanjeroditeljima onjemu.Škola jesvesna svojihodgovornostiu vezi sabeleženjemnapretkaučenika, ali nepostoji jasnobeleženjenapretka usticanju znanjai razumevanjaili savladavanjukoncepata.Postoji po jedanpojedinačniizveštaj zasvakog učenika,u kojem jeidentifi kovannapredaku glavnimkonceptima iveštinama.Nastavnici i učenici usaradnji nadgledajunapredak. Učenici suaktivno angažovana upisanju izveštaja.Podučavanjeaktuelnih ikontroverznihpitanjaNastavnicimanedostajusamopouzdanjei sposobnosti darade na osetljivimi kontroverznimpitanjima.Jedan brojnastavnikasu svesnikontroverzneprirodeodređenihpitanja isposobni su daodgovore napravi način, alito nije stalnakarakteristika upodučavanju.Svi nastavnicisu učestvovaliu obuci okontroverznimi osetljivimpitanjima.Kontroverznapitanja se neizbegavaju ulekcijama. Uškoli je usvojenaopšta politikaza pristupkontroverznimptianjima.Kontroverznapitanja se smatrajuveoma bitnim u svimpredmetima.Nastavnici ohrabrujuučenike da istražujutakva pitanja irazmišljaju o ravnotežimeđu odgovorima.Veliki broj nastavnikaimaju samopouzdanjeda odgovore na takvapitanja i istraže ih.92

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUpotrebainformativnetehnologije ikomunikacije(ITK)ITK se neupotrebljava ulekcijamaNastavniciponekadkoriste ITK upredavajima i uučenju.Svi nastavnicikoriste nizaktivnosti iizvora ITK-akao podrškupredavanjimai učenju. Uizloženimradovima semože videtiširoka upotrebaITK-a.Svi nastavnici koristeITK na kreativannačin.Učenici koriste ITK nakreativan način, kaopodršku za svoj rad.Nakon što pogledate i razmotrite tabelu, pogledajte dole prikazanu Matricu postupanja. Odlučitekoje postupke želite da preduzmete kako biste poboljšali ili konsolidovali učinak vaše škole usvakoj od glavnih oblasti, pa zatim popunite Matricu postupanja. Na taj način ćete imati dobruosnovu za donošenje odluka u vezi sa poboljšanjem vaše škole.Matrica postupanja za samo-procenu školePodučavanjepredmeta u okvirukurikulumaŠtapokušavamodapostignemo?Kakoćemo topostići?Ko ćepredvoditiovaj procesi ko će bitiuključen?Koji supokazateljinapretka?Koji će bitidokazi onapretku?Kvalitet planiranjalekcijaKvalitet učenjaučenikaProcena napretkaučenikaBeleženjedostignućaučenika iizveštavanje onjimaPodučavanjeaktuelnih ikontroverznihpitanjaUpotrebainformativnetehnologije ikomunikacije (ITK)93

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNakon što ste popunili prvu Matricu, ocenite u kakvom se stanju nalazi vaša škola:♦ Slabom♦ U razvoju♦ Uspešna♦ AmbicioznaSada popunite Matricu postupaka tako što ćete odrediti postupke, osoblje i vremenske rokove.Vi možete razviti vašu sopstvenu tabelu Samo-procene koja će sadržati više faktora povezanihsa vašom školom. Dole je navena lista mogućih faktora:♦ Učestvovajne učenika u školi♦ Upotreba resursa za podučavanje i učenje♦ Koliko nastavnici poznaju svoj predmet♦ Izbor udžbenika i ostalih nastavnih sredstava♦ Beleženje napretka učenikaJoš jedan pristup koji možete primeniti u samo-proceni škole je SWOT (PSMP) analiza koju stevećina vas već primenili kao deo procesa planiranja razvoja škole.Zašto koristiti takvo sredstvo?Ove tabele možete ispuniti kako bi vam pomogle da procenite prednosti i slabosti vaše škole,lekcija i nastavnika. One vam mogu pomoći da identifi kujete potrebe za obukom. Ukoliko, naprimer, samo-procena pokaže da je podučavanje slabo u nekim predmetima, onda možetepočeti da koristite obrasce za nadgledanje lekcija sa kojima se slažusvi nastavnici, kako biste nadgledali podučavanje i možete otpočetipostupak mentorisanja nastavnika, kako bi oni poboljšali svoj rad saučenicima. Sredstva za samo-procenu treba da koristite uz podrškuvaših najboljih i najproaktivnijih nastavnika; oni će biti agenti promeneu vašoj školi.UOdeljku saresursima jeprikazan primeranalize PSMP.Kako god odlučite da koristite sredstvo za samo-procenu, bićeneophodno da ga koristite redovno kako biste mogli da nadgledate napredak i identifi kujetenaredne korake. Takođe, treba da ohrabrite vaše nastavnike da počnu da u saradnji jednidruge posmatraju tokom predavanja. Ovo međusobno posmatranje rada u učionici se možeusredsrediti na poboljšanje podučavanja u učionici tako što ćete odlučiti da nadgledateodređene aspekte upravljanja razredom ili aspekte planiranja lekcija: uvodne aktivnosti,tehnike postavljanja pitanja, aktivnosti u učionici, vreme podučavanja u odnosu na vreme kojeučenici imaju na raspolaganju, dinamika rada učenika u grupi, itd.Osnaživanje glasa učenikaKada uzmete u obzir veliki rezervoar veština učenika u školi, vi treba da ih ohrabrujete dase više angažuju u školskom životu. Dole navedene aktivnosti mogu učenicima dati osećaj94

