Priručnik za unapređenje rada u učionici - EU EDUCATION SWAp ...

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPriručnik za unapređenjerada u učionici♦ Izdanje za nastavnike♦ Srednje visoko obrazovanje u gimnazijama/srednjim stručnimškolama, uzrast 15-17 godina, razredi 10-12, 3. stepen MSKO,5. i 6. stepeni kurikulumaOva uputstva važe za sve nastavnike i sve predmete u ovim razredimaPriština, 20121

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciIzdavač:MINISTARSTVO OBRAZOVANJA, NAUKE I TEHNOLOGIJEOvaj dokument se izdaje na osnovu Odluke o odobrenju izdanja Br.2-3733 oddatuma 27.09.2012.Ovo izdanje je izrađeno uz podršku Evropske zajednice. Sadržaj ovog izdanja je pripremioMinistarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije uz podršku konzorcijuma „CambridgeEducation“ i ni na koji način ne može odražavati stavove Evropske zajednice.2

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSADRŽAJReč uredništva .............................................................................................................. 5Dobrodošli u ovaj priručnik ......................................................................................... 7Opšti pregled ................................................................................................................. 7Odeljak 1: ZAŠTO? Korišćenje ovog priručnika ....................... 11Odeljak 2: ŠTA? Okvir kurikuluma Kosova:Priprema za promene ............................... 15Odeljak 3: KAKO? Metodologija: Kako podučavamo .............. 23Odeljak 4: KAKO? Primeri lekcija i nastavnih strategija .......... 51Odeljak 5: KOLIKO DOBRO? Ocenjivanje učenja učenika ....................... 81Odeljak 6: ŠTA i KAKO? Kako osigurati sveobuhvatnost .................. 117Resursi za Odeljak 6 ................................. 1343

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDobrodošli u ovaj priručnikIzazov sa kojim se naš obrazovni sistem suočava je jasan: on treba da pripremi ne samovećinu, nego sve učenike da budu uspešni u svom životu, tako što će im omogućitida razviju veštine, znanja i shvatanja koji će im biti potrebni za budućnost Kosova.Okvir kurikuluma Kosova će omogućiti deci i mladima da postanu informisani, kritičkii aktivni građani koji poseduju znanja, veštine i shvatanja, samopouzdanje i uverenostda rade zajedno na svojim pokušajima da doprinesu promenama u svojoj zajednici, a išire u svetu.Inspirativna dobrodošlica od strane MONT- aOpšti pregledMinistarstvo za obrazovanje, nauku i tehnologiju (MONT) je izradilo «Strateški plan zaobrazovanje na Kosovu 2011-2016.” Ova strategija predstavlja polaznu tačku procesareformi neophodnih za unapređenje kvaliteta i jednakosti obrazovanja na Kosovu, uskladu sa međunarodnim standardima.Novi kurikulum, sa ažuriranim sadržajem i materijalima, koji je orijentisan na interaktivnunastavu usmerenu na učenika zameniće kurikulum izrađen 2001. godine. Nedavno jeusvojen novi Kurikulum Kosova, na kojem će se zasnivati dosadašnji pokušaji nastavnikai koji će pomoći nastavnicima da se pripreme za predstojeće promene Kurikuluma. Ovajpriručnik čini deo tih pokušaja.Nastavnici su 2011. godine posećeni u svojim učionicama i intervjuisani su o tomekoliko su upoznati sa predstojećim izmenama kurikuluma, kao i o posledicama kojeće te izmene imati na njihov svakidašnji rad u učionici. Na osnovu ove prvobitneprocene potreba izrađena je radna verzija priručnika. Ona je data predstavnicimanastavnika i školskih direktora na razmatranje u sedam različitih regiona. Povratneinformacije koje su dobijene tokom radionica sadržane su u ovom Priručniku. Stoga,ovaj priručnik predstavlja skup tema i ideja koje smo sakupili od nastavnika, i koje sunamenjene nastavnicima. Namera je da ovaj priručnik bude praktičan izvor, kao podrškanastavnicima za izradu dnevnih planova lekcija i planiranje nastave, kako bi svoj raduskladili sa novim Kurikulumom Kosova.Kako se izrađuje kurikulum?Zbog čega su promene neophodne?Dokle je stiglo Kosovo u ovom procesu?U dijagramu “Izrada kurikuluma” na narednoj strani navedena su tri glavna izvorana osnovu kojih izrađujemo kurikulum: učenici, društvo i predmeti. Nijedan od ovatri elementa ne ostaje nepromenljiv kroz godine. Potrebe svakog od ova tri izbora semenjaju i da bi se ispunile potrebe 21. veka neophodno je menjati i kurikulum. Promenekurikuluma koje je neophodno izvršiti mogu se klasifikovati na tri načina:Promena sa usredsređenosti na predmete na usredsređenost na ishodeučenja i kompetencije4

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciReč uredništvaMinistarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije je od samog osnivanja otpočelosvoje ogromne napore za reformu svih nivoa obrazovanja, imajući u vidučinjenicu da ova oblast čini osnovu za razvoj, emancipaciju i transformacijunašeg društva, čije je najveće bogatsvo upravo omladina.Pad monističkog sistema, otvaranje prema svetu, stvaranje slobodnog tržištarobe i rada i mogućnosti za slobodni protok mišljenja i ideja učinili su promenuobrazovnog sistema, naročito na preduniverzitetskom nivou, neophodnom.Na osnovu Okvira kurikuluma Kosova iz 2001. godine izrađeni su novi nastavniplanovi i programi, koji su doneli mnogo novina u preduniverzitetskomobrazovanju na Kosovu. Novi školski udžbenici i obilna obuka nastavnika uvelisu u škole jedno novo iskustvo: podučavanje sa ciljevima i primenu novihdidaktičkih metoda i sredstava, a naročito digitalnih sredstava, u nastavnomprocesu.Kako bi uhvatio korak sa svetom, MONT je nastavio ovaj proces reformepreduniverzitetskog obrazovanja, postavljajući na taj način savremenije temeljeza novi dokument – Okvir kurikuluma Kosova (2011). Ovaj novi dokument jedoneo mnogo novina od kojih vredi istaći: oslanjanje na kompetencije, zahtevda dete/učenik bude u centru nastavnog procesa, da se jedan broj tradicionalnihpredmeta sada uče kao integrisani, itd.S obzirom na to da naše škole nisu dovoljno spremna za sprovođenje zahtevaOKK-a i Osnovnog kurikuluma (za stepene i oblasti kurikuluma), smatralo seneophodnim da se izradi niz priručnika za direktore škola, vaspitače i nastavnikesvih nivoa, koji će njima pomoći da se pripreme kako bi se lakše suočili saproblemima koje će prouzrokovati njihovo sprovođenje. Kao što ćete imatiprilike da vidite, ovi udžbenici, pored obrade sadržaja i filozofije OKK-a, sadržei niz uputstava za vaš svakodnevni rad u školi/učionici, čijim sprovođenjem će,nadamo se, vaša i dostignuća vaših učenika biti znatno veća.Ovi udžbenici će se podeliti u pilot školama i pilotiraće se njihova primena tokomškolske godine 2012-2013. Nakon pilotiranja ćemo uzeti u obzir vaše predloge zanjihovo dalje unapređenje.Želimo vam uspešan rad!Urednici5

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦Promena sa usredsređenosti na nastavnika na usredsređenost na učenika6

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDobrodošli u ovaj priručnikIzazov sa kojim se naš obrazovni sistem suočava je jasan: on treba dapripremi ne samo većinu, nego sve učenike da budu uspešni u svom životu,tako što će im omogućiti da razviju veštine, znanja i shvatanja koji će imbiti potrebni za budućnost Kosova. Okvir kurikuluma Kosova će omogućitideci i mladima da postanu informisani, kritički i aktivni građani koji posedujuznanja, veštine i shvatanja, samopouzdanje i uverenost da rade zajedno nasvojim pokušajima da doprinesu promenama u svojoj zajednici, a i šire usvetu.Opšti pregledMinistarstvo za obrazovanje, nauku i tehnologiju (MONT) je izradilo «Strateški plan zaobrazovanje na Kosovu 2011-2016.” Ova strategija predstavlja polaznu tačku procesareformi neophodnih za unapređenje kvaliteta i jednakostiobrazovanja na Kosovu, u skladu sa međunarodnimstandardima.Novi kurikulum, sa ažuriranim sadržajem i materijalima, kojije orijentisan na interaktivnu nastavu usmerenu na učenikazameniće kurikulum izrađen 2001. godine. Nedavno jeusvojen novi Kurikulum Kosova, na kojem će se zasnivatidosadašnji pokušaji nastavnika i koji će pomoći nastavnicimada se pripreme za predstojeće promene Kurikuluma. Ovajpriručnik čini deo tih pokušaja.Nastavnici su 2011. godine posećeni u svojim učionicama iintervjuisani su o tome koliko su upoznati sa predstojećimizmenama kurikuluma, kao i o posledicama koje će teizmene imati na njihov svakidašnji rad u učionici. Na osnovuove prvobitne procene potreba izrađena je radna verzijapriručnika. Ona je data predstavnicima nastavnika i školskihdirektora na razmatranje u sedam različitih regiona. Povratneinformacije koje su dobijene tokom radionica sadržane su uKurikulum izrađen2001. godineSPOK 2011 - 2016Okvir kurikuluma KosovaTrenutno u postupkuizrade: OsnovnikurikulumKosovaovom Priručniku. Stoga, ovaj priručnik predstavlja skup tema i ideja koje smo sakupiliod nastavnika, i koje su namenjene nastavnicima. Namera je da ovaj priručnik budepraktičan izvor, kao podrška nastavnicima za izradu dnevnih planova lekcija i planiranjenastave, kako bi svoj rad uskladili sa novim Kurikulumom Kosova.7

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako se izrađuje kurikulum?Zbog čega su promene neophodne?Dokle je stiglo Kosovo u ovom procesu?U dijagramu “Izrada kurikuluma” na narednoj strani navedena su tri glavna izvorana osnovu kojih izrađujemo kurikulum: učenici, društvo i predmeti. Nijedan od ovatri elementa ne ostaje nepromenljiv kroz godine. Potrebe svakog od ova tri izbora semenjaju i da bi se ispunile potrebe 21. veka neophodno je menjati i kurikulum. Promenekurikuluma koje je neophodno izvršiti mogu se klasifikovati na tri načina:Promena sa usredsređenosti na predmete na usredsređenost na ishode učenjai kompetencijePromena sa usredsređenosti na nastavnika na usredsređenost na učenikaPromena sa usredsređenosti na didaktičke i metodologije frontalnog predavanjana usredsređenost na interaktivniju i sveobuhvatniju metodologijuKosovo je započelo proces kurikularnih promena i ovaj dokument predstavlja izazovza nastavnike i direktore škole da otpočnu sprovođenje usvojenog Okvira kurikulumaKosova (OKK), koji će usmeravati njihovu nastavnu praksu, kako bi se bolje pripremiliza novi Osnovni kurikulum Kosova koji je trenutno u izradi.8

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici9

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUvodOvaj uvod čini Odeljak 1 Priručnika za unapređenje rada u učionici. Priručnik sadrži informacijeo Okviru kurikuluma Kosova izrađenom 2011. godine. On sadrži uputstva i strategije koje semogu odmah koristiti uz kurikulum izrađen 2001. godine, kako bi se pripremili za nadolazećikurikulum Kosova.10

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 1Korišćenje ovog priručnikaUvodOvaj uvod čini Odeljak 1 Priručnika za unapređenje rada u učionici. Priručnik sadrži informacijeo Okviru kurikuluma Kosova izrađenom 2011. godine. On sadrži uputstva i strategije koje semogu odmah koristiti uz kurikulum izrađen 2001. godine, kako bi se pripremili za nadolazećikurikulum Kosova.O čemu će biti govora u ovom odeljku?Pomoćiće vam da:1. Razumete kako treba koristiti ovaj priručnik;2. Razumete Okvir kurikuluma Kosova i ciljeve opisane u njemu i pomoćiće vam dase pripremite za promene koje će doneti Okvir novog Kurikuluma Kosova izrađen2011. godine;3. Razmislite o načinima podučavanja i ohrabriće vas da isprobate nešto novo, kakobi vaš način rada postao usredsređeniji na učenike i interaktivnijio Pružiće vam primere i sredstva koji se mogu primeniti u odeljenjima sa velikimbrojem učenika i sa ograničenim resursima kojima raspolažete vi i vaši učenici;o Pomoćiće vam da poboljšate upravljanje razredom i ponašanjem učenika;4. Razmislite o stvarima koje radite, a koje funkcionišu i o tome šta možete uraditikako bi poboljšali vaše lekcije i planiranje lekcijao Pružiće znanje, veštine i stavove svim učenicima, kako bi postigli uspeh i kakobi primenili svoja znanja u školi, u zajednici i na budućem random mestu;5. Sprovodite i formativno/za učenje i zbirno ocenjivanje učenja učenika;6. Razumete pitanja sveobuhvatnosti u vezi sa rodom, manjinama, osobama saposebnim obrazovnim potrebama, osobama sa smetnjama u razvoju, sredinom istarošćuo Pomoćiće vam da poboljšate vašu sposobnost da pružate jednake mogućnostiza učenike, bez obzira na njihovo poreklo i prethodna iskustva i njihovusposobnost za postizanje najvećeg mogućeg uspeha;o Pomoćiće vam da učenicima koji postižu rezultate ispod nivoa koji se očekuje zanjihov uzrast pružate mogućnosti da sustignu svoje vršnjake.o Pomoćiće vam da učenicima koji postižu više rezultate omogućite da se izraze ida dalje razviju svoje veštine.11

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako koristiti ovaj priručnik?Cilj ovog priručnika je da se koristi kao priručnik za rad, koji možete koristiti u bilo kojemredosledu i što je još bitnije, u njega možete dodavati nove informacije i resurse koje saminapravite ili pronađete. Ohrabrujemo vas da ovaj priručnik obogatite novim informacijama kojećete dobiti od drugih učitelja, kao i iz ostalih izvora, kao što je obuka.ZAŠTO je neophodna reforma kurikuluma?Kako bi učenici razvili znanja, veštine i sposobnosti potrebne za postizanje uspeha u 21.veku, neophodno je da kurikulum Kosova bude ažuriran. Tokom izolacije Kosova, razvijeni sunovi, ažurirani sadržaji, nove metode učenja i materijali, kao i nova ocenjivanja ispunjavanjaobrazovnih standarda. Nastavnici su bili vrlo malo izloženi kurikularnim izmenama i stručniminovacijama, kao što su interaktivne metodologije nastave usredsređene na učenika. Sadaje neophodno da se na temeljima najboljih praksi u školama u našoj zemlji razvije jedankonzistentniji i ujedinjen pristup kurikulumu i učenju u svim razredima. Isto tako, neophodno jepoboljšati upravljanje razredom i ponašanjem učenika.Dok pripremamo kosovske učenike za život i rad u svetu koji se neprekidno menja, neophodnoje da razmotrimo sledeća pitanja:Šta ćemo predavati učenicima?Zašto ćemo im to predavati?Kako ćemo im to predavati i kako ćemo ih ocenjivati? kao iKoliko dobro treba da uče učenici (standardi).Iako još uvek nismo priveli kraju izradu predmetnih nastavnih planova i programa novogOsnovnog kurikuluma Kosova (OKK), na raspolaganju nam je Okvir novog kurikuluma Kosova(OKK).OKK postavlja temelje, tako što pruža konkretne smernice koje će vam pomoći da kreativnoradite na:♦ Različitim tehnikama nastave;♦ Problemima i situacijama učenja; i♦ Organizovanju nastavnog procesa u korist učenika.Šta je svrha ovog priručnika?Ovaj priručnik sadrži informacije za nastavnike sakupljene od nastavnika.On će vas uputiti kako da nastavite da unapređujete vaš svakodnevni rad u učionici kako bi sepripremili za novi kurikulum Kosova.Priručnik će vam dati jasnu poruku o kurikulumu koji se trenutno izrađuje zajedno sanastavnicima, direktorima škola, direktorima opštinskih uprava za obrazovanje, kao i saškolskim inspektorima i ministrom.12

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako je organizovan i šta sadrži svaki odeljak?Priručnik je strukturiran u 6 odeljaka za. Svaki odeljak odražava pitanja koja su relevantna zanastavnike i direktora škola u njihovoj pripremi za novi kurikulum Kosova.Šta sadrži svaki odeljak?Odeljak 1: O ovom priručniku i kako ga koristiti♦ Sadrži obrazloženje i svrhu u vezi sa Okvirom kurikuluma Kosova i organizacijomrelevantnih informacijaOdeljak 2: Okvir kurikuluma Kosova: priprema za promene♦ Objašnjava se šta je Okvir kurikuluma Kosova, koja su načela i ciljevi obrazovanja, kaoi kompetencije i krajnji ishodiOdeljak 3: Metodologija: Kako podučavamo♦ Sadrži načela i ciljeve Okvira kurikuluma Kosova, koji će vam pomoći da se pripremiteza predstojeće promene♦ Usredsređen je na metode i strategije podučavanja i učenja, sa primarnim fokusom na:KAKO ćete podučavati kako bi prešli na interaktivniju nastavu koja je usredsređena naučenikaOdeljak 4: Primeri lekcija i nastavnih strategija♦ Sadrži uputstva za planiranje lekcija; primere planova lekcija, uključujući opšta tematskapitanja koja su sakupili i prilagodili kosovski nastavnici; i obrasce za planove lekcija.Ovaj priručnik sadrži još jednu karakteristiku, a to je sekcija pod nazivom „Dodatnaaktivnost“, koja će vam poslužiti da razmislite kako da obogatite vaše planiranje, dastrateški razmislite o vašem radu i o tome kako da profesionalno napredujete zajednosa svojim kolegama.Odeljak 5: Ocenjivanje i vrednovanje učenja učenika♦ U ovom odeljku se razmatraju koncepti ocenjivanja i vrednovanja znanja, veština istavova učenika i pružaju se primeri kako možete poboljšati vaše prakse ocenjivanjakako biste učenicima omogućili da nauče kako da bolje uče.Odeljak 6: Kako osigurati sveobuhvatnost♦ U ovom odeljku se razmatraju pitanja sveobuhvatnosti i pružaju se ideje za adresovanjepitanja u vezi sa rodom, etničkim manjinama, posebnim obrazovnim potrebama ismetnjama u razvoju u vašoj učionici13

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciResursi i profesionalni razvoj♦ Pružaju se dodatne informacijeDa li je ovaj priručnik praktičan? Da li mogu odmah početi da ga koristim?Da, ovaj priručnik vam pruža priliku da razmislite o vašem nastavnom radu, da diskutujetei razmotrite sa vašim kolegama načine na koje odmah možete da počnete da prelazite napristupe usredsređene na učenika, koristeći kurikulum izrađen 2001. godine. On će poboljšatinapredak i dostignuća učenika, a vama će pomoći da počnete da se pripremate za novikurikulum Kosova.Mi vas ohrabrujemo da u njega dodate materijale za nastavu i učenje iz vaše učionice, saraznih obuka i iz raznih drugih izvora koje ste koristili zajedno sa vašim kolegama.Vi činite bitan izvor za unapređenje vašeg rada u učionici. Cilj ovog priručnika je da podrži vašusvakodnevnu ulogu nastavnika/moderatora učenja učenika. On će vam pomoći da:♦ se usredsredite na odnose sa učenicima takošto ćete:o Priznati važnost negovanja dobrih odnosaučenja između vas i vaših učenika;o Nadahnjivati sve učenike da postižurezultate (sveobuhvatnost); io Podizati težnje učenika i neprekidno impružati izazove.♦ Stvarate kvalitetna iskustva učenja:o Kojima se postižu glavne kompetencijenavedene u kurikulumu;Izrađena su pet priručnika zanastavnike/učitelje/vaspitačice:Za predškolsko pbrazovanje,uzrast 0-5 godina; Stepen 0Predškolski razred, uzrast 5-6godina, Stepen 0Osnovna škola, uzrast 6-10 godina,razredi 1-5, Stepen 1NIža srednja škola, uzrast 11- 14godina, razredi 6-9, Stepen 2Viša srednja škola Gimnazija/Srednje stručne škole, uzrast 15-17godina, razredi 10-12, Stepen 3Napomena: Stepen (MSKO)je objašnjen u Odeljku 2 ovogpriručnikao Koja su značajna za učenike zato što onimogu da uvide povezanost među raznimpredmetima, veštinama, opštim tematskim pitanjima i ocenjivanjem; io Kojima garantujete da se svako iskustvo učenja nadograđuje na i povezuje saučenikovim znanjem o svetu i iskustvima u njemu.14

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciViše detalja o aktivnostima za svaku kompetencijumožete pronaći u Odeljku 4, u kojem se govori oplanovima lekcija6 ključnihkompetencijaKompetencije zakomunikacije iizražavanjeKompetencije zarazmišljanjeKompetencije za učenjeKompetencije za život,rad i zaštitu okolineLične kompetencijeGrađanskekompetencijeUčenikMladi će postatiKrajnji ishodEfektivnikomunikatorKreativan i kritičanmislilacUspešan učenikProduktivandoprinosilackosovskom i širimdruštvima i nacijamaZdrav pojedinac kojiodluke zasniva namudrostiOdgovoran, aktivani građanin kojiučestvujeViše detalja o veštinama i ocenjivanju možete pronaćiu Odeljku 5, u kojem se govori o ocenjivanju napretkaučenikaPrincipi obrazovanjaOkvir kurikuluma Kosova je izrađen na osnovu nekoliko principa čiji je svrha da se ono što vitrenutno radite u vašoj učionici postepeno poboljša. Postoji pet principa:♦ Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanje♦ Pristup zasnovan na kompetencijama♦ Integrisani i koherentni nastava i učenje♦ Veći stepen autonomije i fl eksibilnosti na nivou škole♦ Odgovornost i polaganje računa.Glavni stepeni kurikulumaOkvir kurikuluma Kosova je strukturiran u stepene kurikuluma, koji su defi nisani u skladu sastrukturom pred-univerzitetskog obrazovanja na Kosovu.Stepeni su defi nisani u periode od 1 – 3 godine. Stepeni kurikuluma određuju kurikularnezahteve i pristupe nastavi i učenju. Na kraju svakog stepena kurikuluma, Osnovnim kurikulumomdefi nisaće se niz:♦ ključnih kompetencija koje treba postići;♦ zahteva za napredovanje;17

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ struktura za organizovanje nastave i iskustava učenja; i♦ pristupa ocenjivanju i vrednovanju i kriterijumi za ocenjivanje.Struktura okvira kurikuluma organizovana u stepene odražava potrebu za sledećim:♦ više transparentnosti i jasnoće u artikulisanju ciljeva i zadataka obrazovanja;♦ mogućnost davanja konkretnih uputstava za organizovanje školske delatnosti sanaglaskom na specifi čne metode, ishode/ciljeve i sredstva za ocenjivanje i vrednovanje;♦ priznavanje specifi čnih karakteristika razvojnih faza i specifi čnih ciljeva svakog odglavnih stepena kurikuluma; i♦ potreba da se poveća odgovornost škole za kvalitet obrazovanja koje se pruža na nivouškole i za napredak učenika u razvoju ključnih kompetencija.U dole navedenoj tabeli prikazano je kako će se Okvir kurikuluma Kosova zasnivati na UNESCOstandardima i klasifi kaciju ISCED (MSKO). ISCED znači Međunarodni standard za klasifi kacijuobrazovanja. Stepeni kurikuluma su povezani sa nivoima MSKO u ovoj tabeli.Zvanični nivoiobrazovnog sistemaKosovaNivo po MSKOUzrast učenikaGlavni stepenikurikulumaPost-sekundarno 18 + Specijalizacija nakonsrednje školeSrednje višeobrazovanje 12. razredSrednje visokoobrazovanjeRazredi 10-11Srednje nižeobrazovanjeRazredi 8-9Srednje nižeobrazovanjeRazredi 6-7Osnovno obrazovanjeRazredi 3-5Osnovno obrazovanjeRazredi1-2Predškolski razredPredškolsko vaspitanjei obrazovanjeMSKO 3 15-17 SK 6Konsolidacija ispecijalizacijaSK 5Opšte i stručnoobrazovanjeMSKO 2 11-14 SK 4Utvrđivanje i orijentacijaMSKO 1MSKO 0SK 3Dalji razvoj i orijentacija5-10 SK 2Utvrđivanje i razvojSK 1Sticanje osnovnihznanjaMOSK 0 0-5 SK 0Obrazovanje u ranomdetinjstvu18

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKasnije će ovi nivoi za uzrast od 0 do 18+ godina morati da budu povezani sa Evropskimokvirom kvalifi kacija i Nacionalnim okvirima kvalifi kacija.Srednje visoko obrazovanje gimnazije/srednje stručne škole, uzrast 15-17godina, razredi 10-12, 3. stepen MSKO, 5. i 6. stepeni kurikulumaŠta se od vas očekuje da postignete?Od 10 - 11. razreda (5. stepen kurikuluma) u srednjem opštem u srednjem tehničko-stručnomobrazovanju učenici se izlažu dubljem i specijalizovanijem procesu učenja u smislu akademskepripreme za više obrazovanje i/ili uključivanje u tržište rada. Učenici se na ovom nivou izlažuizazovima, kao što su:♦ razvijanje samopouzdanja;♦ razvijanje shvatanja odnosa između formalnog školovanja i budućih mogućnosti zastudije/rad koje nudi NOK;♦ angažovanje u dublje i specijalizovanije učenje, koristeći sposobnosti za upotrebuneophodnih informacija i izvora informacija i za pristupanje različitim izvorima informacijana kritički način;♦ razvijanje spremnosti da se posvete stalnim naporima i višim očekivanjima, u smisluučenja i pripremanja za buduću karijeru, kao i pripremanja za njihov lični, stručni i javniživot;♦ priprema da preuzmu odgovornost za njihov život, da učestvuju u društvu kao aktivni isposobni građani, i da uspešno konkurišu na tržištu rada.12. razred (6. stepen kurikuluma) predstavlja fazu konsolidovanja i specijalizacije u obaveznomobrazovanju. Učenici se pripremaju za zahteve jedne nove faze života i višeg obrazovanja.Učenici koji pohađaju srednje stručne škole pripremiće se za uključivanje u tržište rada kaostručni radnici, na osnovu znanja i razumevanja mogućnosti koje pruža NOK. Učenici se naovom nivou izlažu izazovima, kao što su:♦ da pokažu sposobnost za identifi kovanje neophodnih izvora informacija i resursa i zapristupanje raznim vrstama podataka na kritički način;♦ da pokažu njihovu sposobnost za samostalno donošenje odluka i za preuzimanjeodgovornosti za njihove sopstvene izbore i postupke;♦ da pokažu njihovu posvećenost stalnim naporima i višim očekivanjima u smislu učenja,višeg obrazovanja i/ili profesionalnog razvoja, koji se odnose na mogućnosti za daljestudije ili rad.Karakteristike kurikuluma srednjeg visokog obrazovanjaSrednje visoko obrazovanje će učenicima pružiti osnovu za šire, dublje i specijalizovanijeučenje, uzimajući u obzir:♦ buduću orijentaciju učenika na akademske studije, stručne kvalifi kacije (uključujući višeobrazovanje) i/ili uključivanje u tržište rada kao kvalifi kovani radnici,♦ potrebu da učenici razviju naviku učenja tokom celog života.19

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNa ovom nivou, kako u opštim tako i u stručnim školama, proces sticanja i razvoja znanja,veština, vrednosti i stavova treba da se zasniva na potrebi da se učenici pripreme da preuzmuodgovornost za njihov sopstveni život, da učestvuju u društvu kao aktivni i sposobni građani, ida uspešno konkurišu na tržištu rada.Učenici će biti izloženi specijalizovanijim i izazovnijim znanjima i veštinama, u skladu sanjihovim intelektualnim, emocionalnim i fi zičkim potencijalima za razvoj u adolescenciji. Naovom nivou takođe treba uzeti u obzir nastavne metodologije usredsređen na učenika i učenje.Dodatna aktivnostDa li ste pročitali brošuru u A5 formatu o planiranim izmenama kurikuluma? Naslov brošureje Okvir kurikuluma Kosova a objavilo ju je Ministarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije2011. godine. Primerak ove brošure možete preuzeti na www.masht-gov.net ili možetezatražiti primerak od kurrikulumi@ks-gov.net, ili pogledajte Odeljak sa resursima.Šta sve ovo znači za vas u vašoj učionici?Vaša uloga kao nastavnik će se promeniti – zašto?♦ Kako bi se bolje ispunile potrebe učenika u 21. veku;♦ Kako bi se bolje uskladili sa glavnim kompetencijama koje treba da savladaju svi učenicii novim oblastima kurikuluma;♦ Koncept znanja kao sadržaja, i stoga ograničenog, menja se prelazeći na konceptznanja kao ’proces’ rezonovanja, i stoga neograničenog;♦ Stoga, nastava i učenje zavise od značajnog rada; i♦ U sklopu promena koje donosi kurikulum kako bi se ispunile potrebe učenika, vi ćetepostati aktivniji nastavnik koji olakšava učenje – vaš zadatak biće da olakšate procesučenja i na taj način pomognete učenicima da uče tokom celog života.Kako će se promeniti vaša uloga sa predavanja na olakšavanje učenjaManje predavanjaUsredsređenost na obradu sadržaja.Pružanje znanja kao sadržaja.Udžbenik, lektira i učenje napamet.Pružanje ograničenih resursa.Pružalac informacija.Nastavnik koji testira znanje.Više olakšavanja/moderiranjaUsredsređenost na olakšavanje učenja.Učenicima pruža prikladno okruženje zauspešno učenje.Okruženje interaktivnog učenja unutar i vanučionice, usredsređenost na postizanje ishodaučenja i kompetencija.Usmeravanje na resurse, organizovanjemogućnosti za učenje.Nastavnik koji učenike podučava tehnikamaistraživanja.Vodič ka samo-ocenjivanju.20

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciU ovoj novoj ulozi vi ćete:♦ shvatiti da se znanje nalazi svuda oko nas i da raste jako brzim tempom;♦ shvatiti da život u ovoj epohi znači da stalno morate da učite;♦ shvatiti svoj posao kao zadatak da pomognete učenicima da uče i da vam postanebitniji način na koji birate i koristite znanje nego prosto apsorbovanje znanja; i♦ postati nastavnik koji daleko prevazilazi puko prenošenje znanja, i podučava učenikakako da tragaju za znanjem, kako da ga potvrde, kako da ga usvoje i iskoriste kaoosnovu za donošenje odluka i dalje učenje.(Izvor: Norman Goble. The Changing Role of the Teacher. Paris, France: UNESCO 1977 p. 56)Konkretno, vi ćete biti nastavnik koji:♦ učenicima olakšava učenje i angažuje ih u značajne aktivnosti;♦ koristi širok spektar metoda koje su prilagođene situaciji i potrebama učenika u kontekstuinteraktivne pedagogije;♦ ojačava veze između kurikularnih oblasti i predmeta i promoviše integrisano učenje;♦ je sposoban da integriše opšta tematska pitanja, kao što su ljudska prava i edukacijaza demokratsko građanstvo; edukacija za mir; edukacija za održiv razvoj; rodnaravnopravnost; međukulturalno razumevanje; životne veštine; zdravstveno vaspitanje;ekonomsko i obrazovanje za preduzetništvo; obrazovanje o medijima; ITK i elektronskoučenje;♦ je zainteresovan i sposoban da učestvuje u razvoju prilagođenih nastavnih programai materijala za učenje, kao i za osnivanje fl eksibilnih pojedinačnih nastavnih planova uskladu sa principom autonomije škole;♦ poseduje kapacitet da identifi kuje probleme/poteškoće u učenju i pruži adekvatnupodršku;♦ poseduje kapacitet da identifi kuje posebno nadarene učenike, da ih savetuje, orijentišei pruža im podršku dodatnim aktivnostima;♦ je zainteresovan za napredak i formativno ocenjivanje, pri čemu je spreman da upućuje,savetuje, motiviše i podržava učenike;♦ dobro komunicira sa učenicima, roditeljima i ostalim interesnim stranama; i♦ je zainteresovan i sposoban da se angažuje u timski rad i da učestvuje u stručnimzajednicama (grupe učenja sa kolegama).21

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici22

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 3Metodologija: Kako podučavamoO čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je prvenstveno usredsređen na:♦ Osnovna načela OKK-a, koja će vam poslužiti kao smernice za planiranjelekcija:o Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanjeo Pristup zasnovan na kompetencijamao Integrisani i koherentni nastava i učenjeo Veći stepen autonomije i fl eksibilnosti na nivou školeo Odgovornost I polaganje računa.♦ Metodološke pristupe, uključujući specifi čne strategije i prakse, u skladusa načelima OKK, putem:o Stvaranja podržavajućeg okruženja;o Primene pristupa i praksi ativnog učenja i rešavanja problema; io Adresovanje izazova i saveta za situacije u vašoj učionici, koje čestopodrazumevaju rad sa velikim odeljanjima, nastavu u smenama iograničene materijale i sredstva za rad.Kako je organizovan ovaj deo?Delovi 1 i 2 su usredsređeni na: šta nameravamo da učimo učenike i zašto da ih učimo tome:o Izmene u kurikulumu i načinu na koji predajemo neophodne su za suočavanje sanovim izazovima, koji proizilaze iz potreba kosovskog društva koje evoluira i menjase;o Nastavni resursi i mogućnosti su se proširile i mi ne možemo više da se oslanjamona ‘kazivanje’ učenicima kao načina da ih podučavamo svom ključnom gradivu izkurikuluma. Umesto toga, možete pomoći učenicima da otkriju kako da uče putemizrade doživljaja, predavanja i načina za rešavanje problema na jedan mnogoaktivniji način; io Vaša uloga nastavnika sada doživljava prelaz, tako da obuhvata i olakšavanje ipostajete sve više usredsređeni na stvaranje različitih nastavnih jedinica/iskustava/predavanja kako biste izašli u susret različitim potrebama i sposobnostima učenika.Ovaj prelaz u pogledu predavanja učenicima važan je kako bi učenici stekli znanja,veštine i sposobnosti za 21. vek.23

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciU Odeljku 3 možete pročitati više detalja o tome šta su nastava i predavanja koja suusredsređena na učenike. Kako se vaša uloga više pomera ka olakšavanju, vi ćete naučiti dakoristite širi spektar pristupa učenju, kako biste osigurali da u vašim predavanjima budu uzetiu obzir i principi iz OKK.Naučićete da uzimate u obzir individualnost učenika, kao i da pružite veći broj aktivnostikoje su svrsishodne i relevantne za perspektive učenika – aktivnosti koje mogu da pomognuučenicima da prošire svoje horizonte i budu svesni različitih i novih izazova i mogućnosti unjihovom učenju.Ovaj odeljak vam daje neke od specifi čnih primera o tome kako možete da se promenite. Doleprikazana tabela ilustruje kako vaš pristup može da se promeni uz korišćenje jednog primeraiz predmeta istorije, u kojem se predstavlja koncept ‘hronologija’:Prelazak na nastavu usredsređenu na učenike u predmetu IstorijaPredstavljanje koncepta hronologijeTradicionalni pristup saudžbenicimaNastavnik traži od učenika daotvore određene strane u svojimudžbenicima, čita zajedno sanjima i diskutuje.Učenici odgovaraju na usmenapitanja koja im je postavionastavnik.Nastavnik traži od učenika dadiskutuju o nekim pitanjima ugrupama ili traži od pojedinacada daju odgovore.Nastavnik nalaže učenicimada sami za sebe odgovore napitanja u radnim sveskama.Pristup usredsređen na učenikeNastavnik pita učenike o značenju pojma hronologija.Zapisničar zapisuje ideje na tabli. Sledi objašnjenje da setaj pojam odnosi na redosled događaja i promene koje suse dogodile tokom vremena.Nastavnik opisuje istorijski rečnik koji učenici treba dakoriste npr. izvori, dokazi, događaji, ličnosti, prekretnice,prošlost, sadašnjost, budućnost, dekada, vek, milenijum.Nastavnik deli učenicima koverte koje sadrže niz karticana kojima su opisane značajne osobe ili događaji tokomvremena (idealno bi bilo da ima 8 kartica).Nastavnik obezbeđuje da svaka kartica na svojoj poleđinisadrži neke značajne informacije o licu ili događaju, kojepomažu da se ta osoba ili događaj lociraju u vremenu.Nastavnik kaže učenicima da poređaju kartice u redosledod prošlosti ka budućnosti i da navedu razlog zašto sustavili svaku karticu u određeni položaj.Nastavnik šeta među učenicima i proverava da li je svakagrupa to uradila.Nastavnik na zidu učionice nacrta vremenski kontinuum,zatim traži od svake grupe da izabere jedan događaj iliosobu i da ih postavi u vremensko kontinuum. Učenikobrazlaže položaj u vremenskom kontinuumu tako štonavodi informacije sa kartice.Nastavnik traži od učenika da uporede svoje događaje sadrugima putem pitanja kao što su:♦ Da li je ta osoba mogla da živi u istom vremenu kad i ovadruga osoba?♦ Da li je ta osoba mogla da bude živa kada se to dogodilo?♦ Kako se ta osoba razlikuje od ove druge osobe?♦ Po čemu se taj događaj razlikuje od ovog događaja?Nastavnik koristi specifi čan istorijski rečnik i obezbeđuje daga i učenici koriste.24

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVažno je da budete u stanju da koristite jedan širi obim nastavnih tehnika tako što ćeteuravnotežiti metodologije usredsređene na nastavnika i metodologije usredsređene naučenike, tako da one odgovaraju učenicima i ishodima/ciljevima učenja koji su utvrđeni zasvaku nastavnu jedinicu.Dodatna aktivnostKada razmišljate o budućim promenama u nastavnom planu i programu, razmislite i o tomekako ćete razviti vaša predavanja tako da svi učenici mogu da osete da su uključeni? Koje bipromene u stilu predavanja mogle da budu usvojene? Za više informacija pročitajte Odeljak6, u kojem se govori o sveobuhvatnosti.Okvir kurikuluma Kosova (OKK) za 2011 daje vam smernice koje su vam neophodne kakobiste počeli da koristite metodologije usredsređene na učenike.♦ Tokom planiranja vaših lekcija neophodno je da to činite imajući na umu principe novogOKK. Ti su principi navedeni u Odeljku 2, ali ovde ćemo dati više detalja koji će vasusmeravati u izradi vaših planova lekcija.Okvir kurikuluma Kosova – Pet obrazovnih principa1. Sveobuhvatnost: svako dete ima pravo na kvalitetno obrazovanjeKljučni princip Kosovskog okvira za nastavni plan i program je vizija/fokususredsređen na učenike. Moraćete da uzmete u obzir sledeće:♦ Učenje koje je povezano sa individualnim poreklom učenika,prethodnim znanjem i iskustvima, interesovanjima, potencijalomi kapacitetima;♦ Učenje koje je svrsishodno i prilagođeno detetu (na primer,praktično, orijentisano ka rešavanju problema i stvarnom životu); iIshodučenja:Izjave kojeopisuju štaučenici trebada znaju,veruju,cene i budusposobni daurade .♦ Aktivno angažovanje i direktno vlasništvo od strane učenikau pregovorima, izboru, planiranju, organizaciji i upravljanjuiskustvima učenja, uz postojanje svesti o njihovoj relevantnosti i sposobnost vršenjaocenjivanja i samo-ocenjivanja sopstvenih ishoda/ciljeva učenja.2. Razvoj kompetencijaKosovski okvir za nastavni plan i program defi niše ključne kompetencije za obrazovanje kaoi za život i rad koje moraju da savladaju svi učenici na kraju obaveznog obrazovanja. Principzasnovan na kompetencijama ima važne implikacije na vašu praksu u učionici – na primer:♦ Pisanje novih izjava koje opisuju učenje učenika u obliku ishoda učenja;♦ Integrisanje opštih tematskih pitanja u vašim predavanjima, kao što su životne veštine(o ovome možete da pročitate više u Odeljku 4); i25

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPraktikovanje interaktivne nastave i učenja, pri čemu manjepredajete i pomažete učenicima da uče kroz praktičan rad iusredsređivanje na formativno i progresivno ocenjivanje putemkorišćenja Ocenjivanja za učenje. (O ovome možete pročitati višeu Odeljku 5 o Ocenjivanju napretka učenika.)3. Integrisano i koherentno podučavanje i učenjeGlavnakompetencija:Široki kapacitet zaprimenu znanja, veština,stavova, vrednosti iemocija na nezavisne,praktične i svrsishodnenačine.Kosovski okvir za nastavni plan i program omogućuje široke kurikularne oblasti. To značida će Nastavni plan i program biti sproveden kroz široke kurikularne oblasti, u kojima sespecifi čno predmetno gradivo povezuje sa opštim tematskim pitanjima, koja doprinose razvojukoherentnog sistema ključnih kompetencija. Na primer u oblasti Drštvo i sredina videćete kakose razvijaju naredni predmeti od predškolskog do 12. razreda.♦ Istorija♦ Geografi ja♦ Građansko obrazovanje♦ Sociologija♦ Psihologija♦ Filozofi jaKurikularna oblast:Široka kategorijapredmeta za grupno učenjekoji imaju zajedničkeciljeve i zadatke u vezi sanastavom i savladavanjemznanja, sposobnosti,stavova/vrednosti.Integracija predavanja i učenja podrazumeva:♦ Jačanje svrsishodnih veza između širokih oblasti kurikuluma gde se sadržaj specifi čanza neki predmet povezuje sa opštim tematskim pitanjima koja doprinose razvojuključnih kompetencija;♦ Integrisano učenje koje se podržava integrisanim nastavnim planom i programomza predmete, na primer integrisanje prirodnih nauka i društvenih nauka u razredimaosnovnog obrazovanja i srednjeg nižeg obrazovanja;♦ Smisaone veze između konceptualnih pristupa i praktičnih dimenzija, kao što suprimena znanja, veština, stavova i vrednosti u kontekstu praktičnih aktivnosti i aktivnostiza rešavanje problema u situacijama iz stvarnog života;♦ Integraciju novih oblasti u nastavni plan i program, koje odražavaju nove razvoje udruštvu, privredi, kulturi ili nauci digitalnog doba (kao što je ITK, ali ne kao predmet,već kao način razmišljanja i delovanja), demokratsko građanstvo, interkulturalne vizijei održiv razvoj;♦ Perspektivu učenja tokom celog života, tako da se učenici tokom njihovih života mogusuočiti sa sve složenijim izazovima i mogućnostima u društvu i ekonomiji znanja iučenja; i♦ Pojačan fokus na kreativnim sposobnostima, kako bi učenici stekli sposobnosti dapristupaju informacijama i obrađuju ih efi kasno i odgovorno, elektronsko učenje isposobnosti korišćenja sadašnjih i budućih tehnologija na kojima se zasniva digitalnodoba.26

