СБОРНИК 2011.pdf - Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина

214Г.М. Юстинская (Минск, Беларусь)ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОМУ АНАЛИЗУ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙНА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫВ методике преподавания литературы оговорены ведущие принципы школьноголитературного анализа. Наиболее полно и четко они определены для 9–11 классов. Исходя изспецифики школьного литературного анализа в 5–7 классах, для решения данной проблемысчитаем целесообразным внести необходимые уточнения и дополнения.В литературоведении принято считать анализ «объяснением» (В.И. Тюпа) [1], «осознаниемстилевых закономерностей текста» (М.М. Гиршман) [2], «связыванием», «систематизацией» и«обобщением различных компонентов художественного произведения» (В. Е. Хализев) [3],«разбором» текста (М.Л. Гаспаров) [4], рассмотрением внутренней структуры произведения какорганического целого (Ю.М. Лотман) [5].Поскольку литературное образование преследует цель воспитать читателей-учеников,способных к творческой перцептивной деятельности, ведущим компонентом литературногоразвития обозначим опыт читательской деятельности, «воплощающийся в умениианализировать художественное произведение как умении творческом, способствующемполноценному восприятию прочитанного» [6, 72].Приняв во внимание установленные ученым-методистом М.П. Воюшиной [6] методическиеусловия, способствующие продвижению учащихся в литературном развитии, выделимметодические требования к анализу лирических произведений, соблюдение которых способствуетосуществлению полноценной аналитической деятельности учащихся:– постановка учебной задачи, преследующей цель вызвать потребность в анализелирического текста;– построение анализа поэтического текста на основе целостного подхода к лирическомупроизведению, при котором каждый его компонент рассматривается в единстве формы исодержания как часть художественного целого;– формирование аналитических умений, ориентированных на зону ближайшегоразвития учащихся и осуществляемых в единстве с формированием литературоведческихпонятий, и установление взаимосвязи между ними;– формирование у учащихся первичного восприятия лирического произведения и опорана него в процессе анализа;– использование различных приемов анализа текста и обучение им учащихся взависимости от жанра и от индивидуальных особенностей изучаемого произведения;– опора на ассоциативное мышление учащихся (читательское мышление ассоциативно),позволяющее более широко использовать свойства сознания учащихся, расширяя систему связейискусства, культуры, жизни;– развитие эмоциональной сферы личности, формирование у учащихся ценностныхориентиров на основе постижения авторской позиции;– нацеленность анализа на осознанность и выразительность чтения, использованиевыразительного чтения в качестве приема анализа текста.Изучив достижения методики и литературоведения в области аналитическогоисследования художественных произведений, выделим ведущие принципы анализа лирическихпроизведений: учет родовой и жанровой специфики произведения, его художественногосвоеобразия; целостность; единство формы и содержания; опора на целостное восприятиепрочитанного; учет возрастных и индивидуальных особенностей восприятия прочитанного;рефлексивность (неотделимость понимания текста от самопонимания воспринимающего); синтез идр.Являясь необходимым звеном любого мыслительного процесса и основой всякоговосприятия, ассоциативный принцип играет существенную роль в процессе аналитическойдеятельности учащихся. Формируясь на основе памяти, художественного воображения,интуиции, ассоциативная образность может пронизывать все уровни внутренней структурытекста стихотворений: низшие (метрико-ритмические и фонологические) и высшие(лексические, композиционные, сюжетные). В зависимости от этого мы говорим осуществовании определенных типов ассоциативной образности: экспрессивно-смысловой,фонетической (звуковой), зрительной (живописной), символической и т.д., о выделении тех илииных художественных находок, авторских решений, которые можно заметить только через