6. TŘÍDA: DĚTI A SPISOVNÁ ČEŠTINA

v českém jazyce, ale nověji i v občanské nauce, kde jim v šesté třídě byla mimo jiné vevýkladu přiblížena i podstata rozdílu dvou významných útvarů národního jazyka, tj. spisovnéa obecné češtiny, a to včetně historických souvislostí tohoto jevu, mají tento vztah nějakýmzpůsobem utříděný i v určitých pojmech. Proto byl dětem v šesté třídě zadán jednak písemnýtest zaměřený na identifikaci a náhradu slov nespisovných výrazy spisovnými (Test č. 1) atest zacílený na vztah dětí ke spisovnému jazyku vůbec, který sleduje jak subjektivní názoryrespondentů na tuto problematiku, tak jejich povědomí o rozdílu obou jazykových forem(Test č. 2, který bude rozebrán později). Oba testy pak byly zpracovány formou tabulek.V tomto textu se budeme tedy podrobně věnovat Testu č. 1.TEST Č. 1V průběhu školního roku 1999/2000, tedy v šestém ročníku, dostali žáci k posouzení dvatexty převzaté ze standardních učebnic českého jazyka pro ZŠ. První z nich představujepříběh s jedním kontextem (zpracován v Tabulce č. 1 a v Tabulce č.1a), druhý tvoří izolovanévěty (zpracován v Tabulkách č. 2, 2a a 3). Úkolem dětí bylo v obou případech identifikovat aoznačit všechna slova nespisovná a nahradit je vhodným slovem náležejícím do spisovnéslovní zásoby. Testu se účastnilo 21 žáků. (Dva z nich lze považovat za dysgrafiky, dva žácijsou romské národnosti, ale mají velmi dobře zvládnutý mluvený jazyk.)Děti zvolily různé strategie vypracování tohoto úkolu; některé z nich slova, kterápovažovaly za nespisovná, označily přímo v textu a tamtéž připojily své “správné” řešení, jinéslova v textu pouze označily a řešení připojily samostatně, na volné místo za zadanýmúkolem. Poslední skupina respondentů slova v textu neoznačila vůbec a řešení psala na volnémísto, a to buď ve variantě dvojice spisovné – nespisovné, anebo prostřednictvím pouhéhovýčtu slov nahrazujících původní slova identifikovaná jako nespisovná. V kolonkách náhrada(viz tabulky) jsou pak zachycena všechna slova, která děti uvedly jako spisovné ekvivalenty.Jsou zapsána autenticky, tedy tak, jak byla dětmi napsána, včetně chyb v grafice. Chybám,zejména pravopisným nebude při rozboru věnována zvláštní pozornost (pokud nebudousouviset s popisovanou problematikou). Jednotlivé způsoby často graficky i chybněrealizované ekvivalentace patřící však zjevně do jedné množiny budou tedy brány jako jedenzpůsob řešení (např. vtipy, vtipi, ftipy, ftipi oproti fóry, příp. legrace). Je třeba dodat, ževýsledky testu nelze přeceňovat, neboť se nejedná o reprezentativní vzorek populace, záležítéž na aktuálním psychickém stavu respondentů, včetně koncentrace pozornosti na daný úkol.Nicméně však řešení testu vypovídá o míře vnímání rozdílů mezi obecnou a spisovnoučeštinou u sledovaných dětí a přispívá tak i k poznání stavu komunikačních dovedností dětídané věkové kategorie v této oblasti.Test č. 1 - první částZnění zadaného textuVodník Kapinos vypravuje(podle J. Drdy)S naším hastrmanským řemeslem už to jde z kopce. My starý se jeden za druhým vytrácímea dorost nejni. Já sám mám kluky štyry. Každej je svým způsobem vodborník, ale vod řekyrači dál. A řeka už taky nejni to, co bejvala. Dno je zanesený všelijakejma fabrickejmasplaškama a ryby tak tak, že dejchaj. Tak my vodníci si vobčas zateskníme a vypravujeme siněco pěknýho z vlastního života.4