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici4. Povećana autonomija i fleksibilnost na nivou školeOkvir kurikuluma Kosova dozvoljava decentralizovane, fl eksibilne inicijative koje su zasnovanena školama i donošenje odluka i kreativnost u vezi sa sprovođenjem kurikuluma. To znači dasvaka škola može da razvija svoju sopstvenu “ličnost” (unutrašnju školsku kulturu) u najboljeminteresu svojih učenika i mesta u kojem ona radi. To znači da će nastavnici:♦ Izrađivati svoje sopstvene godišnje nastavne planove i da će moći da fl eksibilnoiskorišćavaju radno vreme u školi, što će im omogućavati interaktivnije predavanjei učenje, uključujući i defi nisanje minimalnog procenta vremena posvećenog svakojkurikularnoj oblasti i fazi (svake dve do tri školske godine). Nastavni planovi za specifi čnepredmete tokom školske godine mogu se izrađivati na nivou škole;♦ Organizovati svoj rad zajedno sa kolegama kako bi omogućilimaksimalno iskorišćavanje svojih veština i potencijala;♦ Planirati i koristiti izborni deo kurikuluma radi povećanja vremenakoje je neophodno za određene kurikularne oblasti; i♦ Razvijati dodatne nastavne planove i programe kako bi zadovoljilipotrebe učenika kao i da ti nastavni planovi i programi odražavajuokolnosti u dotičnoj školi.Višedetaljao OKKmožetenaći uOdeljku saresursima5. Odgovornost i polaganje računaOkvir kurikuluma Kosova obezbeđuje aktivno angažovanje škola i nastavnika u kritičnimaspektima kurikuluma. To znači da su škole i nastavnici angažovani u:♦ Razvoju kurikuluma, kako bi osigurali kvalitet njegovog sprovođenja putem razmatranjapostojećih nastavnih planova, materijala za nastavnike i učenike i udžbenika radipoboljšanja učenja i napretka učenika; i♦ Aktivnim i tekućim procesima sprovođenja kurikuluma, prikupljanju i analizi podatakakako bi omogućili sebi da počnu sa radom na svim nivoima kurikuluma i primeniliprincipe Kosovskog okvira za nastavni plan i program u nastavnom radu.Kako treba početi?Postoje brojni dokazani pristupi i strategije za pomaganje u učenju bez obzira na oblastkurikuluma – tri najvažnija pristupa koji pružaju podršku principima OKK su:♦ Stvaranje okruženja u učionici i školi, čak i sa velikim odeljenjima, u kojem seučenici osećaju dobrodošlim i međusobno povezanim i povezanim sa svojimnastavnikom i svojom školom;♦ Izrada predavanja sa pristupima i tehnikama aktivnog učenja; i♦ Korišćenje strategija za rešavanje problema i kritičko razmišljanje.O njima će biti govora u narednom delu.27

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOkruženje u školi i učionici:Strategije za nastavu sa velikim odeljenjimaUčenici najbolje uče u okruženju u kojem se osećaju cenjenim i obuhvaćenim i gde imajuprostor i materijalne resurse koji pogoduju sprovođenju pristupa aktivnog učenja.Iako Kosovo radi na tome da izgradi veći broj škola, da smanji broj smena nastave, kao i narazvijanju relevantnijih materijala i udžbenika u vezi sa nastavnim planom i programom, kakose možete suočiti sa izazovima stvaranja dobrodošlice, pozitivnog i pristupa aktivnog učenja uvašoj učionici kakva je ona sada?Korak 1: Shvatite da niste sami.Mnogi nastavnici, a posebno oni u društvima koja se bore sa novim političkim sistemima,razvijaju moderne načine i rešavaju post-konfl iktne situacije suočavajući se sa sličnimizazovima. I oni raspolažu malobrojnim resursima i ograničenom fi zičkom strukturom, tako danastavnicima teško pada prelaz sa orijentacije na predavanje na usredsređenost na učenje ipraksu.Korak 2: Umesto da …Saopštavate učenicima ključna znanja iz vaše oblasti (čak i kada biste raspolagali svimznanjem koje će im biti neophodno u 21. veku)Vi možete da …….Pomognete učenicima da otkriju ključno znanje putem aktivnogučenja i učenja kroz kritičkog razmišljanja/rešavanja problema.Na primer: Vi ne treba da u potpunosti odbacite pristup sapredavanjem, već da ga ukratko koristite na času ili da ga uopštenemojte koristiti u nekim lekcijama. Koristite taj pristup presvega u svrhu pružanja pomoći učenicima da savladaju osnovneinformacije. Predavanje kao pristup koji koristite postaće ređe kakose učenici budu više angažovali u odgovaranju na pitanja i rešavanjuproblema, kako budete prelazili na primenu interaktivnijeg stilapredavanja.28PročitajteuOdeljku saresursimaideje zapoboljšanapredavanja

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUmesto da …Radite sami u vašoj učionici sa zatvorenim vratimaVi možete da ….Radite sa vašim kolegama i razmenjujete informacije o uspesima i izazovima u vezi saprilagođavanjem vašeg stila predavanja.Na primer: Možete da pomognete u razvijanju kulture profesionalnih zajednicaučenja, učeći od drugih nastavnika u vašoj školi, drugih škola, od vaše zajednicei drugih spoljnih resursa tako što ćete razmenjivati informacije, uspehe i izazoveu prilagođavanju vašeg nastavnog stila. Učenje od drugih je još jedan jak faktorpromene.Korak 3: Eksperimentisanje sa različitim strategijama.Zapamtite da, kao što je opisano u ovom Priručniku, postoje dokazani pristupi, strategije iprakse koje mogu da poboljšaju vaše pedagoške napore. Iako vaši učenici i vi ne raspolažeteidealnim uslovima, sada možete početi sa sprovođenjem učenja usredsređenog na učenikekao što je navedeno u principima OKK. Možete promeniti vaš pristup sa korišćenja “spiskaonoga što ćete reći ili saopštiti vašim učenicima” na stvaranje “spiska osnovnih problema ilispiska za postavljanje pitanja” na koje učenici mogu da pokušaju da pronađu odgovore uzvašu pomoć.Korak 4: Postupanje.Postupite tako što ćete primenjivati neke od sugestija iz ovog odeljka i razmenjivati vašeiskustvo sa drugima, kako biste već DANAS pomogli u poboljšanju vaše nastavne prakse.Dodatna aktivnostMnoge od dole navedenih sugestija uzete su iz UNESCO-vih Praktičnih saveta zapredavanja u velikim odeljenjima o kojima više možete pročitati na: unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdf .http://www2.unescobkk.org/elib/publications/095/Teaching_Large_Classes.pdfSledi nekoliko ideja uzetih iz dokumenta UNESCO-a, Praktični saveti za predavanja u velikim odeljenjima:Fizičko okruženje – Struktura i nastavni resursi za lekcijeŠta možete da učinite kako bi vašu učionicu učinili efi kasnijom za strategije aktivnog učenja?♦ U idealnoj situaciji stolice su postavljene tako da učenici mogu da vide jedni druge, kaoi nastavnika;♦ Razmislite o različitim rasporedima sedenja za grupni rad i rad u parovima, a ako jemoguće postavite stolice i stolove u krug ili u oblik potkovice za aktivnosti i diskusije;♦ Ako stolovi i stolice moraju da budu postavljene za frontalno predavanje, onda se vi29

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicikrećite po učionici između redova kako bi bili bliži učenicima;♦ Uključite učenike u istraživanje o tome kako smanjitiosećanje prenatrpanosti i konfuzije;♦ Pitajte učenike koje su njihove ideje, kako bi se oni osećaliugodnije i kako biste ih podstakli da učestvuju u diskusijamaili grupnim situacijama;♦ Razmotrite mogućnost uklanjanja nameštaja koji vam nijepotreban;“Vašasposobnost dastvarate dobrokontrolisana fi zičkai psiho-socijalnaokruženja možeda znači velikurazliku izmeđumirne i funkcionalneučionice i haotičneučionice ” str. 5♦ Olakšajte kretanje tako što ćete izraditi planove i pravilaza: kako treba ulaziti u i izlaziti iz učionice, kako da na brzinu oformite grupe, napraviteuputstva za rutinske aktivnosti kao što su raspodela materijala, predavanje radova/domaćih zadataka; i♦ Podstaknite učenike da naprave dosije sa svojim radovima, koji će nositi sa sobom uškolu i pokazivati kod kuće svojim roditeljima.Psiho-socijalno okruženje – Načini za unapređivanje učenja kao zajednica radismanjena osećaja skučenosti i efikasnog rešavanja problema lošeg ponašanjaŠta možete da uradite da biste razvili zajednicu učenja koja podstiče aktivno angažovanje?Potražite načine kako da veliko odeljenje načinite naizgled malim:♦ Ponekad ostanite do kasno, a drugim danima dođite rano u učionicu kako biste imalimogućnost da individualno porazgovarate sa učenicima;♦ Pronađite načine da zapamtite imena učenika i aktivno koristite njihova imena uplanovima grupa/rasporedima sedenja, fotografi jama, pločicama sa imenima ili listupapira sa imenima ispisanim velikim slovima ispred učenika i zamolite ih da izrade svojlični profi l za vas;♦ Krećite se po učionici; zamolite učenike da vam pomognu dapodelite materijale, da nešto demonstrirate, da sprovedeteneke aktivnosti učenja;♦ Rasporedite učenike u ‘’matične grupe’’ čak i ako sede uredovima, rasporedite ih u grupu sa 5-6 drugih učenika kojiće postati mala grupa za učenje tokom većine razrednihaktivnosti i zadataka;♦ Budite lični – stvarna osoba koja radi sa učenicima –govorite im o tome koliko je njihovo učenje važno za vas ipružite im odgovarajuće primere tokom vaših predavanja uvezi sa vašim sopstvenim izazovima i uspesima u učenju;♦ Dozvolite učenicima da se izražavaju – koristite tehnike ‘rada u krug’ koje omogućavajusvakom učeniku da ima priliku da govori ili da je ‘propusti’ dok ponovo ne dođe na red;♦ Podstičite pitanja i komentare – koristite podsticaje tipa: „Koje pitanje imate u vezisa…?”. Odgovorite ima sa: „Drago mi je što si to pitao.”, ili „To je dobro pitanje.”;30“Upamtite:Što pristupačnijibudete bili u smisluvašeg ponašanja iiskazivanja stvarnoginteresovanja idavanja pohvala toće se učenici višeosećati slobodnim darazgovaraju sa, vamai da prate nastavu”str. 15

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Neverbalni postupci kojima se pokazuje podrška, kao što su osmeh ili klimanje glavom;i♦ Priznajte da su neki koncepti teški i pomozite im da prevaziđu strah od njih pričajući imo poteškoćama koje ste vi imali; podstičite učenike da sa vama razgovaraju o svojimpoteškoćama.Odredite razumna pravila za ponašanje učenikaSvim razredima su potrebna pravila za ponašanje sa poštovanjem, kako bi oni dobrofunkcionisali, a posebno u okruženju aktivnog učenja i učenja putem rešavanja problema.♦ Uključite učenike u utvrđivanje pravila u učionici – naglasitesaradnju i obzirnost;♦ Koristite pristup ‘zasnovan na pravima’ - “u ovoj učionicimožete da radite šta hoćete, sve dok ono što radite neugrožava prava drugih, kao što su vaši drugovi iz razredaili nastavnik.” Zatim recite učenicima da odrede ponašanjakoja su prihvatljiva i ona koja su neprihvatljiva; odredite samoRazmislitekako ogromanrezervoar veštinaučenika možeteda bolje iskoristiteu učionici.nekoliko pravila koja naglašavaju odgovarajuće ponašanje, kao što je “držite vaše rukei noge k sebi;”♦ Izaberite pravila koja okruženje u učionici čine urednim i unapređuju uspešno učenje;naglasite da je dobro imati različite stavove, ali da učenici treba da diskutuju ovrednostima ideja, a ne o vrednostima osobe; i♦ Koristite pozitivne disciplinske tehnike – naglasite to kada su dobri, ignorišite lošeponašanje ako je ono manjeg obima, stojite u blizini sa “oštrim pogledom”, gledajte aline govorite.Osnaživanje glasa učenika u učionici, školi i zajedniciMnoga predavanja mogu da imaju koristi od aktivnijeg angažovanja učenika u razvijanjuuzbudljivih aktivnosti i pomaganju sa resursima.Dole navedene aktivnosti stvoriće među učenicima jedan stvarni smisao zainteresovanosti usvoju školu. U zavisnosti od toga u kojem su razredu, učenici bi mogli da:♦ pozdravljaju posetioce školi i da preuzmu dužnosti za prijem posetilaca;♦ deluju kao vodiči za posetioce;♦ budu angažovani u pripremanju nastavnih sredstava;♦ diskutuju sa nastavnicima o tome koje vrste predavanja najbolje funkcionišu i zašto;♦ utvrđuju teme za učenje zasnovano na projektima;♦ nude savetovanje i posredovanje svojim vršnjacima;♦ budu angažovani u razrednim i školskim većima;♦ učestvuju u grupnim diskusijama sa osobljem;31

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ stvaraju radne grupe za istraživanje školskih problema kao što subacanje smeća, i da sprovode istraživanja;♦ pomažu u planiranju budućih događaja;♦ pomažu u vođenju vanškolskih sportskih klubova;♦ vode Zelene klubove za reciklažu; i♦ pomažu u izradi internet stranica ili prospekta u cilju promovisanja škole.Pristup aktivnog učenjaPre nego što počnete da čitate dalje o pristupu aktivnog učenja, razmislite o sledećim pitanjima.Diskutujte o njima sa kolegama u vašoj školi.♦ Kako izgleda aktivno učenje u 10. razredu?♦ Da li možete uzeti jedan dobar primer iz vaše škole, koji možete podeliti sa ostalimkolegama u školi?Aktivno učenje je:♦ učenje putem delovanja i uključivanja učenika u proces učenja;♦ učenje kroz situacije i rešavanje problema od straneučenika umesto da im se kaže odgovor, a to se takođenaziva i♦ učenje iz iskustva.Aktivno učenje:♦ zahteva da se bude partner u učenju;♦ inspiriše učenike da žele da otkrivaju; i♦ zahteva da vi obezbedite učenicima sposobnosti i veštineza učenje.Aktivnoučenjeje svakipristup kojiangažuje učenikeusklađujući nastavusa interesovanjimaučenika, njihovimrazumevanjem irazvojnim nivoom.Ono često obuhvataneposredne iautentičneaktivnosti.Kako mogu da prepoznam pristup aktivnog učenja?♦ Aktivno učenje angažuje učenike direktno u pitanjima i događajima; stvarima koje su zanjih važne.♦ Vrste angažovanja učenika obuhvataju kampanje i istraživanja, rad na projektima,prezentacijama ili učestvovanje u specijalnim danima– na primer Dan planete Zemlje.♦ Aktivno učenje obuhvata angažovanje u zamišljenim ili hipotetičkim situacijama,simulacijama ili igrama, dramama ili igrokazima.♦ Vaš glavni izazov je da pustite učenike da rade ono što najbolje umeju, tako što ćete imdati odgovornost.32

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKako mogu da počnem?♦ Pomozite učenicima da otkriju i slede svoju strast prema učenju;♦ Koristite nove tehnologije kako biste učenicima pomogli u učenju;♦ Usmeravajte učenike u istraživanjima i saznajte nešto o stvarima koje ih interesuju uokviru nastavnog programa;♦ Podstičite učenike da razmenjuju svoja mišljenja sa drugima i da pronalaze odgovorena pitanja; i♦ Zahtevajte od njih da izrađuju prezentacije kako bi svoje nalaze podelili sa drugima.Dodatna aktivnostKako mogu da poboljšam aktivno učenje u mom razredu? Isprobajte sledeću aktivnost tokomnarednog časa u razredu:1. Učenicima se daje niz pitanja koja treba da razmotre tokom diskusije;2. Tokom pauza u diskusiji, od učenika se traži da zabeleže pitanja na koja žele da dobijuodgovore u vezi sa nekom temom; i3. Kada počnete naredni čas sa ovom grupom, počnite sa tim pitanjima, kako bistepovezali prethodni čas sa tekućim.PrimeriDa biste pojačali aktivno učenje, pokušajte da ubacite testove za koncepte, razmenu uparovima i rezimea data od strane učenika putem pitanja. Naredni put kada budete držaličas:Testovi za koncepte1. Održite jedno mini predavanje u trajanju od oko 15 minuta2. Postavite odeljenju pitanje sa višestrukim odgovorima3. Upitajte učenike “Koliko vas misli da je odgovor pod “a” tačan odgovor, koliko pod “b”i tako dalje• Ako većina učenika odgovori tačno, onda pređite na naredni blok gradiva• Ako većina učenika da pogrešan odgovor onda zatražite od učenika “ubede svogsuseda” (učenika koji sedi pored) da je njihov odgovor tačan• Nakon par minuta ponovo pitajte koji je odgovor tačan• Nakon ove diskusije među vršnjacima većina učenika će dati tačan odgovor• Ako se još uvek muče sa odgovorom onda jedno kratko predavanje možeda reši pitanje tačnog odgovora i obrazloži zašto su alternative pogrešne.U roku od pet minuta može doći do velike saradnje i može se dosta naučiti. Ovim postupkomučenici se usredsređuju na diskusiju o raznim aspektima pitanja i gradiva.33

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRazmena u parovimaTokom vežbe razmišljanja/pisanja u parovima postavite jedno kratko pitanje koje stimulišerazmišljanje učenika ili zahteva integraciju ili primenu nastavnog gradiva i zahteva odučenika da rade individualno, tako što će pisati ili razmišljati u trajanju od jednog minuta:♦ Nemojte od učenika tražiti da nešto nabrajaju ili da ponavljaju proste činjenice;♦ Posle jednog minuta zatražite od učenika da se u paru sa jednim drugim učenikomdiskutuju o mogućim odgovorima, a zatim♦ prozovite učenike da izlože odgovor ili rešenje do kojeg je došli“parovi”.Napomena: Neće svi učenici želeti da učestvuju, ali takođe ne učestvuju ni svi tokompredavanja. Sve dok učestvuje velika većina nema nikakve štete ako nekoliko učenikamirno sedi tokom neke aktivnosti. Možete da bolje upoznate te tihe učenike tako što ćete ihpitati šta misle o gradivu.Rezime učenika na osnovu pitanja♦ Učenicima se daje niz pitanja koja treba da razmotre tokom diskusije;♦ Tokom pauza u diskusiji, od učenika se traži da zabeleže pitanja u vezi sa nekomtemom na koja žele odgovore; i♦ Naredni čas sa ovom grupom započnite upravo tim pitanjima, kako biste povezaliprethodni čas sa tekućim.Pročitajte više na: APS Udruženje za psihološke nauke www.psychologicalscience.org/observer/getArticle.cfm?id=2169Diskusija, rasprava i postavljanje pitanjaDiskusija, rasprava i postavljanje pitanja:♦ su od centralnog značaja za aktivno učenje;♦ zahtevaju razvoj dobrih sposobnosti slušanja radi poboljšanja kvaliteta diskusije; i♦ mogu da poprime dva oblika:♦ suparnička, gde govornici pokušavaju da odbrane argument putem direktnog izlaganjasvog stava; ili♦ istraživačka, gde različiti govornici pokušavaju da dođu do dogovora ili zajedničkogrešenja problema, tako što slušaju jedni druge i učestvuju u razradi međusobnih ideja.U dole prikazanoj tabeli ilustrovano je kako biste mogli da strukturirate aktivnost otvorenogprostora za dijalog i postavljanje pitanja (OPDPP). Metodologiju OPDPP razvila je jednagrupa pedagoga iz osam zemalja. Ona se bavila razvojem kritičkog razmišljanja i prenosivimveštinama nezavisnog razmišljanja, koje mogu da pomognu učenicima u svakom predmetu iizvan škole.34

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNa ova dva vebsajta možete pronaći više saveta:♦ Pristup otvorenom prostoru za dijalog www.osdemethodology.org.uk♦ Zajednica postavljanja pitanja ili fi lozofi ja za decu www.p4c.comPrincipi otvorenog prostora za dijalog i postavljanje pitanja1. Podsticaj i izjašnjavanje: učenici su izloženi podsticaju koji predstavlja različite i‘logičke’ perspektive u vezi sa temom nekog predavanja. Te perspektive treba dapredstavljaju različita gledišta na pitanje i da podstaknu učenike da reaguju napodsticaj putem istraživanja porekla i implikacija svake perspektive i da ih povežu sasvojim sopstvenim perspektivama. Napomena: glavni cilj ovog koraka NIJE provera štaučesnici ‘’misle’’ o temi.2. Razmišljanje na osnovu informacija: učenici razmišljaju o izvorima informacija u vezisa temom lekcije, o glavnim i sporednim perspektivama.3. Refleksivna pitanja: učenici su izloženi pitanjima koja se odnose na pojedinca.Napomena: ta pitanja ne bi trebalo da se diskutuju u sklopu grupne aktivnosti sve dokse učenici ne upoznaju sa metodologijom inače bi se učenici mogli osećati suvišeizloženim ili će osećati potrebu da se takmiče u sticanju uvažavanja.4. Pitanja za dijalog u grupi: učenici su izloženi pitanjima koja unapređuju ‘kritičkupismenost’ ili formulisanje pitanja tokom diskusije otvorenog ispitivanja u manjimgrupama. Odvojite dovoljno vremena za krug važnih izjava i pitanja sa celim razredom.5. Odgovorni izbori: ovo je zadatak rešavanja problema koji učesnicima pruža mogućnostda primene veštine i znanja stečena tokom procesa postavljanja pitanja na simuliranusituaciju ili situaciju iz stvarnog života koja se odnosi na donošenje odluka.6. Davanje povratnih informacija: učesnici se pozivaju da razmisle o svom učestvovanjui učenju (šta su naučili o temi, o sebi, o drugima, o tehnici otvorenog prostora i oprocesu učenja). To je takođe i ritual ‘zatvaranja otvorenog prostora’. (Nastavnik pozivapojedince da kažu neku reč, rečenicu, ništa ili nešto o onome što žele u vezi sa svojimprocesom učenja.)Izvor: Metodologija OPDPPPitanja za razmišljanje:1. Da li možete dati jedan primer primenjivanja ovog pristupa u nekom od predmeta u vašojškoli od 10. do 12. razreda?2. Da li biste mogli da zajedno sa jednim drugim nastavnikom razvijete jedan primerprimenjivanja ovog pristupa u gimnazijama i/ili srednjim stručnim školama?35

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici1. Rešavanje problemaRešavanje problema & kritičko razmišljanjePostoje brojne metode koje vam mogu pomoći da postanete više moderator učenja negosamo nastavnik koji prenosi sadržaj.Olakšajte učenje tako što ćete organizovati čas sa tačke gledišta rešavanja problema: neštošto se mora shvatiti i što zahteva postupanje kako bi mogli da pređete na narednu aktivnost, ilišto kulminira većim rešenjem projekta za jedno pitanje iz stvarnog života.DA BISTE NAUČILI VAŠE UČENIKE DA RAŠAVAJU PROBLEME♦ Dajte vašim učenicima probleme koje oni MOGU da rešeČar rešavanja problema je u REŠAVANJU problema. Učenici koji iskuse ČAR rešavanjaproblema ŽELE da rešavaju JOŠ VIŠE problema. Da bi bili dobri rešavači problemaučenici treba da VERUJU da mogu da rešavaju probleme. Stoga morate da im dajeteprobleme koje oni MOGU DA REŠE.♦ Dajte vašim učenicima probleme koji im se ČINE složenim.Ako su SVI problemi koje vaši učenici rešavaju LAKI problemi, onda oni neće verovati damogu da rešavaju teške probleme. Stoga ih vi morate NAUČITI da rešavaju probleme koji suNAIZGLED složeni, ali se MOGU REŠITI.♦ Naučite vaše učenike KAKO da rešavaju probleme koji im se ČINE složenim.Problemi se čine teškim kada rešenje nije očigledno. Dobri rešavači problema POČINJUtako što POKUŠAVAJU da reše problem. Oni preduzimaju PRVI KORAK, a onda traže drugikorak. Ako ne vide drugi korak, onda prelaze na DRUGAČIJI prvi korak. Drugim rečima, dobrirešavači problema počinju tako što POKUŠAVAJU da reše probleme koji se čine teškim, a nerazmišljanjem o tome kako ih rešiti.♦ Naučite vaše učenike STRATEGIJAMA za rešavanje problema.Izbor STRATEGIJE za rešavanje problema ukazuje na prvi korak i pomaže rešavaču problemada sagleda naredni korak. Dobri rešavači problema ne odustaju. Oni pokušavaju drugačijustrategiju, drugačiji prvi korak, a zatim traže drugi korak.Dodatna aktivnostStrategije rešavanja problema mogu da obuhvataju crtanje dijagrama, izradu spiska,nagađanje i proveru, deljenje i rešavanje manjih delova ili traženje neke šeme. Za višeinformacija o tim strategijama za rešavanje problema posetite sajt: http://pred.boun.edu.tr/ps/Da bi rešavali probleme učenici moraju da razviju veštine kritičkog razmišljanja i istraživanja.Brojni nastavnici sa Kosova obučeni su u metodologiji kritičkog razmišljanja.36

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici2. Veštine kritičkog razmišljanja i postavljanja pitanjaRazvijanje kritičkog razmišljanja i sposobnosti postavljanja pitanja obuhvata:♦ korišćenje informacija za rešavanje problema; i♦ korišćenje relevantnih izvora informacija.Te veštine obuhvataju:♦ aktivno postavljanje pitanja;♦ racionalno razmišljanje;♦ aktivno slušanje; i♦ rešavanje problema kroz saradnju i zajednički rad.Kada vaši učenici nauče te procese oni će biti sposobni da jasno i racionalno razmišljaju, dapreuzmu povećanu odgovornost za svoje učenje i da postanu nezavisni učenici.Kroz izučavanje stvarnih slučajeva, vaši učenici treba da istražuju, planiraju i ispituju kako bi:♦ se suočili sa i razmišljali o različitim idejama, mišljenjima, verovanjima i vrednostimaprilikom istraživanja tematskih i kontroverznih pitanja i problema;♦ analizirali i ocenjivali korišćene izvore, ispitivali različite vrednosti, ideje i tačke gledištai prepoznali predrasude iz brojnih informacija i izvora;♦ izrazili i objasnili njihova sopstvena mišljenja drugima putemdiskusija, formalnih rasprava i glasanja;♦ saopštili neki argument, uzimajući u obzir različite tačkegledišta i oslanjajući se na ono šta su naučili putem istraživanja,delovanja i rasprave;Pročitajtediskusiju okontroverznimpitanjima uOdeljku saresursima♦ opravdali svoj argument, dajući razloge i pokušavajući da uveredruge da ponovo razmisle, promene mišljenje ili ih podrže; i♦ zastupaju svoje stavove pred drugima, a sa kojima se oni mogu slagati ili ne.To znači da kada planirate kako ćete predavati neku određenu temu, morate da obezbedite daučenici imaju mogućnost i vreme da ovo urade.Kvalitet pitanja koja koristite među učenicima je važan, stoga treba da pokušate da razvijatepraksu postavljanja pitanja sa više mogućih odgovora.U dole prikazanoj tabeli ilustrovane su razne vrste pitanja koja bi trebalo da koristite.37

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPrimeri pitanja sa više mogućih odgovora za moderatoreProfesor Robert Fišer u knjizi Podučavanje razmišljanju1. Pitanja koja zahtevaju pojašnjenje:Možete li da objasnite da …? ObjašnjenjeŠta misliš kad kažeš …? DefinisanjeMožeš li mi dati jedan primer …? Davanje primeraKako to pomaže …? PodržavanjeDa li neko ima neko pitanje …? Raspitivanje2. Pitanja koja ispituju razloge i dokaze:Zašto mislite da …? Formiranje argumentaKako znate da …? PretpostavkeKoji su vaši razlozi …? RazloziDa li imate dokaze …? DokaziDa li možete da mi date neki primer za / primer protiv …? Primeri protiv3. Pitanja koja istražuju alternativne stavoveDa li to možete reći na drugi način …? Preformulisanje stavaDa li postoji neko drugo gledište …? ŠpekulacijaŠta ako bi neko drugi predložio da …? Alternativni stavoviŠta bi rekao neko ko se ne slaže s tobom …? Kontra argumentiKoja je razlika između tih stavova / ideja …? Razlike4. Pitanja koja testiraju implikacije i poslediceŠta proizilazi iz onoga što ste rekli …? ImplikacijeDa li se to slaže sa onim što si rekao ranije …? KonzistentnostŠta bi bila posledica toga …? PoslediceDa li postoji opšte pravilo da ...? Uopštavanje pravilaKako biste proverili da vidite da li je to istina …? Ispitivanje istine5. Pitanja u vezi sa pitanjem/diskusijomDa li imate pitanje u vezi toga …? Postavljanje pitanjaKakva je to vrsta pitanja …? AnaliziranjeKako nam ono što je rečeno / to pitanje pomaže …? PovezivanjeDokle smo stigli / ko može da rezimira dosadašnje …? RezimiranjeDa li smo se približili davanju odgovora na pitanje / problem …? Dolaženje dozaključaka38

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPitanja za razmišljanje:1. Da li u vašoj školi ima nastavnika koji su spremni da primene ove pristupe?2. Kako biste mogli da ih primenite u predmetnim oblastima i modulima od 10-12razreda?3. Da li možete da radite sa drugim nastavnicima da zajedno planirate i predajete?Dodatna aktivnostŠest važnih veština kritičkog razmišljanjaVeštine postavljanja pitanja omogućuju učenicima da postavljaju pitanja, da razmišljaju opravom pitanju koje treba da postave i da planiraju veći broj pitanja na osnovu dobijenih odgovora.Učenicima su neophodne mogućnosti za postavljanje pitanja i odgovaranje na različite vrstepitanja – što pitanje ima više mogućih odgovora, to više podstiče na razmišljanje. Poštoučenici treba da čuju pitanja i odgovore na različite kontekste, od presudnog je značaja daodrasli modeliraju postavljanje pitanja u igrokaznim situacijama.Veštine obrade informacija omogućuju učeniku da uradi nešto sa dobijenim odgovorima iprikupljenim informacijama. Kroz proces obrade informacija učenik postaje sposoban daorganizuje i zadrži najrelevantnije informacije.Veštine obrazlaganja omogućuju učenicima da izgrade stav zasnovan na relevantniminformacijama koje su prikupili. Korišćenjem veština obrazlaganja, učenici postaju sposobnida verbalizuju svoje misli i nauče da objasne svoja mišljenja drugima. Ponovo je neophodnoda odrasli i starija deca uobliče ovaj proces razmišljanja i podrže objašnjenja.Veštine ocenjivanja omogućuju učeniku da razmotri informaciju kojom raspolaže i da odlučida li se sa njom slaže ili ne. Putem procesa ocenjivanja učenici počinju da razvijaju kriterijumeza prosuđivanje informacija i analizu svojih sopstvenih nalaza. To napreduje prema njihovojsvesti o onome što žele da postignu i pomaže im da shvate kada su postigli svoj cilj dozadovoljavajućeg stepena.Veštine rešavanja problema daju učeniku sposobnost da prepozna da se stvari mogumenjati i da će to uticati na krajnji proizvod ili ideje. Korišćenjem veština rešavanja problemaučenici razvijaju sposobnost da prepoznaju problem kao nešto što se može rešiti, a nekao pokazatelj nečijeg neuspeha. Da bi to uradili oni moraju da imaju dosta iskustava izrešavanja problema stečenog kroz situacije u svakodnevnom životu.Kreativno razmišljanje je sposobnost korišćenja mašte da bi se izmislilo nešto novo iligenerisale nove ideje. Veštine kreativnog razmišljanja omogućuju učeniku da traži alternative,da traži iza onog što je očigledno. Ako su učenici podstaknuti da kreativno razmišljaju, onirazvijaju samopouzdanje da isprobavaju ideje i nove metode i da eksperimentišu bez strahada neće biti u pravu ili da će načiniti grešku. Oni treba da znaju da su pokušaj i promašaj ičinjenje grešaka vitalni za učenje, a odrasli oko njih treba da im demonstriraju te veštine ipodstaknu ih da ponovo razmisle, ponovo pokušaju i pronađu novo rešenje.Ne postoji hijerarhijski redosled za ovih šest veština razmišljanja. Umesto toga one sumeđusobno povezane i dopunjuju jedna drugu. Ove veštine treba da budu gajene i razvijanejedna sa drugom na praktičan i svrsishodan način.39

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPromena pristupa nastaviNastavnicima nisu potrebna kompletna inovativna sredstva za sprovođenje promene štose tiče pronalaženja materijala koji pokreće pitanja o kojima treba diskutovati na jedaninteresantan način uz izvlačenje pitanja za dublju diskusiju, pružanje vremena za razmišljanjei usredsređivanje na teme koje su interesantne za učenike.Nastavnici počinju tako što određuju pravi ton i obezbeđuju zdravo okruženje u učionici takošto utvrđuju osnovna pravila u vezi sa diskusijom i raspravom;♦ Od presudnog značaja je da na tabli utvrdite ishode učenja za svaki čas tako da učeniciznaju šta se očekuje od njih.♦ Utvrdite ciljeve koje je moguće postići, kako bi omogućili stvaranje osećaja uspeha.♦ Počnite sa aktivnošću zagrevanja, kako biste podstakli učenike i pomogli im da sepripreme za duboko razmišljanje.Učenici uče na mnogo različitih načina, pa stoga nastavnici treba da koriste raznovrsne stilovei aktivnosti – vizuelne, usmene, pisane ili fi zičke (igranje uloga, drama) i ITK. Nastavnici mogupočeti da:♦ Izrađuju i postavljaju prava pitanja♦ Daju učenicima dosta usmerenja i uputstava♦ Izdvajaju vreme da pojedinačno svim učenicima objasne šta im nije jasno, a ne samoonima kojima je to neophodno♦ Obezbede da svaki materijal bude stavljen u kontekst i da ima pravi kvalitet♦ Izrade živahne aktivnosti sa učenicima i za učenikeSledi jedan primer aktivnosti iz predmeta ‘’istorija’’ za 10. razred, u kojem je ilustrovano kakopredavanje može da bude usredsređeno na učenike. Kao nastavnik obezbedite da:♦ pričate manje♦ manje usmeravate učenike u učenju♦ čekate pre nego što intervenišete, kako biste dozvolili učenicima više vremena i prostoraza razmišljanje♦ tražite povratne informacije od učenika, kako biste ih podstakli da razmišljaju o onomešto su učiliPrimer učenja usredsređenog na učenikeOvaj je primer predavanja lekcije o demokratiji iz istorije za 10. razred.Svaki učenik ima komad papira.1. Pročitajte sledeću izjavu odeljenju: „Nasilje se nikada ne može opravdati uprotestima, bilo od strane demonstranata ili od strane policije.“40

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici2. Zatražite od učenika da utvrde svoje stavove o ovoj izjavi. Na papiru treba da napišubroj između jedan i pet, pri čemu broj jedan znači da se ‘uopšte ne slažu sa tim’, abroj pet da se ‘u potpunosti slažu sa tim’.3. Sad treba da se kreću kroz učionicu i pronađu nekoga ko deli njihov stav i dadiskutuju o izjavi. Ako u bilo koje vreme promene svoje mišljenje ili zauzmu neki jačistav, onda mogu svoj novi broj da zapišu na papiru. Za taj zadatak imaju pet minuta.4. Učenici zatim treba da otkriju međusobno nekog drugog čiji se stav razlikuje za jedanbroj više ili manje od njihovog stava. Sada bi sa takvom osobom trebalo da diskutujuo svom stavu.5. Na kraju, okupite se kao odeljenje i prodiskutujte o procesu:♦ Da li postoji opšti stav odeljenja u vezi sa ovom izjavom?♦ Da li ima nekih aspekata izjave u vezi sa kojima se svi slažemo?♦ U vezi kojeg aspekta se većina ne slaže?♦ Koliko je učenika utvrdilo da su promenili svoj stav?♦ Šta ih je navelo da promene svoj stav?♦ Šta su dobili ovim procesom?♦ Da li je to dobar način za učenje? Ako jeste, zašto?♦ Kakvo novo razumevanje ili znanje su učenici stekli iz ove aktivnosti?Nastavnici bi mogli da razmisle o različitim rasporedima sedenja tokom grupnog rada i rada uparovima. Oni za diskusiju mogu da postave stolove i stolice u krug ili u oblik potkovice. Imabrojnih drugih pristupa koje nastavnici mogu da koriste. Najvažnije je da nastavnici ponovoprovere ciljeve koji su postavljeni na početku časa i da prikupe povratne informacije od učenikao predavanju, njihovom učenju i narednim koracima.Značaj informacione tehnologije i komunikacija (ITK)Uprkos promenama u upotrebi i nabavci ITK, verovatno je da će u budućnosti većina školana Kosovu imati bolji pristup ITK tokom nastave. Ovo je od suštinske važnosti za kurikularnuoblast ’život i rad’. ITK pomaže učenicima da primenjuju veštine i sposobnosti na nove načinei ona će im pomoći da predstave svoje ideje u raznim formatima. ITK podrazumeva upotrebu:♦ fl ip kamera♦ stonih kompjutera i lap top uređaja♦ mobilnih telefona za snimanje filmova♦ PowerPoint-a i ostalih softvera za prezentacije♦ internet strana za blogove♦ Wikki-strana i internet stranaTrebalo bi da oprezno razmotrite koje strateške odluke treba doneti u vezi sa novim medijimai kako možete da obezbedite redovan i ravnomeran pristup za sve učenike, tako da upotrebaITK postane norma, a ne dodatna aktivnosti ili aktivnost rezervisana samo za nekolikoučenika. Sada je vreme da se počne sa razmišljanjem o implikacijama promene za nastavnike41

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicii integrisanju ITK kao sredstva za učenje. Za dalja uputstva molimo vas da pročitate Odeljak4, u kojem ce biti više reči o strategijama koje će vam pomoći da obuhvatite opšta tematskapitanja i obogatite izvore učenja.Za detaljnije informacije u vezi sa Odeljkom 3pročitajte naredni Odeljak sa resursima1. Strategije za poboljšano predavanje2. Velika odeljenja: Vodič za nastavu3. Smernice za aktuelna, osetljiva i kontroverzna pitanja4. Dijamant 95. Posuda sa zlatnom ribicom6. Pijaca7. Otvoreni prostor8. Podsetnik za nastavnikeResursi za Odeljak 3RESURS 1: Strategije za poboljšanje predavanjaPoboljšano predavanje defi nisano je kao niz kratkih, mini-predavanja prožetih specifi čnimdogađajima aktivnog učenja, čija je svrha ispunjavanje ciljeva/ishoda predavanja. Upotrebomtog modela, poboljšano predavanje može da bude od jednostavnog do složenog; na primer:♦ Jednostavno poboljšano predavanje može da obuhvata dve do tri pauze tokompredavanja kako bi se učenicima pružila mogućnost da uporede svoje beleške ili dapostavljaju pitanja; i♦ Složenija strategija bi bila da u nastavu ugradite grupne aktivnosti dužeg trajanja kojesu usredsređene na razvijanje veština, a koje su prožete kratkim mini-predavanjima,kojima se vrši kratak pregled prethodne aktivnost ili kojima se pravi prelaz na narednuaktivnost.Koliko će gore navedene strategije aktivnog učenja biti zastupljene u vašem predavanju zavisiod ciljeva/ishoda učenja i vašeg stila predavanja.Za više ideja u vezi sa poboljšanjem nastave vidite Dodatak Jedan, u knjizi Čarlsa Bonvela nasajtu www.active-learning-site.comNaćićete specifi čne predloge za:♦ Aktivnosti koje treba sprovesti tokom prvih nekoliko minuta časa;♦ Aktivnosti koje treba sprovesti tokom srednjih 20-25 minuta časa; i♦ Aktivnosti koje treba sprovesti tokom poslednjih deset minuta časa.42

