СБОРНИК 2011.pdf - Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина

61этим, создавая учебно-методические пособия по научному стилю речи, в предтекстовыхзаданиях мы используем строгий отбор лексико-грамматических средств выраженияпредметного и коммуникативного содержания. Эти лингвистические конструкции используем, восновном, в учебных пособиях по общетеоретическим дисциплинам, наиболееупотребительные из них:а) определение предмета, явления, понятия: что – (это) что; что существует где; чтоизучает что; кто (что) имеет что; что называется чем; что является чем;б) описание свойств: что включает в себя что; кто (что) исследует что где (в чём);что влияет на что; что формирует что; что зависит от чего, что относится к чему, чтопринадлежит кому (чему); кто владеет чем; что образуется когда (в результате чего); чтоможно разделить на что; что связывает кого (что) с чем; что (кто) играет какую роль в чём;что необходимо для чего; что воздействует на что; что используется кем, что связано с чем;в) условная запись: что обозначается чем; можно записать в виде, (как), (так); чтоизображают формулой (уравнением);г) иллюстрация: например, рассмотрим на примерах; на рисунке изображён (показан,построен);д) ход решения задачи: что можно определить (вычислить, найти); рассчитать поформуле (с помощью формулы);е) вывод: следовательно, можно сделать вывод; отсюда следует; значит; такимобразом; итак;ж) доказательство: пусть; тогда; обозначим; предположим; следовательно и т.д.Для формирования коммуникативной компетенции в чтении учебной литературы мыиспользуем упражнения, направленные на выработку и совершенствование фонетических,лексических и грамматических навыков для развития умений чтения: определять целевуюустановку чтения, тему текста, выделять главную, второстепенную информацию и умениеориентироваться в коммуникативной задаче каждой смысловой части текста и т.д.Литература1. Лебединский, С.И. Русский язык как иностранный: типовая учеб. программа для студ. I–IVкурсов не филол. специальностей в учеб. завед. / С.И. Лебединский. – М., 2005. – 172 с.2. Митрофанова, О.Д. Коммуникативная деятельность в процессе обучения чтению /О.Д. Митрофанова. – М., 1991.А.В. Зезюлевич (Гродно, Беларусь)ВЕЧНЫЙ СЮЖЕТ КАК ЛИТЕРАТУРНАЯ КОНСТАНТА(на примере сюжетов о несостоявшемся рождественском чуде)Среди вечных, повторяющихся или «бродячих», сюжетов русской литературы в особуюгруппу можно выделить сюжеты, в основе которых лежат определенные познавательныемодели устойчивого характера – так называемые стереотипные ситуации. С позицийкогнитивного литературоведения, стереотип можно определить как «некий фрагмент картинымира, существующий в сознании человека. Это некоторый образ-представление, этоментальная «картинка», некое устойчивое, минимизировано-инвариантное, обусловленноенационально-культурной спецификой представление о предмете или о ситуации» [1, 23].В самом широком смысле стереотипизация является органическим свойством литературногопроцесса. Н.В. Володина считает, что «стереотипность оказывается одним из законовлитературного развития, предполагая обязательную преемственность, наследование тех илииных литературных признаков, норм и правил. «Взаимодействие стереотипности и творчествапронизывает текстообразующую деятельность». В отличие от концепта и универсалии,которые, при сохранении смыслового ядра, потенциально содержат в себе множествозначений, актуализируемых самой ситуацией их «употребления», стереотип ограничен однимзначением, подчас не мотивированным литературным контекстом» [1, 24].Сюжеты, основанные на стереотипных представлениях, в определенные историческиемоменты начинают активно умножаться в литературном пространстве, по преимуществустановясь достоянием массовой беллетристики, что, впрочем, не препятствует получению имистатуса констант в литературном процессе. Однако следует отметить и тот факт, что в общем