СБОРНИК 2011.pdf - Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина

60основной и дополнительной информации с достаточной степенью точности и полноты, умениедавать оценку авторским выводам [1]. При этом рекомендуются в основном использоватьизучающее и просмотрово-поисковое чтение с общим охватом содержания. При формированиинавыков чтения необходимо приучить учащихся пользоваться словарём, грамматическимсправочником, опираться на языковую интенцию.На более позднем этапе обучения после прочтения текста «про себя» (при этомнежелательно пользоваться словарём: пропуская незнакомые слова, учащиеся должныразвивать догадку, улавливать общее содержание текста). После прочтения текста необходимопроверить, насколько студенты его поняли – найти в тексте главную мысль, составить вопросык тексту и ответить на них, пересказать некоторые эпизоды, сделать вывод на основепрочитанного, пересказать текст от другого лица и т.д.Нельзя согласиться с некоторыми методистами (В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова)[2], которые считают, что на начальном этапе при чтении вслух не следует следить заправильностью произношения. Без навыков правильного произношения, что являетсянеобходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности,невозможно развивать коммуникативные умения.Однако для развития навыков синтетического чтения на русском языке недостаточнотолько изучение учебных текстов, рассказов и статей в учебной аудитории. Безусловно,учащимся необходимо интересное чтение посильной дополнительной литературы дляприобретения навыков беспереводного чтения оригинальных русских текстов (научнопопулярных,специальных художественных). Домашнее чтение способствует развитию техникичтения, закрепляет изученную лексику и грамматику, зрительно закрепляет навыки письма.Текст для домашнего чтения желательно подбирать с учётом склонностей и увлеченийучащихся. Тексты должны расширять их кругозор, помочь лучше узнать жизнь страны обучения– Беларуси. Поэтому мы используем тексты краеведческого характера, например:«Беловежская пуща», «Белая Вежа», «Брестская Крепость», «Белорусское Полесье» и другие.Каждый текст стараемся создать с грамматическим и лексическим материалом, прорабатываемв аудитории. Прочитанные тексты используются как материал для развития устной речи в видесвободного пересказа, беседы, дискуссии по теме.Развивая навыки синтетического чтения, необходимо прививать умение работы сословарём, воспитывать интерес к этой работе. Источником формирования потенциальногословарного запаса являются производные и сложные слова, образованные от уже усвоенныхслов, и новые значения изученных слов, а также интернационализмы и слова, заимствованныеиз русского языка (колхоз, пятилетка, спутник). Предтекстовые упражнения формируютрецептивный словарь (слова, которые должны быть опознаны учащимися при чтении) ипотенциальный словарь, который фактически не изучается, но учащиеся овладеваютметодикой узнавания слова на основе приёмов догадки: по контексту, по сходству слова сродным языком, понимания морфем, составляющих слова. К примеру, можно предложитьупражнения в словообразовании: «от данных (существительных, глаголов) образуйте(прилагательные, существительные)»; «из данных слов образуйте односложные слова»;«подберите однокоренные слова к слову…»; «в данных словах обозначьте морфему(приставку, суффикс, окончание) и др. Эти задания направлены на производство лексическихединиц и последующее их употребление в речи. Упражнения, направленные на формированиепотенциального словаря, занимают особое место, например: «Определите, из каких простыхслов образованы данные сложные слова»; «от каких существительных образованы данныеприлагательные»; «передайте значение выделенного слова синонимом» и др.Достижение коммуникативных задач обеспечивают послетекстовые задания, например:нахождение в тексте ответов на вопросы; составление плана текста, может быть изложениепозиции читающего по отношению к теме текста; обсуждение проблем прочитанного текста.В учебной деятельности студентов чтение учебников, учебных пособий играет значительнуюроль, однако умение работать с учебной литературой является общеучебным умением ирасценивается в педагогике как один из главных показателей готовности студентов к обучениюв области избранной специальности.В чтении учебной литературы под коммуникативной компетенцией понимаетсяспособность учащихся извлекать необходимую учебную информацию.Процесс коммуникативной компетенции при чтении учащимися учебной литературывключает все виды коммуникативной деятельности и позволяет максимально скоординироватьсодержание обучения на занятиях по русскому языку с потребностями учащихся. В связи с