СБОРНИК 2011.pdf - Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина

45Большинство эпитетов у Набокова возникло на метафорической основе. Например,стеклянная ясность, пьяненький ветерок. А такие выражения, как тучный или сдобный голос,музыкальное наслаждение, имеют метонимический характер. В процессе создания названногообразного средства у писателя появляются иногда словосочетания, которые, на наш взгляд,можно квалифицировать как окказиональный оксюморон: печальная шалость; весёленький,говорливый труп.Итак, эпитет выступает у В.В. Набокова как чрезвычайно важное художественноесредство, способное придавать тексту удивительную выразительность, делать его красочным,экспрессивным. В романе «Соглядатай» проявилось замечательное, весьма своеобразноеязыковое мастерство молодого прозаика, ярко отразившееся в использовании данного тропа.Литература1. Поспелов, Г.Н. Введение в литературоведение : учеб. для филолог. спец. ун-тов /Г.Н. Поспелов, П.А. Николаев, И.Ф. Волков [и др.]; под ред. Г.Н. Поспелова. – М. : Высш. шк., 1988. – 528 с.Л.А. Годуйко (Брест, Беларусь)КОМПЛЕКСНЫЕ ЕДИНИЦЫ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА:ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ В ВУЗЕСреди разделов курса «Современный русский язык», изучаемого в вузе на филологическихфакультетах, традиционно непростым для восприятия становится дериватология. Как показываетпрактика преподавания данной лингвистической дисциплины в университете, уровень подготовкистудентов к словообразовательному анализу слова (а соответственно и морфемному, поскольку еговажной ступенью является установление словообразовательной структуры деривата) после среднейшколы традиционно невысок.Остается такая проблема даже после изучения морфодеривации в вузе. Особенноотчетливо это наблюдается на заочной форме подготовки студентов филологическихспециальностей. Причин тому несколько. Во-первых, недостаточным представляется количествочасов на изучение данных разделов. Во-вторых, у студентов не сформировано системноепредставление о деривационном уровне языка (в школе и в вузе внимание уделяется изучению восновном нескольких словообразовательных единиц). В-третьих, обучающиеся не готовывоспринять на должном уровне – а это непростые, часто высокой степени абстрактности –сведения о словообразовательных единицах (традиционно «Словообразование» изучаетсямежду «Лексикологией» и «Морфологией»).С учетом вышесказанного нами разработан спецкурс «Комплексные единицысловообразовательной системы современного русского языка», который уже несколько летчитается на пятом курсе специальности «Русский язык и литература». Убеждены, возвращение ксловообразованию на «финишном этапе» изучения современного русского языка позволит, с однойстороны, систематизировать на новом уровне, углубить имеющиеся у студентов знания поморфодеривации, с другой – ещё раз проиллюстрировать системность, иерархичность,взаимосвязь, взаимовлияние разных уровней языка.Данная научно-учебная дисциплина должна помочь студентам осознать слово какмногоаспектную, сложную единицу, стоящую в центре всех разделов языкознания, поскольку всловообразовании преломляется проблематика таких разных дисциплин, как синтаксис иморфология, морфонология и фонология, лексика и семантика.Целью нашего спецкурса является подготовка специалистов-филологов, владеющихнеобходимыми теоретическими знаниями о словообразовательной системе современногорусского языка. Основные задачи спецкурса: обобщение, дополнение, углубление знанийстудентов по дериватологии и формирование у них системы знаний о словообразовательномуровне современного русского языка как об иерархической совокупности деривационныхединиц разной степени сложности и абстрактности.В результате изучения дисциплины студент должен знать: базовые понятия и терминологиюдериватологии; основные комплексные словообразовательные единицы, их дифференциальныепризнаки, особенности структурно-семантической организации, типологию. Студент должен уметьквалифицировать, характеризовать разные, в первую очередь комплексные, словообразовательные