2011年第1期 - 香港美術教育協會Hong Kong Society for Education in ...

文 : 梁 崇 任
( 前 線 教 師 、 本 會 執 委 、 考 評 局 17 區 校 本 評 核 統 籌 員 之 一 )
探 討 本 地 高 中 視 覺 藝 術
評 估 的 轉 變 與 困 難
前 言
隨 著 二 十 世 紀 社 會 環 境 的 轉 變 , 世 界 各 地 教 育 改 革 相 繼 開
展 。 促 進 學 習 的 評 估 (Assessment for Learning) 取 代 傳
統 評 估 , 成 為 國 際 教 育 的 新 趨 勢 。 香 港 考 試 及 評 核 局 配 合
本 地 教 育 改 革 的 建 議 , 早 於 2005 年 中 學 會 考 視 覺 藝 術 的
公 開 考 評 中 開 始 實 施 教 師 校 內 評 核 計 劃 (TAS), 一 套 混 合
傳 統 美 術 紙 筆 考 試 與 作 品 集 校 內 評 核 的 模 式 出 現 , 到 現 時
新 高 中 的 考 評 方 法 也 是 建 基 於 此 。
大 趨 勢 下 的 評 估 改 革
面 對 新 世 紀 的 社 會 挑 戰 , 本 地 藝 術 教 育 改 革 已 在 多 年 前
展 開 。 根 據 香 港 課 程 發 展 議 會 2000 年 發 表 的 《 學 會 學 習 ‧
課 程 發 展 路 向 》, 指 出 過 往 學 校 傾 向 側 重 「 對 學 習 的 評
估 」, 較 為 忽 略 「 促 進 學 習 的 評 估 」。 因 此 繼 後 在 2003
年 編 訂 的 小 學 至 中 三 視 覺 藝 術 科 課 程 指 引 , 及 於 2007 年
與 香 港 考 試 及 評 核 局 聯 合 編 訂 的 中 四 至 中 六 視 覺 藝 術 科 課
程 及 評 估 指 引 內 , 都 特 別 向 教 師 提 出 對 進 展 性 學 習 評 估 的
關 注 和 促 進 學 習 評 估 的 建 議 。 為 了 讓 前 線 教 師 及 早 適 應 評
估 新 模 式 , 香 港 考 試 及 評 核 局 於 2005 年 中 學 會 考 視 覺 藝
術 的 公 開 考 評 中 , 開 始 實 施 教 師 校 內 評 核 計 劃 (TAS), 由
教 師 評 估 學 生 中 四 及 中 五 兩 年 的 視 藝 學 習 表 現 , 校 內 評 估
與 公 開 評 核 都 一 同 列 入 學 生 成 績 的 表 現 內 。 新 措 施 不 但
有 利 教 師 以 校 內 評 估 促 進 學 生 學 習 , 避 免 高 風 險 評 估 ; 更
反 映 本 地 視 覺 藝 術 教 育 的 評 估 方 向 具 有 國 際 視 野 , 緊 貼 以
持 續 評 估 取 代 筆 試 的 大 趨 勢 ( 張 麗 麗 ,2003)。
低 風 險 的 考 評 措 施
「 教 師 校 內 評 核 計 劃 」 在 公 開 考 試 制 度 的 引 入 普 遍 獲 得 視
藝 教 師 支 持 , 這 項 計 劃 中 的 教 師 評 分 部 份 由 2005 年 佔 總
考 試 分 35% 至 2007 年 提 升 為 50%, 公 開 評 核 與 校 內 評 核
佔 分 均 等 , 分 數 比 例 與 將 要 舉 行 的 第 一 屆 香 港 中 學 文 憑 考
試 完 全 一 致 。 新 措 施 顯 示 有 關 當 局 對 「 教 師 校 內 評 核 計
劃 」 的 信 心 和 決 心 , 透 過 公 開 試 的 考 評 措 施 帶 動 評 估 制 度
的 全 面 改 革 。 視 覺 藝 術 的 考 試 不 再 倚 賴 單 一 的 高 風 險 的 紙
筆 考 試 , 強 調 進 展 性 與 總 結 性 評 估 同 樣 重 要 。 新 措 施 讓 課
