PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

zyskanie czasu na zaplanowanie dalszej wypowiedzi;dialogi takie mogą na przykładdotyczyć krajów, miast czy osób i powinnybyć przeprowadzane w naturalny sposóbprzy wykorzystaniu odpowiedniej ekspresji,intonacji itp. (np. A: Wiesz, myślę, że możeMarek, B: Cóż… rozumiem… nie zrozum mnieźle, ale może Tomek…), nauczyciel wybiera dialog z podręcznikai zapisuje na tablicy jego część złożonąz dwóch czy trzech wypowiedzi, a następniedzieli uczniów na trzyosobowezespoły; każdy z nich ma za zadanie podaćwyrażenie, które pozwoliłoby rozmówcyzyskać na czasie i uzupełnić nim dialog;można tutaj ustalić, że wyrażenia nie mogąsię powtarzać, a grupa, która nie potrafizmodyfikować dialogu, wypada z gry.9. Gdy uczący się zapoznają się już z różnego rodzajustrategiami komunikacyjnymi i je przećwiczą,możliwe jest zaplanowanie bardziejskomplikowanych zadań, w których koniecznejest wykorzystanie szerokiej gamy tego typudziałań. Szczególnie pomocne wydają się tutajzadania z luką informacyjną, gdy uczniowiemuszą osiągnąć bardzo konkretny cel, nieposiadając właściwych środków językowych.Typowym przykładem jest znajdowaniew parach lub małych grupach różnic międzyobrazkami, których opis wymaga znajomościdość trudnej leksyki, co zmusza uczących siędo opisywania przedmiotów, używania wyrazówbliskoznacznych, proszenia o wyjaśnienie,czy pomoc bądź też podejmowania próby zyskaniana czasie. Oczywiście uczniowie musząbyć świadomi istnienia strategii i potrafić jeumiejętnie stosować, gdyż w innym przypadkutrudno byłoby w tej sytuacji uniknąćczęstego wykorzystywania języka polskiego.Należy w tym miejscu zaznaczyć, że działaniapodejmowane przez nauczycieli na rzecztreningu strategicznego muszą być dostosowanedo potrzeb określonej grupy uczniów orazuwzględniać ich wiek, poziom zaawansowania,a także kontekst, w którym odbywa się nauka.I tak trening strategiczny powinien być zapewnebardziej intensywny wśród osób, które chcą sięnauczyć skutecznie komunikować w stosunkowokrótkim czasie, na przykład z powodu wyjazduzagranicznego. W przypadku małych dzieci z ko-lei trudno mówić o podnoszeniu świadomościw zakresie stosowania strategii, a najważniejszejest jak najczęstsze używanie języka docelowegoi nauczanie stosunkowo prostych strategiiinterakcyjnych. Choć wiele z zaprezentowanychpowyżej działań, ćwiczeń czy zadań można dostosowaćdo poziomu zaawansowania uczącychsię, skuteczne używanie omówienia i synonimualbo wykonywanie skomplikowanych zadańkomunikacyjnych będzie raczej niemożliwiewśród początkujących. Ważne jest także to, abydziałania mające na celu nauczanie strategii byłypodejmowane mniej więcej w takiej kolejności,w jakiej zostały zaprezentowane powyżej. Należytakże zwrócić uwagę na to, by, jeśli tylko jest tomożliwe, rozpocząć instruktaż od uświadomieniauczącym się roli strategii i podania odpowiednichprzykładów, używać jak najczęściej językaobcego i zachęcać do tego uczniów, a dopieropotem przejść do ćwiczeń koncentrującychsię na konkretnych działaniach strategicznychczy też zadań wymagających wykorzystaniacałej dostępnej kompetencji strategicznej. Jeślibowiem uczniowie nie zostaną odpowiednioprzygotowani do wykonania danego zadania,jest bardzo prawdopodobne, że sięgną po małoefektywne strategie, które i tak zazwyczaj stosują.Będą więc używać języka polskiego, aby poprosićo wyjaśnienie lub wyrazić żądane treści, przerywaćtrudniejsze wypowiedzi lub unikać tematów,które mogą być źródłem problemów.Uwagi końcoweCelem niniejszego artykułu było pokazanie,czym jest kompetencja strategiczna orazbędące jej emanacją strategie komunikacyjne,przedstawienie powodów, dla których wartorozwijać tego typu umiejętności podczas lekcjijęzyka obcego, jak również zaprezentowaniedziałań, ćwiczeń i zadań, które można w tymcelu wykorzystać. Jak wynika z powyższychrozważań, umiejętność przekazania informacjipomimo braku wystarczających środków językowychto bardzo ważny element kompetencjikomunikacyjnej, który na co dzień wykorzystujemyw języku ojczystym i którego opanowaniejest szczególnie istotne w nauce języka obcego.43