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciuključenosti u njihovu školu. U zavisnosti od njihovog uzrasta učenici bi mogli da:♦ budu angažovani u razrednim i školskim većima♦ učestvuju u grupnim diskusijama sa osobljem♦ stvaraju radne grupe za istraživanje školskih problema kao što je♦ bacanje smeća♦ izvode ankete sa učenicim ai nastavnicima♦ pomažu u planiranju budućih događaja♦ pozdravljaju posetioce školi i da preuzmu dužnosti za prijem posetilaca♦ deluju kao vodiči za posetioce♦ budu angažovani u pripremanju nastavnih sredstava♦ identifi kuju teme za učenje kroz projekte♦ nude savetovanje i posredovanje svojim vršnjacima♦ pomažu u vođenju vanškolskih sportskih klubova♦ vode Zelene klubove za reciklažu i ostale inicijative za očuvanje sredine♦ pomažu u izradi internet stranica ili prospekta u cilju promovisanja škole♦ diskutuju sa učiteljima o tome koje vrste predavanja najbolje funkcionišu i zaštoSaradnja sa školskom zajednicomKao direktor škole vi treba da budete primer i da stalno ohrabrujete nastavnike da stvoreefektivan sistem komunikacije sa roditeljima i širom zajednicom. Harmonizovan i neprekidnorazvijan proces komunikacije utiče na učinak nastavnika i dostignuća učenika. On omogućujeroditeljima da postanu aktivni članovi života u školi i da preuzmu odgovornost za učenjesvoje dece. Postoji najmanje četiri razloga iz kojih bi direktori škola i nastavnici trebalo dakomuniciraju sa roditeljima:Razlog/cilj95OpisPodela nekih opštih informacija Kalendar škole, glavni datumi /događaji, nastavnoosoblje, infrastruktura predškolske ustanove, novikurikulum, preporučeni udžbenici, i tako dalje.Podela pojedinačnih informacija Sastanci sa pojedinačnim roditeljima u vezi sapotrebama učenika, talentovanim učenicima ili učenicimasa posebnim potrebama, pitanjima koja se tiču razvojaučenika, dostignuća učenika, i tako dalje.Konsultacije sa roditeljimaKonsultacije u vezi sa posebnim pitanjima u vezi sapojedinačnim potrebama učenika i razvoj zajedničkogplana delovanja kako bi se podržalo učenje učenika;planiranje dodatne podrške ukoliko je ona potrebna;ohrabrivanje učešća roditelja i iskorišćavanje njihovogiskustva; konsultovanje o zahtevima novog kurikuluma

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSavetovanjeOrganizovanje posebnih sastanaka /događaja nakojima ćete tražiti savet od roditelja i savetovati ih otome kako da rade sa određenim učenicima kako bipoboljšali njihova dostignuća; razgovarajte sa roditeljimao zahtevima novog kurikuluma i kako to utiče na njihovuulogu roditelja.Komunikacija sa roditeljima prvenstveno zavisi od metoda i načina na koje vi i vaši nastavniciodlučite da pristupite roditeljima. Uopšte ova komunikacija bi mogla biti direktna ili indirektna.Direktna metoda je od suštinske važnosti za osnivanje i održavanje efektivnog partnerstvaizmeđu roditelja i škole. Ohrabrite vaše nastavnike neke od dole navedenih pristupa direktneili indirektne komunikacije kako bi poboljšali dostignuća učenika.Direktna komunikacijaIndirektna komunikacija- Savet škole- Upravni odbor škole- Redovni sastanci sa roditeljima- Organizovanje pojedinačnih sastanaka- Organizovanje specijalnih sastanaka sa grupama roditelja- Organizovanje kućnih poseta- Pomoć u organizovanju sastanaka između roditelja- Sastanci sa roditeljima kao deo školskih aktivnosti, kaošto su sportski dani, dan predškolske ustanove, i ostalibitni dani; i tako dalje.- Pojedinačni telefonski pozivi – telefonski razgovori- Pismena komunikacija –pisma i elektronska pošta- Školski priručnici- Brošure i ostali informativni materijali- Informativna kancelarija u školi- Internet strna škole, i tako dalje.Za vas, kao direktora škole, veoma je bitno da razgovarate sa nastavnicima o tome da uprkosmetodi komunikacije koju izaberete, direkne ili indirektne, vaša škola bi trebalo da razvijestrategiju i da pripremi plan za ovo. Jedan takav detaljan plan sadrži pitanja i aspekte radaškole u kojima roditelji imaju značajnu ulogu u stvaranju boljeg okruženja za učenike u školi;okruženja koje podstiče učenje za sve učenike.Kako se drugačije možete pripremiti za promene koje donosi novi kurikulum?Pogledajte četiri različite situacije navedene u dole prikazanoj tabeli. U njima se ogledajusituacije u četiri zamišljene škole koje se pripremaju za promene kurikuluma. Sastavite listupostupaka za koje smatrate da su neophodni kako bi se sprovele promene u svakoj od četiriškole i napišite ih u Tabeli za postupke promene. Kada to uradite, napišite iste u Matricuteškoće kako biste razmotrili posledice tih postupaka.96