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 2: Velika odeljenja: Vodič za nastavuOdlične ideje možete da pronađete na sledeća dva vebsajta:http://www.ydae.purdue.edu/lct/hbcu/documents/Active_Learning_Creating_Excitement_in_the_Classroom.pdfwww.active-learning-site.com and http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/tsllc.ph pSa Univerziteta u Mičigenu, SAD, može se naći na sajtu http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/tsllc.phpRESURS 3: Smernice za aktuelna, osetljiva i kontroverzna pitanjaU svim predmetima se mogu naći kontroverzna i tematska pitanja. Treba da budete u stanju daučenicima pomognete da ih istraže i da planirate predavanja o tim pitanjima. Ta pitanja moguda dovedu do podele mišljenja i da budu veoma aktuelna. Često se događa da grupe imajurazličite i jake stavove o takvim pitanjima. Ona često dovode do podela u društvu i često setiču suštinskih pitanja principa, vrednosti ili verovanja. Učenici su svesni ovoga i biće spremnida diskutuju o tim. Kontroverzna pitanja mogu se javiti u nastavnim lekcijama. Pročitajte dolenaveden primer:Nastavnik je na jednom času govorio o klimatskim promenama kada su dva učenika izjavilada su gledali jednu emisiju na televiziji, u kojoj je bila izrečena tvrdnja da globalno zagrevanjeuopšte ne postoji. Zatim su oni naveli neke uverljive dokaze sa televizije kako bi potkrepilisvoju tvrdnju.Ako se dogodi ovakva situacija, onda postavite sebi sledeća pitanja:♦ Da li je to pitanje koje pokazuje reakciju učenika na nešto što oni ne razumeju?♦ Da li je to pitanje koje sugeriše da učenik ima izvesno znanje o tom pitanju i da mu jepotrebno pojašnjenje?♦ Da li je to pitanje koje ukazuje da učenik zna odgovor ali želi potvrdu?♦ Da li je to pitanje koje je od interesa za celo odeljenje ili ono zahteva pojedinačanodgovor koji treba dati kasnije?♦ Da li je to pitanje koje sugeriše da učenik ima neadekvatno znanje / uverenje (ličnoistupanje koje možda treba naknadno pratiti) npr. rasističko, seksualno, kriminalno?♦ Da li je to pitanje lične prirode, osmišljeno tako da osramoti nastavnika, da zasmejeodeljenje?♦ Da li je to pitanje postavljeno s namerom da se od nastavnika izvuku lične informacije?Kontroverzna pitanja mogu da obuhvataju blagostanje životinja i eksperimentisanje životinjama,genetske modifi kacije, seksualnost, nuklearnu energiju, HIV i AIDS ili izbeglice i manjine. Takvapitanja se mogu javiti kao deo planirane lekcije ili se mogu javiti neočekivano tokom diskusije.Ona takođe mogu da izazovu pažnju roditelja ili drugih grupa, kao pitanja koja prouzrokujuzabrinutost.43

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciMožete da zauzmete tri široka pristupa:♦ Neutralan stav, pri kojem nećete izraziti nikakvo mišljenje;♦ Uravnotežen stav, pri kojem ćete izložiti jedan nekoliko mišljenja, uključujući i onamišljenja sa kojima se ne slažete; i♦ Da budete angažovani učesnik, pri čemu ćete objaviti i svoja mišljenja i tako postatipunopravni učesnik u nastavi.Ta pitanja su važna za učenike, jer će im diskutovanje o njima omogućiti da razviju veštinebavljenja emotivnim pitanjima, koja mogu biti u konfl iktu sa njihovim sopstvenim vrednostima.Te veštine obuhvataju:♦ Veštine obrade informacija, koje učenicima omogućuju da sakupe, razvrstaju, klasifi kuju,postave u redosled, uporede i pronađu razliku među informacijama i sagledaju vezeizmeđu delova informacija;♦ Veštine obrazlaganja omogućuju učenicima da opravdavaju mišljenja i postupke, dauočavaju međusobne povezanosti i dedukcijom izvode zaključke, da koriste odgovarajućijezik kako bi objasnili svoja gledišta, i da koriste dokaze kako bi potkrepili svoje odluke;♦ Veštine uviđanja omogućuju učenicima da postavljaju relevantna pitanja, da planirajušta treba da urade i kako da istražuju, da predviđaju ishode i da predviđaju odgovore,da testiraju teorije i probleme, da testiraju zaključke, i da prodube svoje ideje i mišljenja;♦ Veštine kreativnog razmišljanja omogućuju učenicima da generišu i proširuju ideje, dapredlažu moguće hipoteze, da koriste svoju maštu, i da traže alternativne ishode; i♦ Veštine evaluacije omogućuju učenicima da ocenjuju šta čitaju, čuju i rade, da uče daprocenjuju vrednost sopstvenog rada i ideja ili rada i ideja drugih, da ne primaju sveinformacije zdravo za gotovo, i da imaju pouzdanje u svoja sopstvena rasuđivanja.Pre nego što počnete sa časom, važno je da utvrdite osnovna pravila, čija je svrha da se stvoribezbedna sredina za učenike, u kojoj oni mogu da izražavaju svoja mišljenja. Ta pravila moguda budu sledeća:♦ Učenici će izlagati svoja mišljenja jedan po jedan– nema prekidanja;♦ Pokažite poštovanje prema stavovima drugih;♦ Osporavajte ideje, a ne ljude;♦ Koristite odgovarajući jezik – nisu dozvoljeni rasistički ili seksistički komentari;♦ Dozvolite svakome da izrazi svoje mišljenje, kako biste obezbedili da svako budesaslušan i ispoštovan; i♦ Učenici treba da navedu razloge zbog kojih su zauzeli neki određeni stav.U zavisnosti od osetljivosti pitanja, podelite razred na manje grupe. Tako ćete učenicimaomogućiti da se osećaju pouzdanijim i omogućićete manje pouzdanim učenicima da izrazesvoja mišljenja. Tokom diskusije treba da izbegavate predrasude tako što ćete:♦ obezbediti da svi u razredu saslušaju argumente svake strane u diskusiji;44

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ predstaviti suprotne stavove na uravnotežen način;♦ staviti na raspravu popularne stavove i mišljenja;♦ obezbediti da sve činjenice budu dobro istražene; i♦ obezbediti da svi dokazi budu otvoreni za ispitivanje.Kada budu opremljeni veštinama za ispitivanje kontroverznih pitanja, učenici će biti u stanjuda sami prepoznaju predrasude i prave izbore koji su uravnoteženi. Pre svega, vi treba dauspostavite pravu klimu za diskusiju u učionici. Pročitajte dole navedene savete:Sledeći saveti će vam pomoći da bolje kontrolišete raspravu o kontroverznim pitanjima uvašoj učionici:♦ Raspolaganje veštinama za prelaženje sa pitanja na koja postoji samo jedan odgovorna otvorenu diskusiju i provociranje kvaliteta u diskusiji i razmišljanju;♦ Manje priče da biste izbegli dominiranje tokom diskusije ili njeno kontrolisanje;♦ Odlučivanje u vezi sa vašom ulogom u diskusiji;♦ Odlučivanje o tome kako odgovoriti na zahteve za daljim postupcima;♦ Utvrđivanje i poštovanje jasnih smernica za očekivano ponašanje;♦ Prepoznavanje da neke teme možda nisu pogodne ili možda zahtevaju dodatanoprez;♦ Prepoznavanje predrasuda i šta činiti sa takvim mišljenjima; i♦ Izgradnja fleksibilnosti za sporna pitanja kao što su rasa, terorizam i migracija.Moraćete da donesete odluku o tome koji ćete stav zauzeti u zavisnosti od odeljenja, znanjavaših učenika i pitanja. Možda će vam biti potrebna dalja stručna obuka kako biste znali kakoda se bavite kontroverznim pitanjima u učionici i trebalo bi da počnete da razmišljate o tomekakva obuka bi vam mogla biti potrebna.RESURS 4: Dijamant 9Pokušajte aktivnost pod nazivom Dijamant 9. Za ovu aktivnost će biti potrebno da pripremiteniz od 9 ili više kartica sa informacijama o pitanjima koje proučavate. Tu se može raditi omogućim načinima za rešavanje nekog matematičkog ili naučnog problema, uticaju koji vulkaniimaju na ljude i zemljište, ili o doprinosu koji je Turska dala kosovskom društvu ili o vrednostinekog pesničkog dela. Informacija treba da bude zapisana na kartici, zatim isečena i stavljenau koverte. Svaka kartice predstavlja različit stav u vezi sa pitanjem koje proučavate. Učenicirade u grupama od tri ili četiri učenika. Svaka grupa u odeljenju dobija po jedan koverat.Učenici treba da razmotre svaku karticu, a zatim da ih poređaju u obliku dijamanta s tim dakomentar koji smatraju najprihvatljivijim ili sa kojim se najviše slažu postave na vrh dijamanta.Ostalih 8 kartica treba da budu rangirane nakon diskusije. Ako napravite više od 9 kartica, ondaće učenici morati da odbace neke, kako bi napravili dijamant od 9 kartica. Šema dijamantaobjašnjena je na donjoj slici.45

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSvaki dijamant sastavljen od 9 kartica uobličen je na stolu. Učenici sada u grupama trebada obilaze dijamantske oblike drugih, kako bi svi imali mogućnosti da vide kako su karticepoređane. Zatim svaka grupa uzima svoj prvi izbor i dobija zadatak da izradi jednu interaktivnuprezentaciju u vezi sa tom izjavom. Učenici će morati da razmotre kako će i zašto opravdatiizjavu koju su izabrali. Prezentacija može imati oblik:♦ postera sa beleškama;♦ prezentacije u PowerPoint-u;♦ kratkog govora – uvodne napomene, objašnjenja u tri tačke i zaključak.Učenicima će biti potrebno vreme da se pripreme i predstave svoje nalaze svojimvršnjacima. Kao završna aktivnost, oni bi zatim mogli da odluče da rangiraju prvi izborsvake grupe i da stvore jedan dijamant sastavljen od 9 kartica po redosledu o kojem suse dogovorili. Upamtite da uvek treba da zatražite povratne informacije od učenika kakobiste podstakli njihovo razmišljanje o procesu učenja. Ne treba da dominirate časom.Nastavnici treba da govore i usmeravaju što manje i da sačekaju pre intervenisanja kakobi dali učenicima više vremena i prostora da dobro razmisle.RESURS 5: Posuda sa zlatnom ribicomPristup posude sa zlatnom ribicom podrazumeva raspoređivanje učenika u krug tako da mogulako da vide jedni druge, čime se poboljšava njihovo učestvovanje. U daljem tekstu naćićeteprimere pristupa sa jednim i sa dva kruga.Pristup sa jednim krugom: Pokrenite zagrevanje sa celim razredom koji sedi u jednomvelikom krugu. Postavite učenicima dva pitanja o temi ili nastavnoj jedinici koju ćetepredavati. Učenici mogu da diskutuju o obema pitanjima kao grupa, tako što će reći štamisle o svakom od pitanja.Pristup sa dva kruga: Počnite tako što ćete učenike rasporediti da sede u dva kruga,u početku ih uparujući unutar kruga kako bi razmenjivali svoje misli o pitanju koje stepostavili. Unutrašnji krug pomera se u smeru kazaljke na satu nakon nekoliko minutadiskusije. Sada postavite drugo pitanje i rotirajte spoljašnji krug u smeru suprotnom odkretanja kazaljke na satu. Time treba da se obezbedi da učenici razmenjuju svoje idejesa različitim partnerima u svim navratima. Celom odeljenju trebate da pružite mogućnostda da povratne informacije o svojim mislima i percepcijama. Za svako od ta dva pitanjamožete da napravite dijagram u obliku pauka tako da možete zabeležiti brojna mišljenja.Misli mogu da zabeleže zapisničari koji se kreću oko svakog kruga, a zatim izrađujuveliki dijagram, koji se može okačiti na zid i o kojem se može kasnije diskutovati. Ključnamišljenja odeljenja treba da budu zabeležena, kako biste mogli da se pozovete na njihtokom obrađivanja narednih lekcija.46

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 6: PijacaOva aktivnost angažuje učenike u razmenu njihovih ideja unutar jednog takmičarskog foruma.Učenicima se daje zadatak da diskutuju o jednoj temi u malim grupama, na primer o sledećimpitanjimaKoji je najbolji način da se u budućnosti obezbedi energija na Kosovu?, iliSvaka grupa mora da izradi poster ili vizuelnu mapu sa svojim idejama.Kada grupe završe izradu svog postera/mape, od učenika se zatim zahteva da postave svoju‘pijačnu tezgu;’Po jedan član svake grupe stoji pored planova svoje grupe i ‘prodaje’ ih članovima drugih grupakoje dolaze u posetu, dok ostatak grupe obilazi druge tezge i ‘kupuje’ njihove ideje koristećispisak sa bodovima, dajući svakom od ‘prodavaca’ ideja određeni broj bodova u zavisnosti sanizom dogovorenih kriterijuma.RESURS 7: Otvoreni prostorOva aktivnost omogućuje integraciju kognitivnih veština i može im poslužiti kao model zaslušanje, razmenu i učenje jednih od drugih s punim poštovanjem.Stvorite BEZBEDNO MESTO, što znači da:♦ niko nije izostavljen;♦ postoji dobra atmosfera za razmenu;♦ vam niko ne govori šta treba da mislite!; i♦ niko (pa čak ni sam nastavnik) nema odgovore na sva pitanja.Koraci1. Podsticaj i izjašnjavanje:izlaganje podsticaju uzpredstavljanje različitih i‘logičkih’ perspektiva neke teme.Perspektive treba da predstavljajurazličita gledišta na pitanje i dapodstaknu ‘kognitivno neslaganje’među učenicima koji se ohrabrujuda reaguju na podsticaj tako što ćeistražiti poreklo i implikacije svakeperspektive i povezati ih sa svojimsopstvenim perspektivama.Napomena: glavni cilj ovogkoraka NIJE da se proveri štaučenici ‘misle’ o temi.Predloženi vreme inačin rada:10 minuta rada uparovima47Opšti postupciRazmatranjePERSPEKTIVA:slika, film, crtani fi lm,pesma, priča

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici2. Razmišljanje na osnovuinformacija: razmišljanje oizvorima informacija za neku temu,aktuelnih i sporednih perspektiva,i pristup javnim kanalimakomuniciranja.5 minuta rada u grupikoja je okupljena okomoderatoraCrtanje ili pisanjevaših PRVIH MISLI injihovo saopštavanjedrugima3. Povratna pitanja: izlaganjepitanjima koja se odnose napojedinca.Napomena: o njima ne trebadiskutovati u sklopu grupne aktivnostisve dok učenici ne budu upoznati sametodologijom, u suprotnom bi seučenici mogli osećati suviše izloženimili će bi mogli početi da se takmiče koje u pravu.3 minuta razmišljanja utišiniIzrada PITANJA uparovima4. Pitanja za dijalog u grupi:izlaganje pitanjima koja unapređuju‘kritičku pismenost’ ili formulisanjepitanja (u otvorenom raspitivanju).30 minuta za diskusijuu malim grupama + 10minuta za celu grupu zakrug važnih izjava i pitanjaGLASANJE onekom pitanju5. Odgovorni izbori: Ovo jezadatak za rešavanje problemakoji pruža učenicima mogućnostda primenjuju veštine i znanjastečene kroz postupak uviđanjana donošenje odluka u stvarnomživotu ili u nekoj simuliranojsituaciji.20 minuta – rad u grupi RAZGOVARANJE ozadatku6. Davanje povratnih informacija:Učenici se pozivaju da razmisleo svom učešću i učenju (šta sunaučili o temi, šta su sami naučili,šta su naučili o drugima, šta sunaučili o samom prostoru i oprocesu učenja). Ovo je takođejedan ritual ‘zatvaranja otvorenogprostora’.10 minuta – cela grupa(nastavnik pozivapojedince da kažu nekureč, rečenicu ili baš ništa,ili nešto što žele da kažuo svom procesu učenjai kvalitetu i bezbednostiprostora)RAZMENA onogašto smo naučili48

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 8: Podsetnik za nastavnikeUnapredite vaš nastavni radVi ćete, kao nastavnik, predvoditi promene. U tome će vam biti od velike pomoći ukoliko:♦ se postarate da znate koje su to promene koje donosi novi kurikulum;♦ obezbedite pristup korisnim zvaničnim dokumentima MONT-a koji se odnose naOkvir kurikuluma Kosova i Osnovni kurikulum Kosova;♦ razmislite o tome da sa manjom grupom nastavnika radite zajedno na planiranju zapromene koje donosi novi kurikulum;♦ obavestite direktora škole o vašim potrebama kako biste se pripremili za ove promene;♦ obezbedite da Direktor Opštinske uprave za obrazovanje bude obavešten o tomekako se nastavnici pripremaju za ove promene;♦ obezbedite da su roditelji i učenici obavešteni o nadolazećim promenama;♦ radite zajedno sa vašim kolegama kako biste planirali i isprobali razne pristupenastavi u vašoj učionici;♦ počnete da u zbornici pravite biblioteku korisnih dokumenata i tekstova, koje popotrebi možete čitati i koristiti.49

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici50

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 4Primeri lekcija i nastavnih strategijaU ovom Odeljku ćete učiti o postupku izrade planova lekcija u skladu sa Okvirom kurikulumaKosova i Osnovnim kurikulumom Kosova. Učićete o elementima iz kojih se sastoje cilj učenjai ishod učenja, i naučićete kako da izaberete odgovarajuću aktivnost učenja zasnovanu nakognitivnim procesima, koji su obrađeni u Odeljku 3, u kojem se govori o Blumovoj taksonomiji.Učićete o tome kako da vaše podučavanje usredsredite na razvoj kompetencija. I, na kraju,ovaj odeljak vam pruža primere za postizanje ovih ciljeva.O čemu će biti govora u ovom odeljku?Ovaj odeljak je usredsređen na planiranje lekcija. On će vam pružiti:♦ Više informacija o oblastima kurikuluma, ciljevima/ishodima učenjai aktivnostima učenja (pokrivene u Odeljku 3) i kompetencijama(pokrivene u Odeljku 5, koji govori o ocenjivanju);♦ Praktične obrasce koje možete koristiti za svakodnevno planiranjelekcija;♦ Izvorne dokumente koji vam mogu pomoći u izradi planova lekcija sapristupom usredsređenosti na učenika;♦ Primere planova lekcija koje su izradili kosovski nastavnici; i♦ Pitanja za razmišljanje i za stalno planiranje i učenje.Oblast kurikulumaBitno je imati strukturu za planiranje kurikuluma. Struktura za planiranje obuhvata:♦ znanje i informisanost o opštem kurikulumu za učenika svih razreda, kako bi mogli davašu nastavu pozicionirate u sklopu opšteg kurikuluma.♦ dublje razumevanje kurikuluma za vaš nivo učenika, uključujući pristupe nastavi iizradi lekcija koji podržavaju ishode učenika kroz pristupe aktivnog učenja i rešavanjaproblema.♦ Sposobnost da u vašoj učionici planirate lekcije koje su u skladu sa očekivanjimanavedenim u OKK i novom OKK, i koje vam omogućuju da uvidite šta pokušavate dapostignete i koje rezultate očekujete da postignu učenici kako bi napredovali ka sticanjudoživotnih kompetencija.51

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOKK– StrukturaplaniranjakurikulumaOblast kurikulumaGde ste sada?Glavni ishod učenja(GIU) za oblast kurikulumaGlavni ishod učenja (GIU) zasteepen kurikulumaNapomena 1: U trenutnimokolnostima ovo predstavljapredmet za vaš razredni nivo,temu ili tematsku jedinicupredmeta iz koje vi biratenedeljni plan rada i na osnovukoje pripremate dnevneplanove lekcijaNapomena 2: Višedetalja o ovomeu tabeliKurikulum 2001. godine OKK zahteva da odmahpočnete da usvajate nove pristupe u vašem dnevnompodučavanju/moderiranju kako biste se pripremiliza Kurikulum Kosova 2011. godine koji je trenutno uizradi, i kako biste uskladili vaš rad sa standardimaEvropske unije Dole prikazana tabela pomoćićevam da razumete izmene u kurikulumu, tako štoćete videti poređenje između nekih pojmova i nazivakorišćenih u kurikulumu iz 2001. godine i onihkorišćenih u kurikulumu iz 2011. godine.Opšta struktura kurikulumaKurikulum iz 2001. godineKurikulumPredškolsko vaspitanje iobrazovanje – 12. razredCelokupni kurikulumPredmet/TemaRazredJedinica/modulNedeljni planOkvir kurikuluma Kosova i Osnovni kurikulumKosova iz 2011. godineOblast kurikuluma Okvira kurikuluma KosovaPredškolsko vaspitanje i obrazovanje – 12. razred♦ Jezici i komunikacija♦ Umetnosti♦ Matematika♦ Prirodne nauke♦ Društvo i sredina♦ Zdravlje i blagostanje♦ Život i radKurikularni ciljevi učenja♦ Uzrast/razred♦ PredmetKurikularni ishodi učenja (KIU) OKK-a♦ za stepene kukrikuluma♦ za oblasti kurikulumaOsnovni kurikulum Kosova i nastavni programiza predmete52

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciViše o ovome možete pročitati u Učenje i postizanje za 21. vek; Način napredovanja zaKosovo , kao priručnik za Okvir kurikuluma Kosova.Važnost planiranja lekcijaAko imate dobar plan lekcije, to će vam pomoći:♦ da vašu lekciju povežete sa opštim ciljevima, kompetencijama i ishodima za učenjetokom celog života, koji su navedenu i OKK-u;♦ da u vašem svakodnevnom radu pomažete učenicima da poboljšaju svoje učenje ikompetencije; i♦ da poboljšate ponašanje učenika i upravljanje razredom.Nastavni plan za podučavanje u učioniciKurikulum iz 2001. godineVrste planova lekcijaNastavni program za predmetGodišnji planoviMesečni planovi lekcijaSedmični planovi lekcijaPlanovi nastavnih jedinicaDnevni integrisani planoviDnevni tematski planoviPlan lekcije za jedan časPlanovi modulaKnjiga dnevnih planova lekcijaOkvir kurikuluma Kosova iz 2011. godine i Osnovnikurikulum KosovaKategorije dnevnog plana lekcije♦ Razred♦ Tema lekcije ili fokus u okviru nastavnogprograma za predmet♦ Nastavni materijali, resursi, sredstva♦ Korišćenje ITK♦ Opšta tematska pitanja♦ Glavne reči koje će učenici razumeti♦ Ishodi/ciljevi lekcije i kriterijumi za uspeh♦ Kriterijumi uspeha za ocenjivanje/vrednovanjei učenje♦ Uvodna aktivnost♦ Uvod u lekciju♦ Glavne aktivnosti lekcije♦ Zaključak lekcije i provera naučenogIshodi učenja KompetencijeIshodi učenja i kompetencijeZapamtite da se vaša uloga menja kako biste vi postali moderator procesa učenja učenika ida bi to postigli vi morate da preusmerite planiranje vaših lekcija sa ciljeva usredsređenih nanastavnika ka ciljevima i kompetencijama usredsređenim na učenike.53

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDa bi ste razumeli svrhu i strukturu ciljeva/ishoda učenja i kompetencija biće vam od pomoćiako razmislite o glagolima aktivnosti koje možete upotrebiti pri pisanju vaših ishoda učenja.Za izradu ishoda učenja bitno je razumeti nivoe učenja. Glagoli koje ćete koristiti zavisiće odnivoa znanja koji želite da učenici steknu na kraju vašeg časa... kompetencije koju vi želite daoni steknu.Prvi način gledanja na ishode učenjaKakva je struktura ishoda učenja (IU)?On ima četiri glavna dela:♦ Aktivnost (A)♦ Objekat (O)♦ Uslove (U )♦ Zahtev (Z)Minimalno, ishod učenja mora imati (A) Aktivnost i (O) Objekat, i, gde je to odgovarajuće, (U)Uslove i (Z) Zahtev:♦ Aktivnosti ishoda učenja izražene su odgovarajućim glagolima aktivnosti za nivoučenja (vidi Taksonomije Učenja, kao što je Blumova skraćena Taksonomija u odeljkusa resursima); i♦ Zašto glagoli aktivnosti? Glagoli aktivnosti su opažljivi i stoga mogu biti merljivi. Mine možemo posmatrati intelektualne procese koji se odvijaju unutar mozga. Upotrebaglagola aktivnosti dozvoljava nam da izmerimo u kojoj meri je učenik savladao ishodučenja.Ovo možete bolje videti u dole navedenim primerima:Loš primerUčenici će biti sposobni:Da znaju (Aktivnost) svrhu tabela u bazamapodataka (Objekat) tačno (Zahtev)Napomena: Ne zaboravite da ne možemozaviriti u mozak da bi videli da li učenik ištazna.Učenici će biti sposobniDa znaju (Aktivnost) troškove seminara(Objekat)Napomena: Gore navedena aktivnost nijemerljiva i nedostaju joj uslov i potreba.Dobar primerUčenici će biti sposobni:Da objasne (Aktivnost) kako se tabele(Objekat) ispravno koriste (Zahtev) ukompjuterskom programu Access (Uslov)Napomena: Sada možemo jednostavnotražiti od učenika da pokazu korišćenjetabela u ’Access’ bazi podataka i možemolako prosuditi da li je dete to uradiloispravno ili ne, pod datim uslovom.Učenici će biti sposobniDa ispravno (Zahtev) obračunaju(Aktivnost) troškove seminara (Objekat)pomoću digitrona (Uslov)Napomena: Mi možemo meriti jermožemo posmatrati metod obračunavanja.54

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDrugi način gledanja na ishode učenjaGlavne karakteristike dobrih ishoda učenja: Zašto, Šta, Kako, Koliko dobroZAŠTO: Kompetencija: Rezultat za učenika podrazumeva akumuliranje ishoda učenja kojidovode do povećanih sposobnosti.ŠTA: Oblast kurikuluma ili kurikularna oblast i cilj/ishod učenja♦ Šta učenik mora učiniti?o Izabrati iz kurikularne oblasti i obrazovnog nivoao Jedno ponašanje, stoga jedan glagolKAKO: Aktivnosti učenja♦ Kako će one biti sprovedene?o Uslovi/aktivnosti i materijali – predstavite grafi kone, ilustracije, referentne materijale,iz pamćenjaKOLIKO DOBRO: Ishod učenja♦ Koliko dobro će one biti sprovedene?o standardi ili nivo prihvatljivog učinka – koliko često, koliko dobro, koliko mnogo,kako ćemo mi znati da li je to dobro ili kombinacija koliko mnogo i koliko čestoKritična napomena: Ciljevi bi trebalo da identifikuju ishod učenja — Šta učenik moraučiniti? Cilj koji glasi: „Učenik će naučiti Maslouovu hijerarhiju potreba tako što će proučitistrane 100 - 115”, ne odnosi se na ishod podučavanja već na aktivnost učenja.Ishod učenja mora da naglasi šta učenik treba da učini, a ne kako taj učenik uči.Na primer:„Učenik će u listi navesti pet osnovnih koraka Maslouove hijerarhije potreba“. Dokaz otome da li su učenici naučili taj materijal ne leži u tome da se oni posmatraju dok čitaju otome, već u slušanju kako oni svojim rečima objašnjavaju karakteristike.Kako izraditi ishod učenjaIshod učenja:Učenici će pokazati njihovu sposobnost da budu efi kasniji/uspešniji učenici. Uz date uputstvai 10 minuta vremena razmisliće o svojim igrama iz detinjstva i biće u stanju da izrade listu odnajmanje 5 veština koje su stekli iz igre i izneće primere o tome na koji način oni primenjujunajmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.Struktura:ZAŠTO: demonstriranje (primena u Blumovoj Taksonomiji) njihove sposobnosti da postanuefi kasniji/uspešniji učenici – analiza njihovog učenjaŠTA: razumevanje na koji se način veštine stečene u detinjstvu primenjuju u praktičnimsituacijama u njihovim životima kao odrasle osobeKAKO: Dajte učenicima uputstva i 10 minuta vremena da navedu igre iz njihovogdetinjstvaKOLIKO DOBRO (ili Standard): Kako ćete znati da oni znaju? Učenici će biti sposobni daizrade listu od najmanje 5 veština koje su oni stekli iz igre i daće primer o tome kako oniprimenjuju najmanje 2 od tih veština u njihovom životu danas.55

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciGlagoli aktivnosti i nivoi kognitivnog učenja u Blumovoj TaksonomijiVaš izbor glagolazavisi od nivoa učenjakoji vi želite za vašeučenikei mora odražavatikoja je kompetencija kojuvi želite da vaši učenicisteknu.Taksonomije učenja mogu pomoći da se odgovori na ovo pitanje i dase odaberu glagoli aktivnosti pri pisanju ciljeva/Ishoda učenja.Blumova Taksonomija deli obrazovne ciljeve u tri “domena”:Kognitivni, Afektivni,i Psihomotorni (ponekad komotno opisanikao znanje/glava, osećanje/srce i činjenje/ruke pojedinačno).Kompletnijalista korisnihglagola možese naći uOdeljku saresursimaUnutar domena, učenje na višim nivoima zavisiod sticanja neophodnog znanja i veština na nižimnivoima.Cilj Blumove Taksonomije je da motiviše nastavnikeda se usredsrede na sva tri domena, i da kreiraju višeholističan oblik obrazovanja.Blumova Taksonomija je klasifi kacija učenja unutarobrazovanja. Ona se smatra osnovnim i ključnimelementom u obrazovnoj zajednici i uticala je nadruge taksonomije učenja. Blumovu Taksonomijurevidirali su Anderson i Kratvohl, a deo o Emocionalnojinteligenciji je uključio Gardner.Postoje tri “domena”učenja: Kognitivni, Afektivni, iPsihomotorni (ponekad komotno opisani kao znanje/glava, osećanje/srce i činjenje/ ruke pojedinačno).Unutar domena, učenje na višim nivoima zavisi od sticanjaneophodnog znanja i veština na nižim nivoima.Možete pronaćiinformacije o drugimTaksonomijama učenja saosvrtom na ishode učenjai kompetencije u sledecimizvorima:♦ Nobl, Toni. Integrisanjerevidirane BlumoveTaksonomijesa višestrukiminteligencijama:Sredstvo za planiranjediferencijacije kurikuluma.Nacionalni Australijski KatoličkiUniverzitet.♦ Lista linkova do BlumoveTaksonomije i Integracije saGardnerovim VišestrukimInteligencijama http://bloomstheory.šikispaces.com/Resources+%26+ŠebsitesKognitivni domenOvde ćemo govoriti samo o Kognitivnom domenu u Blumovoj Taksonomiji.Ova revidirana Blumova Taksonomija pomoćiće vam tokom vašeg rada na poboljšanju nastaveda bi osigurali da su:- standardi, lekcije i ocenjivanje usklađeni,- lekcije kognitivno bogate- mogućnosti za podučavanje nisu propuštene56

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKognitivni procesi uključuju: (1) Znanje/Prisećanje, (2) Razumevanje/Shvatanje, (3) Primenu/Primenjivanje, (4) Analizu/Analiziranje, (5) Evaluaciju/Ocenjivanje, i (6) Sintezu/Stvaranje.Vrste kognitivnog znanja:Činjenično znanje je znanje koje je osnovno za određene discipline. Ova dimenzija seodnosi na osnovne činjenice, terminologiju, detalje ili elemente koje učenici moraju znatiili sa kojima moraju biti upoznati da bi razumeli disciplinu ili rešili problem koji postojiunutar nje.Konceptualno znanje je poznavanje klasifi kacija, principa, generalizacija, teorija,modela ili struktura relevantnih za određenu disciplinsku oblast.Proceduralno znanje odnosi se na informaciju ili znanje koje pomaže učenicima daučine nešto specifi čno za disciplinu, predmet ili oblast učenja. Ono se takođe odnosi nametode ispitivanja, veoma specifi čne ili krajnje veštine, algoritme, tehnike i određenemetodologije.Meta-kognitivno znanje predstavlja svest o sopstvenoj spoznaji i posebnim kognitivnimprocesima. To je strateško ili refl ektivno znanje o tome kako se mogu rešiti problemi,kognitivni zadaci, kako mogu biti uključena kontekstualna i uslovna saznanja i znanje osamom sebi.Vizuelno poređenje dveju TaksonomijaPrimena Blumovog Kognitivnog domena – Izrada stabla ciljeva/ishoda učenja57

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciEvo nekoliko primera (više primera možete pronaći u Odeljku sa resursima)Znanje/Prisetiti sePrisećanje nastaje kada se pamćenje koristi za izradu defi nicija, činjenica, ili listi, ili zarecitovanje ili povraćaj materijala.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodirećinavestiopisatipovezatilociratinapisatinaćirećinavoditiŠta se dogodilo nakon...?Koliko mnogo...?Ko je bila ta osoba koja je…?Možeš li navesti...?Opiši šta se dogodilo u...?Ko se obratio...?Možeš li reći zašto...?Nađi značenje...?Šta je...?Šta je tačno ili netačno...?Napravite listu glavnih događaja.Načinite vremenski sled događaja.Napravite tabelu činjenica.Napravite listu bilo kojih delova informacijekojih se možete setiti.Navedite sve .... u priči.Napravite tabelu koja pokazuje...Napravite akrostih.Izrecitujte pesmu.Razumevanje/ShvatitiIzrada značenja iz različitih vrsta funkcija, bilo da su one aktivnosti pismenih ili grafi čkihporuka.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodiobjasnititumačitirezimiratidiskutovatirazlikovatipredvidetiponovitiprevestiuporeditiopisatiMožete li napisati svojimrečima...?Možete li napisati kratakrezime...?Šta mislite da se dogodilo ilimoglo dogoditi dalje...?Šta mislite ko je...?Koja je bila glavna ideja...?Ko je bila ključna ličnost...?Možete li uočiti razliku između...?Kakve razlike postoje između...?Možete li izneti primer toga što vimislite...?Možete li dati defi niciju za...?Izrežite ili nacrtajte slike da bi prikazaliodređeni događaj.Ilustrujte šta vi mislite da je bila osnovnaideja.Napravite animirani strip koji prikazujesled događaja.Napišite i odigrajte predstavu zasnovanuna priči.Prepričajte priču svojim rečima.Naslikajte sliku nekog aspekta koji volite.Napišite zbirni izveštaj o događaju.Pripremite tabelu dijagrama da biprikazali sled događaja.Napravite bojanku.58

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPrimena / PrimenitiPovezana i odnosi se na situacije u kojima se naučeni materijal koristi kroz proizvode poputmodela, prezentacije, razgovora ili simulacije.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodirešitiprikazatiupotrebitiilustrovatiizgraditiuraditiispitatiklasifi kovatiDa li znate drugi primer gde...?Da li je to moglo da se dogodiu...?Možete li grupisati na osnovukarakteristika kao što su...?Koje faktore biste vi promeniliako...?Možete li primeniti upotrebljenmetod na neko vaše ličnoiskustvo...?Koje pitanje biste vipostavili...?Iz informacije koja vam jedata, možete li vi izraditi grupuuputstava o...?Da li bi ova informacija bila odkoristi da ste vi imali...?Izradite model da bi prikazali kako će to raditi.Napravite dioramu da bi prikazali važandogađaj.Napravite album o oblastima koje su bileistraživane.Napravite papirnu mapu da bi uključilirelevantne informacije o događaju.Napravite kolekciju fotografi ja da bi prikazaliodređeni deo događaja.Napravite igru u vidu slagalice kojom ćetenaglasiti ideje iz oblasti učenja.Načinite glineni model neke od stvari izsadržaja.Pripremite tržišnu strategiju za vaš proizvodkoristeći poznatu strategiju kao model.Obucite lutku u narodnu nošnju.Naslikajte mural koristeći iste materijale.Napišite udžbenik o... za druge.Analiza/AnaliziratiDeljenje materijala ili koncepata u delove, određujući na koji su način delovi povezani ilimeđusobno povezani jedni sa drugim ili sa sveobuhvatnom strukturom ili svrhom.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodianaliziratirazlikovatiispitatiuporeditirazlikovatiistražitikategorisatiidentifi kovatiobjasnitiizdvojitioglasitiKoji događaji su mogli da sedogode...?Ako bi se ... dogodilo, kakav jemogao da bude kraj?Kako je ovo moglo da budeslično sa...?Koja je bila osnovna tema...?Šta vi vidite kao druge mogućeishode?Zašto su se ... dogodilepromene?Možete li uporediti vašu ... saonom predstavljenom u...?Možete li objasniti šta se desilokada...?Kako je ... slično ...?Koji su neki od problema...?Možete li uočiti razlikuizmeđu...?Koji su bili neki od motiva iza...?Šta je bila prekretnica u igri?Šta je bio problem sa...?Izradite upitnik da bi prikupili informacije.Napišite reklamu da bi prodali noviproizvod.Sprovedite istragu da bi proizveliinformaciju koja bi podržavala izvestanstav.Načinite dijagram da bi prikazali kritičnefaze.Izradite grafi kon da bi ilustrovali odabraneinformacije.Napravite slagalicu.Napravite porodično stablo koje prikazujeodnose.Pripremite predstavu o oblasti koja seproučava.Napišite biografi ju osobe koja sprovodistudiju.Pripremite izveštaj o oblasti koja seispituje.Pripremite zabavu. Obavite sve potrebe izabeležite potrebne korake.Razmotrite oblik, boju ili teksturu jednogumetničkog dela.59

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciEvaluacija/OcenitiOcenjivanje zasnovano na kriterijumima i standardima kroz proveravanje i kritikovanje.Kritike, preporuke i izveštaji su neki od proizvoda koji mogu biti pripremljeni da bi se prikazaliprocesi ocenjivanja.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodistvaratiizumetisačinitipredvidetiplaniratiizgraditidizajniratizamislitipredložitiizraditiformulisatiMožete li dizajnirati ... da bi ...?Zašto ne komponujete pesmuo...?Možete li videti moguće rešenjeza...?Ako biste imali pristup svimresursima kako bise se vi bavilisa...?Zašto ne izradite vaš sopstveninačin da bi se bavili sa...?Šta bi moglo da se dogodi ako...?Na koliko načina vi možete...?Možete li kreirati nov ineuobičajen način upotrebe za...?Možete li napisati novi recept zaukusno jelo?Možete li vi razviti predlog koji bi...Izmislite mašinu koja bi obavila specifi čanzadatak.Dizajnirajte zgradu u kojoj bi bilo sprovedenovaše istraživanje.Kreirajte novi proizvod. Dajte mu ime iisplanirajte marketinšku kampanju.Pišite o vašim osećanjima u vezi sa...Napišite TV šou, predstavu, lutkarskupredstavu, ulogu, pesmu ili pantomimu o...?Dizajnirajte naslovnu stranu za ploču, knjiguili magazin, za...?Izmislite novi jezički kod i napišite materijalna tom jeziku.Prodajte ideju.Smislite način da...Komponujte ritam ili stavite nove reči upoznatu melodiju.Sinteza/StvoritiSpajanje elemenata da bi se formirala koherentna ili funkcionalna celina. Stvaranje zahtevaod korisnika da spajaju delove zajedno na novi način ili da sintetizuju delove u nešto novo irazličito, u novi proizvod.Korisni glagoli Primer osnove pitanja Potencijalne aktivnosti i proizvodisuditiodabratiizabratiodlučitiopravdatirazgovaratipotvrditisvađatipreporučitiprocenitidiskutovatiocenitiodrediti prioriteteustanovitiDa li postoji bolje rešenje za...Procenite vrednost...Možete li braniti vaš stav o...?Da li mislite da je ... dobra ililoša stvar?Kako bi vi rukovali sa...?Koje promene ... bi vipreporučili?Da li verujete?Da li ste vi ... osoba?Kako biste se vi osećali da...?Koliko su efi kasni...?Šta vi mislite o...?Pripremite listu kriterijuma da bi ocenili ...šou.Navedite prioritete i gledanost.Održite debate o pitanju od posebnoginteresa.Načinite brošuru o 5 pravila koje vismatrate važnim. Ubedite druge.Sastavite komisiju koja će diskutovati pnpr. “Učenju u školi.”Napišite pismo ... sa savetima opromenama potrebnim u...Napišite polugodišnji izveštaj.Pripremite slučaj da bi predstavili vašestavove o...Adaptirano sa izvora na internetuZapamtite…….Dobro konstruisan cilj/ishod učenja poseduje sledeće karakteristike:♦ On je specifičan;♦ On navodi šta će učenik biti sposoban da učini nakon učenja, i♦ On koristi konkretne glagole (na odgovarajućem nivou učenja) da bi naglasio željenu aktivnost kojamora biti sprovedena (primetan dokaz) od strane učenika da bi se demonstrirala sposobnost.60

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPrimeriPostoje mnoge vrste planova lekcija i modela planova lekcija.Koji god da koristite postarajte se da sadrži sledeće osnovne elemente:♦ Indikaciju o tome na koji način je sadržaj lekcije povezan sa nastavnim planom iprogramom(Zašto i Šta)Predmet/Tema/Razreda♦ Jedan broj ciljeva/ishoda učenja koji vama i učeniku dozvoljava da se upoznate sasvrhom lekcije i da procenite napredak ostvaren ka savladavanju kompetencija(Zašto, Šta, Kako, Koliko dobro)♦ Aktivnosti koje će vaši učenici koristiti sa osvrtom na aktivno učenje/kritičko razmišljanjei rešavanje problema(Kako)♦ Sredstva i materijali koji će vam biti potrebni – razmatranje vremena i materijala (unutari izvan učionice)(KAKO)♦ Razmatranje vremena koje vam je na raspolaganju za lekciju. Resursi koji će vam bitipotrebni – materijali unutar i izvan učionice(KAKO)Primer obrasca za planiranje lekcijeDole je prikazan jedan primer obrasca za planiranje lekcije. izvori koje možete koristiti zaizradu Plana lekcije obuhvataju: kurikulum Kosova iz 2001. godine, Okvir kurikuluma Kosovaiz 2011. godine, Ovaj priručnik za unapređenje rada u učionici, možete se konsultovati sadrugim nastavnicima i direktorom vaše škole, profesionalnu obuku i kurseve koje ste pohađali.Primer obrasca za planiranje lekcijePredmet/Tema:Razred:Tema lekcije ili fokus u okviru nastavnog programa za predmet:Nastavni materijali, resursi, sredstva:Upotreba ITK:Opšta tematska pitanja:61

