Plánovanie, realizácia a vyhodnotenie edukácie pacienta v ...

Plánovanie, realizáciaa vyhodnotenie edukáciepacienta v ošetrovateľstveMgr. Mária Šofranková

Edukácia v ošetrovateľstve môžebyť♌ základná - pacient nikdy predtým nebolo problematike informovaný♌ komplexná - edukačné kurzy♌ reedukačná - nadväzujúca na predchádzajúcevedomosti

Základné pojmy v edukácii♌ Sestra - edukátorka – mnohostranne zameranána utváranie a formovanie uvedomeléhoa zodpovedného správania sa a konania jedincai skupiny v záujme podpory zachovania a obnovyzdravia.♌ Edukačné prostredie – miesto, kde sa edukáciavykonáva

Základné pojmy v edukácii♌ Edukačný proces v ošetrovateľstve – nepretržitéceloživotné vzdelávanie sa, ktoré podporujeosvojenie si vedomostí, hodnôt a spôsobilostí prepotreby každodenného života. Je neoddeliteľnousúčasťou ošetrovateľského procesu.♌ Edukačné faktory – všetky teórie, modely, plány,scenáre a predpisy, ktoré určitým spôsobomurčujú alebo ovplyvňujú reálne edukačnéprocesy.

Metódy edukácie♌ Metóda je cieľavedomý premyslenýpostup pri odovzdávaní vedomostí, cestak osvojovaniu si návykov a zdravotnýchzručností

Metódy edukácie♌ Prednáška – metóda odovzdávania novýchinformácií súvislým monológom edukátoraviacerým pacientom. Dôležitý je aj výberprostriedkov edukácie – originálnych predmetov,ktoré uľahčujú a umocňujú zdravotno - výchovnépôsobenie. Jej neoddeliteľnou súčasťou jediskusia, ktorá začína vhodnými otázkami, abyposlucháči dostali odvahu vyjadriť vlastný názora súčasne dáva priestor sestre overiť si účinokjej vystúpenia na pacientov

Metódy edukácie♌ Rozhovor – využívame ho pri zisťovaní rozsahuvedomostí pacienta z danej oblasti.Používa sa najmä v úvodnej časti edukácie. Jehocieľom je doviesť jednotlivca alebo skupinupremyslenými, na seba nadväzujúcimi otázkamik novému poznatku. Často býva spojenýs vysvetľovaním.

Metódy edukácie♌ Vysvetľovanie – má význam najmä vtedy, keďdopĺňame množstvo informácií a odpovedámena otázky pacienta - jeho výsledkom jepochopenie pacienta.♌ Presviedčanie – uplatňujeme vtedy, ak smevysvetľovaním neuspeli. Fakty predkladáme tak,aby sme presvedčili, často aj opakovane.

Metódy edukácie♌ Demonštrácia – využívame ju, ak chceme, abypacient získal praktické zručnosti.♌ Predvádzanie – musí byť pomalé a bezchybné.Odporúča sa využívať názorné pomôcky.♌ Cvičenie – je metódou zámerného opakovaniaa tréningu. Využíva sa na upevnenie vedomosti,zlepšenie zručnosti a vytváranie návykov.

Formy edukácie♌ Individuálna - pre jedného pacienta♌ Skupinová - od 1 do 6 pacientov♌ Hromadná (frontálna) - pre celé oddelenie

Ciele edukácie♌ Delia sa podľa toho, čo chceme u pacientadosiahnuť.

Ciele edukácie♌ Kognitívne- poznávacie, aby pacient vedelna základe špecifických vedomostia informácii, vysvetľovania,objasňovania, ako sa má rozhodnúť a akokonať (napr. uvedomenie si hodnotyzdravia).

Ciele edukácie♌ Afektívne- citové, zamerané na postoje,presvedčenie, utváranie, hodnotenie,názor, prípadne na ich zmenu. Ideo skúmanie citov a uvedomovanie si siich vo vzťahu k určitej zdravotnejoblasti alebo k zdraviu všeobecne,prípadne pomoc pri rozhodovanía stanovení poradia dôležitosti.

Ciele edukácie♌ Behaviorálne - podnecujúce konanie,zamerané na získanie spôsobilostia maximálnych zručností o niečomrozhodnúť a realizovať to ( napr. naučiť saurčitú zostavu cvikov a pravidelne ichvykonávať).

Fázy edukačného procesuPosudzovanie♌ Posudzovanie je zámerné získanieinformácií o pacientovi.

