2011年第1期 - 香港美術教育協會Hong Kong Society for Education in ...

有 待 改 善 的 視 藝 評 估
學 生 為 中 心 的 評 估
另 一 方 面 , 在 視 藝 教 育 學 習 領 域 , 有 關 促 進 學 習 評
估 的 研 究 工 作 , 實 際 上 在 香 港 並 不 普 遍 , 教 師 對
這 方 面 的 培 訓 需 求 仍 十 分 殷 切 ( 教 育 統 籌 局 ,2004)。
「 教 師 校 內 評 核 計 劃 」 至 今 已 實 施 了 多 年 , 當 局 亦 未 見 有 為
教 師 提 供 充 足 的 專 業 培 訓 , 過 往 每 年 只 有 由 考 試 及 評 核 局 向
教 師 主 辦 一 次 檢 討 會 , 分 享 部 份 教 師 評 估 作 業 例 子 。 現 在
香 港 中 學 文 憑 試 來 臨 在 即 , 兩 局 ( 教 育 局 、 考 評 局 ) 才 急 進 地
推 出 多 場 評 核 工 作 坊 給 考 師 , 可 惜 的 是 教 師 們 並 非 越 聽 越
明 , 而 是 發 現 的 問 題 與 矛 盾 令 教 師 更 加 無 所 適 從 ! 加 上 部 份
資 深 教 師 在 新 學 制 的 壓 力 下 提 早 引 退 , 新 入 場 的 年 青 教 師 比
預 期 的 多 。 若 果 教 師 間 存 在 經 驗 及 理 念 差 異 , 教 師 對 校 內 評
核 的 準 則 正 面 對 一 定 困 難 , 影 響 促 進 學 習 評 估 的 效 果 ( 梁 佩
雲 ,2007)。 希 望 有 關 部 門 能 及 早 把 基 本 的 問 題 解 決 才 可 讓
教 師 安 心 與 有 信 心 把 校 本 評 校 完 成 !
從 評 估 工 作 提 升 教 師 專 業
相 信 所 有 本 地 教 師 都 認 識 促 進 學 習 評 估 , 但 這 不 代 表 他 們 會
利 用 其 中 評 估 策 略 改 善 學 生 的 學 習 動 機 與 能 力 ; 反 而 會 誤 解
其 中 的 意 義 。 因 為 教 師 經 常 施 行 的 評 估 活 動 , 不 一 定 會 具 備
所 有 能 協 助 學 習 的 特 點 ; 評 估 可 能 只 診 斷 了 學 生 的 成 功 或 失
敗 , 並 未 能 向 他 們 提 及 在 未 來 應 如 何 進 一 步 發 展 (Black &
Wiliam,
1998)。 新 高 中 課 程 已 經 推 行 , 其 中 有 關 促 進 學 習
評 估 的 建 議 看 來 要 付 出 更 大 的 動 力 才 能 在 日 常 的 視 藝 教 學 中
落 實 !
要 施 行 有 效 的 促 進 學 習 的 評 估 , 教 師 接 受 專 業 性 的 培 訓 是 必
要 的 ! 因 為 隨 著 教 學 與 評 估 方 法 的 轉 變 , 教 師 從 教 學 領 導 者
角 色 , 轉 型 為 啟 導 學 生 學 習 的 促 進 者 , 他 們 必 須 對 促 進 學 習
評 估 有 深 入 的 了 解 , 還 要 掌 握 各 種 與 學 生 提 供 回 饋 的 方 式 和
技 巧 ( 林 碧 霞 ,2006)。 因 此 適 當 的 教 師 專 業 發 展 培 訓 顯 得 非
常 重 要 , 這 會 是 實 踐 促 進 學 習 評 估 的 成 功 關 鍵 。 據 Black
Wiliam (1998) 的 評 論 中 建 議 , 如 果 教 師 的 評 估 技 巧 可 以 進
一 步 發 展 , 以 配 合 在 公 開 試 中 融 合 進 展 性 評 估 計 劃 , 教 師 在
整 個 教 育 評 估 工 作 的 參 與 會 大 大 提 高 。
&
另 外 , 現 時 「 校 本 評 核 計 劃 」 的 問 題 就 是 仍 以 教 師 為 中 心 作
評 估 。 由 於 校 內 評 估 只 須 由 一 位 教 師 負 責 , 評 估 活 動 只 會 在
師 生 間 發 生 , 其 實 促 進 學 習 評 估 可 廣 泛 容 許 學 生 自 評 、 互 評
及 家 長 評 核 在 其 中 。 這 些 評 估 數 據 都 可 為 教 師 評 估 提 供 客 觀
參 考 作 用 , 常 與 評 分 者 進 行 評 分 訓 練 , 可 令 他 們 對 學 習 目 標
和 要 求 更 加 清 晰 , 有 助 培 育 學 會 學 習 (Sadler, 1998)。 如 可 建
議 在 校 內 評 估 項 目 中 加 入 作 品 展 覽 , 從 學 生 習 作 的 展 示 過 程
中 讓 學 生 自 評 、 同 儕 互 評 及 家 長 評 核 活 動 進 行 , 將 會 有 利
學 生 建 立 自 我 內 省 的 能 力 , 學 習 的 主 動 性 會 提 高 (Brady &
Kennedy, 2005)。
發 展 有 系 統 的 持 續 性 評 估
現 時 的 高 中 考 評 只 在 形 式 上 實 施 多 元 評 估 , 但 在 評 估 的 系 統
發 展 並 不 完 整 , 對 教 師 進 行 評 估 的 協 助 和 監 督 完 全 不 足 。 促
進 學 習 評 估 的 施 行 極 富 實 驗 性 , 需 要 教 育 領 導 部 門 、 考 評 運
作 的 部 門 、 學 校 管 理 層 及 前 線 教 育 工 作 者 努 力 不 懈 的 互 相 協
作 , 持 續 對 進 展 性 評 估 作 試 驗 及 教 育 研 究 , 才 可 為 同 儕 提 供
具 價 值 與 建 設 性 的 促 進 學 習 評 估 實 例 , 這 樣 方 能 把 這 評 估 信
念 變 得 具 體 和 普 及 。 這 種 追 求 專 業 發 展 , 優 化 教 學 質 素 的 理
想 , 是 可 以 從 促 進 學 習 評 估 的 發 展 中 逐 步 體 驗 !
總 結
促 進 學 習 的 評 估 並 非 新 事 物 , 而 且 已 落 實 在 香 港 教 育 改 革 的
藍 圖 上 , 除 了 中 、 英 、 數 三 大 學 習 領 域 已 經 展 開 相 關 的 實 踐
行 動 , 視 覺 藝 術 學 習 領 域 仍 處 於 混 沌 階 段 , 前 線 教 師 亦 限 於
工 作 壓 力 , 對 促 進 學 習 評 估 的 理 念 半 信 半 疑 , 態 度 與 行 動 被
動 。 香 港 教 育 已 從 以 往 精 英 優 才 , 轉 變 為 現 在 普 及 教 育 的 方
向 , 希 望 透 過 教 育 全 面 提 升 本 地 人 材 素 質 , 應 付 知 識 型 經 濟
的 發 展 需 要 。 在 平 等 的 教 育 制 度 下 , 人 人 可 教 可 學 , 考 評 亦
趨 「 校 本 」, 教 師 應 善 用 促 進 學 習 評 估 的 策 略 , 讓 孩 子 能 每
天 充 滿 自 信 地 接 受 學 習 的 挑 戰 。
參 考 資 料
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