cjach 3) . Pomimo braku do tej pory podobnychbadań odnośnie nauczycieli języka niemieckiegomożna założyć, że i w tym przypadku miałoby siędo czynienia z podobną sytuacją, tym bardziej, żekształcenie neofilologiczne na obu kierunkach jestdo siebie zbliżone.Wstępem do pracy projektowej studentówbyła wspólna dyskusja w formie burzy mózgównad możliwościami, jakie stwarza Internet. Sieć tajest wręcz nieograniczonym źródłem materiałów,w tym również materiałów multimedialnych (plikiaudio i wideo) w nauce języków obcych. Już w tokusamej dyskusji okazało się, iż Internet stwarzaprzede wszystkim bardzo dobre możliwości dostępudo autentycznych materiałów tekstowychi ikonograficznych, przewidzianych – co jest tutajnie bez znaczenia – dla rodzimych użytkownikówjęzyka. Świadomość tego faktu nawet mimo swejbanalności jest niezbędna w przypadku korzystaniaz materiałów dostępnych na poszczególnych stronachinternetowych w procesie nauki i nauczaniajęzyka niemieckiego. Fakt ten wymusza koniecznośćodpowiedniej dydaktyzacji materiałówdostępnych online, które muszą zostać stosowniespreparowane dla danego poziomu językowego,ale i też mentalnego osób uczących się języka.Jak stwierdzili uczestniczący w projekcie studenci,najlepszą płaszczyzną wykorzystania materiałówznajdujących się w sieci www wydaje się tematykadotycząca realioznawstwa, czyli niemieckiejLandeskunde. Druga możliwość to praca z niemieckojęzycznąprasą dostępną w jej wydaniachelektronicznych, czy to gazet codziennych jakFrankfurter Allgemeine Zeitung lub Berliner Zeitung,czy też magazynów jak Der Spiegel lub Stern.Wyraźną preferencją studentów cieszyły sięjednakże projekty z zakresu Landeskunde, w tymprzede wszystkim prezentacje miast. W dalszejczęści niniejszego artykułu zaprezentuję dwa– w pewnej mierze modelowe – projekty, któreprzedstawiają propozycję dydaktyzacji informacjidotyczących Berlina oraz Monachium.Podstawową kompetencją, jaką musieli sięwykazać studenci była umiejętność pracy z programemwyszukiwarki internetowej, która zasadniczonie sprawiała większych trudności, gdyż stronahttp://www.google.com i jej mutacje narodowe,jak np. http://www.google.de, jest znana wszystkimmłodym użytkownikom sieci. Problememjednak okazywało się znalezienie w miarę ciekawejstrony prezentującej dane miasto niemieckie, choći w tym przypadku studenci znali zasadę poszukiwaniamiast w Internecie, i najczęściej wpisywalinazwę miasta wraz z rozszerzeniem de (część osóbznała stronę http://www.meinestadt.de, umożliwiającąposzukiwanie różnych miast niemieckichw zależności od landu.) Pierwsze trudności pojawiłysię jednak w momencie selekcji, tj. wyborustosownych informacji, które potencjalnie byłybyciekawe dla danego odbiorcy w zależności od jegopoziomu zaawansowania kompetencji językoweja także horyzontu zainteresowań. Ciekawe okazałysię tutaj podstrony (działy, często linki) Kultur &Freizeit lub Tourismus. Oprócz odnalezienia stosownychinformacji i ich wyboru, ważną umiejętnościątechniczną była praca z programem Word, w tymumiejętność obróbki tekstu. Aby uatrakcyjnićprzygotowywane przez siebie materiały, studencipostanowili wzbogacić je o dostępny na stronachwww materiał ikonograficzny – przede wszystkimzdjęcia, mapki oraz herby miast. W poszukiwaniuciekawych plików gif lub jpg okazała się przydatnaprzeglądarka www.google.de wraz z jej dodatkowąfunkcją ‚grafika’. Mając zebrany materiał ze stroninternetowych studenci przystępowali do dalszejfazy projektu, tj. fazy ewaluacji i dydaktyzacji zebranegomateriału tekstowego i graficznego. Byłato zarazem faza najbardziej dla nich twórcza.W tej części projektu należało się zastanowić,kto ma być adresatem owych poddanychobróbce dydaktycznej materiałów. Kwestia ta warunkujeprzecież istotną sprawę, jaką jest poziomi kompetencja językowa odbiorcy. Uświadomieniesobie tego problemu oznaczało dla studentówodpowiednią preparację zebranych materiałów,w tym ich właściwe uproszczenie, między innymistruktur zdaniowych, a także objaśnienie potencjalnieobcego dla odbiorcy słownictwa. Nie bezznaczenia było też rozpatrzenie ważnej dla zainteresowaniaprezentowanym później materiałemrealioznawczym kwestii poziomu mentalnegoadresatów, o czym była już mowa na wstępie.Chodziło tutaj o autentyczne zainteresowanieomawianym zagadnieniem. Na przykład zbyt wieleinformacji politycznych czy też statystycznychspotyka się na ogół z niewielkim zaineresowaniem3)Zob. Maria Wysocka (2003), Profesjonalizm w nauczaniu języków obcych, Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, s. 81-83.88