Fázy edukačného procesuPosudzovanie sa zameriava na:♌ určenie potreby pacienta získaťvedomosti a zručnosti♌ zistenie dôležitých údajov o pacientovipotrebných pre úspešnú realizáciuvýchovy k zdraviu♌ zistenie množstva, kvality a správnostivedomosti, prípadne zručnosti, ktorépacient už o danej problematike má

Fázy edukačného procesuDiagnostika♌ = všetky ošetrovateľské diagnózy, ktoréstanovuje sestra vzhľadom na potrebypacienta niečo sa naučiť. Ide o riešenieproblému deficitu vedomosti, zručnostio niečom, prípadne nedostatku motivácie..Diagnostika sa vzťahuje na potrebu naučiťsa niečo, nadobudnúť nové vedomosti,schopnosti, postoje v danej problematike

Fázy edukačného procesuPlánovanie♌ Pozostáva z niekoľkých kých základných zkrokov:♌ stanovenie priorít edukácie♌ stanovenie edukačných zámerov za cieľov♌ výber obsahu edukácie

Fázy edukačného procesuPlánovanie♌ stanovenie priorít edukácie, potreby niečo sanaučiť, ktoré sestra zoraďuje podľa dôležitosti,a to vždy v spolupráci s p/k. Treba brať do úvahy,že priority pacienta a sestry sa nemusiazhodovať ( naučiť pichať si inzulín, ošetriťsi ranu, bandáž DK)

Fázy edukačného procesuPlánovanie♌ stanovenie edukačných zámerov a cieľov , ktorémusia byť realistické. Zámer je termínvyjadrujúci ďalekosiahle dôvody na získanievedomostí a dáva sa do súvislosti s dlhodobýmipotrebami (napr. s potrebou schudnúť). Cieľvyjadruje špecifický, bezprostredný dôvodprocesu učenia. Krátkodobý cieľ sa vzťahujena momentálnu potrebu pacienta (ošetrenierany)

Fázy edukačného procesuPlánovanie♌ výber obsahu edukácie – je daný cieľoma musí byť formulovaný v zmysle najnovšíšíchvedeckých poznatkov. Sestra môže e postupovaťpodľa a vopred vypracovaných štandardnýchedukačných plánov, alebo si plánuje a vytváraedukačný plán n samostatne.

Fázy edukačného procesuRealizácia♌ – ide o naplnenie edukačného plánu. Sestramusí počítať aj s jeho priebežným hodnoteníma prípadným prehodnocovaním

Fázy edukačného procesuPri realizácii sa zohľadňujú faktory:♌ Edukácia závisí od dennej doby- niektorí ľudia saučia a vnímajú rýchlejšie ráno, predpoludním, inípopoludní♌ Edukácia je ovplyvnená tempom akým prebiehaa záujmom,♌ Hlučné, rušivé prostredie bráni koncentrácii, kýmpríjemné prostredie ju podnecuje.

Fázy edukačného procesuPri realizácii sa zohľadňujú faktory:♌ Učebné pomôcky urýchľujú proces vnímania,priťahujú pozornosť.♌ Edukácia je efektívnejšia, ak učiaci chápe jejvýznam.♌ Opakovanie posilňuje edukáciu♌ V komunikácii sa sestra musí vyhýbať cudzímslovám, skratkám, príliš odborným výrazom.♌ Komunikácia musí byť jasná, zrozumiteľná,zreteľná.

Fázy edukačného procesuVyhodnotenie♌ hodnotenie je priebežný a záverečný proces,v ktorom sestra i pacient hodnotia, čo sapacient naučil. Musia sa zhodnotiť krátkodobéciele spolu s dlhodobými zámermi. Učenie sahodnotí podľa vopred stanovených cieľov,ktoré neslúžia len na zostavenie edukačnéhoplánu, ale sú zároveň kritériom jeho hodnotenia

Najčastejšie príčiny nedosiahnutiacieľa♌ Nedostatočný alebo nevhodne urobený odhadpotrieb♌ Nesprávne stanovenie edukačnej diagnózy♌ Stanovenie nereálnych cieľov♌ Voľba nevhodnej stratégie učenia

Najčastejšie príčiny nedosiahnutiacieľa♌ Nedostatočná alebo nijaká motivácia pacienta♌ Neprimerané časové rozplánovanie♌ Preťaženie pacienta množstvom novýchinformácii♌ Chyby v komunikácii

Ďakujemza pozornosť