堂 成 為 評 估 進 行 的 地 方 , 教 師 有 更 大 的 空 間 與 學 生 進 行 促
進 學 習 評 估 , 可 使 這 理 念 在 本 地 教 育 中 落 實 ( 張 淑
賢 ,2007)。
寓 評 估 於 學 習
另 外 , 教 師 在 公 開 考 評 試 中 的 角 色 不 局 限 為 知 識 的 促 進 與
傳 授 , 而 且 兼 任 評 核 者 的 職 能 ,「 教 師 校 內 評 核 計 劃 」 大
大 提 升 前 線 教 師 在 教 育 體 系 的 地 位 , 考 評 內 容 不 再 完 全 倚
賴 中 央 機 構 支 配 。 教 師 可 以 從 豐 富 和 多 樣 化 的 視 藝 領 域
中 , 自 行 選 取 合 適 的 課 業 作 為 學 生 探 究 主 題 ; 亦 可 按 照 學
生 的 能 力 、 校 本 的 環 境 編 定 合 適 的 教 學 計 劃 。 在 新 的 評 估
措 施 下 , 教 師 教 了 學 生 什 麼 便 可 評 什 麼 ! 教 學 活 動 將 會 是
評 估 活 動 ,「 評 估 、 教 導 、 學 習 」 的 循 環 連 繫 , 形 成 實 踐
促 進 學 習 評 估 的 先 決 條 件 ( 梁 佩 雲 、 張 淑 賢 ,2007)。
不 用 紙 筆 的 另 類 評 估
現 時 「 校 本 評 核 計 劃 」 以 收 取 「 學 生 作 品 集 」(Portfolios)
為 評 核 憑 證 , 這 類 評 估 方 法 為 實 作 評 估 的 一 種 。 現 代 藝
術 教 育 目 標 從 以 往 獨 尊 創 作 , 走 向 經 由 教 學 培 養 學 生 探
索 、 審 美 、 理 解 、 表 現 和 實 踐 , 實 作 評 估 的 方 法 已 被 廣 泛
採 用 ( 黃 壬 來 、 張 麗 麗 ,2003)。 實 作 評 估 可 以 有 效 量 度 學
生 學 習 的 質 素 , 為 學 生 、 教 師 及 家 長 提 供 回 饋 , 師 生 透 過
獲 得 的 回 饋 , 可 不 斷 修 正 自 己 的 教 與 學 , 從 而 提 高 教 育 質
素 (Elliott,1995;Fuchs, 1995;Wiggins,1998)。 目 前 可
作 為 高 中 校 本 評 核 的 學 生 作 品 可 以 很 多 樣 化 , 學 生 需 要 呈
交 的 兩 套 六 件 習 作 , 可 以 選 擇 術 科 ( 傳 統 視 藝 創 作 )、 媒 體
藝 術 創 作 及 專 題 研 習 等 各 類 , 反 映 現 時 的 考 評 制 度 既 能 廣
泛 包 容 不 同 類 型 的 視 藝 習 作 , 教 師 可 以 透 過 不 同 的 評 估 方
法 , 鼓 勵 學 生 進 行 各 項 視 藝 探 索 、 評 賞 與 實 踐 。 多 元 的 學
習 成 果 , 需 要 多 元 的 評 估 策 略 支 持 ( 盧 雪 梅 ,2000)
此 外 , 在 評 分 標 準 上 亦 重 視 學 生 學 習 歷 程 檔 案 的 記 錄 和 組
織 , 教 師 須 依 據 學 生 完 成 的 草 圖 、 概 念 、 觀 察 、 發 展 、 成
品 及 反 思 作 為 評 估 參 考 。 這 些 評 估 的 範 圍 都 可 協 助 學 生 成
為 自 主 或 自 律 的 內 省 的 學 習 者 , 學 生 可 在 學 習 的 過 程 中 不
斷 檢 視 、 修 正 、 實 踐 , 令 個 人 學 習 能 力 成 長 , 達 致 學 會 學
習 的 目 標 ( 歐 滄 和 ,2002; 張 麗 麗 ,2003) 。
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