PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

uczniów, przynajmniej na poziomie szkoły podstawowejlub gimnazjalnej. Uwzględniając ten faktstudenci unikali nadmiaru tychże informacji. To,co potencjalnie budzi zainteresowanie odbiorcy– i to na wszystkich poziomach – to zagadnieniazwiązane z kulturą i historią, rozumianymi jako cośwyjątkowego i jednorazowego. W tę przestrzeńwpisują się najczęściej zabytki i symbole danychmiejsc. W kontekście miast są to przede wszystkimzabytki architektury wraz z ich krótkimi opisami.Z ich odnalezieniem i odpowiednim zdydaktyzowaniemstudenci nie mieli większego kłopotu,o czym świadczą prezentowane poniżej prace– Dominiki Kościelniak i Aleksandry Grzywacz.Prezentowane prace projektowe składają sięz dwóch zasadniczych części, zgodnie z wstępnymzałożeniem dla preparacji materiałów z Internetu.Praca miała posiadać część prezentacyjną orazzwiązaną z nią część ćwiczeniową. Poniższe prace,mimo podobieństw, cechuje wyraźnie odmiennepodejście do połączenia wspomnianych części.W pierwszej pracy owe rozgraniczenie jest bardziejwidoczne, w drugiej mniej, i o ile autorka pierwszegoprojektu (Berlin) ułatwia pracę uczącemusię wyjaśniając ewentualne trudności leksykalne,o tyle autorka drugiego projektu (München) odsyłado słownika. Z pewnością drugi projekt jest podwzględem pracy ucznia trudniejszy i wymaga odniego większej kreatywności. Jednakże ciekawąpropozycją ćwiczeniową jest ostatnie zadanie o charakterzejednoznacznie otwartym, wymagającympewnej refleksji nad zaprezentowanym materiałem.W zamierzeniu obu autorek, a należy podkreślić,że nie były one w swoim wyborze odosobnione,zaprezentowane materiały są przeznaczone raczejdla ucznia liceum i to posiadającego już ugruntowaneumiejętności językowe z języka niemieckiego.Przewidywany czas pracy nad danym projektem(lektura tekstu + rozwiązanie zadań) to jednagodzina lekcyjna, czyli 45 minut.Jak się okazało, umiejętność samodzielnegowyszukiwania, ewaluacji i preparacji informacjidostępnych w Internecie celem ich wykorzystaniaw późniejszych zajęciach szkolnych jest w oceniestudentów jedną ze znaczących kompetencjiw twórczym podejściu do dydaktyki (uczenia sięi nauczania) języków obcych. W rozmowach zestudentami, które podsumowywały semestr pracyprojektowej z technologii informacyjnej, pojawiałosię często stwierdzenie, iż sami uczniowie są w stanieprzygotować podobne projekty w pracach grupowych,ucząc się tym samym nie tylko języka, aledoskonaląc też umiejętności pracy z komputerem,zarazem nabywając dodatkowo wiedzę z zakresurealiów niemieckiego obszaru językowego. Wartoteż podkreślić fakt, że niniejszy sposób pracy macharakter integracyjny i autonomizujący, któryw znacznej mierze uczy się uczyć.BERLINPräsentation eines Bundeslandes anhand der Internetmaterialien (WWW-Seiten)89