СБОРНИК 2011.pdf - Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина

185реализует принцип отражений, провоцирующий создание новой реальности, котораяодновременно является и проявлением внутреннего мира лирического героя («Египет»). В тоже время новая реальность может существовать как самостоятельная по отношению клирическому «я» категория, способная его поглотить («Венеция») либо заманить в лабиринтычужих времён и пространств («Стокгольм»).Литература1. Карпенко, С.М. Организация пространства в поэтической вселенной Н. Гумилёва: основныебинарные оппозиции / С.М. Карпенко // Вестник ТГПУ. Серия : Гуманитарные науки. Филология. – 2005. –Вып. 3(47).2. Гумилёв, Н. Лирика / Н. Гумилев. – М., 2005.3. Михайлюк, Р. Египетский оракул / Р. Михайлюк. – Ростов н/Д., 2005.Е.А. Темушева (Минск, Беларусь)ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И ЖИВОПИСИ НАФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В X КЛАССЕ:ПУТИ АНАЛИЗАОдна из актуальных задач факультативных занятий по русской литературе в X классеобщеобразовательных учреждений – показать диалоговую природу литературы и искусства вцелом, поэтому основным приемом работы с живописным произведением являетсясравнительный анализ. В большинстве изучаемых тем данный прием носит межвидовойфрагментарный характер и является элементом целостного анализа литературногопроизведения. Исключением является только тема «Путь от романтизма к реализму»,которая открывает факультативный курс. Необходимо отметить, что первое занятие оченьважно, так как оно служит своеобразной увертюрой ко всему факультативному курсу.Следовательно, оно должно быть не только занимательным и актуализировать полученныезнания, но и задавать определенную педагогическую тональность последующим занятиям.Поэтому представляется необходимым начать со своеобразного парадокса – на первомфакультативном занятии по русской литературе художественный текст как таковой долженотсутствовать – его заменяют репродукции картин великих мастеров. В процессесравнительного анализа живописных произведений художников-романтиков и художниковреалистовучащиеся применяют полученные знания об особенностях романтизма и реализма влитературе, чтобы выделить основные типологические черты данных художественных систем вживописи. В результате выполнения этого задания у учащихся формируется целостноеэстетическое восприятие изучаемых художественных систем. Для проведения сравнительногоанализа учитель подбирает две репродукции картин одного жанра, принадлежащие к разнымхудожественным методам. Это могут быть автопортреты, жанровые сцены либо пейзажи [1].Перед тем, как приступить непосредственно к выполнению задания, учащиеся знакомятся сопорными понятиями – некоторой профессиональной искусствоведческой лексикой, которуюжелательно использовать при анализе (колорит (теплый, холодный, яркий, блеклый), нюанс,контраст, мазок, линия, светотень, фактура, манера письма, первый план, задний план,элементы картины, статика, динамика, художник, живописец, репродукция, фон и т.п.). Длятого чтобы упростить задание, учителю следует подготовить примерную схему сравнительногоанализа живописных произведений, которая может выглядеть как таблица. Приведемпример компаративного анализа картин Уильяма Тернера и Алексея Саврасова.АспектыанализаУильям Тёрнер. «Вид над городом назакате с кладбищем на переднемплане»Жанр Пейзаж ПейзажСюжет, На картине изображена страннаякомпозиция местность, на которой угадываются(описание кресты, надгробия, руины, холмы,картины) смутные очертания зданий,немногочисленные силуэты людей,Алексей Саврасов. «Распутица»На картине изображена весенняяраспутица: на переднем плане -грязная, размытая дорога, побокам которой стоят тонкиеберезы, вдалеке виднеется бедная