uczniów, przynajmniej na poziomie szkoły podstawowejlub gimnazjalnej. Uwzględniając ten faktstudenci unikali nadmiaru tychże informacji. To,co potencjalnie budzi zainteresowanie odbiorcy– i to na wszystkich poziomach – to zagadnieniazwiązane z kulturą i historią, rozumianymi jako cośwyjątkowego i jednorazowego. W tę przestrzeńwpisują się najczęściej zabytki i symbole danychmiejsc. W kontekście miast są to przede wszystkimzabytki architektury wraz z ich krótkimi opisami.Z ich odnalezieniem i odpowiednim zdydaktyzowaniemstudenci nie mieli większego kłopotu,o czym świadczą prezentowane poniżej prace– Dominiki Kościelniak i Aleksandry Grzywacz.Prezentowane prace projektowe składają sięz dwóch zasadniczych części, zgodnie z wstępnymzałożeniem dla preparacji materiałów z Internetu.Praca miała posiadać część prezentacyjną orazzwiązaną z nią część ćwiczeniową. Poniższe prace,mimo podobieństw, cechuje wyraźnie odmiennepodejście do połączenia wspomnianych części.W pierwszej pracy owe rozgraniczenie jest bardziejwidoczne, w drugiej mniej, i o ile autorka pierwszegoprojektu (Berlin) ułatwia pracę uczącemusię wyjaśniając ewentualne trudności leksykalne,o tyle autorka drugiego projektu (München) odsyłado słownika. Z pewnością drugi projekt jest podwzględem pracy ucznia trudniejszy i wymaga odniego większej kreatywności. Jednakże ciekawąpropozycją ćwiczeniową jest ostatnie zadanie o charakterzejednoznacznie otwartym, wymagającympewnej refleksji nad zaprezentowanym materiałem.W zamierzeniu obu autorek, a należy podkreślić,że nie były one w swoim wyborze odosobnione,zaprezentowane materiały są przeznaczone raczejdla ucznia liceum i to posiadającego już ugruntowaneumiejętności językowe z języka niemieckiego.Przewidywany czas pracy nad danym projektem(lektura tekstu + rozwiązanie zadań) to jednagodzina lekcyjna, czyli 45 minut.Jak się okazało, umiejętność samodzielnegowyszukiwania, ewaluacji i preparacji informacjidostępnych w Internecie celem ich wykorzystaniaw późniejszych zajęciach szkolnych jest w oceniestudentów jedną ze znaczących kompetencjiw twórczym podejściu do dydaktyki (uczenia sięi nauczania) języków obcych. W rozmowach zestudentami, które podsumowywały semestr pracyprojektowej z technologii informacyjnej, pojawiałosię często stwierdzenie, iż sami uczniowie są w stanieprzygotować podobne projekty w pracach grupowych,ucząc się tym samym nie tylko języka, aledoskonaląc też umiejętności pracy z komputerem,zarazem nabywając dodatkowo wiedzę z zakresurealiów niemieckiego obszaru językowego. Wartoteż podkreślić fakt, że niniejszy sposób pracy macharakter integracyjny i autonomizujący, któryw znacznej mierze uczy się uczyć.BERLINPräsentation eines Bundeslandes anhand der Internetmaterialien (WWW-Seiten)89
- Page 2 and 3:
PRENUMERATA CZASOPISMA „JĘZYKI O
- Page 4 and 5:
Agnieszka Tarabuła - Lekcje, któr
- Page 6 and 7:
Dzielmy się wiedzą i doświadczen
- Page 8 and 9:
Odbiorca jest nastawiony na usłysz
- Page 10 and 11:
Konceptualna bliskość językówi
- Page 12 and 13:
They tiptoed around the tree. Ils o
- Page 14 and 15:
inne sfery życia, utrwala czasowni
- Page 16:
pytania mają charakter praktyczny,
- Page 19 and 20:
kreślają teoretycy omawianej meto
- Page 21 and 22:
się. Pojawiające się błędy w w
- Page 23 and 24:
Ewa Turkowska 1)RadomO pożytkach z
- Page 25 and 26:
stawienia uczniom szeregu zadań j
- Page 27 and 28:
Odnośnie rozwoju osobowości uczni
- Page 29 and 30:
Wyniki analizy. Przykład teoriisub
- Page 31 and 32:
Podejście indukcyjnew nauczaniu gr
- Page 34 and 35:
że czasownik werden, jako element
- Page 36 and 37:
dlaczego podczas grania w Fußball
- Page 38 and 39:
wyniku wystarczy opanowanie sprawno
- Page 40 and 41: sposoby identyfikacji, opisu i klas
- Page 42 and 43: gach kulturowych, ich nauczanie mo
- Page 44 and 45: słów i wyrażeń występujących
- Page 46 and 47: Dzieje się tak dlatego, że nawet
- Page 48 and 49: składa się z czterech etapów, kt
- Page 50 and 51: Uczący się widzi(czyta) słyszany
- Page 52 and 53: 2.2.8. / 3.6. łączenie fragmentó
- Page 54 and 55: 2.1.6. / 3.2. prawda / fałsz ٧ ٧
- Page 56 and 57: ming), a także wnioskowania na pod
- Page 58 and 59: zostało powiedziane - słuchania n
- Page 60 and 61: obcego kontakty z rodzicami są nie
- Page 62 and 63: Unit 2:Blue paintUnit 3:Ten booksIt
- Page 64 and 65: pomóc dziecku z napisaniu zadania
- Page 66 and 67: te powinny przystępować do tego p
- Page 68 and 69: samodzielne rozwiązywanie zadań p
- Page 70 and 71: y języków bcychUniwertet Warszaws
- Page 72 and 73: startu językowego bez względu na
- Page 74 and 75: adresatami są młodzi obcokrajowcy
- Page 76 and 77: Tab 1. Uw y się języ bg wwszystki
- Page 78 and 79: Powszechność nauczania języka fr
- Page 80 and 81: do poprzedniego roku szkolnego wska
- Page 82 and 83: KOMPUTERY, INTERNET,MULTIMEDIAAnna
- Page 84 and 85: 16. Die Jahreskarte ist nicht nur f
- Page 86 and 87: Janusz Leśniak 1)PoznańZastosowan
- Page 88 and 89: w przypadku tłumaczeń tekstów z
- Page 92 and 93: Berlin ist eine der spannendsten St
- Page 94 and 95: Arbeitsblatt1. Verbinde die Bilder
- Page 96 and 97: Zeltdachkonstruktion ..............
- Page 98 and 99: An alienCzas trwania: 10-15 minut.N
- Page 100 and 101: Rozsypanki utrwalające pisownię w
- Page 102 and 103: Latein - łacinaverschreien - okrzy
- Page 104 and 105: i ucznia. Dlatego też, żeby zach
- Page 106 and 107: Na przykład: Word groupings - grup
- Page 108 and 109: Bob: Let’s go to the theatre toni
- Page 110 and 111: Present SimplePresent ContinuousFut
- Page 112 and 113: pytanie kolejnemu koledze. W ten sp
- Page 114 and 115: tydzień zdawali relację, co udał
- Page 116 and 117: urs, les ateliers de journalisme, l
- Page 118 and 119: 10. Le projet correspond aux standa
- Page 120 and 121: TabooPrzygotowując uczniów do mat
- Page 122 and 123: 6. Zwracam się do uczniów: Die Ha
- Page 124 and 125: 7. Praca domowa: Uczniowie otrzymuj
- Page 126 and 127: Wspólnie sprawdzamy uzupełnienie
- Page 128 and 129: 11. Sein bekanntestes Buch ist DIE
- Page 130 and 131: uuWhat examples of bullying have yo
- Page 132 and 133: lekturę. Proszę ich o przeczytani
- Page 134 and 135: 6. Opowiedzcie o sytuacjach, w któ
- Page 136 and 137: Ewa Pobiedzińska 1)WałbrzychW sty
- Page 138 and 139: a rzecz w tym, żeby ujrzeć w nim
- Page 140 and 141:
Halina Szwajgier 1)LublinMatura - r
- Page 142 and 143:
uupiszą list lub wypracowanie, kt
- Page 144 and 145:
die Lektion,-en, das Schullebendie
- Page 146 and 147:
uuuuu Verdrängen Supermärkte klei
- Page 148 and 149:
5) Oscar, the author of half-allego
- Page 150 and 151:
z nagraniem treści, piosenkami i r
- Page 152 and 153:
Narrator: Wilbur has got a red head
- Page 154 and 155:
Stiefmutter: Ha, ha, ha. Unser Asch
- Page 156 and 157:
Prinz: (Klaszcze w dłonie. Mówi g
- Page 158 and 159:
under Parliament, and Fawkes plante
- Page 160 and 161:
) the period of somebody’s life,
- Page 162 and 163:
There (12; be).....................
- Page 164 and 165:
CZYTELNICY PISZĄRenata Niewada 1)P
- Page 166 and 167:
wać na jego podstawie całoroczny
- Page 168 and 169:
Czas pobytu wszyscy wspominamy mile
- Page 170 and 171:
uuGrupa 2C była odpowiedzialna za
- Page 172 and 173:
Dzięki projektowi wytworzyła się
- Page 174 and 175:
SPRAWOZDANIABarbara Daniłowicz 1)W
- Page 176 and 177:
Nasi koledzy dowiedzieli się, z ja
- Page 178 and 179:
Paweł Laskowski 1)RadomskoPrzebieg
- Page 180 and 181:
Karen Donaldson przeprowadziła war
- Page 182 and 183:
RECENZJEPaweł Sobkowiak 1)PoznańB
- Page 184 and 185:
y zrozumieć słuchany tekst. Dają
- Page 186 and 187:
Paweł Sobkowiak 1)PoznańNew Engli
- Page 188 and 189:
oraz NLP 5) . Pamiętano o zadaniac
- Page 190 and 191:
sposobów uzyskiwania i udzielania
- Page 192 and 193:
uczniów do wstępnego zapoznania s
- Page 194 and 195:
mówienia i pisania. Obie techniki