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciGlavne reči koje će učenici razumeti:Ishodi/ciljevi lekcije i kriterijumi za uspeh za proveravanje učenja:Uvodna aktivnostUvod u lekcijuGlavne aktivnosti učenja (podelite na delove i minute)Zaključak lekcijeDodatna aktivnostRazgovarajte sa drugim nastavnicima o tome koliko je vaš plan lekcije usklađen sa formatomgore navedenih obrazaca ili sa Planom Lekcije kojeg možete pronaći u Odeljku sa resursima;i diskutujte sa tim nastavnikom o tome kako možete organizovati lekciju kako biste jeprilagodili vremenu, nivou razreda, aktivnostima i materijalima koji su vam na raspolaganju.StrategijeDobro izrađeni ciljevi/ishodi učenja povećaće vašu sposobnost da primenjujete pristup učenjuusredsređen na učenike.Ukoliko vaše planove lekcije podelite sa vašim učenicima, pomoćićete im da postanu odgovornijiza svoje učenje i sposobniji za ocenjivanje svog sopstvenog učenja.Vi treba da im objasnite ciljeve/ishode učenja i kriterijume za uspeh kako bi vaši učenici znališta će raditi. Napišite ih na tabli kako bi učenici mogli da ih vide. U dole prikazanoj tabelinaveden je primer kako ovo može izgledati:Lekcija iz ITK –a za 11. razred: Uvod u program AccessIshodi učenja:Učenici bi trebalo da:znaju o Access-u i bazama podataka♦ znaju kako da naprave tabele u dve razlicite baze podataka♦ razlikuju obrasce od upitnika i izveštaja u bazi podataka62

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDole prikazana kontrolna lista predstavlja sredstvo za brzu proveru, koje će vampomoći pri vašem planiranju. Ona sadrži suštinska pitanja o tome kako vi strukturiratevaše lekcije i kako planirate da podučavate na način koji je usredsređen na ishode ikompetencije učenja.SadržajOblastUčenje – Onoo čemu učeučenici?Pitanja (Diskutujte o njima sa drugim nastavnicima i vašim direktorom)Da li je jasno povezan sa kurikulumom?Da li se radi o veštinama i dubokom razumevanju?Da li prouzrokuje pitanja ili sadrži samo činjenice?Vaše metodepodučavanjaDa li su one u skladu sa onim što učenici uče?Da li čine nastavu uzbudljivijom?Da li su prikladne za sve učenike?Da li će se podudarati sa trajanjem lekcije i okruženjem u učionici?Da li ste uzeli u obzir učestvovanje učenika?Da li učenicima zadajete probleme koje treba da reše?Relevantnostonoga štopredajeteVarijacije uvašem pristupupodučavanjuKako ste ugradilidiferencijaciju uvašu lekcijuDa li ste u vašulekciju uključiliocenjivanje zaučenjeDa li postoji stvarno istraživanje slučaja ili neki lokalni aspekt u vezi satemom?Da li ste menjali tempo lekcije?Da li ste zabeležili vreme za svaki deo lekcije?Da li ste varirali sadržaj i resurse?Da li svi učenici mogu aktivno učestvovati u ovoj lekciji?Da li ste uzeli u obzir najsposobnije učenike i učenike sa posebnimobrazovnim potrebama?Da li učenici znaju šta se od njih očekuje da urade i shvate?Kako ćete ih oceniti?Da li ste uključili međusobno ocenjivanje učenika?Da li vam je jasno kako će izgledati uspeh na kraju ove lekcije?Da li učenici smatraju da je ocenjivanje relevantno i interesantno?Dodatneaktivnosti zaone koji sunajsposobnijiPrema kakvom daljem učenju ili aktivnosti može voditi ova lekcija?Da li učenici mogu preduzeti neko dalje istraživanje?63

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDodatna aktivnostNavedite vrste podučavanja i aktivnosti učenja koje se obično dešavaju, i navedite dve lekcijekoje su vam poznate u kojima se one izvode. Šta vam ovo govori o trenutnim načinima radau školi? Kako se on može poboljšati? Kakva je obuka potrebna nastavnicima – na primer, uoblasti aktivnog učenja ili podučavanja opštih tematskih pitanja?Strategije koje treba uzeti u obzir tokom izbora resursa za učenjeSada možete početi da revidirate materijale i resurse za učenje koji su vam na raspolaganjuza sprovođenje OKK-a, dok je Kurikulum Kosova 2011. godine još uvek u izradi. Dole sunavedena neka bitna pitanja koja treba uzeti u obzir sa aspekta usredsređenosti na učenika iusredsređenosti na kompetencije:♦ Bitno je da resursi za učenje motivišu učenike i stimulišu njihov napredak na značajannačin.♦ Iako udžbenici predstavljaju važan resurs za učenje, učenikov pristup informacija nesme biti ograničen isključivo na udžbenike. Udžbenici se ne smeju koristiti kako bi sepodsticalo učenje napamet i oni se ne smeju koristiti kao jedino sredstvo za planiranjei organizovanje nastave i učenja u učionici.♦ Ohrabrujemo vas i vaše učenike da se aktivno angažujete u stvaranje prilagođenihresursa za učenje tako što ćete koristiti lokalne resurse u skladu sa zakonskimodredbama (tj. Zakon o obrazovanju i Zakon o školskim udžbenicima) i tako što ćeteuzeti u obzir kontekste, obrazovne potrebe i interesovanja učenika.Na primer, rezultat jednog projekta koji su izradili učenici može poslužiti kao vredanresurs za različita odeljenja. Sa druge strane, nastavnici mogu napraviti fascikle zaprilagođene resurse za učenje za razne teme, tako što će koristiti novine, časopise,specijalizovanu literaturu i internet, kako bi napravili materijale koji će se podelitiučenicima.♦ Takođe možete napraviti resurse za elektronsko učenje, tako što ćete iskoristiti ITK.♦ Bez obzira na njihov format i svrhu (obrazovni softver; udžbenici; oprema za eksperimente),resursi za učenje moraju ispunjavati kriterijume za kvalitet, dakle treba da:o budu u skladu sa i podržavaju nacionalni kurikulum i budu prilagođeni uzrastu iobrazovnim potrebama učenika;o budu u skladu sa pristupom usredsređenim na učenike i na kompetencije, putemsmislenog izbora i organizovanja iskustava učenja, koja na uravnotežen načinpotpomažu savladavanje znanja i razvoj veština i stavova;o inspirišu interaktivne postupke podučavanja i ocenjivanja, kojima se dodirujuintelektualne sposobnosti višeg nivoa, uključujući kreativnost i nezavisno rešavanjeproblema;o promovišu pozitivne vrednosti, principe i prakse, kao što su ljudska prava, socijalnapravda i sveobuhvatnost. Svi resursi i materijali za učenje treba da izbegavajupromovisanje jednostranosti, predrasuda i stereotipa, diskriminatornih stavova,mržnje i nasilja.64

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicio sadrže relevantne i odgovarajuće aktivnosti za ocenjivanje i samo-cenjivanje,kao i aktivnosti koje olakšavaju razvoj kompetencija za učenje kako učiti.Strategije koje treba uzeti u obzir kada uključujemo opšta tematska pitanjaS ciljem da se unaprede vrednosti i prakse zajedničkog življenja, kao i održivi razvoj, ljudskaprava i demokratsko građantsvo, socijalna pravda i socijalana kohezija, OKK-om je predviđenaobaveza da se opšta tematska pitanja na specifi čne načine integrišu kroz ceo kurikulum.Opšta tematska pitanja u novom OKK-u mogu biti integrisana u kurikulum kroz odgovarajućeteme i nastavne jedinice, kao i putem odgovarajućih praksi i učionici, kao što su:♦ grupni rad;♦ rad na projektima; i♦ rad u zajednici.Opšta tematska pitanja i dimenzije koje treba uzeti u obzir su:♦ Obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava;♦ Obrazovanje za mir i toleranciju;♦ Lični razvoj i životne veštine;♦ Obrazovanje za održiv razvoj;♦ Rodna ravnopravnost;♦ Interkulturalno obrazovanje;♦ Obrazovanje o medijima;♦ Zdravstveno obrazovanje, uključujući seksualno vaspitanje;♦ Obrazovanje/pismenost u ITK i elektronskom učenju;♦ Obaveštenost o karijeri;♦ Priprema za život i rad;♦ Osnovno poznavanje ekonomije;♦ Finansijska pismenost;♦ Obrazovanje za preduzetništvo; i♦ Jezičke i komunikacione veštine kroz celokupan kurikulum.Opšta tematskapitanja predstavljajubitan kurikularnisadržaj, koji ne pripadaisključivo jednompredmetu ili nastavnojoblasti, već se najboljepredaje i uči kroznekoliko različitihpredmeta.NazivprojektaPregledSpecijalni projekat za opšte tematsko pitanje od 10. do 12. razredaTelevizijska reklamaOvo je odličan projekat za učenike koji se već međusobno znaju i izvanredanprojekat za bolje upoznavanje među učenicima. One može pružiti odličnupriliku da se obradi neko opšte tematsko pitanje i da se podstakne brzaizgradnja ekipe.65

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPostupak1. Podelite učenike u ekipe od najviše 6 učenika.2. Tražite od učenika da naprave jednominutnu televizijsku reklamu, kojomse adresuje jedno opšte tematsko pitanje iz gore navedene liste –naglašavajući, na primer njegovu vrednost za njih (ili za svet!), poznateličnosti koje su povezane sa tim pitanjem, i tome slično.3. Reklama bi trebalo da sadrži jedan slogan (na primer „Bolji životkroz obrazovanje za preduzetništvo”) i, na primer nekog poznatogpreduzetnika.4. Objasnite da je dovoljno da izrade osnovni koncept i skicu reklame. Ali,ukoliko ekipa želi da izvede reklamu, onda je i to u redu.5. Pre nego što ekipe počnu da prave plan za svoju reklamu, diskutujte sanjima o karakteristikama nekih od poznatijih aktuelnih reklama, kako bistepodstakli kreativnost (npr. korišćenje jedne poznate ličnosti, humora,poređenje sa takmičenjem, itd.).6. Pozovite svaku ekipu da izloži svoju ideju. Pohvalite kreativnost svakeekipe.Varijacije1. Tražite od ekipa da naprave štampanu reklamu umesto televizijskereklame. Ili, ukoliko je to moguće, tražite od njih da naprave reklamu uobliku video snimka.2. Pozovite ekipe da naprave reklamu za njihov talenat ili za njihovu školu,umesto jednog od gore navedenih opštih tematskih pitanja.Vi treba da razmislite o sledećem:Dodatna aktivnost♦ Koje dodatne veštine i obuka su vam potrebni kako biste dalje istražili ove aspekte?♦ Kako se mogu najbolje integrisati u vaš rad?♦ Da li bi trebalo da budu deo redovnog rasporeda, izbornog nastavnog programa iaktivnosti van redovnih časova u učionici?♦ Kako se NVO i grupe u zajednici mogu angažovati kako bi vam pomogle da u vašunastavu uključite opšta tematska pitanja♦ Kako možete proceniti koliko su učenici razumeli ove aspekte ?Kako možete odmah početi da se bavite opštim tematskim pitanjima?Jedan od najboljih načina na koje možete odmah početi da radite na opštim tematskim pitanjimaje da iskoristite metode aktivnog učenja, koje su obrađene u Odeljku 3.Pet dodatnih strategija koje će vam takođe pomoći da obogatite resurse učenja slede dole.One obuhvataju korišćenje ITK i projekata u vašoj školi i u zajednici, koji vam mogu pomoći da66

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicipočnete da radite zajedno sa ostalim nastavnicima, sa drugim školama i sa vašom zajednicom,kako bi u vašu nastavu uveli opšta tematska pitanja i kako biste planirajući zajedno pronašliresurse koji podržavaju učenje učenika.Pet strategija za uvođenje opštih tematskih pitanja i za obogaćivanje resursa zaučenje1. ITKITK predstavlja bitno opšte tematsko pitanje. ITK će u nedalekoj budućnosti postati osnovnatehnologija učenja. U 21. veku učenici treba da razviju navike za učenje tokom celog života, aglavni pristup informacijama biće pristup putem tehnologije. Kako biste mogli da usmeravateučenike i da im olakšate pristup informacijama koje su im neophodne kako bi ostvarili svojpotencijal u 21. veku, biće neophodno da se više usredsredite na ITK.Uprkos izazovima u korišćenju i nabavci ITK, velika je verovatnoća da će većina škola naKosovu u nastavi imati bolji pristup ITK. ITK omogućuje učenicima da primenjuju veštine ikompetencije na nove načine. ITK im omogućuje da svoje ideje predstave u različitim formatima.ITK podrazumeva korišćenje:♦ WIKI stranica i veb stranica;♦ PC (stoni kompjuter) i laptopova;♦ Mobilnih telefona za pravljenje fi lmova;♦ Flip kamera;♦ PowerPoint i ostalih softvera za prezentacije; i♦ Internet strana za blogove.Trebalo bi da oprezno razmotrite koje strateške odluke treba doneti u vezi sa novim medijimai kako možete da obezbedite redovan i ravnomeran pristup za sve učenike, tako da upotrebaITK postane norma, a ne dodatna aktivnosti ili aktivnost rezervisana samo za nekoliko učenika.Naravno, ovo nije problem sa kojim treba sami da se nosite; to je pitanje za celu školu. Sada jevreme da počnete da razmišljate o tome kako će sve ove promene uticati na vaše način rada.Dodatna aktivnostSarađujte sa grupom nastavnika na upotrebi ITK u radu sa učenicima. Na primer, učenicibi mogli zasaditi u njihovom domu jednu biljku koja je osetljiva na zagađenost i staviti jepored prozora. Kroz ovu aktivnost mogu se spojiti matematika, prirodne nauke, geografi jai tehnologija/ITK, sa fokusom na sredinu. Učenici mogu sakupiti stvarne podatke koje ćeanalizirati (matematika), mogu pratiti rigorozni eksperimentalni postupak (prirodne nauke), imogu proučiti geografsko rasprostiranje zagađenosti u Prištini (geografi ja). Podaci se mogupredstaviti koristeći PowerPoint (tehnologija/ITK).Da li ste spremni za ovakve promene? Kakva obuka vam je potrebna za korišćenje ITK?Napomena: Ovo je dobar primer integrisanja jednog opšteg tematskog pitanja.67

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOstali načini za uvođenje opštih tematskih pitanja i obogaćivanje resursa za učenje jesu da,na primer, razmislite o upotrebi nekih od dole navedenih predloga, kojima se učenje učenikapovezuje sa događajima iz stvarnog života. To su: učenje van učionice, Dani fokusa, školskiprojekti i partnerstva sa zajednicom.2. Učenje van učioniceUčenje van učionice znači izvaditi učenike iz uobičajene učionice i pružiti im izazovna, uzbudljivai različita iskustva. Učenje van učionice se može desiti u gotovo svakom trenutku i bilo gde:♦ napolju ili unutra;♦ u školskom dvorištu;♦ na glavnoj ulici;♦ u obližnjem parku;♦ u muzejima i galerijama umetnosti;♦ na planinama ili rekama; i♦ na svetim mestima, farmama ili u fabrikama.Ono predstavlja suštinski oblik učenja i ne bi trebalo da bude ograničeno na leto ili kao samododatna aktivnost nakon kraja školske godine. Treba da zapamtite da učenje van učionice:♦ predstavlja moćno iskustvo za koje je dokazano da povećava dostignuća;♦ doprinosi zdravlju i blagostanju dece i mladih;♦ obogaćuje vašu nastavu u učionici;♦ može ojačati razumevanje opštih tematskih pitanja;♦ može vam pomoći da učenicima učenje učinite uzbudljivijim, pa će se na taj način oniviše angažovati i više će učestvovati u aktivnostima učenja; i♦ može da se organizuje u saradnji sa partnerom iz zajednice.3. Učenje kroz Dane fokusaDani fokusa su takođe bitni. Oni vam pružaju mogućnost da razvijete dublje učenje o autentičnimpitanjima.Na primer, postoji celi kalendar u svetu poznatih dana koje možete iskoristiti. Neki od tih poznatihdana su 9. maj - Dan Evrope, 22. april – Dan planete Zemlje ili 10. decembar – Međunarodnidan ljudskih prava, 8. septembar – Međunarodni dan pismenosti. Na ovim danima nastavniciraznih predmeta mogu sarađivati i doprineti specifi čnim aspektima njihovih predmeta.68

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDodatna aktivnostKakva znanja, veštine i kompetencije učenici mogu usvojiti iz narednih aktivnosti:♦ Sakupljanje smeća u školskom dvorištu;♦ Sađenje sadnica u školskom dvorištu;♦ Poseta preduzeća koje se bavi izgradnjom puteva na času tehnologije; i♦ Dan takmičenja u matematici.4. Predvođenje školskog projekta i učenje iz njegaPostoji nekoliko ideja o projektima koje možete organizovati:♦ Osnivanje grupe učenike za savetovanje;♦ Pregledajte opremu za IT koju koriste učenici;♦ Proverite bezbednost terena, na primer proverite da li postoje staze ili stepenice kojenisu bezbedne;♦ Pokušajte da smanjite potrošnju električne energije ili korišćenje svetla;♦ Aktivnosti za redukciju i reciklažu; i♦ Izrada plana za niz predavanja „Upoznajte se sa gostom“.Bezbedni putevi do škole:Jedan projekat u kojem se učenici stvarno mogu angažovati je projekat pod nazivom Bezbedniputevi do škole. Njime se promovišu bezbedniji načini putovanja, koji nisu štetni po okolinu ikoji su zdraviji za učenike. Naročito dobri primeri su hodanje i vožnja bicikla, do škole i od školekući. Ideja da se identifi kuju i razmotre problemi sa celom školskom zajednicom i sa lokalnomzajednicom, a zatim da se sa članovima zajednice radi na pronalaženju mogućih rešenja. Zaovo je potrebno da napravite plan za:♦ smanjenje broja ozleda pešaka i biciklista;♦ poboljšanje bezbednosti na putu iz škole i obratno;♦ smanjenje odlaženja automobilom u školu i iz škole;♦ podsticanje hodanja i vožnje bicikla u školu i iz škole;♦ edukacija dece u vezi sa uslovima na lokalnim putevima;♦ rad sa zajednicom kako bi se stvorila bezbednija sredina za sve; i♦ ispitivanje inženjerskih mera za smanjenje brzine vozila, kako bi se stvorilo bezbednookruženje oko škole.Rezultati projekta bi mogli biti različiti, ali bi mogli obuhvatati:♦ ‘Autobus hodanja’, gde roditelji i ostali masovno ispraćaju decu do škole;69

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Obuka o ličnoj bezbednosti/bezbednosti na putu;♦ Kampanje ’Peške u školu’;♦ Alternativni ulazi u školu;♦ Bezbednije alternativne staze za pešake i bicikliste;♦ ‘Bezbedni putevi’ koje su razvili učenici;♦ Mape bezbednih puteva; i♦ Obeležavanje bezbednih puteva od strane opštine.Rad u učionici može uključivati:♦ planiranje/izrada mapa bezbednih puteva na času geografi je;♦ plan ostave za bicikle;♦ posteri i dekorativni dizajn na časovima umetnosti;♦ analiza ankete na času matematike i informativne tehnologije;♦ analiza zdravstvene koristi i posledica po sredinu na času prirodnih nauka;♦ predstava u predmetu dramskih umetnosti;♦ pisanje pisama i izveštaja u predmetu albanskog jezika; i♦ kampanje podizanja svesti unutar škole koristeći takmičenja, postere, pesme, džinglove,brošure, informativne letke, biltene, dizajniranje internet stranica, displeja, prezentacija.5. Učenje kroz partnerstvo sa zajednicomMožete razmisliti o tome kako možete raditi sa partnerima iz vaše zajednice ili sa partnerima iposlovne zajednice. Ovakva saradnja može obuhvatati:♦ razvoj inicijative za reciklažu plastičnih fl aša;♦ razvoj preduzetničkog poslovanja od kojeg će škola imati koristi;♦ podrška nastavi u oblasti prirodnih nauka od strane Elektro-distribucije Kosova;♦ podrška za predmet matematike kroz partnerstvo sa građevinskom fi rmom; i♦ podrška nastavi jezika kroz partnerstvo sa Britanskim savetom.Više resursa u vezi sa odeljkom 4možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Korisni glagoli za ishode učenja2. Dnevni plan lekcije3. Model savremene moderne nastave4. Doatni planovi lekcija i plan nastavne jedinice70

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciResursi za Odeljak 4RESURS 1: Korisni glagoli za ishode učenjahttp://www.wiu.edu/cas/english_and_journalism/education/images_and_docs/verbs.pdfOva lista glagola (preuzeto od: Jerrold Kemp “Shopping List of Verbs”) je izrađen na osnovuBlumove taksonomije učenja u kognitivnom domenu. Ovu listu možete iskoristiti kako bistedefi nisali specifi čne ishode/kompetencije koje želite da postignu vaši učenici.Kognitivna kompetencija u određenom polju obično počinje sa učenjem na nivou spoznaje inapreduje po taksonomiji preko razumevanja, primene pa sve do viših nivoa veština za analizu,sintezu, evaluaciju ili rešavanje problema.NivoveštineImenica–po BlumuGlagolRividiraliA & KKognitivni procesi Blumove taksonomije učenjaRevidirali Anderson i Kratvohl; Glagoli preuzeti sa izvora na internetuOsnovna veština Prosečna veština Veština višeg nivoaZnanje Razumevanje Primena Analiza Evaluacija SintezaPrisetiti se Shvatiti Primeniti Analizirati Proceniti Stvoritiureditiokarakterisatisprovestioglasitipohvalitisklopitidefi nisatiopisati slikovitoprimenitianaliziratiargumentovatikombinovatiopisatiopisatiizračunatipohvalitiocenitikomponovatidupliciratidiskutovatiizabratipripisatiproveritikonsolidovatipronaćikonstatovatiklasifi kovatikategorisatikritikovatistvoritiznatidati primerzavršitiuporeditidebatovatidizajniratioznačitiobjasnitiproračunatipronaći razlikuodbranitiizvestinavestiizrazitiizvestipreobratitipredvidetiformulisatilociratiidentifi kovatiizgraditikritikovatiprocenitigenerisatispojitizapamtitiimenovatirasporediticitiratiprepoznatisetiti sepovezatiponovitiizvesti zaključaklociratidati pregledpredvidetiprepoznatiizvestitiponovo izjavitirevidiratiizabratidemonstrovatidramatizovatiprimenitiangažovatiizvršitiilustrovatisprovestitumačitiupravljatinapravitidijagramdiferenciratidiskriminisatiizdvojitiispitatieksperimentisatiistražitiidentifikovativrednovatidati ocenupregledatiprosuditiopravdatiprevidetirangiratiocenitirazmotritihipotetisatiintegrisatiizumitiupravljatisastavitiorganizovatiplaniratipripremitiproizvesti71

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicireprodukovatizadržatiizjavitiispričatinapisatirasporeditirezimiratiispričatiprevestiostvaritiprimenitiprepisatiigrati ulogezakazatipokazatiskiciratinapravitiinventaristražitiosporititestistraživanjaizdvojitipodržativrednovatipredložitiureditisugerisatisintetizovatisistematizovatiteoretizovatiujedinitirešitiprenetiupotrebiti72

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici73

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 3: Model savremenog modernog plana lekcijeRESURS 4: Dodatni planovi lekcija i plan nastavne jedinicePlaniranje nastavne jedinice za učionicu u kojoj je nastava usresređena naučenikaDole je navedeno nekoliko ideja za planiranje nastavne jedinice za vašu učionicu:Izaberite temu.Odredite svrhu.Odlučite koliko vremena ćete provesti na toj nastavnoj jedinici.Razmislite o vašim materijalima i resursima.Odlučite kojim veštinama ćete podučavati učenike ili koje veštine ćete naglasiti.Opišite koje kompetencije će učenici razviti.Odlučite koji ćete rečnik obuhvatiti.Napišite ishode učenja za nastavnu jedinicu.Odredite vaše ciljeve i ishode učenja za lekciju.Planirajte uvod u nastavnu jedinicu.Izradite dnevne planove lekcija u skladu sa ishodima učenja.Planirajte kulminirajuću lekciju, aktivnost ili specijalan izveštaj.Pripremite evaluaciju za nastavnu jedinicu.74

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPLANIRANJE LEKCIJE ZA UČIONICU U KOJOJ JE NASTAVA USREDSREĐENA NAUČENIKA #_______DATUM:____________________RAZRED: __________INFORMACIJE O RAZREDU / UČENICIMA:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Navedite predmet? Navediterazred? Koja je tema? Zaštoobrađujete ovu temu? Kolikovremena imate na rasoplaganju?ISHODI/CILJEVI UČENJA:1) _______________________________________2)_______________________________________3)_______________________________________4) ______________________________________5)_______________________________________Koje veštine želim da moji učenicisteknu? Koje znanje želim da mojiučenici steknu? Kako želim dase moji učenici osećaju u vezi saovom lekcijom ili ovom tematskomoblašću?Kakve ishode učenjaočekujem?Koje će se komeptencijedalje razviti?MATERIJALI:1)2)Koji materijali (nastavna sredstva)će mi biti potrebni kako bi ovalekcija bila uspešna?3)4)Kako ću moći da odredim koja znanja mojiPRED-EVALUACIJA:učenici već poseduju o ovoj temi i kako da ihodržim zaineteresovanim tokom cele lekcije?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________75

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciAKTIVNOSTI UČENJA/PODUČAVANJA:Koje aktivnosti učenja ću obuhvatiti u mojoj lekciji?Zašto sam izabrao/la ove aktivnosti/strategije? Kakomogu da organizujem ove aktivnosti i učinim ih1)____________________________________________________________________________zanimljivim za moje učenike?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________REZERVNI PLAN:__________________________________________________________________________________________________________________________________________Šta treba da uradim u slučaju daaktivnosti koje sam isplanirao/la ne funkcionišu? Kako ovu idejumogu učiniti još interesantnijomza učenike, kako bih je mogao/laupotrebiti kao rezervni plan?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________OCENJIVANJE UČENIKA:Koje indikatore ću koristiti kakobih uvideo/la šta su učenicinaučili? Kako mogu motivisatiučenike da razmišljaju o lekciji i______________________________________________________________________________da žele da nauče više?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SPECIJALNI ZADATAK:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Šta sam naučio/la kroz obradu ove lekcije? Da li je onaSAMO-OCENJIVANJE NASTAVNIKA:bila usepšna? Šta bih sledeći put uradio/la drugačije?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________76

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciGeografija: KosovoRazred: XIITema: Klima KosovaIzvori učenja /materijali /sredstva: udžbenik Geografi ja 12, geografski atlas, fi zička kartaKosova, beli papir, markeri, tabla, sveske.Povezanost pitanja/tema:Glavne reči: promenljiva sredozemna klima, umerena kontinentalna klima, planinska klima,klimatski faktori, klimatski elementi, čovek.Ishodi učenja/kriterijumi za uspeh:Učenici će biti sposobni da:♦ identifi kuju klimatske faktore koji utiču na formiranje klime Kosova;♦ analiziraju ulogu klimatskih faktora i elemenata u geografskoj sredini;♦ pronađu sličnosti i specifi čnosti klime Kosova i klima ostalih sredozemnih zemalja izemalja centralne Evrope;♦ objasne karakteristike klimatskih tipova koji utiču na klimu Kosova.Uvod – 10 minNastavnik/ca razgovara sa celim razredom. On/ona zahteva od učenika da odgovorena sledeća pitanja:♦ Šta je vreme?♦ Zbog čega je bitna vremenska prognoza?♦ Koji klimatski faktori utiču na formiranje klime jednog mesta?♦ Kako i zašto se menja klima u planinskim predelima?♦ U kojem klimatskom pojasu se prostire Kosovo?♦ Koje su karakteristike ovog klimatskog pojasa?Odgovori, ideje i mišljenja učenika pomažu uvod u naslov nove nastavne teme.Razrada – 20 minNastavnik deli učenike u grupe. On/ona predstavlja novu nastavnu jedinicu i ciljeve/ishodeučenja koje treba postići tokom ovog nastavnog časa. Nakon toga, na tabli zapisuje 6zadataka:1. Opišite karakteristike promenljive sredozemne klime,umerene kontinentalne klime i planinske klime.2. Uporedite klimu Kosova sa klimom sredozemnihzemalja i zemalja centralne Evrope. Navedite sličnostii razlike.3. Objasnite kako klima utiče na geografsku sredinu. Sakojim delatnostima je u klima Kosova u interakcij?4. Analizirajte kako svaki faktor utiče na formiranje klimeKosova.5. Identifi kujte prirodne uslovi koje stvara klima u svrhuravnoteže u prirodnoj sredini.6. Procenite ulogu klime albanskih teritorija u životu iekonomskoj delatnosti čoveka.77

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNakon toga, nastavnik upućuje učenike da pažljivo pročitaju nastavnu temu (jedinicu) “KlimaKosova” i da zapišu informacije koje su pronašli za svaki od gore navedenih 6 zadataka.Tokom prikupljanja informacija grupe mogu koristiti fi zičku kartu Balkanskog Poluostrva.Ova karta će im pomoći da urade analizu klimatskih faktora.Učenici će međusobno razmeniti zapisane informacije sa jednim partnerom u okviru grupe.Jedan od partnera komentariše o prva tri zadatka, a drugi komentariše o ostala tri zadatka.Na kraju o tim informacijama diskutuju u grupi.Zaključni deo i provera naučenog - 10 minNakon što pročitaju tekst i završe diskusiju u parovima i u grupi, učenici izlažu svoje radove.Ukoliko postoji neka informacija koja im je još uvek nejasna, nastavnik interveniše i dajedodatna objašnjenja. Nastavnik u sto vreme može da podeli sa učenicima nove informacije,u zavisnosti od okolnosti koje se stvore, kao na primer:♦ karakteristike klime Kosova.♦ faktori koji utiču na formiranje klime Kosova.♦ efekti klime, itd.Domaći zadatak: Učenici treba da pogledaju ilustracije na stranama 24, 25 i 26 i da odgovorena pitanja na strani 27 u udžbeniku.Razmišljanje o iskustvuOvaj metod rada će podstaći sve učenike da budu aktivni i da slobodno izražavaju svojamišljenja u parovima ili u grupama.Istorija: Albanija u razdoblju od 1925 - 1939. godineRazred: XITema: Figura Ahmeta Zogua, prvog kralja Albanije u istoriji Albanije u razdoblju od 1925 –1939. godineMaterijali: udžbenik, odlomci iz dela raznih autora, olovke, markeri, tabla, itd.IT: Bim-projektor, lap-top, itd.Opšta tematska pitanja/povezanost sa drugim predmetima:Glavne reči: Ahmet Zogu – prvi kralj Albanije.Ishodi učenja / kriterijumi za uspeh:Učenici će biti sposobni da:♦ identifi kuju osnovne probleme sa kojima se suočavala albanska država u vremenskomrazdoblju od 1925 – 1939. godine;♦ argumentuju uspehe i neuspehe A. Zogua;♦ analiziraju dostignuća albanske države pod vođstvom A. Zogua;78

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUvod 5 minOva nastavna jedinica je obrađena ne prethodnom času, aučenicima je na kraju časa zadat domaći zadatak da pronađuinformacije o životu i radu Ahmeta Zogua.Na ovom času na kojem se radi utvrđivanje gradiva, nastavnikučenicima predstavlja fi guru Ahmeta Zogua i zahteva od njihda podele sa razredom koje su informacije pronašli o njegovomživotu i radu.Neke od ideja koje predstave učenici zapisaće se na tabli.Uvod: 10 minNastavnik zahteva od učenika da u grupama rade zajedno i odgovore na sledeće pitanje:Sa kojim problemima se albanska država suočavala pod vođstvom A. Zogua?Prvo odgovaraju predstavnici grupa, a zatim ostali učenici po potrebi nadopunjuju informacije.Nastavnik je zapisao neka od mišljenja koja su izneli učenici na prethodnom času i sada ihizlaže na tabli pomoću projektora i pita učenike da li se slažu sa dole navedenim tvrdnjama:Ahmet Zogu:♦ njegovo napuštanje Albanije pred sam napad italijanskih fašista smatra se izdajom.♦ on je opljačkao Državnu banku i poneo sa sobom zlato, koje nikada nije vratio.♦ je vodio pogrešnu spoljnu politiku, pridružujući se Italiji koja je kasnije okupiralaAlbaniju.♦ se znatno angažovao za razvijanje dobrih odnosa sa drugim državama.♦ je doprineo razvoju ekonomije, obrazovanja, kulture, itd.Učenici treba da odgovore tako što će predstaviti svoje argumente o gore navedenimmišljenjima.Glavni deo 20 minčenicima se dele za čitanje kratki odlomci iz knjige Berna Fišera: napori A. Zogua zastabilizaciju albanske države. Od učenika se zahteva da se posebno usredsrede napronalaženje informacija u tekstu o doprinosu Ahmeta Zogua:♦ postavljanju temelja pravne države.♦ osnivanju nezavisnih verskih institucija?Nakon 10 minuta čitanja teksta, predstavnici svake grupe sakupljaju mišljenja članova svojihgrupa i izlažu ih pred celim razredom. Nakon izlaganja predstavnike grupe, ostali učenicimogu dodavati informacije koje su pronašli tokom prethodnih istraživanja o fi guri AhmetaZogua.Na kraju, nastavnik traži od grupa da izlože bilo koje drugo pitanje za diskusiju koje smatrajuposebno bitnim.79

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZaključni deo i provera naučenog: 10 minNakon pregleda raznih izvora informacija u vezi sa životom i radom A. Zogua, nastavnikzahteva od učenika da u grupama ponovo procene njegovu fi guru. Učenici treba da naveduargumente koji A. Zogua čine uspešnim državnikom, i argumente koji ga čine neuspešnim.Uspešan državnik zbog toga što:♦♦♦Neuspešan državnik zbog toga što:♦♦♦Na kraju nastavnik zahteva od učenika da pomenu i druge političke fi gure koje su doprinelerazvoju albanske države, ali koje su takođe napravile raznorazne greške u svom životu.Domaći zadatak: Učenici će napisati sastav na naslov: Ahmet Zogu, prvi predsednik i kraljAlbanaca.Razmišljanje zasnovano na iskustvu: Učenici će kroz ovu temu razviti naviku zaidentifikovanje (problema, glavnih pitanja), argumentovanje mišljenja, upoređivanječinjenica, procenu jednog događaja ili ličnosti sa različitih tačaka gledišta.Učenici će se osposobiti da koriste alternativne izvore informacija kako bi bolje razumeliprošlost i kako bi se suočili sa izazovima sa kojima će se susresti u budućnosti. Oni ćerazumeti da je za prosuđivanje o ličnosti bilo koje osobe potrebno je da se ona sagleda izviše raznih aspekata.80

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 5Ocenjivanje učenja učenikaO čemu će biti govora u ovom odeljku?U ovom odeljku saznaćete o:♦ Procesu ocenjivanja napretka učenika u skladu as Okvirom kurikulumaKosova;♦ Raznim nivoima ocenjivanja;♦ Više informacija o kompetencijama i strategijama za ocenjivanje učenjaučenika;♦ Načinima koji vama i vašim učenicima omogućuju da ocenite učenje naosnovu nivoa ishoda učenja kojima težite; i♦ Primerima za kako planirati i šta raditi kako biste ocenili učenje učenika.Šta je ocenjivanje napretka učenika?Bitno je da na ocenjivanje gledate kao na proces sakupljanja informacija o učenju učenika. Štoviše informacija budete imali o učenju učenika, toliko ćete imati jasniju predstavu o njihovimkompetencijama ili o nedostacima u njihovom učenju, i isto tako, toliko će vam biti jasnijanjihova sposobnost za napredovanje ka narednom, višem nivou učenja.Ocenjivanje napretka učenika je opširna tema.♦ Najčešće se smatra da ono predstavlja dve glavne vrste ocenjivanja:o Ocenjivanje za učenje io Ocenjivanje učenja.♦ Ono obuhvata planiranje ocenjivanja u skladu sa smernicama iz Okvira kurikulumaKosova:o Sakupljanje dokaza io Davanje povratnih informacija učenicima.Ocenjivanje za učenje je usredsređenije.♦ Obično se naziva ’formativno ocenjivanje’,♦ Deo je procesa podučavanja/moderiranja,81

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Dešava se svakodnevno,♦ Najčešće je neformalno, ali veoma detaljno u smislu malih stvari koje vam omogućujuda uistinu uvidite kako svaki od učenika napreduje u učenju.Bitno je da ocenjivanje za učenje ugradite u vašu svakodnevnu nastavnu praksu u učionici.♦ Ono vam pruža informacije koje su vam potrebne da vaše strategije podučavanjaprilagodite učenju učenika dok se ono dešava.♦ Vama i vašim učenicima pruža informacije o razumevanju učenika, kako biste na vrememogli da prilagodite vašu nastavu i osigurate da svi učenici svakodnevno postignunajoptimalnije ishode učenja.Gledajte na ocenjivanje za učenje kao na „vežbanje“:♦ Mi ne možemo učenicima davati ocene u dnevnik i tako zahtevati o d njih odgovornostza veštine i koncepte kojima su tek bili izloženi ili koje trenutno uče.Ocenjivanje za učenje možete sprovesti tako što ćete:♦ angažovati same učenike u ocenjivanje (samo-cenjivanje i međusobno ocenjivanjevršnjaka), zato što angažovanje učenika i osećaj vlasništva nad njihovim radom koji setom prilikom stvara, znatno povećavaju njihovu motivisanost za učenje; i♦ učenicima davati opisne povratne informacije, kako biste im pomogli da nauče kako dapoboljšaju svoje učenje.Ocenjivanje učenja:♦ često se naziva sumativno (zbirno) ocenjivanje;♦ čini deo celokupnog procesa podučavanja/olakšavanja;♦ čini deo periodičnog ocenjivanja u učionici, s ciljem da se u određenom trenutku oceništa učenici znaju a šta ne znaju;♦ vrši se redovno svakih nekoliko nedelja, meseci, ili jednom godišnje; i♦ pomaže u konstatovanju napretka učenika i u maturskim ispitima.Bitno je ugraditi ocenjivanje učenja u celokupni plan ocenjivanja.♦ pruža vam informacije koje su vam potrebne kako biste povremeno prilagodili vašeplanove lekcija, ili na početku nastavne jedinice ili većih lekcija u okviru školske godine.♦ I vas i vaše učenike informiše o razumevanju učenika u odnosu na standarde gradiva.Gledajte na ocenjivanja učenja kao na:♦ konačne rezultate glavnih etapa učenja; i♦ način na koji ćete ocenjivati učenika u odnosu na nacionalne standarde.82

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOcenjivanje učenja možete vršiti tako što ćete:♦ angažovati same učenike da sebi postave dugoročne ciljeve za učenje;♦ pružati učenicima jasno objašnjenje kompetencija i ishoda za svaki stepen kurikuluma;i♦ održavati testove i kontrolne zadatke, računati i objavljivati im ocene.Uvek ima prostora za korišćenje testova i ostalih vrsta sumativnog (zbirnog) ocenjivanja. Onošto je bitno jeste da ona budu objektivna i da odražavaju dostignuća kroz niz raznih aktivnostii nivoa učenja.Ocenjivanje veština učenika u okviru glavnih kompetencija OKK-aVeštine koje učenici treba da steknu navedene su u dole prikazanoj tabeli, zajedno sa glavnimkompetencijama iz Okvira kurikuluma Kosova.GLAVNE KOMPETENCIJE IZKURIKUKULUMA KOSOVAEfikasan komunikatorKompetencije za komunikacije iizražavanje♦ komunicira i izražava se koristećiprirodne i veštačke jezike (zasnivase na nizu pravila koja se određujuu specifi čnu svrhu, kao što sumeđunarodna komunikacija ilikompjuterski programi)♦ angažuje se i doprinosi produktivnomdijalogu♦ pokazuje sposobnost da se pridržavapravila i istovremeno bude kreativanKreativan mislilacKompetencije za razmišljanje♦ uči da razume, analizira, sintetiše; ♦rešava probleme, ocenjuje/vrši samoocenjivanje♦ razvija konceptualno razmišljanje izdrav razum♦ donosi odluke zasnovane naproverenim informacijama♦ povezuje odluke sa njihovimposledicamaODGOVARAJUĆE VEŠTINEPrezentacijaAktivno slušanjeMaternji jezikStrani jezikKritičko razmišljanjeKognitivne veštineRešavanje problemaUpravljanje stresomPlaniranjeOcenjivanjeRazmišljanje o sebiAnaliza83

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUspešan učenikKompetencije za učenje♦ pokazuje kapacitet u pismenost,matematici i prirodnim naukama,ITK-u i aktivnom građanstvu♦ uči kako se uči♦ identifi kuje i ocenjuje informacije iprocese nezavisno, efi kasno i naodgovoran načinProduktivan doprinosilacKompetencije za život, rad i zaštitu sredine♦ radi u ekipi♦ pokazuje organizacione i veštineupravljanja♦ pokazuje preduzetničke veštine♦ poseduje veštine za upravljanjekonfl iktom i procenu rizika♦ izvršava nezavisne postupke♦ efi kasno doprinosi zaštiti i razvojusredineZdrav pojedinacLične kompetencije♦ pokazuje znanje o sebi i o drugima♦ pokazuje samopouzdanje♦ upravlja osećanjima i stresom♦ pokazuje saosećanje prema drugima♦ pokazuje kapacitet za vođenjezdravog života♦ donosi odgovorne odluke u vezi sazdravljem u smislu ishrane, fi zičkeaktivnosti i izbegavanja štetnihsupstanci i navikaOdgovoran građaninGrađanske kompetencije♦ razume i vrednuje diverzitet♦ pokazuje toleranciju i poštovanjeprema drugima♦ pokazuje interesovanje za javni životi odgovorno građansko učešće♦ promoviše i inicira korisne promene uličnom životu, društvu i za sredinuSavladavanje informacijaIstraživanjeUčenjeIstraživanjaPreduzetništvoEstetikaKreativnostSpoznaja o srediniUpravljanje konfl iktomInterpersonalneSocijalneEkipni radRukovođenjeSaradnjaEmocionalneITKOrganizacioneUpravljanje vremenom84

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPlaniranje ocenjivanja veštinaMorate da odlučite koje ćete veštine da ocenjujete, koliko ćete ih često ocenjivati i kada. Zatim,možete da odlučite koje će aktivnosti učenici obavljati da bi se ocenile veštine. Pre nego štopočnete, razmislite o sledećem:♦ Pouzdanost dokaza – Od suštinskog je značaja da učenici obavljaju različite aktivnostida bi se obuhvatio veći broj veština.♦ Punovažnost dokaza – Da li će vam zadatak koji ste postavili učenicima zaista datiinformacije koje tražite? Da biste doneli odluku, potrebno je da obezbedite da stepažljivo isplanirali zadatak i da taj zadatak bude u skladu sa veštinama koje želite daocenite.♦ Izvodljivost izvršavanja zadatka – Koliko je odgovarajuće ili izvodljivo da se određeneveštine u svim predmetima ocene? Da li možete da jednako ocenite sve učenike?♦ Mogućnost davanja povratne informacije učenicima– Kako ćete učenicima predstavitipovratnu informaciju? Za to će vam biti potrebno vremena. Moraćete da obezbedite dapre toga napravite pažljiv plan.Stvaranje ravnoteže i u ocenjivanju za učenje i u ocenjivanju učenjaDok prikupljate informacije/podatke o učenju učenika, setite se da je važno imati veći skupdokaza sa ravnotežom i u ocenjivanju učenja i u ocenjivanju za učenje kroz niz aktivnosti idomena učenja.Iako uvek ima prostora za upotrebu testova i drugih „formalnih“ mera ocenjivanja učenja (zbirno) uučionici orijensanoj ka učenicima, moraćete da učenike više podučavate ocenjivanju za učenje. To ćevam pomoći da stvorite jasnu sliku o napretku učenika redovnije i neformalnije.Učenici bi trebalo da budu u stanju da razumeju povratne informacije o njihovom sopstvenomučenju. Kada se to desi, znamo da ocenjivanje za učenje funkcioniše.Dokazi za ocenjivanje mogu obuhvatati sledeće:♦ Određivanje kriterijuma i ciljeva – zajedničko određivanje idefi nisanje kvaliteta rada;♦ Opažanja – vaše opažanje ponašanja i angažovanja učenika udiskusiji, koje prenosite na sastancima sa učenicima i roditeljima;♦ Strategije ispitivanja (vrati se na Odeljak 3);ViditeOdeljaksaresursima zaviše strategijaocenjivanjaza učenje♦ Samo-ocenjivanje učenika i uzajamno ocenjivanje – razumetinjihovo sopstveno učenje i učenje drugih; pomaže učenicima dana sebe i druge gledaju kao na resurse koji im omogućavaju da uče jedni od drugih; i♦ Vođenje evidencije o radu učenika – dokaz učenja koje učenici sami pokažu u radu uučionicio duži ili kraći delovi napisa u više različitih oblika;o tekstualna beleška poput zapisivanja misli, skripte ili rokovi;85

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicio usmeni rad kao što su izlaganja razredu, doprinosi u razrednoj diskusiji, dramskeaktivnosti ili diskusije sa nastavnicima.U vašoj svakodnevnoj interakciji sa učenicima i kroz opažanje i kontinuirano ocenjivanje,trebalo bi da imate obilje mogućnosti da vidite dokaz o tome šta su učenici razumeli.Prilagođeno od Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007).Formative and summative assessments in the classroom.Retrieved from http://www.amle.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspxDodatna aktivnostRazmislite kako bi vam svaka od navedenih stavki mogla pomoći da ocenite napredakučenika:♦ Ocenjivanje od strane nastavnika♦ Samo-ocenjivanje učenika ili međusobno ocenjivanje učenika♦ Nastavnikovo opažanje♦ Sakupljanje uzoraka učenikovih radova♦ Stvaranje portfelja ocenjenog rada učenika♦ Održavanje testa4. Ocenjivanje usredsređeno na učenikeOkvir kurikuluma Kosova promoviše primenu ocenjivanja za učenje da bi se poboljšaladostignuća učenika, kao i ocenjivanje učenja na osnovu objektivnih dokaza koji se dobijaju izrada učenika. Postoje mnogi načini za ocenjivanje učenika. Neki od njih su navedeni u daljemtekstu radi vašeg uvida. Tabela u daljem tekstu, takođe, pokazuje kako se to odnosi na veštine,znanje i stil učenja.Morate imati u vidu da se svi različiti delovi kompetencija (tj. znanje, veštine, vrednostii stavovi) moraju oceniti donošenjem odluke o tome šta se može odmeriti a šta ne i kakonapraviti ravnotežu između kvantitativnog i kvalitativnog ocenjivanja. Za ocenjivanje različitihkompetencija potrebne su različite strategije.Kognitivni nivoiučenjaIshod učenja vodi kasledećem:ZnanjePrisetiti seGlagoli koji su povezani sa nivoima učenjaPovezuje se sa aktivnostima učenja kojima bi učenici mogli dapokažu dokaz o tome šta su naučili, tako što će moći da uradesledeće:Da defi nišu, ponove, zabeleže, da se podsete i navedu.86

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRazumevanje –ShvatitiPrimenaPrimenitiAnalizaAnaliziratiEvaluacijaOcenitiSintezaStvoritiDa prevedu, razgovaraju, opisuju, identifi kuju i predstavljaju.Da tumače, primenjuju, vežbaju, ilustruju, zakazuju i ocrtaju.Da razlikuju, računaju, upoređuju, prave kontrast, kritikuju, pravedijagrame i da raspravljaju.Da prosuđuju, cene, evaluiraju, revidiraju, ocenjuju i procenjuju.Kombinuju, prave, sastavljaju, formulišu, predlažu, dizajniraju,organizuju, pripremaju, proizvode.Znate da učenici uče na različite načine - neki prvenstveno uče kroz vizuelnipristup dok drugi prvenstveno uče kroz slušanje, ili kroz čujni pristup. Ostaliprvenstveno uče kroz fi zički ili kinestetički pristup. Zbog toga nastavnicikoriste različite strategije kada drže nastavu o određenom sadržaju, takoda učenici imaju mogućnosti da uče kroz svoj prvenstveni stil učenja.Važno je da shvatite da kada radite kviz ili kratak test za ocenjivanje učenjaučenika vi u stvari ispitujete Znanje (prisećanje) prvenstveno koristećivizuelni pristup. Svesni toga, priznaćete da one, koji prvenstveno učekroz čujni ili kinestetički pristup, stavljate u pomalo nepovoljan položaj.Pogledajte tabelu u daljem tekstu za više informacija o ovome.ViditeOdeljaksaresursimaza višeinformacijao stilovimaučenjaStrategija Znanje/ veština/stav(ZSS)Primarno znanje/veštine/ stavoviPrimarni stil učenja(VČK)Kvizovi Znanje Znanje VizuelniTestovi Znanje Znanje VizuelniEseji ZVS Znanje VizuelniRasprave ZVS Veština, znanje ČujniPortfelji ZVS Znanje Vizuelni, kinestetičkiProjekti ZVS Znanje VizuelniIzveštaji ZVS Znanje VizuelniModeli ZVS Veština KinestetičkiIzložbe ZVS Veština KinestetičkiPokazne vežbe Veštine Veština Čujni, kinestetičkiKnjige Znanje, Veština Veština KinestetičkiKarte Znanje, Veština Veština Vizuelni87

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciGrafi čki Znanje Znanje VizuelnipriređivačiDnevnik učenja Znanje, stav Znanje, stav VizuelniDnevnici Znanje, stav Znanje, stav VizuelniOpažanja Veština Veština Vizuelni, ČujniRubrike koje ZVS Znanje Vizuelninaprave učeniciMultimedijalna ZVS Veština, znanje VizuelniizlaganjaBrošure ZVS Veština Vizuelni, kinestetičkiPesme, muzička ZVS Veština Čujni, kinestetičkiizvođenjaSamoocenjivanjeimeđusobnoocenjivanjeučenikaZVS Veština Vizuelni, čujniSimulacije ZVS Veština Kinestetički, čujniOcenjivanje i učenjeDodatna aktivnostDa bi se podstakli i podržali neki različiti pristupi učenja potrebno je da upotrebite različitepristupe ocenjivanja:♦ Testovi sa više izbora ili testovi sa kratkim odgovorima brz su i efi kasan načinispitivanja znanja o činjenicama, npr.: brojčani nizovi, engleski rečnik, kao i osnovnihveština, npr: množenje, pisanje. Ako stavke nisu veoma pažljivo osmišljene, onda sumanje delotvorne prilikom ocenjivanja koliko su učenici razumeli koncepte i načela.♦ Pitanja u vidu eseja, praktični zadaci i projekti, bilo u sklopu vremenski ograničenogtesta ili usmenog ispitivanja, ili u pismenih zadataka, ili u sklopu svakodnevnogocenjivanja u učionici, predstavljaju bolju mogućnost za ocenjivanje razumevanjei podsticanje viših nivoa učenja. Još važnije, ako ćemo ocenjivati razumevanje,potrebne su nam metode koje moraju da učenika uključe u primenu svog znanjai povezivanju tog znanja sa stvarnim kontekstima. Ne možete vršiti ocenjivanjetražeći da se učenik priseti izolovanih delova informacija ispalih iz konteksta, koje ćenastavu i učenje pomeriti sa razumevanja na pamćenje informacija neophodnih da bise dobila pozitivna ocena.Samim tim, da bi se podstaklo i podržalo uspešno učenje, i da bi se razvili delotvorni učenici,potreban nam je celokupan skup pristupa ocenjivanju koji se na odgovarajući način podudarasa određenim ciljevima učenja:88

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Formalni i neformalni testovi da bi se ocenilo znanje o činjenicama i da bi se ocenileosnovne veštine♦ Detaljniji i složeniji zadaci i ispiti kojima se mogu oceniti razumevanje i primena♦ Neformalno, stalno nastavnikovo ocenjivanje na osnovu opažanja, propitivanja irutinskih zadataka za ocenjivanje učenja u učioniciOcenjivanje učenja korišćenjem ciljeva/ishoda učenjaKao prvo, morate da odredite aktivnosti učenja koje se poklapaju sa određenim ishodima/ciljevima iz opšte suštinske strukture kurikuluma, i plana lekcije. Razmislite o tome kako ciljevi/ishoda učenja mogu dovesti do aktivnosti koje se zatim mogu oceniti.Vizuelno pokažite učenicima šta od njih očekujete da postignuVažno je da učenici znaju i razumeju šta je to što od njih očekujete dapostignu u nekoj lekciji. Strategija učenja po kojoj se učenicima vizuelnopokazuje kako uspeh može izgledati dokazala se uspešnom i učenicipomoću nje bolje uče.Primer kako se to može uraditi jeste da napravite ogromnu tablu za zid uučionici. Na toj tabli možete da zapišete šta očekujete od učenika; možetečak i da napravite razliku između očekivanja na tabli tako što ćete opisatirazličite nivoe da bi učenici mogli da vide kako mogu napredovati. Primertakve table prikazan je u daljem tekstu da bi se ilustrovalo kako se mogupokazati veštine kritičkog razmišljanja, rešavanja problema i postavljanjapitanja.Vratitese naOdeljak4 za višeinformacijao BlumovojtaksonomijiučenjaNivo 1Osnovne veštineMožete da koristite ključnerečiMožete da navedetečinjeniceMožete da zapišetesopstveni stavPažljivo slušate stavovedrugihOcenjivanje veština za rešavanje problema,kritičko razmišljanje i postavljanja pitanjaNivo 2Prosečne veštineMožete da pomeneteodređene reči u vezi satemomMožete da objasnite porekloskupa činjenicaSvoj stav možete dapredstavite drugimaMožete da predstavite stavkoji je drugačiji od vašegMožete da prepoznatesklonost89Nivo 3Veštine višeg nivoaMožete da upotrebite iobjasnite značaj određenihrečiMožete da prepoznate iistražite važne stvari u vezi sadatom temomMožete da upotrebite znanje ostvarima koje ste pomenuli dabiste objasnili sopstveni stavMožete da objasnite višestavova koji su različiti odvašegMožete da prepoznatesklonost i da objasnite zaštoona postoji

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPrimeri ocenjivanja veština kritičkog razmišljanja, rešavanja problema irazmišljanja o sebiKada ocenjujete gore navedene veštine, mogli biste da date zadatak u kojem učenici:♦ ostatku razreda govore o nekim problemima u vezi sa življenjemu njihovoj kući;♦ u grupnoj diskusiji ili kroz strategiju aktivnog učenja, kao što jevreme za okrugli sto (vidi Odeljak 3 sa resursima), objašnjavajujedni drugima probleme u vezi sa nasilničkim ponašanjem uškolskom dvorištu;♦ održavaju jedno kratko izlaganje pred direktorom škole u vezisa problemima oko školskih toaleta za devojčice;Zavišeprimera oocenjivanjuveštinapogledajteOdeljak saresursima♦ pišu pismo premijeru Kosova a u kojem izražavaju zabrinutost u vezi sa genetskimodifi kovanom hranom koja se prodaje u prodavnicama;♦ održavaju izlaganje pred ostatkom razreda u Rugovskoj klisuri;♦ sprovode istraživanje o turskom uticaju na Prištinu u 19. veku; i♦ kritički razmatraju jednog pesnika ili umetnika.Ocenjivanje vrednosti i stavova: Ocenjivanje onoga što je teže ocenitiObično će vam biti lakše da ocenite ono za šta je jednostavnije da se prikupe dokazi a štodovodi do kognitivnog učenja, o čemu je ranije bilo reči. Lakše je oceniti kognitivni domen jeručenici razmišljaju i uče koristeći svoj mozak.Često je za učenikovo učenje bitno da pokušate da ocenite teže aspekte učenja, kao što suvrednosti i stavovi. Međutim, afektivni domen može znatno da unapredi, uspori ili da čak sprečiučenje učenika.Ranije u ovom odeljku date su smernice o vrednostima i stavovima. Možda će vam biti potrebnaobuka da biste sagledali ove izazovne aspekte učenja učenika i da biste mogli da razvijeteokvire. Za više o ocenjivanju afektivnog domena posetite:http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/assessment.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/physed/physed6-9/pg046.pdfZašto je potrebno meriti AFEKTIVNI DOMEN – stavove, uverenja, vrednosti?Veoma je bitno ocenjivati/meriti afektivni domen. Afektivni domen ima više aspekata, a jedanod aspekata koji je ovde obuhvaćen jesu stavovi. (Vidite odeljak sa resursima za više detalja odrugim aspektima afektivnog domena, kao što su uverenja, vrednosti.) Odmeravanje stava ilistavova predstavlja težak zadatak, zato što stavovi potiču od uverenja i vrednosti koje učenikima. Postojanje stavova se zaključuje na osnovu reči i ponašanja koje učenik ispoljava. Trinajuobičajenija sredstva za ocenjivanje afektivnog domena su sledeća:90

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSpiskovi – jesu jedan od najuobičajenijih i možda najlakših instrumenata u afektivnomdomenu. Sastoje se od jednostavnih stvari koje učenik ili nastavnik obeležava kao „odsutne“ ili„prisutne“. U daljem tekstu navedeni su neki koraci za pravljenje spiska:♦ Navedite sve atribute i karakteristike koje želite da opazite;♦ Napravite redosled atributa u vidu karakteristika „spiska za kupovinu“; i♦ Zatražite od učenika da obeleže one atribute koji postoje a daostave praznim one koji ne postoje.Samo-izlaganje – u suštini zahteva da pojedinac navede svoj stavili svoja osećanja u vezi sa nekim konceptom, nekom idejom ililjudima. To se takođe naziva „pisana mišljenja“. Na primer, zatražiteod učenika da vam kažu „zašto vole ili zašto ne vole neki predmet,neku aktivnost, neku osobu“.Skala ocenjivanja – upućuje na skup kategorija koje su osmišljenetako da izvuku informacije o kvantitativnom atributu u društvenojnauci. Uobičajeni primeri su Likertova skala i skala 1-10 na kojojViditeu Odeljku3 strategijeispitivanja.Vidite Odeljak4 za višeinformacijaocenjivanjuučenja uučionici.određena osoba bira broj koji najbliže opisuje njeno mišljenje. Osnovna karakteristika svakeskale ocenjivanja je ta da se sastoji od više kategorija sa jednom skalom ocenjivanja.Izvor: Prilagođeno sa http://olga-assessment.blogspot.com/2009/05/assessment-in-affective-domain.htmlTabele u daljem tekstu sadrže primere kako možete početi da razmišljate o ocenjivanju stavovaučenika prema učenju. Upotrebite ovu tabelu da biste održali diskusiju sa učenicima.Stav prema učenju engleskog jezikaŽelim da naučim konverzacioni engleski jezik.Razvoj naše zemlje moguć je uglavnomzahvaljujući obrazovanim ljudima koji dobropoznaju engleski jezik.Predavanje engleskog jezika treba početi još uprvom razredu.Želeo bih da studiram na nekom univerzitetu nakojem se nastava održava na engleskom jeziku.Kategorija stavaNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanStav prema engleskom jezikuEngleski jezik je važan za sve Kosovce.Mladi Kosovci bi trebalo da uče engleski jezik.Moji prijatelji bi trebalo da nauče engleski jezik.Moja porodica bi trebalo da nauči engleski jezik.Trebalo bi da naučim engleski jezik.KriterijumNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivanNegativan / neutralan / pozitivan91

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciNa primer: Zatražite od vaših učenika da vam pomognu da napravite spisak tema koje semogu upotrebiti u razrednoj diskusiji, tako što ćete od njih zatražiti da podele predmete i temeu kojima najviše uživaju ili one koje im prave najviše problema - koje su za njih teže i zašto jeto tako?Zatim, zatražite od njih da koriste gore navedenu tabelu da bi diskutovali sa vama, svojimškolskim drugovima i roditeljima o različitim oblastima i temama o kojima uče. Otkrićete višetoga o njihovim stavovima i vrednostima, kao što će to uraditi i učenici.Ocenjivanje vrednos i stavova nije lak zadatak, ali može bi koristan na sledeće načine:♦ Pomaže vam da razumete stavove učenika prema aktivnostimaučenja, ili da li oni radije cene određenu vrstu aktivnosti učenja.To možete odrediti kroz neposredno opažanje nakon čega biusledio razredni razgovor o njihovim željama.Ako kasnije planirate aktivnosti učenika koje sadrže želju učenika,oni će verovatno imati veću motivaciju da učestvuju i da uče.♦ Pomaže vam da isplanirate aktivnosti učenja koje obuhvatajuopis situacija, dilema ili problema sa nekoliko mogućih odgovorada bi se izazvale vrednosti i stavovi učenika.ViditeOdeljaksaresursima za„ocenjivanje uafektivnomdomenu“o To učenicima pomaže da budu svesniji svojih vrednosti, kako bi mogli da kritičkisagledaju svoje vrednosti i da odluče šta misle o njima.Dodatna aktivnostProdiskutujte sa kolegom o sledećim izjavamaOcenjivanje predmeta oduzima previševremena.Stvari kao što su učestvovanje,angažovanje i zalaganje ne možeteoceniti.Predmeti bi trebalo da budu uzbudljivi izabavni. Istog trenutka kada počnete saocenjivanjem učenici gube interesovanje.Ocenjivanje je teško u mnogimpredmetima, jer učenici nemaju mnogopismenih zadataka na osnovu kojih b i semogla dati ocena.Ocenjivanje služi samo testiranju i etiketiranjuučenika.Ocenjivanje nekih predmeta je pogrešno.Učenike ne bi trebalo ocenjivati u samojednom predmetu.Učenici znaju koliko im dobro ide u školi. Nisuim potrebni nastavnici da im to kažu.Ništa korisno nećete dobiti ako učeniciocenjuju sami sebe i jedni druge.Ugradite ocenjivanje za učenje u vašu nastavuPostoji više načina na kojima možete da gradite ocenjivanje za učenje u vašu nastavu.♦ Razgovarajte o svrsi lekcije pitajući učenike šta bi želeli da saznaju o određenoj temi;92

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Na početku lekcije objasnite ishode/ciljeve učenja i kriterijume za uspeh i zapišite ih natabli;♦ Pobrinite se da učenici budu upućeni u to kako će biti ocenjivani;♦ Postavljajte puno dobrih pitanja da biste podstakli veštine kritičkog razmišljanja;♦ Podstaknite učenike da postavljaju pitanja o svom radu;♦ Zatražite od učenika da vas ili ceo razred često informišu o svom radu;♦ Kada ocenjujete radove učenika, ostavljajte pozitivne komentare kako biste im pomoglida sledeći put bolje urade zadatak;♦ Na kraju lekcije odvojite vreme za ponavljanje i razmišljanje o onome što je naučeno;♦ Uključite učenike u njihovo sopstveno ocenjivanje kroz međusobno ocenjivanje i samoocenjivanje.Za ovo će biti neophodno da učenici nauče kako da to rade – nije lako dato dobro urade; i♦ Pišite beleške o radu učenika – na primer, dnevnici učenja ili dnevnici u koje učenicimogu da beleže ono što su naučili.Dodatna aktivnostOcenjivanje za učenje je delotvorno kada učenici:♦ pokazuju promene u svojim stavovima prema učenju i u svojoj motivaciji,samopoštovanju, nezavisnosti, inicijativi i poverenju,♦ pokazuju promene u svojim odgovorima na pitanja, u doprinosu plenarnim sesijamai u objašnjenjima i opisima,♦ povećaju svoje dostignuće,♦ postavljaju relevantna pitanja,♦ aktivno se uključuju u procese formativnog ocenjivanja, npr. postavljanje ciljeva,međusobno ocenjivanje ili samo-ocenjivanje, sagledavanje napretka u svompismenom radu, svojim veštinama, znanju i razumevanju.Glavne karakteristike ocenjivanja za učenje su:♦ korišćenje delotvornih tehnika propitivanja♦ korišćenje strategija davanja ocena i davanja povratnih informacija♦ deljenje ciljeva učenja♦ međusobno ocenjivanje i samo-ocenjivanje učenikaZa više informacija posetite: http://www.qca.org.uk/296.html#feedback93

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKao što je ranije u ovom odeljku pomenuto, samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanjepredstavljaju moćne strategije za učenje učenika.Samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje učenikaSamo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje nastaju kada učenici ocenjuju sopstveni napredaki napredak drugih učenika. Te strategije su važne jer učenicima daju više odgovornosti zanjihovo sopstveno učenje, povećavaju motivaciju učenika i imaju pozitivan uticaj na njihovodostignuće. Samo-ocenjivanje je veoma lično – učenici beleže sopstveni napredak. Bilo bidobro da od učenika zatražite da sami ocene svoje učenje i da protumače sakupljene dokazeo svom učenju.Međusobno ocenjivanje je objektivnije – učenici razmenjuju svoja iskustva i pomažu jednidrugima, i od drugih razvijaju svoje razumevanje učenja.Kako ove dve strategije funkcionišu?Ovo se ne može postiću ukoliko vi ne pomognete učenicima. Oni moraju da razumeju zašto torade. Učenici će morati da razumeju kriterijume uspeha koje koristite. Dole su navedeni koracikojih bi trebalo da se pridržavate:♦ Ugradite samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje u vaš plan lekcije;♦ Obezbedite da su kriterijumi za uspeh u svakoj lekciji detaljni, zajedno sa ishodima/ciljevima učenja. Na primer, kažite učenicima sledeće: „Cilj ove lekcije je da se naučinešto o klimatskim promenama i različitim stavovima o tome koliko je ona značajna.Vi ćete biti ocenjivani na osnovu toga koliko ćete dobro objasniti različite stavove kojipostoje i koliko ćete dobro izneti vaš sopstveni stav“;♦ Napravite obrazac samo-ocenjivanja koji će učenici koristiti (dole je naveden primer);♦ Neka učenici naprave lični dnevnik ili portfelj u koji će beležiti svoj napredak.U slučaju međusobnog ocenjivanja, učenici moraju da znaju koji su to kriterijumi uspeha i daih primene za vrednovanje učenja svojih vršnjaka.♦ Pokažite učenicima kako da ocenjuju. Pažljivo im objasnite korake.♦ Zatražite od učenika da ocenjuju jedan deo rada drugog učenika i osmislite nekesmernice ili obrazac koji će koristiti. U Odeljku sa resursima dat je primer takvihsmernica.♦ Pokažite učenicima kako da postanu kritički prijatelj ili partner drugog učenika tako daslobodno mogu da rade zajedno.Kada od učenika na kraju nekog zadatka zatražite da „zamene“ testove to nije međusobnoocenjivanje. Tabela u daljem tekstu daje primer sredstva za međusobno ocenjivanje koji bimogao da se upotrebi. Mogli biste da razmislite o mogućnosti upotrebe ove tabele sa vašimučenicima da biste videli kako se upoređuju.94

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSredstvo za međusobno ocenjivanjeGlavni aspektiocenjivanjaBodovanje0=loše do5=odličnoDokazKomentariJasno razumepitanjaPozivno doprinosidiskusijiDobro argumentuječinjenicuRazmišlja o novimpitanjimaDobro sluša drugeTimski je igračSpreman je nakompromisePlanirajte ocenjivanjeVažno je da napravite plan vašeg ocenjivanja. U tome će vam pomoći sredstvo za planiranjeocenjivanja.♦ Trebalo bi da odlučite kakve vrste aktivnosti ocenjivanja ćete odrediti za datu temu ili utoku godine. Odlučite šta ćete ocenjivati, kako i kada.♦ Napravite plan aktivnosti ocenjivanja za svaki predmet ili temu. Pobrinite se da u tokupolugodišta ili u toku godine koristite različite pristupe.Planiranje vašeg ocenjivanjaDo koje mere, u vašoj učionici: Retko Ponekad Čestodelite ishode i/ili ciljeve učenja saučenicima?obezbeđujete da su kriterijumiuspeha shvaćeni?ostavljate vremena u lekcijama daučenici sagledaju svoje učenje?planirate u okviru lekcijemogućnosti za samo-ocenjivanje?95

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciplanirate međusobnoocenjivanje?sa učenicima razmatrate ciljeveza buduće učenje?obezbeđujete da je učenicimajasno da su greške deo učenja?učenici razumeju šta se od njihočekuje da postignu?pomažete učenicima dapoboljšaju svoj rad poslepočetnog ocenjivanja?diskutujete o aktivnostimaocenjivanja koje ćete koristiti zadeo rada ili temu?♦ Obezbedite da svaki plan lekcije pominje ocenjivanje, tako da učenici imaju priliku daostvare napredak.♦ Identifi kujte gde ćete koristiti međusobno ocenjivanje i samo-ocenjivanje, formalnopisanje i eseje, izlaganje učenika na posteru, ili u PowerPoint-u, i druge pristupe.Dodatna aktivnostGore prikazana tabela će vam pomoći da isplanirate ocenjivanje. Napravite kopiju te tabeleili je popunite u ovom priručniku vezano za predmet koji vi predajete. Tabelu koju popunitemožete da uporedite sa tabelom svog kolege.Učenike treba uključiti u planiranje rada i određivanje ciljevaVažno je da razvijete doslednu praksu kojom učenicima pomažete da razumeju kako se vršiocenjivanje, koja je njegova svrha i koji su njegovi rezultati. Informisanje učenika o ocenjivanjuod presudne je važnosti.♦ Pomognite učenicima da postave ciljeve za stvari koje želite da unaprede. Kriterijumiocenjivanja mogu da obuhvate ponašanje, znanje, veštine i stavove.♦ Slušajte učenike kada vam kažu ono što žele da poboljšaju.♦ Radujte se svakom postignuću pošto je to deo ocenjivanja – učenici moraju da oseteuspeh.♦ Pomognite učenicima da razmisle o tome kako da dođu do poboljšanja planirano a nesamo slučajno.96

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKoristite najbolje načine za ocenjivanje učenikaNajbolje ocenjivanje je opširno, obuhvata različite pristupe,sadržajno je i uključuje i učenika. To možete uraditi na sledeći način:♦ Davanje povratnih informacija učenicima koje su od pomoći.Ovo je ocenjivanje za učenje (formativno ocenjivanje);♦ Davanje povratnih informacija učenicima od drugih učenika.Ovo je međusobno ocenjivanje;♦ Podsticanje učenika da nastoje da se poboljšaju. Ovo jeocenjivanje na osnovu empatijskog pristupa;♦ Uključivanje ocena svih spoljašnjih agencija ili partnera sakojima su vaši učenici radili. Ovo je ocena iz svakodnevnogživota;♦ Pomaganje učenicima da razumeju sopstveni napredak.Ovo je samo-ocenjivanje; i♦ Pomaganje učenicima da razumeju da oni sakupljaju dokaze o sopstvenom učenju uelektronskim oblicima. Ovo je upotreba ITK.Ocenjivanje bi trebalo da bude u središtu toga kako vi, u okviru opšte strukturekurikuluma, pripremate godišnje, mesečne, oblasne, sedmične planove i dnevneplanove lekcija.Radeći to, možete da:♦ dobijete jasnu predstavu o tome koje su prednosti i slabosti učenika, kao i nedostaci unjihovom iskustvu;♦ opažate izbore koje učenici prave u vezi sa svojim učenjem;♦ koristite usmene i pismene dokaze;♦ opažate dok učenici isprobavaju različite pristupe rešavanju problema;♦ sakupljate dokaze iz niza radova koji se obavljaju u različitim predmetima;♦ ocenjujete dati niz koristeći fokuse ocenjivanja; iNajdelotvornijeocenjivanje je:♦ blagovremeno♦ usredsređeno♦ ono koje koristiodgovarajućetehnike♦ ono koje jezasnovano nadokazu♦ ono koje uključujeučenike♦ razgovarate sa učenicima kako bi saznali kako oni rešavaju probleme i da li pronalazeodgovore.Više informacija o Odeljku 5 možete pronaći u Odeljku sa resursima1. Strategije ocenjivanja za učenje2. Stilovi učenja3. Stilovi učenja u učionici4. Ocenjivanje u afektivnom domenu5. Ocenjivanje veština6. Procena samosvesnosti učenika o učenju7. Kratak pregled plana za ocenjivanje učenja97

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciResursi za Odeljak 5RESURS 1: Strategije ocenjivanja za učenje (formativno ocenjivanje)Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2007). Formativno i sumativno ocenjivanje u učionici. Preuzeto sahttp://www.amle.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspxPostavljanje kriterijuma i ciljeva zajedno sa učenicima angažuje učenike u procesu nastavei učenja stvaranjem jasnih očekivanja. Da bi to bilo uspešno, učenici moraju da razumeju ida znaju ciljeve učenja i kriterijume na osnovu kojih ih mogu postići. Zajedničko određivanje idefi nisanje kvalitetnog rada, zahtevanje od učenika da učestvuju u određivanju normativnogponašanja za kulturu učionice i određivanje onoga što treba biti uključeno u kriterijumima zauspeh, su sve primeri ove strategije. Korišćenje radova učenika, testova u učionici, ili primeraonoga što se očekuje, pomaže učenicima da razumeju šta su postigli, šta treba da postignu ikoji je najdelotvorniji postupak koji će im pomoći da to postignu.Opažanje obuhvata nešto više od čistog hodanja kroz učionicu da bi se videlo da li učenicirade zadatak ili da li im je potrebno objašnjenje. Opažanje pomaže nastavniku da prikupidokaze o učenju učenika, da bi na osnovu tih dokaza planirao nastavu. Ti dokazi se moguzabeležiti i upotrebiti kao povratne informacije za učenike u vezi sa njihovim učenjem ili kaoanegdotski podaci koji bi se sa njima podelili tokom konsultacija.Strategije propitivanja bi trebalo da se ugrade u plan lekcije/nastavne jedinice. Postavljanjemboljih pitanja omogućuje se dublje razmišljanje, a nastavniku bolji uvid u stepen i dubinurazumevanja. Pitanja takve prirode angažuju učenike u razredni dijalog koji i otkriva i proširujeučenje. Aktivnost „Karta za izlazak“ koja se sprovodi na kraju časa da bi se proverilo kolikosu učenici razumeli lekciju ili aktivnosti brze provere tokom časa kao što su karte „palac gore/dole“ ili „crveno/zeleno“ (stani/kreni) takođe su primeri strategija za propitivanje, kojima sedobijaju neposredne informacije o učenju učenika. Pomaganje učenicima da postavljaju boljapitanja još jedan je aspekt ovakve strategije formativnog ocenjivanja.Samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje pomažu da se stvori učenička zajednica uodeljenju. Učenici koji mogu da razmišljaju o svom radu dok su uključeni u meta-kognitivnorazmišljanje uključeni su u svoje učenje. Kada su učenici uključeni u određivanje kriterijumai ciljeva, samo-ocenjivanje je sledeći logički korak u procesu učenja. Kroz međusobnoocenjivanje, učenici gledaju jedni na druge kao na resurse za razumevanje i proveru kvalitetarada na osnovu prethodno utvrđenih kriterijuma.Evidentiranje sopstvenog rada od strane učenika pomaže učenicima da bolje razumejusopstveno učenje, koje se dokazuje njihovim radom u odeljenju. Taj proces vođenja tekućeevidencije o radu učenika ne samo da angažuje učenike već im i pomaže, da osim „ocene“vide gde su počeli i kakav je napredak koji ostvaruju u pravcu cilja koji je postavljen za učenje.RESURS 2: Stilovi učenjaPrilagođeno sa http://712educators.about.com/od/learningstyles/a/learning_styles.htmUčenici su najdelotvorniji kada uče prema sopstvenom, ličnom stilu učenja. Postoje tri glavnevrste učenika: vizuelni, čujni i opipljivi/kinestetički. Iako većina osoba koje nemaju smetnje urazvoju mogu učiti prema bilo kojem od ova tri stila, većina ljudi ima jedan stil koji im je običnopoželjniji.98

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVizuelni učenik –učenik koji najverovatnije voli da razmišlja kroz slike, radije bi da nekogasretne lično i najverovatnije bi voleo da vidi vizuelne dijagrame dok radi na nekom zadatku, imatendenciju ka vizuelnom učenju.Vizuelni učenici su oni koji obično razmišljaju kroz slike. Oni često radije stvari gledaju zapisanena materijalu, u tekstu ili na tabli. Za njih su karte, grafi koni, tabele i druga sredstva vizuelnogučenja veoma delotvorna. Oni najbolje pamte stvari kada pročitaju nešto što je zapisano.Čujni učenik –učenik koji najverovatnije razmišlja kroz zvuk, radije govori s nekim prekotelefona i radije bi da čuje usmena uputstva, ima tendenciju ka učenju kroz sluh.Čujni učenici su oni koji obično najbolje uče slušajući. Oni obično radije uče slušajući predavanja,diskusije i čitajući naglas. Oni najbolje pamte kada slušaju ili govore naglas.Kinestetički učenik –učenik koji najverovatnije razmišlja kroz pomeranje slika kao mini fi lmovau svom umu, radije učestvuje u nekoj aktivnosti u kojoj se sastaje s nekim da bi razgovarao,i nastoji da odmah pređe na projekat bez čitanja uputstava, ima tendenciju ka opipljivom/kinestetičkom učenju.Kinestetički učenici, takođe nazvani opipljivi učenici, jesu oni koji najbolje uče kroz dodir, osećaji isprobavanjem onoga što pokušavaju da nauče. Oni najbolje pamte kada zapisuju informacijeili fi zički manipulišu njima.Kako da se delotvorno upotrebe stilovi učenja u razreduU najboljem od svih mogućih slučajeva, uvrstićete sva tri stila učenja u svakoj svojoj lekciji.Međutim, to jednostavno nije moguće u stvarnom svetu nastave. Istina, vrlo često i nije tolikoteško uključiti i čujni stil i vizuelni stil učenja u svojoj lekciji.Na primer, možete zapisati uputstva na tabli i reći ih naglas. Međutim, nije uvek lakouključiti i opipljiv/kinestetički stil učenja u svojoj lekciji. Istina je da mnogi učenici imajuupravo ovaj stil kao svoj najjači stil učenja. Najbolje bi bilo da se ovo pitanje stvar neforsira, već da se umesto toga pronađu pravi trenuci tokom lekcije u kojima se možeuključiti i kinestetičko učenje. Ako vaš razred to zahteva, mogli biste da uključitesimulacije, glumu, rasprave ili da koristite manipulativni materijal.Problemi prilikom uključivanja stilova učenjaIako je to danas ređi slučaj nego što je bio u prošlosti, neki nastavnici odbacuju značaj stilovaučenja. Oni nastavljaju da nastavu drže na svoj način, ne pokušavajući da unesu različitemetode nastave. To je greška koja će znatno redukovati učenje u učionici.Sa druge strane, mnogi učenici, a u manjoj meri i neki nastavnici, prave greške misleći da nemogu da uče koristeći metode koje nisu fokusirane na njihov stil učenja. Greška je takođemisliti da će to na kraju dovesti do manje učenja. Ako nastavnici ne pomognu učenicima dapronađu načine pomoću kojih će uspešno naučiti informacije predstavljene u bilo kom stiluučenja, oni im onda ne pomažu da uspeju u budućnosti. Činjenica je da će se učenici suočitisa mnogim različitim stilovima učenja u toku daljeg obrazovanja. Jedino pronalaženjem načinana koje se mogu prilagoditi i učenjem kroz upotrebu raznih drugih stilova, učenici mogu postićiuspeh.99

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPrimeri načina na kojima se učenici mogu prilagoditi:♦ Kinestetički učenici bi mogli da zapisuju informacije koje žele da nauče.♦ Vizuelni učenici bi mogli da stvore mrežu reči, Venov dijagram ili neku drugu vizuelnuprezentaciju informacija.♦ Čujni učenici bi mogli da naglas pročitaju pasus iz svog udžbenika ili materijala.RESURS 3: Stilovi učenja u učioniciStilovi učenja u učioniciKarakteristikeGlavne metodeučenjaNačini za prilagođavanjelekcijaVizuelniučenikTipični vizuelni učenik koristitehnike vizualizacije da biupamtio stvari. On običnoima dobar osećaj pravca jervizualizuje karte i smeroveu svojoj glavi. Mnogi radiječitaju informacije iz udžbenikaili sa table umesto da slušajunastavnika kako predaje. Ontakođe, uživa da švrlja i crta.Vizuelni učenik obično koristireči vida u svom svakodnevnomrečniku. Na primer, moga bida kaže „dajte da pogledamoovo“ ili „dajte da pogledamoovo iz druge perspektive“. Onpamti detalje, uključujući boje iprostorno uređenje.Vizuelni učenicinajbolje uče gledajućiono što uče. Vizuelniučenici tipično radijebiraju slike, karte,grafi kone i drugevizuelne prezentacijeod drugih oblikanastave. Oni smatrajuda će imati veću šansuda upamte glavneinformacije ako usvojim beleškamauključe slike, umnemape, spiskove i drugevizuelne tehnike.Korišćenje dijagrama, umnihmapa, mreža reči, vizuelnihsredstava i drugih oblikagrafičkih priređivača vizuelnimučenicima pomaže damaksimalno iskoriste nastavu.Učite učenike da koriste markerekada čitaju svoje beleške i daprave kartice kada uče za ispiti kada uče nove informacije.Pokušajte da ne dajete samousmena uputstva pre nego štood učenika zatražite da završezadatak. Osim toga, ne dolazitena predavanje bez propratnihbeleški i, ili vizuelnih sredstava.Čujni učenikČujni učenik najbolje učislušajući i govoreći naglas.On obično primećuje i pamtizvukove. On je dobar upamćenju stvari koje čuje.Takođe, čujni učenik je dobarsa rečima i jezikom. On čestočita samom sebi dok uči.Takođe, često ga ometaju bukai zvukovi.Čujni učenici najboljeuče kada slušajuinformaciju. Oni čestomoraju da ono što jezapisano pročitajunaglas da bi mogli daupamte glavne stvari.Usmeno ponavljanjeje delotvorno sredstvoučenja za čujneučenike.Učenicima obezbedite usmenunastavu zajedno sa pismenomkada se radi o zadacima. Usvom odeljenju uključite celugrupu u diskusiju. Učenicimadajte snimke da biste dopunilipisani sadržaj. Dajte vremeučenicima da pročita naglas ilida razgovaraju o problemimakoje možda imaju. Dajte pauzeza trenutak čitanja u sebi.Takođe, shvatite da oni koji sujaki u čujnom učenju običnoduže čitaju pasus.KinestetičkiučenikKinestetički učenik tipičnonajbolje uči radeći. Kinestetičkiučenik je prirodno dobar ufi zičkim aktivnostima kao što susport i ples. Kinestetički učenikuči pomoću metodedodirivanja. Kinestetički učenikobično voli priručnike o tomekako uraditi nešto kao i akcione,Kinestetički učenicinajbolje uče kadarade i kada manipulišupredmetima, krozsimulaciju i glumu ipomoću drugih metodakoje ih fi zički uključujuu proces učenja.Menjajte načine predavanje nesamo iz dana u dan već i u tokujednog časa. Učenicima dajte štoviše mogućnosti na osnovu svognastavnog plana i programada lično završi posao. Dajteučenicima ulogu da bi dodatnorazumeli ključne koncepte.100

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciavanturističke priče. Onmože da hoda dok razgovaratelefonom ili može da pravipauze u učenju da bi ustao iprošetao se. Neki kinestetičkiučenici deluju uzvrpoljeno jerim je teško da sede mirno uučionici.Kinestetički učeniciuživaju i dobro učeod eksperimenata iličnog iskustva. Osimtoga, oni najbolje učekada se u toku časaaktivnosti menjaju.Dajte učenicima priliku da radeu malim grupama za diskusijudok proučavaju materijal. Ako jemoguće, isplanirajte putovanjekoje bi moglo da pomogne da sepojačaju glavni koncepti. Dajteučenicima mogućnost da sepomalo rastežu u učionici akodeluju nemirno.RESURS 4: Ocenjivanje u afektivnom domenuPrilagođeno od dr Olga C. Alonsabe http://olga-assessment.blogspot.com/2009/05/assessment-in-affective-domain.htmlOvaj članak sadrži dva dela:Deo i – Koncepti i definicijeDeo 2 – Primeri i sredstva ocenjivanjaDeo 1 – Koncepti i definicijeAfektivni domen je deo sistema koji je objavljen 1965. god. radi identifi kovanja razumevanjai razmatranja pitanja kako ljudi uče. On opisuje ciljeve učenja koji naglašavaju prisutnostosećanja, neke emocije ili stepena prihvatanja ili odbacivanja. Radi se o daleko težem domenuza objektivno analiziranje i ocenjivanje pošto afektivni ciljevi variraju od obične pažnje prekoizabrane pojave, do složenih ali unutrašnje konzistentnih osobina karaktera i svesti. Bez obzirana to, veći deo obrazovnog procesa se mora baviti ocenjivanjem i odmeravanjem veštinaučenika u ovom domenu.Na primer, često možemo čuti da su neki ljudi „školovani“ ali ne i „obrazovani“. To se jednostavnoodnosi na činjenicu da je danas veliki deo procesa u obrazovanju usmeren na razvoj kognitivnihaspekata razvoja a veoma malo, ili nimalo vremena se ne troši na razvoj afektivnog domena.Taksonomija u afektivnom domenuTaksonomija u afektivnom domenu sadrži veliki broj ciljeva koji se u literaturi izražavaju kaointeresovanja, stavovi, opažanja, vrednosti i emocionalni skup ili sklonosti. Opis koraka utaksonomiji izvučen je iz Kratvohlove Taksonomije afektivnog domena:1. Primanje znači da je učenik svestan ili da je osetljiv na postojanje određenih ideja,određenog materijala, određene pojave i da je spreman da iste toleriše. Primeri:razlikovanje nečega, prihvatanje nečega, slušanje nečega, davanje odgovora na nešto.2. Reagovanje znači da je u nekoj manjoj meri učenik posvećen idejama, nekom materijalu ilinekoj pojavi, tako što aktivno reaguje na njih. Primeri: usaglašavanje sa nečim, praćenjenečega, hvaljenje nečega, dobrovoljno javljanje za nešto, provođenje vremena za odmornekako, odobravanje nečega.3. Vrednovanje znači da je učenik spreman na to da ga ostali smatraju za nekog ko ceniodređene ideje, određeni materijal ili određenu pojavu. Primeri: povećavanje merljivog101

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicipoznavanja nečega, odricanje od nečega, pomaganje nečega, podržavanje nečega,raspravljanje o nečemu.4. Organizovanje znači da učenik pravi vezu između nove vrednosti i vrednosti koje suveć postojale, i da je dovodi u usklađenu i unutrašnje konzistentnu fi lozofi ju. Primeri:razgovaranje o nečemu, iznošenje teorije o nečemu, formulisanje nečega, pravljenjeravnoteže, ispitivanje nečega.5. Karakterizovanje po vrednosti ili skupu vrednosti znači da učenik postupa konzistentno i uskladu sa vrednostima koje učenik internalizuje. Primeri: revidiranje nečega, zahtevanjenečega, dobijanje visokovrednosne ocene, izbegavanje nečega, opiranje, upravljanjenečim, rešavanje nečega.Kompetencije afektivnog učenjaKompetencije afektivnog učenja često se formulišu u obliku nastavnih ciljeva. Nastavni ciljeviobuhvataju konkretna, merljiva, kratkoročna, opažljiva ponašanja učenika. Ciljevi predstavljajutemelje na kojima možete zasnivati svoje lekcije i ocenjivanje za koje možete da dokažete dasu u skladu sa vašim opštim ciljevima predavanja ili lekcije. Zamislite da su ciljevi sredstvakoja koristite da biste bili sigurni da ste ostvarili svoje ciljeve; strele kojima gađate svoju metu(cilj). Svrha ciljeva postoji da bi se obezbedilo da je učenje dovoljno jasno usredsređeno da iučenici i nastavnik znaju šta se dešava te se tako učenje može objektivno oceniti. Učenje seu afektivnom domenu ocenjuje i meri u školama ali se ne koristi često za ocenjivanje ili zbirnoocenjivanje učenika.U Taksonomija u afektivnom domenu, bihejvioralni ciljevi su usredsređeni na ponašanje kojese može opažati i koje se zatim lako može prevesti u kvantitativne pojmove:Nivo i definicijaPrimanje znači da je učenik spremanda obrati pažnju na određenu pojavustimulansa (aktivnost u učionici,udžbenik, muzika, itd.). Ishodi učenjau ovoj oblasti obuhvataju sve odjednostavne svesti da data stvar postojido selektivne pažnje učenika. Primanjepredstavlja najniži nivo ishoda učenja uafektivnom domenu.Reagovanje znači da učenik aktivnoučestvuje u nečemu. Na tom nivou, učenikne samo da obraća pažnju na određenupojavu, već i reaguje na tu pojavu na nekinačin. Ishodi učenja u ovoj oblasti mogunaglasiti pristanak u odgovoru (čitati dodeljenimaterijal), spremnost da se da odgovor(dobrovoljno čitanje i preko zadatka) ilizadovoljstvo u davanju odgovora (čitanje radizadovoljstva ili uživanja).Ilustrativniglagolipiše, bira, opisujeprati, daje, drži,identifi kuje,pronalazi,imenuje,pokazuje, bira,sedi uspravno,odgovara, koristiodgovara, pomaže,sastavljaslaže se, diskutuje,pozdravlja, pomaže,označava, radi,vežba, predstavlja,čita, recituje,izveštava, bira,govori, piše102PrimerSluša diskusije okontroverznim stvarimaotvorenog uma.Poštuje prava drugih.Sluša i pamti imenaljudi koji su mu tekpredstavljeni.Završava domaći zadatak.Učestvuje u aktivnostimatimskog rešavanja problema.Ispituje nove ideale,koncepte, modele, itd. da biih u potpunosti razumeo.

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVrednovanje znači da učenik razmišljao vrednosti ili značaju kojeg on pridodajeodređenom predmetu, određenoj pojaviili određenom ponašanju. Vrednovanje sezasniva na internalizaciji skupa određenihvrednosti, ali indicije za te vrednostiizražene su otvorenim ponašanjemučenika. Ishodi učenja u ovoj oblastitiču se ponašanja koje je konzistentno idovoljno stabilno da bi se vrednost jasnomogla identifi kovati. Nastavni ciljevi kojise obično klasifi kuju pod „stavovima“ i„vrednovanjem“ spadaju u ovu kategoriju.Organizovanje se tiče međusobnogspajanja različitih vrednosti, rešavanjasukoba između tih vrednosti i počinjanjasa stvaranjem jednog unutrašnjekonzistentnog sistema vrednosti. Samimtim, naglasak se stavlja na vrednostipoređenja, povezivanja i sintetizovanja.Ishodi učenja se mogu ticatikonceptualizacije vrednosti (priznavanjeodgovornosti svakog pojedincaradi poboljšanja ljudskih odnosa)ili organizacije sistema vrednosti(razvijanje strukovnog plana kojizadovoljava potrebe date osobe kakoza ekonomskom sigurnošću tako i zasocijalnom zaštitom).Karakterizovanje po vrednosti iliskupu vrednosti. Osoba posedujesistem koji je pod kontrolom njenogponašanja u dovoljnom vremenskomperiodu da bi razvila karakteristični„životni stil“. Samim tim, ponašanje jeprodorno, konzistentno i predvidljivo.Ishodi učenja na ovom nivou pokrivajuširok spektar aktivnosti, ali se glavniakcenat stavlja na činjenicu da jeponašanje tipično ili karakteristično zaučenika.završava,opisuje, razlikuje,objašnjava, prati,formira, pokreće,poziva, pridružujese, opravdava,predlaže, čita,izveštava, bira,deli, proučava,radipridržava se,menja, uređuje,kombinuje,poređuje,završava, brani,objašnjava,generalizuje,identifikuje,integriše,modifi kuje, slaže,organizuje,priprema,povezuje,sintetizujedela, diskriminiše,pokazuje, utiče,sluša, modifi kuje,radi, praktikuje,predlaže,kvalifi kuje, pita,revidira, služi,rešava, koristi,proveravaPrihvata ideju da jeintegrisani nastavni plani program dobar način dase uči.Učestvuje aktivnostimadavanja krvi u kampusu.Pokazuje verovanje udemokratski proces.Pokazuje veštine zarešavanje problema.Informiše upravu ostvarima o kojima imačvrst stav.Priznaje sopstveneveštine, ograničenjai vrednosti, i razvijarealistične težnje.Prihvata odgovornost unečijem ponašanju.Objašnjava ulogusistematskog planiranja urešavanju problema.Prihvata standarde radneetike.Delotvorno određujevremenske prioritete dabi se zadovoljile potrebeorganizacije, porodice isopstvene potrebe.Životni stil osobe utičena reakciju na mnogorazličitih situacija.Pokazujesamopouzdanost kadaradi nezavisno.Koristi objektivan pristupza rešavanje problema.Svakodnevno pokazujeradnu posvećenost etičkojpraksi.Revidira sud i menjaponašanje u svetlu novogdokaza.103

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciU afektivnom domenu, a posebno kada uzmemo u obzir kompetencije učenja, uzimamo uobzir i sledeće glavne koncepte:Stavovi:Stavovi su defi nisani kao mentalna predispozicija postupanja koja se izražava ocenjivanjemodređenog subjekta sa većim stepenom naklonjenosti ili nenaklonjenosti. Pojedinci običnoimaju stavove koji se usredsređuju na objekte, ljude ili ustanove. Pored toga, stavovi sepovezuju i sa mentalnim kategorijama. Mentalna orijentacija u pravcu koncepata obično senaziva vrednošću. Stavovi se sastoje od četiri komponente:♦ Spoznaja – uverenja, teorije, očekivanja, verovanje u uzrok i posledicu, percepcijerelativne središnjoj tačci; izjavljivanje uverenja i očekivanja koja se razlikuju od jedneosobe do druge;♦ Afekt – odnosi se na osećanja u vezi sa glavnim predmetom – strah, ljubav, bes; plavaboja upućuje na usamljenost; ostale smirenosti ili miru;♦ Bihejvioralne namere – naši ciljevi, naše težnje i naši očekivani odgovori na predmetstava; i♦ Evaluacija – centralna komponenta stavova; imputacija određenog stepena dobrote ilizlobe predmeta stava; pozitivan ili negativan stav prema predmetu; funkcije kognitivne,afektivne i bihejvioralne namere predmeta; sačuvano u memoriji.Stavovi utiču na način na koji određena osoba postupa i razmišlja u društvenim zajednicamakojima pripadamo. Oni mogu funkcionisati kao okviri i referentne tačke za stvaranje zaključakai tumačenje ili postupanje za ili protiv određene osobe, određenog koncepta ili određene ideje.Stavovi utiču na ponašanje. Ljudi će se ponašati na načine koji su konzistentni sa njihovimstavovima.Motivacija:Motivacija je razlog ili skup razloga iz kojih se javlja određeno ponašanje. Ti razlozi obuhvatajuosnovne potrebe, predmete, ciljeve, stanje duha i ideale kojima se teži. Motivacija se takođeodnosi i na pokretanje, usmeravanje, intenzitet i upornost ljudskog ponašanja.Postoje mnoge teorije koje objašnjavaju ljudsku motivaciju. „Teorija potrebe“ jedna je od tihteorija. Abraham Maslouova teorija hijerarhije ljudskih potreba najviše je razmatrana teorijamotivacije. Data teorija se ukratko može opisati na sledeći način:♦ Ljudske potrebe podrazumevaju htenja i želje koji utiču na ponašanje. Samonezadovoljne potrebe mogu uticati na ponašanje, dok zadovoljne potrebe to ne mogu;♦ Potrebe su uređene prema redosledu značaja, od osnovnih do složenih, uključujućifi ziološke, sigurnosne i bezbednosne, društvene, potrebe za samopoštovanjem isamoostvarenjem;♦ Određena osoba prelazi na sledeći nivo potreba tek nakon što je potreba na nižemnivou bar minimalno zadovoljena; i104

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Što više napreduje kroz hijerarhiju, to će više osoba pokazivati individualnost, humanosti psihološko zdravlje.Frederik Hercberg predstavlja još jednu teoriju potreba: teoriju dva faktora, „teorija motivacijehigijene“.On zaključuje da određeni faktori na radnom mestu stvaraju zadovoljstvo saposlom, dok drugi to ne čine, već ako ne postoje, dolazi do nezadovoljstva. Hercbergpravi razliku između:♦ motivatora – izazovan rad, priznavanje, odgovornost, koji daju pozitivno zadovoljstvo; i♦ faktori higijene – status, sigurnost zaposlenja, zarada i posebne benefi cije – ako postoje,ne motivišu ali ako ne postoje, dovode do demotivacije.Kao i faktori higijene, postojanje motivatora će određenu osobu učiniti zdravijom, ali će njihovoodsustvo uzrokovati pogoršanje zdravlja.Klejton Aldefer je proširio Maslouovu hijerarhiju potreba. On je formulisao ERG teoriju(postojanje, povezanost i razvoj). Kategorija postojanja (fi lozofski i bezbedno) obuhvatapotrebe nižeg nivoa, zatim sledi kategorija povezanosti (ljubav i samopoštovanje) kojaobuhvata potrebe srednjeg nivoa i kategorija razvoja (samo-ostvarenje i samopoštovanje),koja obuhvata potrebe višeg nivoa.Motivacija u obrazovanju:- može imati nekoliko uticaja na to kako učenici uče i na njihovo ponašanje premapredmetnoj nastavi. Ona može usmeravati ponašanje prema određenim ciljevima;- vodi ka povećanju napora i većoj energiji; većem pokretanju aktivnosti i većoj upornostiu aktivnostima; boljem kognitivnom obrađivanju; određivanju onoga što posledicejačaju; i na kraju vodi ka boljem učinku;Postoje dve vrste motivacija: unutrašnja motivacija stvara zadovoljstvo ili navodi ljude daosete da je ono što uče moralno značajno, i spoljašnja motivacija koja nastaje kada je učenikprimoran da nešto uradi zbog njemu spoljašnjih faktora.Samo-efikasnost:Samo-efi kasnost je iskustvo koje ljudi imaju a koje ih navodi da se osećaju da mogu da neštourade na određeni način ili postignu određene ciljeve. To je verovanje da oni lično posedujuveštine da sprovode određene radnje neophodne da bi se rešile buduće situacije. To je takođeverovanje (bilo tačno ili netačno) po kojem oni imaju moć da proizvedu takvo dejstvo.Samo-efi kasnost se odnosi na ta kako ljudi shvataju svoju sposobnosti da ostvare određeni cilj.Istraživanja pokazuju da preterano verovanje u samo-efi kasnost negativno utiče na motivacijuučenika, dok nedovoljno verovanje u samo-efi kasnost povećava motivaciju za učenje.1. Dajte jedan primer cilja kompetencije učenja u afektivnom domenu za svaki nivo izKratvohlove taksonomije. Pretpostavite da je predmet koji predajete engleska književnost.2. Opišite potencijal upotrebe afektivnog domena za unapređenje učenja učenika.105

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDeo 2: Vežbe i sredstva ocenjivanja:Učenje u afektivnom domenu možete da unapredite koristeći nekoliko ideja ili sredstava.Razvoj sredstava za ocenjivanje/ standardna sredstva ocenjivanjaSredstva ocenjivanja u afektivnom domenu jesu ona sredstva koja se koriste za ocenjivanjestavova, interesa, motivacije i samo-efi kasnosti. Ona obuhvataju sledeće:♦ SpiskoviSpiskovi predstavljaju najuobičajenije i možda najlakše sredstvo za ocenjivanje uafektivnom domenu. Oni se sastoje od jednostavnih stvari koje učenik ili nastavnikoznačava kao „prisutne“ ili „odsutne“. U daljem tekstu su navedeni neki koraci zapravljenje spiska:a. Navedite sve atribute i karakteristike koje želite da opazite;b. Napravite redosled atributa u vidu karakteristika „spiska za kupovinu“; ic. Zatražite od učenika da obeleže one atribute koji postoje a da ostave praznim onekoji ne postoje.♦ Samo-izlaganje. Ovo je najuobičajenije sredstvo za ocenjivanje u afektivnom domenu.U suštini zahteva da pojedinac navede svoj stav ili svoja osećanja u vezi sa nekimkonceptom, nekom idejom ili vezi sa ljudima. To se takođe, naziva „pisana mišljenja“(„zašto volim ili zašto ne volim matematiku“). Nastavnik obezbeđuje da učenici zapišunešto što bi pokazalo različite nivoe taksonomije (od primanja do karakterizacije).♦ Skala ocenjivanja upućuje na skup kategorija koje su osmišljene tako da izvukuinformacije o kvantitativnom atributu u društvenoj nauci. Uobičajeni primeri su Likertovaskala i skala 1-10 na kojoj određena osoba bira broj koji najbliže opisuje njeno opažanjekvaliteta proizvoda. Osnovna karakteristika svake skale ocenjivanja je ta da se sastojiod više kategorija. To su obično dodeljeni celi brojevi.♦ Skala semantičkog diferencijala (SD) pokušava da oceni reakciju pojedinca na određenereči, ideje ili koncepte u smislu ocenjivanja na bipolarnim skalama defi nisanim sasuprotnim pridevima na svakom kraju:Dobro ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Loše3 2 1 0 1 2 3( 3 = ekstremno; 2 = vrlo; 0 = neutralno)♦ Turstonova skalaSmatra se da je Turston uveo koncept merenja stavova i bavio se pitanjem kolikoje određena osoba naklonjena određenom pitanju. On je razvio kontinuum stava dabi odredio položaj naklonjenosti pitanju. U daljem tekstu naveden je primer merenjakorišćenjem Turstonove skale.106

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPravci – U prazno polje upišite znak obeležavanja ako se slažete sa izjavom:____ 1. Žene ne mogu da se takmiče sa muškarcima u javnom životu. (vrednost naskali = 0.9)____ 2. Žene i muškarci moraju da ostanu odvojeni u svim javnim poslovima u kojimabi mogli da se smatraju jednakim ( vrednost na skali = 3.2)_____3. Ne zanima me kako žene ocenjuju publicitet. (vrednost na skali = 5.4)♦ Likertova skalaLikert je 1932. god. razvio metodu zbirnog ocenjivanja (ili Likertovu skalu), koja seuveliko koristi. Za to je potrebno da određena osoba označi polje da bi izjavila da se „upotpunosti slaže“, da se „slaže“, da je „neodlučan“, da se „ne slaže“, ili da se „nimalo neslaže“, dajući odgovor na veliki broj pitanja u vezi sa predmetom stava ili stimulansom.Likertova skala izgleda ovako:a. izaberite pitanja koje ćete da obuhvatite. Izaberite pojedinačna pitanja koja su bliskopovezana sa ukupnim rezultatom ostalih predmeta.b. odlučite kako ćete oceniti svako pitanje, ili odredite oznaku za svaku vrednost naskali, koja će predstavljati tumačenje koje se označava brojem.c. zatražite od željenih učesnika da naznače svako pitanje.d. saznajte rezultat učesnika dodavanjem vrednosti koju ti učesnici identifi kuju za svakopitanje.RESURS 5: Ocenjivanje veštinaPrilagođeno sa:http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/Designingrubricsassessingthinking.htmlOcenjivanje veština za rešavanje problemaTehnikaOpisŠta treba uraditisa podacimaPotrebannaporZadaci zaprepoznavanjeproblemaOcenite koliko dobro učenicimogu da prepoznaju različitevrste problema koji se običnokoriste u vašoj disciplini.Počnite tako što ćete izabratiprimere nekoliko srodnih alidrugačijih problema a kojeučenici teško mogu da razlikuju.Napravite obrazac i zatražite odučenika da poklope primere saspiskom tehnika za rešavanjeproblema.Brzo pogledajteodgovore i označitebrojeve sa tačnimi sa netačnimodgovorom.Razgovarajtesa razredom orezultatima.Priprema:SrednjiU razredu:MaliAnaliza:Mali107

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciKoje je načelo?Ocenite koliko dobro učenicimogu da identifi kuju načelokoje se najviše odnosi na datiproblem. Identifi kujte osnovnanačela koja učenici uče krozvaše predavanje. Stvoriteprobleme ili dajte primere kojiilustruju svako od načela.Napravite obrazac i zatražite odučenika da poklope načela sadatim primerima.Označite brojevetačnog i netačnogodgovora izabeležite obrascekoji nastanu.Podelite rezultate sarazredom.Priprema:SrednjiU razredu:MaliAnaliza:MaliDokumentujterešenjeproblemaOcenite koliko dobro učenicirešavaju probleme i kolikodobro razumeju procesrešavanja problema. Izaberitepar problema sa više koraka isa različitim nivoima teškoće.Zatražite od učenika danacrtaju liniju po sredini listapapira. Kažite učenicima dareše probleme pokazujući savsvoj rad sa leve strane papira.Kažite im da na desnoj stranipapira napišu korake koje sukoristili da bi rešili problem kaokada bi to objašnjavali drugu izodeljenja kojemu je potrebnapomoć.Na brzinupogledajteodgovore.Identifi kujte triodgovora koji sutačni, kao i rešenjakoja su dobrodokumentovana.Identifi kujte triodgovora koja sunetačna ali u kojimasu rešenja dobrodokumentovana.Vodite beleške.Podelite tri iličetiri rezultatasa učenicima urazredu.Priprema:Srednji -velikiU razredu:SrednjiAnaliza:Srednji -velikiOcenjivanje veština za analiziranje i kritičko razmišljanjeTehnikaOpisŠta treba uraditi sapodacimaPotrebannaporMrežakategorizacijeOcenite veštine učenikada ono što uče svrstaju ukategorije. Učenicima dajtespisak predmeta koje trebakategorisati kao i mrežu sa dveili tri kategorije pri vrhu. Kažiteučenicima da kategorišu datepredmete.Proverite mrežu dabiste identifi kovalipredmete koji sunajčešće pogrešnokategorisani.Pogledajte obrasce unetačnim odgovorima.Podelite rezultate sarazredom.Priprema:MaliU razredu:MaliAnaliza: MaliDefinisanjematricekarakteristikaOcenite veštine učenikaza kategorisanje važnihinformacija. Napravite matricuza dva ili tri slična koncepta.Odredite koje karakteristike tihkoncepata su najvažnije da biProverite matrice iidentifi kujte netačneodgovore. Pogledajteobrasce u netačnimodgovorima.Priprema:SrednjiU razredu:MaliAnaliza: Mali108

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciih učenici prepoznali. Napravitespisak defi nišućih karakteristikakoje svaki koncept ili očiglednoposeduje ili ne poseduje(bilo bi od pomoći kada bikoncepti imali neke zajedničkekarakteristike). Zatražite odučenika utvrde prisustvo (+) iliodsustvo (-) važnih defi nišućihkarakteristika za svaki koncept.Podelite rezultate sarazredom.Koordinatnamreža za iprotivOcenite koliko dobro učenicianaliziraju dve straneproblema. Usredsredite sena odluku, dilemu ili problemkoji ima implikacije po vašudisciplinu. Napravite odzivnikkoji će izvući od učenika odlukuza ili protiv. Učenici praveparalelni spisak reči ili rečenica.Počnite tako što ćetenavesti odluke za iprotiv dobijene odučenika i jednostavnoprebrojati učestalost.Uporedite taj spisaksa vašim. Da li suučenici isključili glavnestavke ili su dalirazličite informacije?Identifi kujte i drugeobrasce. Podeliterezultate sa razredom.Priprema:SrednjiU razredu:MaliAnaliza: Mali -SrednjiOcenjivanje veština primene i radaTehnikaOpisŠta treba uraditisa podacimaPotreban naporUsmerenoparafraziranjeOcenite koliko dobro učeniciopisuju i ponavljaju važneinformacije. Zatražiteod učenika da pripremeparafrazu izabrane teme.Kažite im ko je publika kojojse obraćaju, koja je svrhasvega i koja ograničenjapostoje u broju napisanihreči ili rečenica.Identifi kujte najtežedelove svakogodgovora koristećiolovke u različitimbojama. Potražiteobrasce koji sujasni i obrascekoji su zbunjujući.Podelite rezultatesa razredom.Priprema: MaliU razredu: SrednjiAnaliza: SrednjiKarte primeneOcenite koliko dobro učenicirazumeju moguću primenuonoga što su naučili. Nakonšto učenici nauče određenonačelo, određenu teorijuili postupak, podelite imindeksne kartice i kažite imda zapišu jednu od mogućihprimena u stvarnom svetu.Brzo pročitajteodgovore ređajućiih u grupe naosnovu togakoliko je primenaodgovarajuća,razumna i korisnaza temu. Podeliteneke dobre i nekeloše primere sarazredom.Priprema: MaliU razredu: MaliAnaliza: Mali109

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPitanja zatest kojasastavljajuučeniciOcenite ono što učenicismatraju važnim sadržajem.Tu ocenu treba sprovestijednu ili dve sedmice pretesta da bi se dalo vremenaza povratne informacije.Dajte učenicima određenesmernice o broju i vrstamapitanja koja treba dadostave. Kažite učenicimada daju odgovore da bi seispitala njihova pitanja.Pogledajte pitanja.Da li su temepreviše zastupljeneili su izostavljene?Da li su pitanjarelevantna?Da li su jasnozapisana? Da lije nivo teškoćeodgovarajući?Izaberite odgovorekoji bi bili dobriza pitanja za test.Revidirajte nekaod pitanja kojase mogu spasiti.Podelite ta pitanjasa razredom kaovrstu priručnikaza proučavanje.Podelite rezultatesa razredomrazgovarajući otome šta je to štopitanja čini dobrimza test. Dajte nekeprimere.Priprema: SrednjiU razredu: Srednji- velikiAnaliza: Srednji -velikiOcenjivanje veština za sintezu i kreativno razmišljanjeTehnikaOpisŠta treba uraditisa podacimaPotreban naporOpis u jednojrečeniciOcenite koliko dobro učenicisintetizuju i integrišu ideje.Izaberite nedavnu temu kojase može opisati. Učeniciodgovaraju na skup pitanjai opisuju svoje odgovore ujednoj izjavnoj, gramatičkiispravnoj i kratkoj rečenici.(Skup pitanja: Ko šta radii kome, kada, gde, kako izašto?).Najbolji načinda se analizirajuodgovori jeda se odvojefokusni elementi.(Nacrtajte kosucrtu između ko /šta radi / kome…)Identifi kujtenetačne,adekvatne iizuzetne odgovoreza svaki element.Potražite obrasceu prednostimai slabostima.Podelite rezultatesa razredom.Priprema: MaliU razredu: SrednjiAnaliza: Srednji110

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDnevnik rečiOcenite koliko pažljivoi duboku učenici čitaju.Izaberite jedan zadatakčitanja. Odlučite na kojeaspekte čitanja želite da seučenici usredsrede. Kažiteučenicima da opišu čitanje ujednoj reči i da napišu jedan ilidva pasusa objašnjavajući i,ili braneći to zašto su zabraliodređenu reč. (Predavač bitrebalo da napravi spisakrazumnih reči i da vodibeleške o vrstama analizai argumenata koje očekujeod učenika, pre nego štopregleda odgovore.)Beležitezajedničke ilisrodne reči.Kategorišite vrsteobrazloženjakoje daju učenici.Izaberite tri iličetiri primera i,ili pristupa kojećete podeliti sarazredomPriprema: Mali -MedU razredu: Srednji- velikiAnaliza: Srednji –velikiPribližneanalogijeOcenite koliko dobro učenicirazumeju odnos između dvakoncepta. Izaberite glavniodnos između činjenicaili koncepata. Napravitepoređenje koristeći dvasrodna koncepta kao A iB elemente u analogiji „Aje za B kao što je Č za Y“.Kažite učenicima da završeanalogiju na kartici na osnovusvog prethodnog znanja.(Napomena: Ovo pomaže dase daju neki primeri pre negošto se sprovede ocenjivanje.)Brzo pročitajteodgovorekategorišući ih u 3grupe: dobri, podznakom pitanjai loši. Ponovopročitajte karticeiz grupe odgovorapod znakompitanja i napraviteodgovarajućukategorizaciju.Izaberite dobre iloše primere dabiste ih podelilisa razredom.Razgovarajte oatributima dobrihi loših odgovora urazredu.Priprema: MaliU razredu: MaliAnaliza: SrednjiRESURS 6: Ocenjivanje samosvesti učenika kao učenikaPrilagođeno iz: Angelo, T. A. & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment technižues: A handbookfor college teachers. San Francisco, CA: Jossey-Bass PublishersUčenikova procena učenja i razvoja koji doživi na svim nivoima obrazovanja, a naročito od10. do 12. razreda, uveliko zavisi od njegovih prvobitnih misli i predstava koje razvije kaopočetne tačke, veštine i sposobnosti kao učenik srednje visoke škole. Na ove procene takođeznatno utiču individualni ciljevi učenika. Nastavnici najčešće određuju svoje nastavne ciljevepod pretpostavkom da su ciljevi i interesovanja učenika identični sa ciljevima predmeta kojipredaju, da su lični ciljevi učenika nebitni za ciljeve predmeta koji predaju, ili da učenici nemajunikakve ciljeve kada pođu u školu. Kao nastavnik bilo kojeg predmeta od 10. do 12. razredatrebalo bi da budete svesni činjenice da će učenici verovatno naučiti znatno više ukoliko budu111

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciimali priliku da jasno artikulišu svoje ciljeve i da počnu da povezuju svoje sopstvene ciljeve saciljevima i zahtevima određenih predmeta za njihov razred. Procena samosvesnosti učenikaje od suštinske važnosti za aktivno angažovanje u učenju školskog gradiva i gradiva koje seproteže kroz ceo nastavni plan. Dole navedene tehnike predstavljaju moguće pristupe kojenastavnici mogu primeniti kako bi identifikovali samosvest učenika o ciljevima, interesovanjimai načinima na koje oni uče, i njihovoj povezanosti sa određenim nastavnim oblastima ipredmetima od 10. do 12. razreda.Tehnika Opis SvrhaUsredsređenaautobiografskaskicaOd učenika će sekad tad tražiti danapišu lične izjaveili autobiografskiesej. Usredsređenaautobiografskaskica jednostavnopredstavlja kraću,specifi čniju verzijutog zadatka. Ovatehnika zahteva odučenika da napišujednu do dve straneautobiografske skicekoje ja usredsređenana jedno jedinouspešno iskustvoučenja iz njihoveprošlosti – jednoiskustvo koje seodnosi na jedanpredmet ili jedanmodul od 10. do 12.razreda.Ova tehnika pomaže usakupljanju informacijao samosvesti učenikakao učenika u okviruodređenog predmeta ilinastavnog modula. Onanastavnicima pomažeda odrede “dokle suučenici stigli’’ kako bimogli da efektivnijeprilagode stepenpodučavanja i postaverealistične ciljeve učenjaza njihov predmetili nastavni modul.Pored toga, ove skicepružaju nastavnicimaprvobitne informacijena osnovu kojih moguoceniti učenje tokompolugodišta ili celeškolske godine.PotrebnoangažovanjeZa pripremu: srednjeU razredu: visokoZa analizu: srednjedo visokogKontrolnalista zainteresovanja /znanje /veštineNastavnici sastavljajukontrolne listetema pokrivenih unjihovim predmetimai nastavnimmodulima i veštinakoje se razvijaju utim predmetima ilisu neophodne zapostizanje uspehau njima. Učeniciocenjuju svojeinteresovanje zarazne teme i ocenjujunivo svojih veština iliznanja o tim temama.Kontrolne listenastavnicima obezbeđujuinformacije o stepenuinteresovanja učenikau njihov predmet io njihovoj procenisvojih veština i znanjarazvijenih kroz predmetili nastavni modul. Oveinformacije pomažunastavnicima da boljeplaniraju i usklade svojeplanove, i da planirajukako da pristupetemama za koje učeniciizraze nisko ili visokointeresovanje.Za pripremu: srednjeU razredu: niskoZa analizu: nisko dosrednjeg112

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRangiranje ipovezivanjeciljevaOvo je jednostavnatehnika koju suusvojili mnoginastavnici iupotrebljavaju jeprvog ili drugog dananastave. Učenicimaje obično potrebnonekoliko minuta danavedu nekolikociljeva učenja zakoje se nadajuda će ih postići ujednom određenompredmetu ilinastavnom modulu, ida rangiraju te ciljeveprema odgovarajućojvažnosti. Ukoliko imadovoljno vremenanastavnici mogutražiti od učenika daprocene relativnuteškoću postizanjanjihovih ciljevaučenja. Sakupiteliste koje su načiniliučenici i uporediteih sa ciljevima kojeste vi postavili zaodređeni predmet ilinastavni modul kojivi predajete od 10.do 12. razreda.Glavna svrha je dase oceni stepenusklađenosti (1) izmeđuučenikovih ličnih ciljevaučenja i nastavnikovihspecifi čnih ciljeva zaodređeni predmet, i (2)između nastavnikovogi učenikovog rangiranjarelativne važnosti iteškoće ciljeva. Ovatehnika omogućujenastavnicima dapostave ciljeve zarazred koje će podelitiza učenicima. I štoje još bitnije, ovomtehnikom se učenicimapomaže da nauče daidentifikuju i razjasnesvoje sopstvene ciljeveučenja – i razvijudragocenu veštinu zaučenje tokom celogživota.Za pripremu: srednjeU razredu: niskoZa analizu: nisko dosrednjegRESURS 7: Kratak pregled planiranja ocenjivanja učenjaOcenjivanje zaučenjeOcenjivanje KAOučenjeOcenjivanjeučenjaZaštoocenjivati?Da bi nastavnikmogao da odredisledeće korake zaunapređenje učenjaučenikaDa bi se usmeravale iobezbedile mogućnostisvakom od učenika daprate i kritički sagledajusopstveno učenje, teda identifi kuju sledećekorakeDa bi se obavestiliroditelji ili drugi ouspehu učenika uvezi sa ishodimaučenja113

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciŠta oceniti?Potrebe za napretkomi učenjem kod svakogučenika u vezi saishodima učenjaMišljenje svakog odučenika u vezi sanjegovim učenjem,koje strategije koristi dabi podržao ili osporioučenje i koje mehanizmekoristi da bi prilagodio iliunapredio svoje učenjeMera u kojojučenici mogu daprimene glavnekoncepte, znanje,veštine i stavoveu vezi sa ishodimaučenjaKoje metode?Skup metoda urazličitim oblicimakojima se veštine irazumevanje učenikamogu videtiSkup metoda u različitimoblicima kojima se moguizneti na videlo procesučenja i meta-kognitivniproces učenikau različitim oblicimakojima se moguoceniti i proizvod iprocesObezbeđivanjekvalitetaPreciznost ikonzistentnostopažanja i tumačenjaučenja učenika♦ jasna, detaljnaočekivanja odučenja♦ precizne, detaljnebeleške za davanjeopisnih povratnihinformacija svakomučenikuPreciznost i doslednostučenikovog razmišljanjao sebi, nadgledanjasamog sebe i samoprilagođavanja♦ angažovanje učenikau razmatranju iispitivanju svograzmišljanja♦ učenici beležesopstveno učenjePreciznost,konzistentnost ipravičnost sudazasnovanog navisokokvalitetniminformacijama♦ jasna, detaljnaočekivanja odučenja♦ pravično iprecizno zbirnoizveštavanjeKorišćenjeinformacijaSvakom učenikuobezbediti preciznei opisne povratneinformacije, kako biprodubili svoje učenje♦ uvesti raznovrsnostu nastavi stalnimproveravanjem dokleje koji učenik stigaou vezi sa ishodimaučenja♦ obezbeditiroditeljima istaraocima opisneinformacije o učenjuučenika, kao i ideje zapodrškuSvakom učenikuobezbediti precizne,opisne povratneinformacije koje će mupomoći da razvije svojenezavisne navike zaučenje♦ neka se svaki učenikusredsredi na zadataki na sopstveno učenje(a ne na davanjepravog odgovora)♦ dati svakomučeniku ideje zaprilagođavanje,promenu mišljenjao svom učenju iartikulisanje svogučenja♦ obezbediti uslove podkojima će nastavnik iučenik razgovarati oalternativama♦ učenici izveštavaju osvom učenjuNavesti nivo učenjasvakog učenika♦ obezbeditiosnov zadiskusiju opoziciji iliunapređenju♦ predstavitipravične,preciznei detaljneinformacijekoje se moguupotrebiti dabi se odredilinaredni koraciza učenikovoučenje114

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDodatna aktivnostViše informacija o unapređenju ocenjivanja učenika možete pronaći na:Etički kodeks za ocenjivanje učenika:http://www.masht-gov.net/advCms/documents/UA_Kodi_i_etik.pdfStandardi ocenjivanja:http://www.masht-gov.net/advCms/documents/UA_standardet.pdf115

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici116

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciOdeljak 6Kako osigurati sveobuhvatnostO čemu će biti govora u ovom odeljku?U ovom odeljku ćete saznati o:♦ Konceptu sveobuhvatnosti opisanom u Okviru kurikuluma Kosova;♦ Kvalitetnom obrazovanju kao osnovnom ljudskom pravu;♦ Kako da prepoznate nivoe smetnji sa kojima se mnogi učenicisuočavaju, a koje im ne dozvoljavaju pristup ravnopravnomobrazovanju;♦ Kako da prepoznate svesne i nesvesne diskriminatorne postupkeu vašoj učionici – načini koji dozvoljavaju vama i deci/učenicima daprocene vašu svest i aktivnosti; i♦ Pristupima i primerima strategija kojima se stvara sredinasveobuhvatnog učenja (mnogi su slični istim dobrim postupcima kojisu navedeni u prethodnim odeljcima ovog Priručnika).U suštini, vi ćete razumeti više o tome šta znači gledati na učenike krozpristup “najpre osoba”, koji vam može pomoći da stvorite susretljivo iprijateljsko okruženje u učionici, u kojoj sva deca/učenici imaju najboljemogućnosti da uče.Šta je sveobuhvatno obrazovanje?Sveobuhvatno obrazovanje ima za cilj ispunjavanje obrazovnih potreba SVIH učenika,sa posebnim osvrtom na one koji su u nepovoljnom položaju (podložni marginalizovanjui isključivanju). Ono implicira da su svi učenici sposobni da uče zajedno kroz pristup svimaspektima obrazovanja.Uloga i značenje sveobuhvatnostiU Okviru kurikuluma Kosova sveobuhvatnost, u svom najširem smislu, podrazumeva uzimanjeu obzir svih okolnosti koje onemogućavaju pristup kvalitetnom obrazovanju i raznovrsnosti usvim njenim različitim oblicima:♦ Devojčice;♦ Deca iz siromašnih /ekonomski ugroženih porodica;♦ Deca iz seoskih/udaljenih oblasti;117

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Deca iz manjinskih zajednica;♦ Povratnici i deca iz dijaspore;♦ Deca sa posebnim obrazovnim potrebama:o Deca sa smetnjama u razvoju (fi zičkim, vizuelnim, slušnim, intelektualnim,razvojnim);o Deca sa društvenim i emocionalnim problemima, i problemima u ponašanju;o Deca koja pate od bolesti i trauma;o Deca sa poteškoćama u učenju;♦ Talentovana i nadarena deca.Na koji način je sveobuhvatnost povezana sa ljudskim pravima i kvalitetnimobrazovanjem?Kvalitetno obrazovanje je ljudsko pravo stečeno kroz razumevanjediskriminacije i primenu sveobuhvatnih strategijaKvalitetno obrazovanje je ljudsko pravo i po svojoj prirodi ono treba da budesveobuhvatno obrazovanje: stoga, sveobuhvatnost treba da bude osnovna filozofijabilo kog kvalitetnog obrazovanja.Počnite sa razumevanjem koncepata osnovnog obrazovanja o ljudskim pravimaRazumevanje obrazovanja o ljudskim pravima je prvi korak ka sveobuhvatnosti u školama iučionicamaObrazovanje o ljudskim pravima jeučenje i predavanje o principima i vrednostima ljudskih prava, kako je navedeno uUniverzalnoj Deklaraciji o Ljudskim Pravima (UDLjP). Obrazovanjem o ljudskim pravimaljudi se upoznaju sa svojim pravima, dobijaju informacije o međunarodnom sistemuljudskih prava, i pružaju im se veštine i stavovi koji vode do zaštite ljudskih prava ipodrške ljudskim pravima.U školama, obrazovanje o ljudskim pravima je ključno da bi se mladi ljudi pripremili da sudelujuu društvu, i da bi se oni u potpunosti razvili kao pojedinci.Predavanja o ljudskim pravima u školi♦ usađuju vrednosti i saznanja o ljudskim pravima među učenicima;♦ stvaraju svest i podstiču brigu o uticaju koji kršenje ljudskih prava ima na živote ljudi, oduskraćivanja slobode govora, beskućništva, do ugnjetavanja žena;118