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNapredna školaŠkola priprema svoje nastavnika i razmišljao promenama kurikuluma. Direktor školei nastavnici su održali mnogo sastanakana kojima su diskutovali o ovome. Mnoginastavnici su pohađali obuku kako bi sepripremili za nove promene. Nastavnici susvesni potrebe za efektivnim planiranjemza promene.Rastrojena školaŠkola razmišlja o promenama kurikulumai svesna je potreba da se adresuje ovajizazov, ali trenutno radi na previše drugihpitanja kako bi mogla da se usredsredina to. Svaki put kada se diskutuje opromenama kurikuluma, druga pitanja sejavljaju kao prioritet.Usredsređena školaŠKola se ojš uvek nije usredsredila napromene kurikuluma ali ima pozitivan stavprema njima. Potrebno je da direktor školepodstakne postupke u školi.Minimalistička školaŠkola nije spremna za promene i koristiobazrive i tradicionalne pristupe metodologiji,nastavi, učenju i ocenjivanju. Direktoru školenedostaju volja i podstrek za preuzimanjeinicijative.Napredna škola1.2.3.4.5.6.Tabela postupaka za promeneUsredsređenaškolaRastrojena školaMinimalistička školaMatrica teškoćeVisoka Srednja Niska97

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZaključci♦ Predvođenje škole kroz oluju promena koje donosi novi kurikulum predstavlja izazovza vas, kao direktora škole. Vi treba da postane obrazovni rukovodilac i da pružtejasne alternative za vašu trenutnu situaciju, i da uključite svo vaše nastavno osobljeu process pripremanja za promene.♦ Sredstva koja se nalaze u ovom priručniku pomoćiće vam da uključite vaše nastavnikei pripremite ih za nadolazeće promene. Vi treba da komunicirate sa nastavnicimakako biste im pomogli da shvate kakav je učinak škole i koje mere oni treba dapreduzmu u korist učenika.Za više informacija u vezi sa Odeljkom 7 pogledajte Odeljak sa resursima1. Primer aktivnosti za analizu SWOT (PSMP).Resursi i profesionalni razvojResurs 01: Primer aktivnosti za analizu PSMPUnutrašnjipregled:Unutar školeSpoljašnjipregled:Izvan školePrednostiKoje su prednosti naše škole?Šta radimo bolje od svih ostalihškola?Koje jedinstvene resurse možemoiskoristiti koje ostale škole nemaju?Šta zajednica naše škole smatranašim prednostima?Šta čini našu praksu podučavanja iučenja uspešnom?MogućnostiKoje dobre mogućnosti možemoda identifi kujemo?Koja interesantna obrazovnarazvijanja su nam poznata?Koje promene bi našu školu učinileuspešnijom?98SlabostiŠta bismo mi kao škola moglipoboljšati?Šta bi trebalo da u budućnostiizbegavamo u našem radu?Šta bi zajednica naše škole mogla videtikao naše slabosti?Koji faktori utiču na uspeh našegpodučavanja i učenja?PretnjeSa kojim izazovima se suočavamo?Šta ostale škole u našoj opštini/našemregionu rade drugačije od nas?Da li se standardi za kvalitetnopodučavanje i učenje i kurikulummenjaju?Da li ove promene predstavljaju pretnjuza našu školu?Da li imate problema sa upisom učenikai nastavnim osobljem?Da li imate nekih drugih problema sadrugim resursima u školi?Da li bi bilo koje od slabosti mogle daozbiljno naruše budućnost naše škole?

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPriručnik za unapređenje rada u učioniciIzdanje za direktore škola • Predškolski razred, uzrast 5 – 6 godina, 1. stepen kurikuluma,stepen 0 po MSKO. • Osnovno obrazovanje, uzrast 6-10 godina, razredi 1-5, 1. i 2. stepenikurikuluma,1. stepen po MSKO. • Srednje niže obrazovanje, uzrast 11-14 godina, razredi 6-9,3. i 4. stepeni kurikuluma, 2. stepen po MSKOObim: 12.5 štamparskih tabakaFormat: 20.5 × 28.5 cmKompjuterska obradaKompjuterska služba SHBLSH - PrištinaŠtampa:TIMEGATE - Priština99

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici100