213канонам развязка конфликтной ситуации представляет итог прежде всего интенсивнойдуховной деятельности героя (в финале он оказывается в психологическом «измерении»противоположном начальному), т.е. целиком находится в сфере событий «внутреннего»порядка, а не фабульного ряда. Правда, общие особенности поэтики романтизмаобусловливают специфичность психологического анализа – он краток, резок, представляетскорее абрисы внутреннего состояния героев.Более объемное психологическое наполнение характеров представлено в новеллах,авторы которых прибегают к реалистическим принципам типизации характеров(«саморазвитие») и прямооценочное авторское описание психологических коллизий заменяютбезапелляционным углублением в самоанализ героя. Острота событий становится уже нестолько предметом художественного познания, сколько средством обнаружения трагическойнеразрешимости нравственно-психологических коллизий. Такое активное взаимопроникновениеострособытийных обстоятельств и внутреннее «переживание» их героем более всего присущевоенной и «лагерной» новеллистике: с одной стороны, новеллистический способповествования, как никакой другой, подходит для изображения переменчивой фронтовой илилагерной судьбы, с другой – «сгущенность» и бесповоротность поведения человека на пределеего возможностей, в ситуации на грани жизни и смерти позволяет раскрыть самое сокровенноев нем, вершить суд самый строгий, отвергающий всякую относительность.Если авторы «новелл действия» выходят, так сказать, на первую ступень углубления впсихологический анализ, то стремление новеллистов к углубленному воспроизведениюподлинной диалектичности внутренней жизни личности на «молекулярном» уровне определяетструктурно-жанровые особенности новеллы «внутреннего приключения» («новелласостояния»). Ее жанровая структура определяется полным смещением сюжетного акцента ссобытийности на вызванные событием переживания. Она сохраняет «новеллистическое ядро»(А.А. Реформатский), правда, уже с содержательным наполнением, направленным в сторонупсихологического анализа, строится все по тому же принципу «неслыханости происшествия»(Гете). Другое дело, что «происшествие» это переносится во внутриличностный ряд и обладаетпрежде всего нравственно-этической продуктивностью: обусловливаемый имсюжетообразующий конфликт может и не вести к нарушению размеренного течения жизнигероев, но всегда с необходимостью предопределяет коренную перестройку их внутреннегомира. Главным событием в «новелле состояния» становятся не радикальные изменения всудьбе героев, но напряженные перипетии их сложной духовной деятельности. Есликонструктивно-содержательную суть «новеллы действия» определяет констатацияпротиворечий в окружающем мире, то «новеллы состояния» – напряженный внутренний поискгероем утраченной целостности «я» и мира, преодоление болезненной нетождественностивнутреннего и внешнего существования. Все это вовсе не знаменует разрыв с традицией –собственно, «приключение» как один из основных и универсальнейших элементовновеллистического сюжета, не исчезает, а только меняет свои характеристики: если в «новелледействия» связано оно, как правило, с драмой социальной судьбы, имеет форму нарушенияобычного движения жизни, в ходе которого происходит столкновение героя сдействительностью, выявляющее как «сущность» его личности, так и «сущность»действительности, то в основе «новеллы состояния» лежат коллизии духовно-нравственногопорядка, связанные с «драмой сознания», противоборством чувств – неустойчивых, текучих,пограничных, готовых обернуться своей противоположностью. Причем «внутреннее движение»сюжета устремлено не столько к разрешению нравственно-психологического конфликта,сколько к максимально полному его выявлению. Поэтому иногда в новелле лишь воссоздаетсяатмосфера основного жизненного конфликта, но непосредственная конфликтная ситуациянаходится за пределами повествования: самым важным оказывается не последовательноеразрешение противоречий, конец пути, а сам путь, само погружение в глубь психологическихсостояний, часто – «рубежного сознания».Переключение действия в сферу сознания героя, «освоение» ситуаций, по сути,антифабульных, не ведет к «провалам» в развитии сюжета: в такой, так называемой,«бессобытийной» системе повествования новеллистический эффект создается за счет особойвыразительности в передаче общей «атмосферы» характера, остросюжетности «внутреннегоприключения», т.е. максимальной обостренности и интенсивности внутриличностных коллизий,представлению их на пике напряженности как исключительно драматических событий.
214Г.М. Юстинская (Минск, Беларусь)ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОМУ АНАЛИЗУ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙНА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫВ методике преподавания литературы оговорены ведущие принципы школьноголитературного анализа. Наиболее полно и четко они определены для 9–11 классов. Исходя изспецифики школьного литературного анализа в 5–7 классах, для решения данной проблемысчитаем целесообразным внести необходимые уточнения и дополнения.В литературоведении принято считать анализ «объяснением» (В.И. Тюпа) [1], «осознаниемстилевых закономерностей текста» (М.М. Гиршман) [2], «связыванием», «систематизацией» и«обобщением различных компонентов художественного произведения» (В. Е. Хализев) [3],«разбором» текста (М.Л. Гаспаров) [4], рассмотрением внутренней структуры произведения какорганического целого (Ю.М. Лотман) [5].Поскольку литературное образование преследует цель воспитать читателей-учеников,способных к творческой перцептивной деятельности, ведущим компонентом литературногоразвития обозначим опыт читательской деятельности, «воплощающийся в умениианализировать художественное произведение как умении творческом, способствующемполноценному восприятию прочитанного» [6, 72].Приняв во внимание установленные ученым-методистом М.П. Воюшиной [6] методическиеусловия, способствующие продвижению учащихся в литературном развитии, выделимметодические требования к анализу лирических произведений, соблюдение которых способствуетосуществлению полноценной аналитической деятельности учащихся:– постановка учебной задачи, преследующей цель вызвать потребность в анализелирического текста;– построение анализа поэтического текста на основе целостного подхода к лирическомупроизведению, при котором каждый его компонент рассматривается в единстве формы исодержания как часть художественного целого;– формирование аналитических умений, ориентированных на зону ближайшегоразвития учащихся и осуществляемых в единстве с формированием литературоведческихпонятий, и установление взаимосвязи между ними;– формирование у учащихся первичного восприятия лирического произведения и опорана него в процессе анализа;– использование различных приемов анализа текста и обучение им учащихся взависимости от жанра и от индивидуальных особенностей изучаемого произведения;– опора на ассоциативное мышление учащихся (читательское мышление ассоциативно),позволяющее более широко использовать свойства сознания учащихся, расширяя систему связейискусства, культуры, жизни;– развитие эмоциональной сферы личности, формирование у учащихся ценностныхориентиров на основе постижения авторской позиции;– нацеленность анализа на осознанность и выразительность чтения, использованиевыразительного чтения в качестве приема анализа текста.Изучив достижения методики и литературоведения в области аналитическогоисследования художественных произведений, выделим ведущие принципы анализа лирическихпроизведений: учет родовой и жанровой специфики произведения, его художественногосвоеобразия; целостность; единство формы и содержания; опора на целостное восприятиепрочитанного; учет возрастных и индивидуальных особенностей восприятия прочитанного;рефлексивность (неотделимость понимания текста от самопонимания воспринимающего); синтез идр.Являясь необходимым звеном любого мыслительного процесса и основой всякоговосприятия, ассоциативный принцип играет существенную роль в процессе аналитическойдеятельности учащихся. Формируясь на основе памяти, художественного воображения,интуиции, ассоциативная образность может пронизывать все уровни внутренней структурытекста стихотворений: низшие (метрико-ритмические и фонологические) и высшие(лексические, композиционные, сюжетные). В зависимости от этого мы говорим осуществовании определенных типов ассоциативной образности: экспрессивно-смысловой,фонетической (звуковой), зрительной (живописной), символической и т.д., о выделении тех илииных художественных находок, авторских решений, которые можно заметить только через
- Page 2 and 3:
1Учреждение образо
- Page 4 and 5:
3Е.И. Абрамова (Брес
- Page 6 and 7:
5Вечная Женственно
- Page 8 and 9:
7«У царицы моей ест
- Page 10 and 11:
9(который, в свою оч
- Page 12 and 13:
11трех актуальных м
- Page 14 and 15:
13Название стихотво
- Page 16 and 17:
15наполненной» («ducha
- Page 18 and 19:
17свои идеи за посту
- Page 20 and 21:
19побач з Вадзімам,
- Page 22 and 23:
21Целью статьи явля
- Page 24 and 25:
23«…Украина и украи
- Page 26 and 27:
25мы тутэйшыя, але н
- Page 28 and 29:
27не зарана яна апус
- Page 30 and 31:
29внутренней формы;
- Page 32 and 33:
31чем, в чем. А.В. Жук
- Page 34:
33Таким образом, даж
- Page 37 and 38:
362. Жирмунский, В.М.
- Page 39 and 40:
38Таким образом, и р
- Page 41 and 42:
40Падобныя ўяўленні
- Page 43 and 44:
42внешнего или внут
- Page 45 and 46:
44бантиком, казалос
- Page 47 and 48:
46единицы, практиче
- Page 49 and 50:
48Н.М. Гурина (Брест,
- Page 51 and 52:
50утварэнняў ці нав
- Page 53 and 54:
52схіляе мастака да
- Page 55 and 56:
54мае дыялагічную п
- Page 57 and 58:
56государства, она с
- Page 59 and 60:
58создания сказки”
- Page 61 and 62:
60основной и дополн
- Page 63 and 64:
62ряду повторяющихс
- Page 65 and 66:
64«Ангелочек» Л.Н. А
- Page 67 and 68:
66«вернее», «то есть
- Page 69 and 70:
68делать?... там гори
- Page 71 and 72:
70завязываются осно
- Page 73 and 74:
72фабула - тое, як та
- Page 75 and 76:
74Літаратура1. Теори
- Page 77 and 78:
76У мініяцюрах Янкі
- Page 79 and 80:
78драматургии на ру
- Page 81 and 82:
80С 1926 года постепен
- Page 83 and 84:
82Самое обширное в т
- Page 85 and 86:
84Л.М. Коновод (Брест
- Page 87 and 88:
86более раннего тек
- Page 89 and 90:
88охват источников
- Page 91 and 92:
90О себе автор завещ
- Page 93 and 94:
92творчества этой з
- Page 95 and 96:
94Писатель, вглядыв
- Page 97 and 98:
96поэту потому, «что
- Page 99 and 100:
98традыцыі, бо шматл
- Page 101 and 102:
100переводе из сатир
- Page 103 and 104:
102указывая на сухос
- Page 105 and 106:
104Эпиграммы, с кото
- Page 107 and 108:
106а разработка межп
- Page 109 and 110:
108Skryła się w cień,Oczy dłoni
- Page 111 and 112:
110Старинные народн
- Page 113 and 114:
112А. Макарэвіч, Т. Мх
- Page 115 and 116:
114Еще одна ренессан
- Page 117 and 118:
116Образам звуков по
- Page 119 and 120:
118Иволгин [1; 9, 280]. В
- Page 121 and 122:
120арганізатарам мн
- Page 123 and 124:
122Сто лісцяў,Дзесяц
- Page 125 and 126:
124способствует выя
- Page 127 and 128:
126 личная глагольна
- Page 129 and 130:
128языке такие суффи
- Page 131 and 132:
130Важно заметить, ч
- Page 133 and 134:
132вспоминает Альфр
- Page 135 and 136:
134 сіняя зорка, сяст
- Page 137 and 138:
136осуждение деспот
- Page 139 and 140:
138Творчество Карам
- Page 141 and 142:
140Поэтическая тетр
- Page 143 and 144:
142прафесійных абав
- Page 145 and 146:
144выражение иденти
- Page 147 and 148:
146«пороговая», и уж
- Page 149 and 150:
148(Пурпурным вечеро
- Page 151 and 152:
150Р. де Бонньера, пр
- Page 153 and 154:
152Сказанное выше по
- Page 155 and 156:
154Короленко не навя
- Page 157 and 158:
156эволюционно знач
- Page 159 and 160:
158Первые в ХХI столе
- Page 161 and 162:
160самими авторами,
- Page 163 and 164: 162социальном и твор
- Page 165 and 166: 164Проза Платонова -
- Page 167 and 168: 166Косвенным аргуме
- Page 169 and 170: 168православной вер
- Page 171 and 172: 170народную волю, пр
- Page 173 and 174: 172Во время пребыван
- Page 175 and 176: 174Все значения слов
- Page 177 and 178: 176тематической и фо
- Page 179 and 180: 178И.А. Спиридонова (
- Page 181 and 182: 180Собственно, по ми
- Page 183 and 184: 182Аналізуючы сучас
- Page 185 and 186: 184Враждебность про
- Page 187 and 188: 186Смыслназваниякар
- Page 189 and 190: 188Франсуа (О. Мандел
- Page 191 and 192: 190В древнерусском г
- Page 193 and 194: 192библиотека Полоц
- Page 195 and 196: 194потому он не воле
- Page 197 and 198: 196В работе «Байрони
- Page 199 and 200: 198П.В. Киреевского,
- Page 201 and 202: 200Гражданам огромн
- Page 203 and 204: 202науки, признавать
- Page 205 and 206: 204И.А. Швед (Брест, Б
- Page 207 and 208: 206Весенне-летний ци
- Page 209 and 210: 208интегрироваться
- Page 211 and 212: 210низов наверх, отв
- Page 213: 212будничности с пом
- Page 217 and 218: 216Какими чувствами
- Page 219 and 220: 218Всю систему знако
- Page 221 and 222: 220запросто в диванн
- Page 223 and 224: 222амбівалентнага с
- Page 225 and 226: 224140 с.Літаратура1. Ж
- Page 227 and 228: 226А. Шамлу и В. Маяко
- Page 229 and 230: 228Заика З.М.Формиро
- Page 231 and 232: 230Фелькина О.А.Рели