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ promovišu razumevanje i praktikovanje vrednost ljudskih prava, uključujući poštovanjeljudskog dostojanstva, nenasilno rešavanje sukoba, toleranciju i multikulturalnost;♦ podržavaju učenje o konceptima civilnog učešća i obaveza vlade prema svojimgrađanima;♦ ohrabruju aktivnosti kao odgovor na kršenje ljudskih prava u lokalnim zajednicama i nameđunarodnom nivou;♦ podučavaju važnim akademskim i životnim veštinama;♦ produbljuju razumevanje gradiva koje se predaje učenicima;Saznanja i veštine koje se stiču obrazovanjem o ljudskim pravima uključuju♦ kritičko razmišljanje,♦ analiziranje kredibiliteta i autentičnosti odnosa između uzroka i posledice,♦ formulisanje analize i postavljanje pitanja.Obrazovanje o ljudskim pravima pomaže učenicima da:♦ budu sposobni da razmotre problem iz više perspektiva i da identifi kuju predrasudeizmeđu svojih mišljenja i mišljenja drugih ljudi;♦ uspostave emocionalnu i intelektualnu vezu i uspostave veze između svojih sopstvenihživota i događaja koji se dešavaju drugde.Izvor: Lokalni sprovodioci promena: Priručnik za obuku; “Poboljšanje ljudskih prava žena, mladih imanjinskih grupa u regionu Peći kroz povećanje svesti i obrazovanje” projekat fi nansiran od strane EU,kojim je rukovodila Kancelarija Evropske Komisije za Vezu, septembar 2009. godinePristup “Najpre osoba”“Najpre osoba” je pristup komuniciranju sa i o osobama sa smetnjama u razvoju ilirazlikama, sa ciljem da se održi dostojanstvo i poštovanje svakog pojedinca u najvišojmeri. Mi težimo da u našem jeziku i aktivnostima koristimo pristup “najpre osoba”.Najprostije rečeno, “najpre osoba” znači da se osoba stavlja na prvo mesto, pre bilokakve oznake ili dijagnoze. Primeri toga uključuju korišćenje “učenici sa poteškoćama uučenju” umesto “učenici sa smetnjama u razvoju ”.Ovaj pristup je jedan način na koji mi sprovodimo našu osnovnu vrednosti sveobuhvatnosti usvakodnevnoj praksi.Započnite sa razumevanjem koncepta grupe u nepovoljnom položajuPostoji mnogo reči koje se koriste da se navedu oni koji su na neki način isključeni iz obrazovanja,kao što su u nepovoljnom položaju, ugroženi, marginalizovani, isključeni, manjine i ne-većine.Reč ‘manjina’ na Kosovu se najčešće koristi za označavanje onih osoba za koje se u drugimsituacijama koristi termin ‘etničke manjine’. Iako to nekima može zvučati kao vežba izpedanterije, važno je da budemo jasni po tome ko je a ko nije uključen kada govorimo ospecifi čnim pitanjima SVEOBUHVATNOSTI.119

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPojam u nepovoljnom položaju koristi se da bi se opisali svi oni koji nemaju iste povoljnostikao drugi, kojima se omogućuju jednake ili ravnopravne prilike u obrazovanju (izabrani pojammože biti i ugroženi ili marginalizovani).Dole prikazanim dijagramom pokušali smoda prikažemo kako nepovoljnosti običnopodrazumevaju sklop okolnosti, gde svaki krugpredstavlja približni populacioni udeo pripadnikate grupe. Pol (50%) i siromaštvo (40-60%) sunajveći, i oni najverovatnije imaju najveći uticajna šansu koju dete ima da ostvari ravnopravanpristup kvalitetnom obrazovanju. ‘Besplatnoobrazovanje’ nije besplatno za siromašne, kadai direktni i indirektni troškovi mogu dovesti do isključivanja iz obrazovanja. U situaciji kada trebaodlučiti koje dete treba poslati u školu, najverovatnije će to biti dečak. ‘Siromaštvo’ je jedan odnajčešće navođenih razloga zašto devojčice ne idu u školu. Ali treba se setiti da razlog tomenije samo siromaštvo – to je odluka zasnovana na polu, doneta od strane roditelja. Oni koji živeu izolovanim i seoskim oblastima čine narednu najveću grupu od 40%.Međutim, grupe koje su dobile najviše pažnje na Kosovu – manjinske zajednice - (8-12%) i onesa smetnjama u razvoju (do 10%) – čine samo mali deo grupa u nepovoljnom položaju. Svrhadijagrama je da pokaže koliko je stepen nepovoljnosti produbljen sa preklapajućim ukrštanjimarazličitih oblasti nepovoljnosti. Možda bi najekstremniji slučaj na Kosovu bila devojčica sateškim smetnjama u razvoju iz siromašne porodice u Romskoj zajednici, u kojoj se ne govoriAlbanski jezik, i koja živi u izolovanoj seoskoj oblasti. Njena šansa da ostvari ravnopravanpristup kvalitetnom obrazovanju je veoma mala.Dijagram: Nivoi nepovoljnostiUputstvo UNESCO-a zaedukatore po pitanjima polova jeodličan izvor da bi saznali više oneravnopravnosti polova i njegovomefektu na žene/devojčice i muškarce/dečake http://portal.unesco.org/en/files/47654/12737402501Gender_Toolkit_for_Educators.pdf/Gender%2BToolkit%2Bfor%2BEducators.pdfS = Specijalne potrebeM = Manjinska grupaL = Jezička manjinaIzvor: Dženet Rejnor: Uključivanje sveobuhvatnost: Izveštaj o promovisanju sveobuhvatnosti u aktivnostiu svim komponentama u SWAp projektu obrazovanja u EU, jul 2010. godine120

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZapočnite sa izgradnjom sopstvene svesti o diskriminatornim aspektimaobrazovanja, uključujući klimu u vašoj učionici (različito vreme i pažnju,očekivanja i stereotipe)Jedan od problema za grupe u nepovoljnom položaju je taj da mi često ne primećujemo daokruženje u učionici nije prijatno.Na primer, neprihvatanje u učionici je okarakterisano kao “hladna klima” ili diskriminatornipristup (indirektna diskriminacija); oba se često ne dešavaju namerno. Umesto toga, onise dešavaju zbog naše niske svesti, što dovodi do “smanjenja vrednosti” kada se grupeu nepovoljnom položaju svesno ili nesvesno posmatraju kao manje vredne ili manjevažne osobe.Istraživanja su pokazala da kada nastavnici nisu svesni ove pojave oni pokazuju tendenciju dauopšte: manje prozivaju članove tih grupa; pružaju im manje pažnje, manje kritičkog ispitivanjai povratnih informacija, manje ohrabrivanja i pohvaljivanja, manje ne-verbalnog podržavanja,poput klimanja glavom ili kontakta očima; rezultujući sveukupnom manjom pomoći njihovomučenju. Takođe postoje istraživanja koja su pokazala da se e rupe manje vrednuju zbognjihovog govora, njihovog ponašanja i da im se ne daju ista priznanja za njihova dostignuća.Kao rezultat, mogu se pojaviti♦ Društveni stereotipi – kada mi ne vidimo ‘najpre osobu’, i isuviše često to možerezultovati mnogim nenamernim negativnim iskustvima u učenju za učenike iz grupa unepovoljnom položaju;♦ Umanjenja očekivanja - kada mi ‘kategorizujemo’ ono što mislimo da će osobe učiniti išta treba da učine;♦ Uznemiravanje i zlostavljanje – kada dozvoljavamo zadirkivanje, ignorisanje, vulgarnoili neprijateljsko ponašanje prema njima.Ispitajte vaš nivo svestiIako su mnoge sistematske studije pokazale empirijsku stvarnost fenomena na kojem sezasniva hladna klima, većina ljudi nije svesna njih, što za rezultat ima uskraćivanje osnovnogljudskog prava na kvalitetno obrazovanje učenicima iz grupa koje su u nepovoljnom položaju.Upotrebite dole naveden spisak da bi povećali vašu svest o razlozima zašto se grupe koje suu nepovoljnom položaju možda ne osećaju dobrodošlim u učionicama i školama. Upotrebiteto u vašoj praksi i razgovarajte sa drugim profesorima i vašim direktorom o dole navedenimfaktorima:121

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUobičajene greške u procenjivanjuHladne klime/Diskriminatornog pristupa: Pretpostavka da predrasude i diskriminacija zahtevaju svesnu diskriminatornuideologiju ili svestan pokušaj diskriminacije grupa koje su u nepovoljnom položaju; Verovanje da diskriminacija postoji “negde tamo” ali ne “ovde” – to jest, dadiskriminatorne predrasude postoje u drugim okruženjima a ne u našoj učioniciili školi; Verovanje da je diskriminacija, iako prisutna, u stvari zanemarljiva – problem kodtoga je da veliki broj skoro zanemarljivih efekata deluje u istom smeru, i da se onimogu akumulirati u veoma značajnu nagomilanu diskriminaciju; Kada ste ubeđeni, i ne zapitate se da li se diskriminacija dešava, uprkos vašim ličnimverovanjima da se ona ne dešava i da niko ne namerava da je vrši.Izvor adaptiran iz: http://www.bernicesandler.com/id4.htmSveobuhvatnost je:♦ pristup koji podržava ljudska prava u učionici i u školi♦ suprotna diskriminaciji i ona može ‘otopliti’ klimu, čineći vašu učionicu mestom u kojemsu svi učenici dobrodošli♦ grupa strategija za dosezanje do sve dece i svih grupa♦ više od omogućavanja deci da ostvare pristup nastavnom planu i programu. Vi morateda:o pripremite odgovarajuće izazove u učenju za sve učenikeo odgovorite na raznovrsne obrazovne potrebe učenikao prevaziđete potencijalne prepreke u učenju i proceni, koje mogu postojati zaodređene pojedince i grupe učenika.Dodatna aktivnostPročitajte više o dokumentima/zakonima/strategijama i belim knjigama koje podržavajuprincip sveobuhvatnosti OKK-aDva statusna izveštaja iz 2009. godine ističu potrebu za većim napretkom u društvenojpravdi i sveobuhvatnosti: izveštaj UNICEF-a http://www.unicef.org/kosovo/Eng_-_Justice.pdf iSkupštine Kosova na adresi http://www.assembly-kosova.org/common/docs/kosovo-social.pdfFormalizovane Strategije/Zakoni mogu se pronaći na http://masht-gov.net/advCms/?id=101&lng=SerKosovski Strateški obrazovni plan za period 2011-2016. godine122

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciStrateški plan za organizovanje sveobuhvatnog obrazovanja za decu sa posebnimobrazovnim potrebama u pred-univerzitetsko obrazovanje na Kosovu za period 2010-2015.godineStrategija razvoja pred-univerzitetskog obrazovanja na Kosovu za period 2007-2017Strategija za integraciju zajednica Roma, Aškalija i Egipćana na Kosovu za period 2007-2017Zakon o ravnopravnosti polova iz 2004. godineZakon o pred-univerzitetskom obrazovanju iz 2011. godineLista NVO može se pronaći na adresi http://www.cso-ks.org/?page=2,4NVO osoba sa smetnjama u razvoju :Daunov Sindrom Kosovohttp://www.downsyndromekosova.org/Index.htmlHandikoshttp://www.handi-kos.org/publikimet/dokumentetUdruženje gluvih Kosovahttp://deafkosova.wordpress.com/Kosovska inicijativa za prava osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju (K-MDRI)www.mdri.org/kmdri.htmlNVO za manjinske zajednice:Balkan Sunfl owers – Volonteri za obnovu društvawww.balkansunfl owers.orgMaterijali iz UNESCO-a:Prihvatanje različitosti: Sredstvo za stvaranje sveobuhvatnih, povoljnih sredina za učenjehttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdfRazumevanje i reagovanje na potrebe dece u sveobuhvatnim učionicamahttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdfObrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u sveobuhvatnom okruženjuhttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001829/182975e.pdfPraktični saveti za predavanje velikim odeljenjimahttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001488/148867e.pdfMaterijali organizacije Save the Children:http://www.scalbania.org/html/res.htm123

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPristupi sveobuhvatnostiPostoji mnogo uspešnih strategija za sveobuhvatnost.Prihvatljivo i prijateljsko okruženje:Zavišeinformacija ovrednostima istavovima vidiOdeljak 5Zapamtite ključni značaj stvaranja prihvatajućeg i prijateljskog okruženjaza sve učenike i dovedite to u vezu sa Odeljkom 3, u kojem je bilo rečio tome.Značaj procene naših sopstvenih vrednosti i stavovaSveobuhvatnost zahteva da ispitamo naše sopstvene vrednosti i stavove, kako bi se postaralida se ne ponašamo nesvesno na diskriminatoran način. Pomozite učenicima da vrednujuraznovrsne potrebe i doprinose koje svi učenici mogu doneti u sredinu učenja u učionici.Planirajte vaše časove sa aktivnostima koje podržavaju zaokret u vrednostima i stavovima.Aktivnosti koje mogu pomoći da se promene vrednosti i stavovi uključuju:Kružni odgovor: Pitanja se postavljaju učesnicima u grupi kojisede u krugu, i svaka osoba po redu daje odgovor.Ekskurzije, obilasci: Posmatranje ili doživljavanje situacija izprve ruke radi zapažanja i proučavanja.Igre: Doživljavanje igre i razmatranje njene primene u stvarnomživotu.Grupna diskusija: Uzajamno: Razmena ideja i mišljenjapripadnika manjih grupa (8-20 članova) o problemu ili pitanjuod zajedničkog interesa u roku od 10-40 minuta, u zavisnosti odveličine grupe.Igranje uloga: Improvizovana dramatizacija problema ilisituacije praćena diskusijom.Simulacija: Doživljavanje situacije što je moguće realnije,propraćeno diskusijom.Skeč: Kratka, uvežbana dramska prezentacija praćenadiskusijom.Izvor samo za aktivnosti: Lokalni akteri promena: Priručnik za obuku; “Poboljšanjeljudskih prava žena, mladih i manjinskih grupa u regionu Peći kroz povećanje svestii obrazovanje” projekat fi nansiran od strane EU, kojim je rukovodila KancelarijaEvropske Komisije za Vezu, septembar 2009. godineSuccessLink MissouriDepartmentof Elementary& SecondaryEducationposeduje širokopseg aktivnostiza sve razredeU Odeljku 3navedenesu mnoge idejeo tome kako semože stvoritipogodno psihosocijalnookruženjeu učionici i kakose može predavativelikim razredima;te strategije delujuna sve učenike,uključujući oneiz grupa koje suu nepovoljnompoložaju.124

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSpecifične strategije za uključivanje devojčica i devojakaIstraživanja pokazuju da se dečacima pruža više vremena, pažnje i kvalitetne interakcije uučionicama nego devojčicama i da postoje ključne razlike u ponašanju nastavnika premadevojčicama i dečacima.♦ Kvalitet kontakta sa nastavnikom je diskriminatorano Kvalitet kontakata sa nastavnikom je različit kada su u pitanju različiti polovi. Ovajmodel diskriminatornog ponašanja nastavnika počinje u predškolskom obrazovanjui nastavlja se do 12-og razreda.o Nastavnici pružaju više pažnje i više vremena tokom podučavanja dečacima.o Dečaci dobijaju od nastavnika više pohvala, kritika i ispravki, kao i preciznekomentare nastavnika nego devojčice, kad su u pitanju rad u školi i ponašanje.o Ovo se dešava delimično zbog toga što dečaci privlače više pažnje od nastavnika,tako što daju odgovore osam puta češće od devojčica i nastavnici obično slušajukomentare dečaka kada ih prozovu, dok devojčice obično ispravljaju. Čak i kadadečaci ne nude odgovor, veća je verovatnoća da će nastavnik zatražiti odgovor odnjih.♦ Aktivnosti za učenje su diskriminatorneOd predškolskog obrazovanja pa nadalje, aktivnosti koje se biraju za razrede pogodujuinteresovanjima dečaka i obično se zahtevaju formati odgovaranja/prezentovanja ukojima su dečaci uspešniji ili su više ohrabrivani od devojčica:♦ Nastavnici postavljaju dečacima akademska pitanja oko 80% češće nego devojčicama;♦ Zadaci i vežbe iz udžbenika kao i pisanje odgovora na pitanja se obično usredsređujuna znanje i veštine u izolaciji pre nego u kontekstu rešavanja problema u stvarnomživotu – apstraktnijem po prirodi. Dečaci više favorizuju ovaj pristup;♦ Devojčice pokazuju tendenciju da više reaguju na ideja u kontekstu nego u izolaciji, savećim interesovanjem na uspostavljanje međusobnog odnosa sa ljudima u stvarnimživotnim situacijama;Dokazi prikupljeni istraživanjima takođe navode da konvencionalne strategije učenja iduu korist dečacima (npr. frontalna predavanja i strukture takmičenja i nagrađivanja), dokdevojčice ostvaruju korist od strategija koje sadrže kooperativne aktivnosti i aktivnostiiz prve ruke);♦ Kompetitivne aktivnosti u učionici doprinose ostvarenjima koje dečaci postižu umatematici, ali one štete dostignućima koje ostvaruju devojčice; i♦ Kooperativne aktivnosti doprinele su tome da devojčice steknu osnovne veštine i njihovimdostignućima na visokom nivou. Ove kooperativne aktivnosti ne ometaju stavove ilidostignuća dečaka i ona se povezuju sa kooperativnijim integrisanim i sveobuhvatnimobrazovnim postupcima.125

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciSlični nalazi mogu biti tačni i za pripadnike drugih grupa koje su u nepovoljnom položajuNeka ponašanja nastavnika koja obeshrabruju učešće devojčica mogu takođe bitiobeshrabrujuća za učenike iz drugih grupa koje su u nepovoljnom položaju. Upotrebite dolenaveden spisak kako biste razmislili o vašem radu.Spisak obeshrabrujućih načina ponašanjaObeshrabrujuće ponašanje uglavnom se prozivaju dečaci;Razmislite o vašem radu postavljanje lakih pitanja devojčicama; postavljanje težih pitanja koja zahtevaju dubokorazmišljanje dečacima; upućivanje pogleda na dečake u iščekivanjuodgovora pre nego što devojčice (ili dečaci) mogupodići ruku; navođenje samo doprinosa koje su muškarcipružili nauci; upotreba uopštenog pojma “devojčice” za učenikeženskog pola; prozivanje dečaka njihovim ličnimimenima; upotreba frontalnog predavanja kao dominantnestrategije podučavanja; upotreba strukture takmičenja i nagrađivanja; predavanje apstraktnog gradiva u velikoj merilišenog praktične primene (npr. apstraktnenaučne činjenice bez primene i bez relevantnostiza društvo i njegove probleme)Podsticanje devojčica da učestvuju – ove strategije takođe povećavaju učešćeučenicima iz drugih grupa koje su u nepovoljnom položajuVi možete učiniti mnogo stvari da bi promenili svoje ponašanje i bili sveobuhvatniji premadevojčicama i drugim učenicima iz grupa koje su u nepovoljnom položaju. Mi znamo da učenicikoji aktivno sudeluju u učionici nauče najviše iz njihovog obrazovnog iskustva.Slede neke strategije koje vi možete koristiti u vašoj učionici na svim nivoima i u okviru svihtema. Ove strategije ohrabruju devojčice i učenike iz drugih grupa u nepovoljnom položajuda u većoj meri sudeluju u učionici i povećavaju njihovo poverenje u sebe same i njihovesposobnosti.126

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciStrategije kojima se ohrabruje učešće i gradipoverenjeUpotrebite ove strategije da pomognete devojčicamai članovima drugih grupa koje su u nepovoljnompoložaju da u većoj meri sudeluju u učionici ipovećate njihovo poverenje u sebe same i svojesposobnosti. budite svesni u koga gledate; uspostavite kontaktočima sa svim učenicima; postavljajte pitanja koja zahtevaju dubokorazmišljanje i od dečaka i od devojčica (npr.“Kakve su implikacije po teoriju evolucije akose dokaže da je teorija isprekidane ravnotežetačna?”); produžite “vreme čekanja,” i izdržite tišinu nekovreme; prozivajte učenike samo nakon što supripadnici oba pola podigli ruku – koristite primerekoji pored muškaraca uključuju i žene; prozivajte sve učenike po imenu, koristeći ime iliprezime za sve pripremite glasanje po određenom pitanju;traženje od razreda da glasa ohrabruje osećajučešća za sve učenike; eliminišite seksistički jezik i izbegavajte upotrebuopšteg termina “on” (npr., koristite množinu “oni”),vidi Odeljak sa resursima da bi saznao više ojeziku rodne sveobuhvatnosti; izbegavajte seksistički humor kao sredstvo rada uučionici; koristite “povezano znanje” u učionicama, čimeće devojčicama biti omogućeno da razvijunaklonost prema gradivu koje uče; predstaviteznanje i veštine u kontekstu rešavanja problemau stvarnom životu (npr. udžbenici obično sadržespisak koraka u naučnom metodu kao spisakpravila, ali ne pružaju mogućnosti da se zapravoprimene ti modeli za naučno ispitivanje); naglasite saradnju i reorganizujte kompetitivnustrukturu učionica (npr. koristite kooperativnoučenje i aktivnosti iz prve ruke u razredima ieliminišite ili značajno umanjite javne kritike);Kritički nastrojen kolega:Razgovarajte sa jednim odvaših kolega o tome kakomožete podržati jedan drugogda bi umanjili obeshrabrujućeponašanje uz istovremenopovećanje ohrabrujućegponašanja koje vi koristite u vašojučionici.127

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici naglasite povezanost gradiva sa situacijama ipoduhvatima u stvarnom životu– intervenišiteu modelima komunikacije među učenicima kojimogu isključiti devojčice (npr. dečaci koji ometajudevojčice tokom diskusije u učionici) izbegnitekomentare na izgled devojaka, osim ako istoučinite i za dečake.Izvor: Adaptirano iz Razlike među polovima i institucionalna diskriminacija u učionici, Karolin BučerDikman, Univerzitet u Radfordu, Virdžinija http://www.invitationaleducation.net/journal/v21p35.htmNapomena o materijalima i resursima:♦ Postarajte se da pronađete materijale ili adaptirate materijale i resurse koje imate da biuključili slike i primere koji uključuju devojke, manjinske zajednice, učenike sa posebnimpotrebama, itd.♦ Tražite od učenika da od kuće i iz svoje zajednice donesu materijale koja mogu podelitisa razredom, a koja se tiču njihove kulture i identiteta.♦ Pozovite roditelje, pripadnike zajednice i NVO da vam pomognu da izradite raznovrsneresurse i iskustva za vaše učenike.Specifične strategije za uključivanje učenika sa posebnim obrazovnim potrebama/učenika sa smetnjama u razvojuUloga i značenje sveobuhvatnosti su isti za učenike sa posebnim obrazovnim potrebama i/iliučenike sa smetnjama u razvoju kao što su za učenike iz drugih grupa koje su u nepovoljnompoložaju. Ona je više od samog pružanja učenicima pristupa nastavnom planu i program. Vimorate da:♦ odredite pogodne izazove u učenju♦ reagujete na raznovrsne potrebe učenika za učenjem♦ prevaziđete moguće prepreke za učenje i ocenjivanje zaodređene pojedince i grupe učenikaVidiOdeljaksa resursimaza savete osveobuhvatnomjeziku♦ Individualizujete gradivo i ciljeve učenja/predavanja krozIndividualni obrazovni plan (IOP).Naročito za učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju, ovi principi vam dozvoljavaju da:♦ izaberete ciljeve za učenike sa POP koji se razlikuju od onih za ostatak grupe♦ modifi kujete nastavni plan i program da bi uklonili prepreke, kako bi svi učenici ispuniliiste ciljeve128

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPlaniranje za učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju treba da bude deo planiranja koje vipripremate za sve učenike, pre nego zasebna aktivnost. Ono ne mora da bude komplikovanoili ne mora da oduzima puno vremena. Vi jednostavno možete spojiti kratke beleške u vašimplanovima lekcija o ciljevima učenja i pristupima koje ćete upotrebiti kako biste uklonili preprekeza učenike sa POP i/ili smetnjama u razvoju. Bilo koji lični cilj koji učenik ima može uticati nato planiranje. Ponekad može biti prikladno da se planiraju manji koraci kako bi se postigaoobrazovni cilj ili pružili dodatni resursi. Često je moguće koristiti raspoloživu podršku da bi seto postiglo.Lista resursnih centara koji pružaju podršku učenicima sa smetnjama u razvoju i njihovimnastavnicima u redovnim školama.Pribežište Perparimi u Prištini za učenike sa smetnjama u intelektualnom razvojuigballepotera@hotmail.comtel: 038 226 120, 044-206 940Pribežište MajkaTereza u MitroviciHajdar.shyti@gmail.comTel. 028 539 538, 044 812 272Pribežište Lef Nosi u Prizrenuhttp://lefnosi.com/index.phpUl. Zahir Pajaziti bb. Prizren 20.000Tel./Fax. + 381 (0)29 241037info@lefnosi.comPribežište MajkaTereza u Prizrenu za učenike sa oštećenjem sluhainfo@qbnt.netwww.qbnt.nettel. 029 223 628Pribežište Dželjadin Deda u Peći za učenike sa oštećenjem vidahttp://shvqb.net/Ul. Bil Klinton, br. 183, Pećtel: 039 433 542; 044 199 638; 044 364 208Vi takođe trebate da razmislite o pitanjima koja ćete postaviti različitim grupama i pojedincimai načinu kako da proverite da su učenici shvatili gradivo. Neki učenici sa POP i/ili smetnjamau razvoju pokazaće da oni shvataju na različit način u odnosu na svoje vršnjake, tako da vitrebate da pogledate opseg mogućnosti za učenike da bi oni demonstrirali šta znaju i šta moguda učine.129

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVeoma vredan resurs u radu sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i učenicimasa smetnjama u razvoju je rad sa njihovim roditeljima. Oni mogu biti od velike pomoći urazumevanju potreba učenika, postavljanju ciljeva, zajedničkom radu kao i procenjivanjunapretka.Diferencirano predavanje i učenje je jedan metod sveobuhvatnosti za sve grupe koje suu nepovoljnom položaju i to je primarni pristup kada se radi na uključivanju učenika saposebnim potrebama i/ili smetnjama u razvoju.Diferencijacija je pristup predavanju koji obezbeđuje da svi učesnici uče dobro, uprkos mnogimnjihovim razlikama. Strategije, a ne ciljevi, su ti kojima se postiže diferencijacija, i na to bitrebalo da se usredsredite.Kako ja mogu postići diferencijaciju u učionici?To se može postići na tri načina:♦ Diferencijacija po ishodu u kojoj svi učenici preduzimaju zajednički zadatak idiferencijacija se postiže na osnovu njihovih odgovora ili reakcije.♦ Diferencijacija po zadatku u kojem se učenicima daju specifi čni zadaci prilagođeninjihovim sposobnostima. Zadaci mogu biti diferencirani po teškoći, količini strukture, ilikoličini datih smernica, ili kombinaciji svih triju.♦ Diferencijacija po angažovanju nastavnika u kojoj može biti potrebno da se prilagodiangažovanje nastavnika.Prednosti diferencijacije po zadatku uključuje dozvoljavanje da učenička aktivnost budeusklađena sa sposobnošću učenika, tako učenici svih nivoa sposobnosti postignu uspeh.Nedostatak je taj da ona zahteva mnogo planiranja. Vi takođe trebate da znate puno o vašimučenicima i njihovim sposobnostima i da im objasnite zbog čega i zašto postoje različitizadaci postavljeni razredu. Važno je staviti naglasak na pojam ‘različit’, a ne koristiti lakši/teži,jednostavniji/izazovan, bolji/lošiji, više/manje, i/ili i slično.Diferencijacija po angažovanju nastavnika se najbolje pruža kroz postavljanje otvorenihpitanja koja NE sugerišu očekivani odgovor, već promovišu diskusiju i debate. Ona dozvoljavaučenicima da iskuse pozitivno dostignuće i omogućuje im da proizvedu dokaz dostignuća nanjihovom najvišem nivou.Dodatna aktivnostEfikasne strategije predavanja za diferenciranje u učionici sa učenicima sa mešovitimsposobnostimaOdgovarajuće institucionalne strategije za nadarene učenike uključuju sve strategije koje suodgovarajuće i za druge učenike, ali ono što nastavnik radi sa tim strategijama je ono štoih čini izazovnim za nadarene učenike. Mnoge strategije mogu biti upotrebljene na raznenačine, u zavisnosti od različitih potreba učenika u razredu. Čineći upotrebu materijala iresursa naprednijim od onih koji se obično mogu naći na nivou razreda, nastavnici će bitispremniji da diferenciraju nastavu u skladu sa nivoom interesovanja i spremnosti naprednijihučenika.130

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVećina nastavnih strategija poseduje neku vrednost u radu sa nadarenim učenicima, alinajviše su korisne one koje dozvoljavaju otvorenije i produktivnije učenje.Dozvoljavanje više tačnih odgovora: otvoreni zadaci koji se fokusiraju na proces rešavanjaproblema i/ili kritičko razmišljanje.Pažnja usmerena na društvena pitanja, iskustva iz stvarnog sveta i projekte u zajednici:zadaci procene učinka, igranje uloga, simulacije, itd., zasnovani na autentičnim situacijamaod značaja za učenike.Komadanje: deljenje zadataka/aktivnosti u manje, pogodnije delove i pružanje strukturisanijihuputstava za svaki deo.Zbijanje: proces koji dozvoljava pred-ocenjivanje učenika, odajući im priznanje za ono štoveć znaju i dozvoljavajući im da napreduju u nastavnom planu i programu.Naglasak na veštine razmišljanja: pružanje mogućnosti učenicima da razmišljaju naglas,da razgovaraju o svojim razmišljanjima sa svojim drugovima iz razreda, i da se njihovarazmišljanja odraze u dnevnicima.Razvoj odgovornosti među učenicima: učenici pomažu razvoj rubrika koje se odnose naprocenu, pišu predloge projekata, i kompletiraju sopstvenu ili grupnu procenu.Fleksibilno grupisanje: usklađivanje učenika sa stručnim radom na osnovu njihovespremnosti, ne na osnovu pretpostavke da su svima potrebni isti zadatak, veštine računanja,pismeni zadatak, itd. Kretanje među grupama je uobičajeno, na osnovu spremnosti za datuveštinu i napretka ostvarenog u toj veštini.Fleksibilan tempo: omogućuje da učenici sa različitim sposobnostima savladaju nastavniplan i program.Određivanje ciljeva i planiranje: uključivanje učenika u određivanje njihovih individualnihciljeva i planiranje aktivnosti za učenje, zajedno sa nastavnikom.Grupno ispitivanje: učenici rade u kooperativnim grupama koje čine učenici sa raznovrsnimsposobnostima na rešavanju zadataka sa otvorenim ishodom ili u grupama učenika sasrodnim sposobnostima na rešavanju prikladno izazovnih zadataka. Obično je fokususmeren na proces i veštine razmišljanja.Praktični projekti/aktivnosti: upotreba ručnih radova.Pitanja na visokom nivou: pitanja koja zahtevaju napredniji nivo informacija, zahtevajućiskokove u razumevanju i izazovno razmišljanje.Nezavisna studija: pružanje mogućnosti učenicima da rade nezavisno na istraživanju temekoja ih interesuje.Interdisciplinarni/integrisani nastavni plan oko neke teme: tematske jedinice kojeuspostavljaju vezu između različitih oblasti u nastavnom planu i programu.131

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciCentri interesovanja: stanice akademskih aktivnosti zasnovanih na interesovanjimaučenika koje oni izvode nezavisno i svojim tempom.Ugovori o učenju: predlog podnet pre otpočinjanja projekta ili jedinice, o resursima,koracima na putu ka ostvarivanju, i kriterijumima ocenjivanja dogovorenim sa nastavnikom.Dugoročni projekti: mogućnost obogaćivanja u kojoj učenici ispituju koncepte, pitanja,teme ili pojedince.Mentorstvo/stažiranje: Učenici rade sa pomoćnim nastavnikom, specijalistom za medije,roditeljem volonterom, ili pripadnikom zajednice na razvijanju i sprovođenju celog projekta ilizadatka, ili nekog njegovog dela. Ovo je takođe koristan način da se pomogne učenicima darazviju sposobnost proizvodnje u određenoj oblasti i da razviju svest o karijeri.Pred-vrednovanje: način da se ustanovi šta učenici znaju o temi pre nego što se o njojodrži predavanje. Ona treba da se koristi redovno u svim oblastima kurikuluma. Nastavnicimogu iskoristiti informaciju dobijenu u pred-vrednovanju kako bi napravili izbore o oblicimapredavanja u skladu sa sposobnostima i potrebama učenika.Zajedničko ispitivanje: karakterističan metod učenja u kojem učesnici traže odgovore naglavna pitanja iz teksta.Izbor učenika: pružanje mogućnosti učenicima da izaberu sadržaj, postupak ili proizvodkoji je njima najinteresantniji (i najviše odgovarajući).Kriterijumi o zadacima/proizvodima koje predlažu učenici: uputstva namenjenaučenicima tokom pravljenja rubrika.Zadaci i proizvodi izrađeni za višestruke inteligencije/stilove učenja: izrađeni da dozvolesvim učenicima da prodru u svoje sposobnosti i prednosti kako bi se ohrabrili maksimalnamotivacija i uključenost.Upotreba kompjuterskih programa: širok opseg kompjuterskih programa namenjenihremedijaciji, dodatnoj praksi, proširenju, ubrzanju.Upotreba višestrukih tekstova: pružanje više od jednog udžbenika da bi se ugodilo opsegunivoa čitanja među učenicima i biblioteka sa opsegom nivoa čitanja koji pokrivaju nekolikorazreda.Kako da upravljam sveobuhvatnom učionicom?Ovo će biti jedan od najvećih izazova za vas.Uputstvo MONT-a pruža odlične ideje (revidirano u daljem tekstu) o tome koje korake trebapreduzeti da bi se osiguralo da svi učenici mogu da uče i napreduju. Uputstvo preporučuje:Širok opseg lekcija i aktivnosti za sve razrede/nivoe faza može se pronaći u ova dvaizvora na internetuSuccess Link Missouri Department of Elementary & Secondary Education http://www.successlink.org/gti/lesson_unit-viewer.asp?lid=2301Diversity Council .org Rochester Minnesota http://ššš.diversitycouncil.org/elActivities.shtml132

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ strategije koje mogu biti upotrebljene♦ kako organizovati učenje♦ kako pomoći učenicima da se izbore sa učenjem♦ kako vi možete predavati i ocenjivati na najefi kasniji način♦ kako da se uspostavi fi zički pristupačno okruženje u učioniciNestašno ponašanje i šta ja mogu učiniti da zadržim kontrolu nad časom i datakođe pomognem učenicima da uče?Upravljanje ponašanjem može biti stresno čak i za najiskusnije nastavnike, naročito kad su upitanju izazovni učenici ili učenici koji imaju izazovne potrebe. Šta vi možete učiniti kako bi sebiolakšali rad?♦ Postarajte se da pripremite vašu lekciju na dobar i pozitivan načinkoristeći plan lekcije u ovom priručniku i postarajte se da ishodi/ciljevi, kriterijumi uspeha i svrha rada budu napisani na tabli, da bi ihsvi videli i razumeli. Ukoliko to uradite veća je verovatnoća da ćeteuticati na ponašanje učenika.♦ Kada se suočavate sa izazovnom situacijom, važno je da seisključite i da ne uzimate tu situaciju lično. Budite mirni i samouvereni da bi smanjilinemir i frustraciju među učenicima.♦ Budite dosledni. Objasnite kakvo ponašanje očekujete od učenika i ohrabrite učenikeda to shvate. Pomozite im da razumeju da moraju da donesu prave izbore o održavanjupravila ponašanja.♦ Ukoliko morate da ispravite ponašanje, budite pravovremeni, specifi čni, dosledni,pravični i razumni.♦ Mislite i govorite pozitivno.Vidiodeljaksaresursimaza višedetalja♦ Ne pokušavajte da se sami izborite sa problemima. Zatražite podršku od kolega.Dodatna aktivnostAutentična sveobuhvatnost učenika iz grupa koje su u nepovoljnom položaju, uključujući isaradnju sa drugim nastavnicima, roditeljima i zajednicom, dobro je pokrivena u Priručnikuizdatom decembra 2011. godine. Ovaj priručnik pruža odlične strategije i praktične pristupekoje vi možete upotrebiti u vašoj učionici:Kako se nositi sa odbijanjem i napuštanjem škole. Priručnik za rad za kosovske nastavnike,direktore škola, školska veća i sve one koji su bave ili su zainteresovani za odbijanje inapuštanje škole. GIZ, Kosovo, Ministarstvo obrazovanja, nauke i tehnologije Dr. SibilaHilšer; MA, Vljera Kastrati; decembar 2011. god.133

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciZa više informacija za Odeljak 6pogledajte Odeljak sa resursima1. Aktivnosti o rodnim stereotipima2. Jezik rodne sveobuhvatnosti – uputstva za eliminisanje stereotipa u vezi sarodom i posebnim potrebama3. Kako prevazići predrasude – Aktivnost4. Razvijanje poštovanja prema razlikama – Lekcija5. Borba protiv predrasuda i diskriminisanja osoba sa smetnjama u učenju6. Strategije za obrazovanje učenika sa posebnim potrebama (POP) i učenika sasmetnjama u razvoju7. Saveti za nastavnike: Uspešne strategije za podučavanje nadarenih učenikaResursi za Odeljak 6RESURS 1: Aktivnosti o rodnim stereotipima♦ Tražite od učenika da se podele u parove.♦ Onda zatražite od njih da označe () da li su sledeće funkcije povezane sa polnim ilirodnim predrasudama (socijalizacija)♦ Razmotrite stereotip: “generalizacija grupe ljudi ili događaja, nakon čega se donosi sudo nekom pojedincu po pitanju generalizacije koji može, a ne mora biti, odgovarajući iliispravan za tu osobu; svođenje osobe na jednu određenu karakteristiku”Rodni stereotipi su “društveno izgrađena verovanja o ženama/devojčicama i muškarcima/dečacima”FUNKCIJAKuvanje/KuvarBoksObrada zemljeDojenjeŠivenje i pletenjeMutiranje/promena glasaMenstrualni ciklusPopravka automobilaNošenje suknjeČišćenje kućePOL(Biološki; Muškarac/Žena)Rod (Socijalizacija)Očekivane uloge134

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDiskusija♦ Organizujte debate/diskusiju za učenike o tome zašto je matematika važna kako zadečake tako i za devojčiceAktivnost sa novinama♦ Sakupite primerke dnevnih novina ili zastarelih raznih novina (takođe mogu bitiupotrebljeni knjige i magazini)♦ Podelite učenike u grupe i dajte svakoj grupi primerak novina za analiziranje.♦ Tražite od njih da analiziraju u slikama procenat zastupljenosti dečaka/muškaraca –devojčica/žena.♦ Tražite od njih da analiziraju grupne slike, uključujući reklame. Ukoliko se na slikamapojavljuju dečaci, oni bi se računali kao muškarci, a devojčice kao žene.♦ Zabeležite ulogu – ako je moguće – žena i muškaraca na slikama, na primer, sliku ženekoja je vozač kamiona.♦ Koristite donju tabelu da zabeležite vaše nalaze.♦ Održite diskusiju u vezi sa količinom pažnje i ulogom koja je u našim medijima dataženama i muškarcima.% Žene Uloga % Muškarci UlogaIzvor: Priručnik UNESCO-a o pitanjima polova namenjen nastavnicima je odličan izvor za boljerazumevanje neravnopravnosti polova i efekata koje ona ima na oba pola.http://portal.unesco.org/en/fi les/47654/12737402501Gender_Toolkit_for_Educators.pdf/Gender%2BToolkit%2Bfor%2BEducators.pdfGender Stereotypes ActivityRESURS 2: Jezik rodne sveobuhvatnostiUputstvo za eliminisanje rodnih stereotipa, specijalnih potrebaStereotipi kreiraju ekskluzivnost i osećaj hijerarhije koji stavlja jednu grupu ljudi ispod drugihi neprekidno nastavlja negativne društvene stavove o deci/osobama iz grupa u nepovoljnompoložaju. Malo je verovatno da će se deca/osobe iz grupa u nepovoljnom položaju osećati kaoda pripadaju u učionici i, kao rezultat toga, ona možda neće biti voljna da sudeluju, čime sedalje može umanjiti njihovo prisustvo u školi.135

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciUpotreba sveobuhvatnog jezika pomaže da se izgradi prijateljsko okruženje i okruženjedobrodošlice u kojem se svi učenici smatraju vrednim i u kojem će oni sudelovati sa većomverovatnoćom.Tri opšta principa koja odražavaju sveobuhvatnost su:♦ Nemojte napominjati pol, rasu, etničku pripadnost ili druge lične odlike ili karakteristikeneke osobe (poput seksualne orijentacije, uzrasta ili smetnji u razvoju) kada to nemanikakve direktne veze sa temom koja se obrađuje. Drugim rečima, nemojte stvarati ilipromovisati stereotip zasnovan na neizbežnim ljudskim karakteristikama.♦ Budite konzistentni u vašem opisu članova grupe: nemojte izdvajati devojčice i mladežene da bi opisivali njihovu fi zičku lepotu, odeću ili aksesoare, nemojte zabeležitiupotrebu pomagala od strane osobe sa smetnjama u razvoju, nemojte navesti rasnupripadnost jedinog pripadnika manjina u grupi osim ako to ta osoba ne zatraži.♦ Imajte na umu da upotreba sveobuhvatnog jezika služi za opšte slučajeve. Direktnizahtevi od strane pojedinaca imaju prvenstvo nad opštim pravilima (npr. zahtevi gđe.Drite Šalje da se ne koristi njeno lično ime, da ona preferira upotrebu imena njenogsupruga).Smetnje u razvoju ili posebne potrebeOsim ako morate napisati ili opisati zarad nekog formalnog izveštaja ili sastanka usredsređenogna posebne potrebe i smetnje u razvoju, izbegavajte naglašavanje smetnji u razvoju nekeosobe samo zarad identifi kacije. Prepoznajte prvo osobu, a ne njene smetnje u razvoju. Uvašem dnevnom radu postarajte se da vi:♦ Koristite neutralan jezik.♦ Izbegavate upotrebu reči koje impliciraju žrtvovanje ili stvaraju negativne stereotipe.Npr. nemojte koristiti opise kao što su “žrtva” ili “stradalac” za nekoga sa bolešću, samoidentifikujte bolest. Izbegavajte upotrebu reči kao što su “siromašan,” “nesrećan,” ili“oboleli.”♦ Ne kažete “hrabar” kada možete reći “uspešan” ili “produktivan”.Rodno-neutralan ili sveobuhvatan jezikSlede opšte smernice:♦ Uklonite rodnu naznaku, nemojte dodati rodnu naznaku; na primer promenitetermin predsedavajuća osoba u predsedavajući, nemojte ga pretvoriti u terminpredsedavajuća).♦ Stvorite rodno-neutralne termine: pretvorite prideve u glagole dodavajući ist (npr.,aktivno: aktivist).♦ Zamenite profesionalne termine koji sadrže muškarac i dečak, ako je moguće, saterminima koji uključuju pripadnike oba pola.♦ Izbegavajte profesionalne odrednice koje poseduju ponižavajuće završetke (muške iliženske).136

