PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

pytanie kolejnemu koledze. W ten sposób każdyindywidualnie ćwiczy tworzenie pytań, rozumienieze słuchu i formułowanie zdań. Nauczycielnaprowadza i w razie potrzeby koryguje.Powyższym formom pracy z uczniemdaleko do doskonałości. Mimo samodzielnościw działaniu, uczeń jest jednak porównywanyz resztą kolegów, co może nawet zachwiać jegomotywacją. Uczeń zdolny poczuje, że jest „lepszy”od innych i że nie musi więcej pracować.Uczeń, któremu nauka przychodzi z trudem,może poczuć się gorszy od innych, każde następnezaproszenie nauczyciela do przeczytaniazdania lub zapisania swojej odpowiedzi natablicy może działać na niego deprymująco,zwłaszcza jeśli uczniowie reagują mało kulturalniena jego błędy. Prawdę mówiąc, niezmiernietrudno jest w ciągu 45 minut lekcji pracowaćindywidualnie z każdym uczniem i dostosowaćtempo do jego potrzeb, zwłaszcza, że te potrzebysą diametralnie różne u ucznia zdolnegoi słabszego. Rozwiązaniem są różne formy zajęćpozalekcyjnych, które pozwalają na prawdziwąpracę indywidualną.Zajęcia pozalekcyjneZanim rozpoczęłam w Zespole Szkół Spożywczychi Hotelarskich w Radomiu prowadzeniezajęć pozalekcyjnych z języka francuskiego, postawiłamsobie i uczniom pytanie o adresatówtych zajęć i ich potrzeby. Dzięki rozmowom,ankietom i własnym obserwacjom, wyodrębniłamkilka grup odbiorców, którzy potrzebowaliindywidualnego podejścia:u uczniowie nieradzący sobie z materiałemnauczania,u uczniowie mający wyjechać na zagranicznystaż,u uczniowie chcący zdawać maturę z językafrancuskiego,u uczniowie zdolni chcący przygotować się dokonkursu językowego,u uczniowie chcący poszerzyć wiedzę o Francjii znajomość języka francuskiego.Praca indywidualna z uczniami nieradzącymisobie z materiałem nauczania – Dlaniektórych osób nawet kilkakrotne w czasie lekcjiwyjaśnienia nauczyciela dotyczące gramatyki toza mało. Niektórzy uczniowie nie mogą się skupićw większej grupie, inni wstydzą się przyznać dokłopotów ze zrozumieniem materiału. Postanowiłamwięc pomóc takim osobom, organizująckonsultacje.Niektórzy przychodzili z własnej inicjatywy,inni byli przeze mnie zachęcani. Konsultacje stwarzałydobrą atmosferę do pracy. Uczniowie nie balisię zadawać pytań, nie obawiali się również, że ichbłędy zostaną wyśmiane przez rówieśników. Nazajęciach tłumaczyłam im trudne dla nich zasadygramatyczne, następnie wspólnie analizowaliśmyprzykłady. Później uczniowie otrzymywali kserokopiećwiczeń, samodzielnie je rozwiązywali. Sprawdzaliśmyje i uczniowie prezentując odpowiedź,uzasadniali ją. Zadawana była praca domowa,sprawdzana na kolejnych konsultacjach.Przykładowym tematem sprawiającymtrudności jest uzgadnianie imiesłowu biernegow czasie passé composé. Uczeń ma wstawić odpowiedniąformę czasownika w tym czasie:Ils (boire) de l`eau.Rozwiązanie: Ils ont bu de l`eau.Uzasadnienie: nie uzgadniamy z podmiotem imiesłowuczasownika odmienianego z czasownikiemposiłkowym avoir.Elles (venir) du Canada.Rozwiązanie: Elles sont venues du Canada.Uzasadnienie: Czasownik venir odmienia sięz czasownikiem posiłkowym être, uzgadniamyjego imiesłów bierny z podmiotem. Dla rodzajużeńskiego dodajemy –e. Dla liczby mnogiej, –s.Konsultacje dawały dobre efekty. Uczniowiezaczynali lepiej rozumieć język francuski,chętniej się go uczyli i mieli poczucie sukcesu,motywujące do dalszej pracy. I co najważniejszesamodzielnie próbowali zastosować w praktyceznane im zasady gramatyczne. Te próby niezawsze od razu kończyły się sukcesem, ale kiedyna twarzy ucznia malowało się wreszcie zadowolenieze zrozumienia tych zasad, wiedziałam,że warto było poświęcić mu czas i uwagę, cobyłoby niemożliwe podczas 45 minut lekcji.Praca z uczniami mającymi wyjechaćna zagraniczny staż – Ponieważ nasza szkoła110