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Kada morate upotrebiti termine povezane sa polom osigurajte upotrebe paralelnihtermina; Muškarac/Žena, Dečaci/Devojčice, Gospoda/Dame, Momci/Devojke.U donjoj tabeli su navedene strategije“Da” i “Ne” sveobuhvatnog jezika – kako izbeći ekskluzivnost ili osećaj hijerarhije u upotrebijezika koji stavlja jednu grupu ljudi ispod drugih, stvarajući ili neprekidno održavajući negativnedruštvene stereotipe.Zamenice – izbegavajte zamenicu “on” kada su oba pola uključena. Alternativni pristupi su:Alternativni pristupi za zamenicePreinačiti u množinuPreformulisati da bieliminisali zamenicuZamenite zamenicumuškog roda sajedan, ti, ili retko saon ili ona gde je topotrebnoUpotrebiteneodređenuzamenicu u množiniGde je potrebno,koristite konstrukcijudvostruke zameniceIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteIzbegavajteUpotrebiteDajte svakom učeniku njegov papir odmahnakon što ga završi.Dajte učenicima njihove papire odmah nakonšto ih završe.Prosečan učenik je zabrinut zbog svojihocena.Prosečan učenik je zabrinut zbog ocena.Ukoliko je učenik nezadovoljan svojimocenama, on može razgovarati sanastavnikom.Učenik koji je nezadovoljan njegovim ilinjenim ocenama može se žaliti nastavniku.Alternativno ona/on gde je to odgovarajuće.Svi koji žele da idu na utakmicu treba dadonesu svoj novac sutra.Svako ko želi da ode na utakmicu treba sutrada donese novac.Svako ima pravo na njegovo mišljenje.Svaka osoba ima pravo na njeno ili njegovomišljenjeOstale strategije za sveobuhvatnost uključuju izbegavanje priča, fotografi ja, naslova ili frazakoje čine pretpostavke zasnovane na stereotipima; na primer:♦ Da su određene etničke grupe fundamentalno manje sposobne od drugih; ili da je bilokoja grupa superiorna u odnosu na bilo koju drugu.♦ Da samo osobe sa smetnjama u razvoju zavise od drugih.137

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Da su muškarci nezavisni a žene zavisne.♦ Da su određene kategorije žena nekompetentne, ili da previše zavise od toga damuškarci upravljaju njihovim životima.♦ Da ženama od karijere obično nedostaju sposobnosti domaćica, da nemaju decu, ili danisu dobri roditelji ako imaju decu.♦ Da su muškarci grubi, nasilni, sirovi, neprijatni ili neosetljivi.♦ Da su žene strašljive, pasivne, zavisne, plačljive, frivolne, slabe, svadljive, džangrizave,da ih je lako pobediti, histerične, smetene.♦ Da muškarci ne poseduju roditeljske sposobnosti, sposobnosti hranjenja ili sposobnostidomaćica.♦ Da su samo muškarci iz manjinskih grupa nasilni ili surovi.Izvor: Adaptirano iz Da i Ne sveobuhvatnog jezika; Odbor medijske radne grupe okruga Honolulu o statusužena, oktobar 1999 godine http://www2.honolulu.hawaii.edu/facdev/guidebk/teachtip/inclusiv.htmi Reči koje uključuju/isključuju žene Direkcija žena Ontarija, Pronalaženje reči bez predrasuda, RozaliMagio, Beacon Press, Boston, Masačusets. 1991Opšti primeri sveobuhvatnog jezikaNE KORISTITEProsečan ili običan čovekNeženja ili udavačaBratstvo (osim ako se ne mislisamo na muškarce)BiznismenKamermanŽena od karijerePredsedavajući, predsedavajućaČistačica, služavkaDuhovniciKongresmenOdbornik, odbornicaPećinski čovekZaštitnikPecarošPraočeviOsnivačiKORISTITE KAO ODGOVARAJUĆEProsečna osoba, obični ljudi, tipični radnikNeoženjen/neudata muškarac/ženaZajednica, društvo, unijaIzvršno lice, poslovno lice, menadžer, preduzetnikOperater kamere, fotograf, video snimateljProfesionalna ženaPredsednik (za oba pola) ili predsedavajućiKućna pomoćnica, čistačica kuće, čistač kancelarijeSveštenstvo, sveštenik, popČlan Kongresa, predstavnik, zakonodavac, senatorČlan odboraPrvobitni ljudi, prvobitna društvaPravni zastupnik, advokatGde je odgovarajuće: ribolovac, ribarPreci, preteče, prethodniciUtemeljivači, pioniri138

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciVeliki ljudi u istorijiHendikepiraniHeroinaHostesaHula devojkaDoktorkaPismonoša, poštar(za) radnikeČovek i njegov svetMuškostČovečanstvoČovekova dostignućaČovek od naukeG. Predsedavajući! GospođoPredsedavajuća!Šou/grupa sačinjen/a od jednogčovekaOrijentalnoPolicajacPrimitivacMajstorDesna rukaUspon čovekaSeksualna preferencijaŠoumenUsedelicaZastupnikDržavnikŽena advokatVelike fi gure u istoriji, istorijske fi gureOsobe sa smetnjama u razvojuHerojDomaćin/caHula igračicaDoktor, lekarNosač pošte, nosač pisama, radnik u poštiZa osobljeIstorija sveta, istorija ljudi, ljudska bića i njihov svetZrelo doba, zrelostČovečanstvo, ljudska rasa, ljudska bića, ljudi, ljudskirodLjudska dostignućaNaučnikPredsedavajući! (za oba pola)individualni šouAzijsko, Azijsko-Američko ili naglasite etničku pripadnostako je odgovarajućePripadnik policijePrimitivne osobe, primitivni ljudiPopravljač, osoba za popravkuAsistent, pomagač, drugi u lancu komandeUspon ljudske rase ili čovečanstva, uspon civilizacije,uspon kultureSeksualna orijentacijaIzvođačSama (ili neudata) ženaPredstavnik, portparolZvaničnik, diplomataAdvokatIzvor: Adaptirano iz Da i Ne sveobuhvatnog jezika; Odbor medijske radne grupe okruga Honolulu o statusu žena,oktobar 1999 godine http://www2.honolulu.hawaii.edu/facdev/guidebk/teachtip/inclusiv.htm i Reči kojeuključuju/isključuju žene Direkcija žena Ontarija, Pronalaženje reči bez predrasuda, Rozali Magio, Beacon Press,Boston, Masačusets. 1991139

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 3: Aktivnost KAKO PREVAZIĆI PREDRASUDECiljevi ove aktivnosti♦ NEMOJTE unapred suditi o ljudima. Upoznajte ih kao pojedince pre nego što odlučiteda li vam se sviđaju ili ne.♦ TRETIRAJTE ljude onako kako želite da oni vas tretiraju.♦ ZALOŽITE SE za ljude koji se tretiraju uz predrasude. Nemojte se pridružiti većini kadasu ljudi nepravedni prema nekome.♦ UPOZNAJTE SE sa drugim kulturama, zemljama i ljudima.Procedura:1. Razgovarajte sa učenicima o tome na koji način sledeće situacije mogu prikazivatipredrasude.♦ Pravljenje šale na račun nečije težine.♦ Odbijanje igranja sa nekim zato što on/ona ne može trčati brzo.♦ Zadirkivanje ljudi zato što oni govore drugim jezikom.♦ Nazivanje osoba raznim imenima zbog njihove boje kože.♦ Ignorisanje nekoga zato što je on/ona u invalidskim kolicima.♦ Nedozvoljavanje devojčici da se igra kamionima samo zato što je devojčica.♦ Nedozvoljavanje dečaku da pohađa časove plesa samo zato što je dečak.2. Učenici izrađuju autoportret (lutkice za mlađu decu). Koristite ova vizuelna pomagala dabi odigrali situacije koje su povezane sa predrasudama. Neka učenici nađu načine da senose sa tim situacijama i promene ponašanja izazvana predrasudama.3. Odigravanje igre sortiranja. Učenici se grupišu prema nekoj od ovih kategorija:Boja kose, boja kože, boja očiju, pol, visina (najviši i najniži prema odabranom merenju),mesec rođenja, mesta rođenja (svi oni rođeni u istoj državi ili gradu), odeći (određene bojeili stilovi oblačenja), šta vole a šta ne vole (boje, hrana, muzika, itd.).Sa svakom kategorijom, opišite situaciju koja demonstrira nepravednu situaciju. Na primer,“Šta ako danas pustim samo one sa smeđom kosom da odu ranije kući/na odmor, da seodmore; da li je to fer?” ili “Šta ako danas samo devojčice mogu otići na ručak. Da li je tofer?” Zaključak: Nakon igre, razgovarajte o tome na koji način nepravedno ponašanjeprema drugima predstavlja predrasudu.Izvor: Good Character.com http://www.goodcharacter.com/GROARK/Prejudice.html140

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciRESURS 4:Lekcija – Razvoj poštovanja prema različitostimaOpis: Učenici će razgovarati sa svojim drugovima iz razreda o određenoj temi i iskoristitidobijenu informaciju da izrade grafi kon da bi ilustrovali razlike u učionici i razvili razumevanje ipoštovanje prema različitostima.Potrebni materijali: Hamer papir, običan papir, markeri ili olovkeCilj: Učenici će razgovarati sa svojim drugovima iz razreda o zadatoj temi i upotrebiće informacijuda izrade grafi kon da bi prikazali razlike unutar učionice u cilju razvijanja razumevanja ipoštovanja prema različitostima.Veštine: razumevanje i primena prava i odgovornosti građana; organizovanje podataka,informacija i ideja u korisne forme (uključujući tabele, grafi kone, navode);Predstavljanje aktivnosti: Recite učenicima da na svetu žive milijarde ljudi. Da li mislite dasvi ljudi na svetu liče jedni na druge? Ili su svi različiti? Pogledajte po sobi. Da li svi vaši drugariliče na vas ili se razlikuju? Da li bilo ko od učenika liči na mene. Mislim da se svi slažemo da suljudi različiti. Razlike su dobra stvar. Zbog toga što smo svi različiti svet je tako zanimljivo mesto.Podsetite učenike da je važno poštovati sve ljude i poštovati razlike među nama. Razmotritedefi niciju poštovanja: Poštovanje podrazumeva pokazivanje dobrote i brige prema drugima.Važno je poštovati ljude čak i kada se oni razlikuju od vas. To se naziva poštovanjemraznovrsnosti ili poštovanjem razlika. To je takođe poznato kao prihvatanje i tolerancija. Ovosu važne karakterne odlike koje svaka osoba treba da poseduje. Kada bi svi poštovali razlikeumesto što ismevaju neku drugu osobu zato što je ona drugačija ili povređuju ljude zato što suoni različiti, time bi bio povećan mir u našim školama, domovima, zajednicama i širom sveta.Neka učenici navedu neke od mnogih načina na koje se ljudi razlikuju jedni od drugih u našemrazredu, u našoj školi, u našoj zajednici. Mi ćemo onda pogledati neke od načina na kojima semi razlikujemo jedni od drugih u ovoj učionici. Napravićemo grafi kon da bi prikazali te razlike.Naši grafi koni će takođe pokazati neke načine na osnovu kojih smo mi isti. Mi ćemo označitinaše grafi kone i prikazaćemo ih dok budemo razmatrali to pitanje.Napišite na tabli listu nekih razlika koje su učenici naveli. Lista može uključivati različitu bojukose, očiju, kože. Ona može uključivati razlike u vrsti kuća u kojima oni žive, broju ljudi unjihovim porodicama, gde oni idu da rade/igraju se. Prihvatite bilo koje nepravilne odgovoreza listu.USMERENA PRAKSA:Neka učenici izaberu jednu od razlika među ljudima i načine trakasti grafi kon da bi prikazalirazlike.Na primer: Izaberite jednu jednostavnu razliku kao što je boja očiju. Ja ću razgovarati sasvakim od vas da bi video koje su boje vaše oči a nakon toga ću prikazati šta sam ustanoviokroz izradu trakastog grafi kona. Oči su obično zelene, smeđe ili plave boje tako da ću na tabliprvo napisati te boje. Nakon toga ću pitati svakog od vas koje su mu boje oči i staviću oznakuza svakog od vas pored boje koju ste naveli. Pitaću svakog učenika i označiću na tabli. Sada141

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciću napraviti trakasti grafi kon. Uzmite tabelarni papir i nacrtajte tri kolone, i označite dno svakekolone sa tri boje očiju. Povucite paralelne linije da bi načinili kvadrate. Obojite ili ispunitetačan broj kvadrata za svaku boju očiju. Nakon toga razgovarajte sa razredom koja boja očijuse najčešće pojavljuje, najmanje pojavljuje, ili koja je ravnopravna itd. Pitajte učenike da linekome od njih smeta što neki od učenika imaju različite boje očiju. Pitajte učenike da li onimogu poštovati ove razlike. Označite ovaj trakasti grafi kon”boja očiju” i prikažite ga na zidukao model. Možda ćete želeti da postavite poster koji kaže “Poštovanje raznovrsnosti” u ovojoblasti i kasnije ćete dodati grafi kone koje su načinili učenici.NEZAVISNA PRAKSA:Tražite od svakog učenika da odabere oblast različitosti o kojoj je vođena diskusija i koja jenavedena na tabli. Jedan učenik može uzeti boju kose, drugi boju kože (postarajte se dato bude neko ko će biti sposoban da poštuje tu različitost), vrstu kuće, broj ljudi u porodici,itd. Ukoliko je religija oblast koju ne želite da ispitujete, razgovarajte o omiljenim restoranimabrze hrane ili prodavnicama odeće, ili o boji košulje, pantalona, cipela nošenih tog dana, itd.Dozvolite učenicima dovoljno vremena da prikupe informacije i izrade njihove grafi kone.ZAVRŠETAK:Neka svaki učenik predstavi svoj grafi kon i objasni svoje rezultate. Upotrebite pitanja zarazgovor iz modela da bi razmotrili svaku razliku. Tražite od učenika da poštuje svaku odrazlika. Stavite grafi kone na zid zajedno sa modelom.PROPRATNE AKTIVNOSTII:Možda ćete izabrati da razgovarate i pripremite grafi kon iz učionice u kojoj su drugi učenici i davaši učenici podele diskusiju i koncepte koje su naučili s njima.Nastavite sa čitanjem priča razredu koji prati temu poštovanja raznovrsnosti. Evo nekih primera:Izvor: Success Link hp://www.successlink.org/g/lesson_unit-viewer.asp?lid=2301RESURS 5: Borba protiv predrasuda i diskriminisanja osoba sa poteškoćama uučenjuCiljevi♦ Razumevanje značenja pojma “poteškoće u učenju”.♦ Upoznavanje sa važnim istorijskim ličnostima koji su se borili sa problemima u učenju ikoji su uspeli, uprkos poteškoćama.♦ Razmotrite njihove, školske i društvene predrasude povezane sa poteškoćama uučenju.142

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Razgovarajte o načinima na kojima se etiketiranje o inteligenciji koristi da bi se usadilepredrasude i održavala diskriminacija protiv ljudi iz razloga povezanih sa rasom ikulturom, kao i sa učenjem, i razvijte konstruktivniji, specifi čan vokabular za razmatranjepotreba u učenju.♦ Razmotrite načine borbe protiv predrasuda i diskriminisanja osoba sa poteškoćama uučenju.♦ Načinite grafi čki magazin o borbi protiv predrasuda i diskriminsanja onih osoba sapoteškoćama u učenju.Osnovna pitanja♦ Šta je poteškoća u učenju?♦ Na koji način poteškoće u učenju mogu uticati na iskustva koja učenik stiče u školi?Kako one mogu uticati na njegov život izvan škole?♦ Koje predrasude su dovele do toga da škole i društvo diskriminišu osobe sa poteškoćamau učenju, i kako se mi možemo boriti protiv te diskriminacije?♦ Na koji način su predrasude i diskriminacija osoba sa poteškoćama u učenju povezanisa drugim oblicima predrasuda i diskriminacije, i šta mi možemo učiniti da bi se boriliprotiv toga?♦ Koje su neke od prednosti življenja u svetu u kojem ljudi uče na različite načine?Rečnik pojmovaDiskriminacija: Nepravedan tretman prema osobi ili grupi na osnovu predrasude ili sklonosti.Inteligencija: Za učenike je važno da shvate da inteligencija može biti shvaćena na raznenačine, i da vrste inteligencije, koje su najčešće vrednovane od strane škola, nisu jedininačini da osoba bude inteligentna. Jedna defi nicija “inteligencije” je sposobnost razumevanja,shvatanja ili ostvarivanja koristi iz određenog iskustva.Problem sa učenjem: neurološki poremećaj koji utiče na jedan ili više osnovnih fi ziološkihprocesa koji omogućuju razumevanje ili upotrebu govornog ili pisanog jezika.Predrasuda: Nepovoljna odluka ili mišljenje, često specifi čne grupe ljudi, formirana bez znanjao činjenicama, koja ponekad može voditi do mržnje ili sumnje.Engleski jezik1. U vašoj beležnici ili dnevniku napišite izmišljeni zapis u dnevnik sa tačke gledišta lika kojise suočava sa određenom vrstom poteškoća u učenju. To može biti vid učenja koji sedešava u školi, kao na primer učenje napamet nekoliko datuma za čas istorije. To možebiti nešto izvan škole, poput učenja sviranja trube. Ili, to može biti nešto što se možedogoditi unutar ili izvan škole, poput učenja da govorite pred većom grupom ljudi kadase stidite javnog izlaganja. Vaš unos u dnevniku treba da pokazuje da vi pokušavate da143

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicishvatite kako bi bilo boriti se sa ovakvim vidom učenja. On takođe treba da pokaže kakobi drugi ljudi mogli da reaguju na vas.2. Formirajte partnerstva ili manje grupe i podelite vaše zapise u dnevnik. Nakon togapripremite listu termina koji se koriste da bi se vređali ili diskriminisali ljudi koji sesuočavaju sa različitim oblicima problema sa učenjem. Govorite o tome zašto vi misliteda se javlja ovakav vid diskriminacije. Kakva vrsta predrasude može dovesti do toga?Na koji način se ova predrasuda može uporediti sa drugim predrasudama sa kojima steupoznati.3. Kao razred, razgovarajte o pojmu “poteškoće u učenju.” Razmotrite razloge zašto jeiskušavanje različitih vrsta učenja označeno kao poteškoća. Kakve predrasude mogudovesti do toga da se ljudi s ovim nedostacima suočavaju s veoma teškom diskriminacijomu našem društvu. Izazovite sebe same da govorite o tome šta je, kao način podrške,potrebno osobama sa poteškoćama u učenju.4. Ponovno spojite vašu manju grupu ili partnerstvo i vratite se na listu uvreda koje steizradili. Znajući šta vi ne znate o poteškoćama u učenju, napišite kreativne odgovore nate uvrede.5. U vašoj beležnici ili dnevniku, navedite na koji su način vaše diskusije uticale na vašerazmišljanje o tome šta znači suočavati se sa različitim vrstama učenja.Društvene nauke1. Kao razred, vratite se na pojam “poteškoća u učenju” i različite načine kako ga ljudimogu defi nisati. Onda razgovarajte o diskriminaciji kojoj ste vi vili svedok, protiv osobasa poteškoćama u učenju.2. U manjoj grupi razmotrite listu čuvenih ljudi koji su imali poteškoće u učenju, (VinstonČerčil, Aleksandar Grejem Bel, Leonardo da Vinči). Nakon toga, kao razred, grupe trebada naizmenično dele svoje liste. Svaka grupa bi trebala da izabere jednu osobu. Sainterneta ili iz biblioteke, saznajte što je moguće više o životu i iskustvima te osobe. Nakontoga pripremite poster o toj osobi. Usredsredite svaki poster na sposobnosti te osobe.Prikažite kako su se oni borili sa svojim nedostacima. Takođe, prikažite diskriminaciju ilisukobe sa kojima su se suočavali.3. Podelite postere i provedite neko vreme krećući se da bi videli postere vaših drugova izodeljenja. Udružite se da bi razgovarali o tome šta ste naučili.4. U vašoj beležnici ili dnevniku navedite šta ste naučili o poteškoćama u učenju i razlikama.Razmislite o tome kako one mogu uticati na život neke osobe. Identifi kujte neke načine ukojima razlike mogu biti pozitivne.Umetnost1. Kao razred, prisetite se prethodnih diskusija koje ste imali o poteškoćama u učenju,predrasudama i diskriminaciji. Nakon toga razmotrite primere predrasuda ili diskriminacijekoje ste videli, prema ljudima sa poteškoćama u učenju u pojedinim oblastima.2. Sa partnerom radite na kreiranju stripovane priče kojom ilustrujete priču o diskriminisanjunekoga sa poteškoćom u učenju. Postarajte se da vaša stripovana priča sadrži crteže,144

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicikao i reči, kojima se ilustruje priča. Pokušajte da usredsredite priču na to kako se trebaboriti protiv ove vrste predrasude i diskriminacije koja proizilazi iz nje. (Napomena: Dokučenici budu pripremali svoje crteže, nastavnik bi trebalo da se kreće kroz učionicu inapomene eventualne etničke ili kulturalne stereotipe koji će biti predstavljeni. Na primer,da li su likovi koji se bore u sportu previse teški? Da li su svi oni žene? Da li svi likovikoji se suočavaju sa problemima sa čitanjem dolaze iz manjinskih zajednica? Nastavniktreba da pronađe pogodan način da učini te predrasude eksplicitnim i da ih uključi unaredne diskusije i razmatranja.)3. Vaš razred će sakupiti vaše stripovane priče i organizovati ih u grafi kon o borbi protivpredrasuda i diskriminacije usmerenih protiv ljudi sa poteškoćama u učenju.4. U vašoj beležnici ili dnevniku navedite šta ste zaključili i šta ste postigli vašom stripovanompričom. Pišite o tome šta ćete raditi ubuduće u borbi protiv predrasuda i diskriminacijezasnovanim na poteškoćama u učenju.Izvor: Adaptirano iz: http://www.tolerance.org/supplement/fighting-prejudice-and-discriminationagainst-people-learnin-0RESURS 6: Strategije za resursa za rad sa učenicima sa posebnim obrazovnimpotrebama (POP) i/ili učenicima sa smetnjama u razvojuKako bih ja trebao da pristupim obrazovanju i učenju sa mojim učenicima sa POP?Započnite tako što ćete shvatiti da postoji širok opseg specijalnih obrazovnih potreba i smetnjiu razvoju. Vi morate da predvidite kakve prepreke za učenje i učestvovanje u određeneaktivnosti, mogu predstavljati lekcije ili serije lekcija za vaše učenike sa određenim POP i/ili učenike sa smetnjama u razvoju. U vašem planiranju vi morate da razmotrite načinesmanjenja tih prepreka da bi svi učenici mogli u potpunosti da učestvuju u učenju i uče. Unekim aktivnostima, učenici sa POP i/ili sa smetnjama u razvoju biće sposobni da učestvuju unastavi na isti način kao njihovi drugovi. U drugim, moraju biti sprovedene izvesne promene ilipodešavanja okruženja u učionici ili materijala za učenje da bi svi učenici bili uključeni.Za neke aktivnosti ćete možda morati da obezbedite “paralelnu” aktivnost za učenike sa POPi/ili sa smetnjama u razvoju, u zavisnosti od njihovih individualnih potreba, da bi oni mogli darade na ispunjavanju istih ciljeva lekcije kao njihovi drugovi, ali na drugi način, npr. kroz izradupriče u slikama umesto eseja. Ponekad, učenici sa POP i/ili sa smetnjama u razvoju moraće darade u različitim aktivnostima, ili na ispunjavanju različitih ciljeva, u odnosu na svoje drugoveiz razreda.O kakvim stvarima bi trebalo da pitam svoje učenike kada dođu na čas?Postarajte se da svi učenici mogu videti tablu i da jasno čuju. Proverite da li raspored sedenjadozvoljava pomoć druga ili odrasle osobe i da li postoji dovoljno prostora da učenici sapoteškoćama u kretanju mogu upotrebiti svoje resurse, opremu i materijale.Postarajte se da razgovarate sa učenicima o vrsti i nivou podrške koja im je potrebna zazadatke i aktivnosti koje ćete od njih zahtevati da učine.145

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciDa li je dostupna dodatna pomoći za moje učenike sa POP?Ukoliko u učionici imate učenike sa posebnim obrazovnim potrebama, postarajte se da sunjima jasni ciljevi lekcije, da znaju sekvencu lekcije i da razumeju njen sadržaj. Pomozite imda podele zadatke u manje korake i osigurajte da im budu pružena ključna pitanja sadržajulekcije.Proverite da li je isplanirana podrška za učenike od strane dodatnih odraslih osoba, čime će im,u većoj meri, biti dozvoljeno da rade nezavisno. Planiranje treba da identifi kuje koji će pojedinci/grupe dobiti podršku, u kom delu lekcije će učenicima biti potrebna podrška, vid podrške kojuučenici treba da dobiju i kada učenicima treba da bude dozvoljeno da rade nezavisno.Mogu li koristiti grupni rad i diskusiju?Da. To je sjajan način za uključivanje učenika. Razmislite o pitanjima koja ćete upotrebiti ipostarajte se da učenici pažljivo prelaze sa diskusije u paru na grupnu diskusiju – jezik kojibi bio neophodan za diskusiju u celom razredu može biti problem za učenike kojima je teškoda se javno izražavaju. Diskusija u parovima i manjim grupama pruža mogućnost svimada učestvuju. Vi možete dodeliti posebne uloge npr. predsedavajući, zapisničar, reporter iposmatrač, koje će učenicima dati nešto da rade i održaće ih koncentrisanim.Kako bi ja trebalo da komuniciram sa učenicima?Postarajte se da vaš jezik bude jasan, nedvosmislen i pristupačan. Proverite da su ključne reči,značenja i simboli naglašeni, objašnjeni i napisani, ili raspoloživi na neki drugi način. Osigurajteda su uputstva data jasno i pojačana vizualno, gde je to potrebno. Pažljivo izgovarajte pitanja,reč po reč, izbegavajte složen rečnik i strukture rečenica. Zapamtite da svako pitanje trebada bude pripremljeno u različitim stilovima/nivoima za različite učenike – pažljiva pripremaosigurava da svi učenici imaju priliku da odgovore na otvorena pitanja. Načini alternativnekomunikacije možda moraju biti upotrebljeni da bi se ispunile komunikacione potrebe, npr.pevanje, Brajeva azbuka, Tekst, vizuelna pomagala itd. – bivaju provereni radi jasnoće ipristupačnosti.Kako će oni komunicirati sa mnom?Možda ćete morati da upotrebite alternativne vidove komunikacije, kao što su znaci ili sistemisimbola. Zatražite pomoć školskog psihologa, logopeda i samih učenika kad je u pitanju najboljinačin upotrebe takvih modela komunikacije tokom časova.Gde je to odgovarajuće, treba da učenicima date više vremena da razgovaraju o odgovorimana pitanja u parovima, pre nego što zatražite njihov odgovor. Učenicima sa poteškoćama ukomunikaciji mora se dati dovoljno vremena da razmisle o pitanjima, pre nego što od njih budezatraženo da daju svoj odgovor.Kako će moji učenici sa POP učiti?Učenici sa posebnim obrazovnim potrebama imaće sopstvene načine učenja i memorisanjastvari. Ohrabrite ih da razgovaraju o tome kako su postigli nešto. Moraćete biti sposobni da146

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionicikomunicirate o učenju na način koji im odgovara. Na primer, objasnite zašto oni uče rad –njegovu svrhu, da bi oni mogli to da shvate.Kako će moji učenici sa POP shvatiti ciljeve lekcije?Vi uvek treba da učinite lekciju/ishode/ciljeve jasnim pomoću slika/simbola/ pisanja, gde je toodgovarajuće. Na primer, kada zapisujete ishode/ciljeve lekcije i kriterijume uspeha na tabli,takođe treba da navedete razlog zašto oni to uče. Koristite mape misli i druge vizuelne uređajeda bi pomogli učenicima da vide modele i odnose između onoga čemu vi želite da ih naučite.Kako će moji učenici sa POP znati dokle su stigli u odnosu na ciljeve učenja?Postarajte se da koristite diskusiju na kraju časa da bi se usredsredili na jednu ili više ideja kojeste razmotrili i napredak koji su učenici postigli ka tim idejama tokom lekcije.Zašto su pružanje povratnih informacija, razmatranje ostvarenog napretka i pomaganjeučenicima da poboljšaju svoj rad toliko važni?Ocenjivanje i druge povratne informacije pomažu učenicima da poboljšaju svoje rezultate.Povratne informacije se pružaju u odgovarajućem obliku – usmeno, napismeno. Od veće jepomoći ako se pruže specifi čne, a ne uopštene povratne informacija. Uvek nastojite da vašikomentari budu pozitivni, eksplicitni i procenjujući; naglasite napredak i dostignuća koje suučenici ostvarili. Slabosti treba da budu predstavljene kao oblasti u kojima je moguć razvoj.Najkorisnije bi bilo ako biste vi mogli da ponudite učenicima mogućnost da pokušaju daponove deo zadatka. Ovi pristupi su posebno korisni za učenike koji ne prihvataju komentareo poboljšanju njihovog rada olako. Budite diskretni kada pohvaljujete učenike koji se stidejavnih pohvala.Pitajte učenike šta je za njih bilo naročito teško i pomozite im da razmisle o tome kako se onimogu suočiti sa tim stvarima – možda kroz rad sa drugom ili češće traženje pomoći od vas.Šta je sa ponavljanjem gradiva?Postarajte se da uvek ponovite učenje iz prethodne lekcije. Učenici treba da izvuku ključneideje iz lekcije, zabeleže ih i sačuvaju, kako bi se kasnije mogli pozvati na njih.Kako ja mogu pomoći mojim učenicima sa POP da shvate kriterijume ocenjivanjanjihovog rada?Postarajte se da broj kriterijuma za uspeh bude relativno mali. Ohrabrite učenike da samiodrede sopstvene ciljeve, iako njima može biti teško da shvate potrebu za ciljevima. Drugimamože biti potrebno više vremena i podrške za određivanje ciljeva. Vi takođe treba da ohrabriteučenike na samo-ocenjivanje i međusobno ocenjivanje. Naučite učenike jeziku ocenjivanja,na primer pojmovima kao što su ‘uspeh ili poboljšanje’. Koristite mogućnosti za međusobnoocenjivanje kada drugari mogu ocenjivati rad jedan drugome i procene postignut uspeh.147

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciŠta treba da učinim kako bi se učenici manje oslanjali na učenje napamet?Pokušajte da izbegavate velike količine informacija koje treba da budu zapamćene. Izbegavajtedegradiranje informacija na činjenice; umesto toga pomozite učenicima da razviju sposobnostida duboko razmišljaju o problemima. Ponovite ili prikažite važne informacije. Koristitepomagala za pamćenje; ona mogu uključivati zidne tabele i postere, korisna pravopisna pravila,personalizovane rečnike, kocke, brojila, računaljke, linije sa brojevima, mreže množenja,digitrone, memorijske kartice, uređaje za snimanje tona i kompjuterske programe. Postarajtese da bilo koje novo učenje potpada u okvir onoga što učenik već zna.Kako ja mogu konsolidovati učenje?Redovno proveravajte razumevanje učenika pozivajući učenike da preformulišu ključno učenje.Ponovno ispredajte ili objasnite gradivo, po potrebi, npr. kroz dopunske časove. Razmišljajteo tome kako možete omogućiti učenicima da redovno ponavljaju i jačaju prethodno naučeneveštine i procese, u sličnim i drugačijim kontekstima i ohrabrite ih da razviju sopstvene strategije,npr. dogovorite o načinima na koje će tražiti pomoć ili više vežbanja, uzimati beleške, koristitidugotrajnu memoriju i o organizacionim strategijama.Pozovite ih da daju komentare o ključnim pitanjima i da ih reformulišu, kako bi proverilikoliko su razumeli gradivo. Na primer, na času umetnosti, na kojem se uči o slikama sukoba,razgovarajte o tome kako bi oni nekoj drugoj osobi objasnili ovu temu korak po korak, koristećialternativne oblike komunikacije – npr. koristeći crteže, slike, igru, po mogućnosti praćenepažljivo odabranim zvučnim efektima i muzikom.Šta je sa samostalnim učenjem/domaćim zadacima?Ukoliko od učenik a očekujete samostalan rad/domaće zadatke, onda to treba da im saopštitetokom časa, a ne na samom kraju časa. Na taj način ćete osigurati da je su zadaci shvaćeni izabeleženi. Proverite da li je svim učenicima jasan domaći zadatak. Osmislite nekoliko kojimase postiže isti cilj, kako bi učenici mogli izabrati način rada koji najbolje pokazuje njihovusposobnost npr. za deo domaćeg zadatka koji se odnosi na istoriju, učenik može napravitioznačenu mapu, uzročno-posledični dijagram, priču u slikama, igranje uloga, esej ili audio/video snimak na svom mobilnom telefonu.Kako da procenim napredak najizazovnijih učenika?Procena napretka koji su ostvarili učenici uključuje upotrebu većeg broja metoda i dokazao učenju, tako da procena postaje sastavni deo učenja. Kada ocenjujete učenike, moratepažljivo da planirate da učenicima sa POP i/ili smetnjama u razvoju pružite svaku mogućupriliku da pokažu šta znaju i šta mogu da učine, koristeći alternativne načine, po potrebi.Osvrnite se na odeljak u ovom priručniku u kojem se govori o Ocenjivanju napretka učenika.Postoje neke jednostavne stvari koje vi morate zapamtiti kad radite sa izazovnijim učenicima:♦ Koristite raznovrsne pristupe ocenjivanju – ne samo one koji zahtevaju pamćenje♦ Koristite vrste ocenjivanja koje se lako mogu objasniti učenicima♦ Postarajte se da svi učenici mogu iskusiti različite vrste ocenjivanja♦ Koristite grupne metode procene da bi pomešali učenike sa različitim sposobnostima148

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici♦ Odredite jasna uputstva za uloge koje različiti učenici mogu imati u aktivnostimaocenjivanjaIzvor: Priručnik MONT-a za Posebne Potrebe – Lj. KadriuRESURS 7: Saveti za nastavnike: Uspešne strategije za rad sa nadarenimučenicimaBiti nastavnik može istovremeno biti uzbudljivo i naporno iskustvo. Ima toliko nastavnih planovai programa koje treba pokriti, toliko standarda koje treba ispuniti, i toliko stvari koje treba naučiti.Ponekad vam se može učiniti da ste rastrzani u beskrajno mnogo pravaca. A najizazovniji deonije podučavanje, nego upravljanje ponašanjem učenika.Bez sumnje, najizazovniji učenik u vašoj učionici je obično onaj koji završava svaki zadatakza manje od pet minuta i zahteva stalno preusmeravanje. Pa, evo liste korišćenih i dokazanihsaveta:Savet #1: Upoznajte se sa karakteristikama intelektualno nadarenih učenikaSvi nadareni učenici u vašoj učionici neće biti identifi kovani, pa čak oni koji to jesu ne morajuuvek izgledati kao nadareni. Kao takvi, važno je da vi ne dozvolite sebi da budete ometenilažnim stereotipima. Nadareni učenici dolaze iz svih etničkih grupa, oni su i dečaci i devojčice,oni žive u seoskim i u gradskim naseljima i oni nisu uvek učenici koji imaju sve najbolje ocene.Učenici koji su intelektualno nadareni pokazuju mnoge karakteristike, uključujući: izuzetnusposobnost apstraktnog razmišljanja, ekstremnu potrebu za stalnom mentalnom stimulacijom;sposobnost da nauče i obrađuju složene informacije veoma brzo; i potrebu da dublje ispitajupredmete. Učenici koji pokazuju ove karakteristike uče na drugačiji način. Stoga oni imajujedinstvene akademske potrebe.Savet #2: Oslobodite se “normalnog”Da bi bili efi kasan nastavnik, bilo da ste u prvoj ili tridesetoj godina vašeg staža, najbolja stvarkoju vi možete učiniti za sebe je da se oslobodite ideje ”normalnog”. Ja vas uveliko ohrabrujemda svim učenicima pružite na osnovu njihovih sposobnosti, a ne na osnovu pretpostavki onjihovim sposobnostima o kojima ste učili na fakultetu. Vi nećete nauditi učeniku ukoliko muomogućite da radi na težim zadacima. Istraživanja stalno pokazuju da su nastavni planovi iprogrami koji se zasnivaju na razvoju i sposobnostima daleko efi kasniji od nastavnih planovai programa zasnovanih na uzrastu. Takođe, istraživanja pokazuju da se nadarenost pojavljujeduž kontinuuma. Kao nastavnik, vi ćete se verovatno susresti sa učenicima koji su blagonadareni, veoma nadareni i, ako budete srećni, čak i sa nekolicinom onih duboko nadarenih.Strategije koje deluju na jednu grupu nadarenih učenika ne moraju delovati na sve nadareneučenike. Nemojte se bojati da razmišljate izvan kutije.Savet #3: Sprovodite neformalno ocenjivanjeIspunjavanje potreba nadarenih učenika ne mora biti zadatak koji će vam oduzimati punovremena. Jedan od najlakših načina da se bolje razume kako može biti pružen izazovni materijalje da se redovno sprovodi neformalno ocenjivanje odeljenja. Na primer, pre otpočinjanja svakelekcije, uradite kontrolni zadatak za prethodnu lekciju. Učenici koji ostvare uspeh iznad 80% netreba da budu prisiljeni da “ponovo uče” informacije koje su im već poznate. Umesto toga, tim149

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciučenicima treba da budu pružene paralelne mogućnosti koje su izazovne. Vi ovim učenicimamožete pružiti mogućnost da rade samostalno na nekom zadatku ili neko drugo iskustvo kojimbi se ispunili ciljevi zadatka.Savet #4: Ponovno se upoznajte sa Pijažeom i BlumomPostoji mnogo teoretičara i vi ste verovatno učili o mnogima od njih na fakultetu. Kada je rečo obrazovanju nadarene dece, preporučujem vam da pročitate rad Žana Pijažea i DžonatanaBluma. Žan Pijaže daje koristan opis razvojnih faza i njihov odnos sa učenjem. Prema njegovojklasifi kaciji nadareni učenici su obično u fazi “formalnih operacija”, dok su njihovi vršnjaciistovremeno u „pre-operativnoj“ ili u fazi „konkretnih operacija“. Dete koje je razvojno naprednoima drugačije sposobnosti učenja i drugačije potrebe. Tu Blumova Taksonomija može bitiveoma korisna. Učenicima koji s u razvojnoj fazi “formalnih operacija” potrebna su iskustvaučenja sa gornjeg kraja Blumove Taksonomije. U suštini, svi zadaci treba učenicima da pružemogućnost da upotrebe veštine razmišljanja višeg nivoa (Vidi: Pijažeova Fazna teorija razvoja- Piaget’s Stage Theory of Development; i Kognitivni procesi iz Blumove Taksonomije, Resursi,Odeljak 4)Savet #5: Uključite roditelje kao pronalazače resursaRoditelji nadarene dece su često aktivni zastupnici svoje dece. Ukoliko vi niste spremni dasarađujete sa njima, onda njihov pristup za vas može biti donekle iritirajuć. Dobra vest je da,ono što oni najviše žele je da nastavnik njihove dece bude neko ko ume da ih sasluša i ko jespreman da razmišlja drugačije. Fleksibilnost i spremnost da razmišljate drugačije pomoćićevam da ostvarite mnogo situacija u kojima neće biti gubitnika.Savet #6: Istražite ubrzavanje – ono je besplatno i funkcioniše!Još jedna mogućnost je da dozvolite učenicima da pohađaju časove sa drugim učenicima kojisu na istom razvojnom nivou, umesto sa njihovim vršnjacima. Mnogi dobronamerni nastavnicizabrinuti su da će, ukoliko mu bude omogućen pristup nastavnom planu i program izrađenomza starije učenike, učenik doći u situaciju da više neće imati šta da nauči. Ja verujem daobrazovanje treba da podrazumeva stvaranje pravih mogućnosti učenja za SVE učenike –uključujući i nadarene učenike. Ukoliko vi imate učenika koje je spreman za gradivo koje se učiu sedmom razredu, sarađujte sa profesorima za učenike iz sedmog razreda.Još jedan razlog zašto se mnogi nastavnici boje da pokušaju sa ubrzanjem je da su oni zabrinutiza učenikov nivo socijalne zrelosti. Istraživanja su u mnogo navrata pokazala da je ubrzanjeefi kasno iz mnogo razloga i da socijalna zrelost retko može biti problem. Nekoliko studija jepokazalo da je socijalni uzrast povezan sa mentalnim uzrastom – ne starosnim uzrastom.Prema tome, ubrzavanje uopšte nije samo u najboljem akademskom interesu za učenika, većje ono i u najboljem socijalnom interesu za njega/nju!Zapamtite: Nadareni učenici se ne mogu brinuti sami o sebi i mi vam želimo sve najbolje uvašem radu sa nadarenim učenicima u vašoj učionici! Uostalom, jedna osoba može i onazaista čini razliku.Adaptirano sa Dejvidsonovog Instituta za razvoj talenata150

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učioniciPriručnik za unapređenje rada u učioniciIzdanje za direktore škola • Srednje visoko obrazovanje u gimnazijama/srednjimstručnim školama, uzrast 15-17 godina, razredi 10-12, 3. stepen MSKO, 5. i 6. stepenikurikulumaObim: 19 štamparskih tabakaFormat: 20.5 × 28.5 cmKompjuterska obradaKompjuterska služba SHBLSH - PrištinaŠtampa štamparijaTIMEGATE - Priština151

PRIRUČNIK za unapređenje rada u učionici152