υπουργειο εθνικης παιδειας και θρησκευματων πανεπιστημιο ...

κά βιβλία, την πρακτική μας, τις σχέσεις μας με τους
μαθητές, τελικά την ίδια μας τη δουλειά.
Για το λόγο αυτό, επιδιώξαμε να βοηθήσουμε τον
εκπαιδευτικό να επεξεργαστεί πιο ελκυστικές μορφές
παράδοσης της διδακτέας ύλης, δηλαδή μορφές περισσότερο
ανοιχτές στην εμπειρία των ίδιων των μαθητών.
Δεύτερον, επιχειρήσαμε να προτείνουμε τρόπους για μια
οικονομικότερη και περισσότερο ευέλικτη οργάνωση της
ύλης. Προσπαθήσαμε, δηλαδή, να δώσουμε ιδέες για μια
τέτοια οργάνωση του μαθήματος που θα επιτρέψει σε
μαθητές με διαφορετική εξοικείωση με τη σχολική ύλη,
αλλά και με διαφορετικά επίπεδα αναγνωστικής ικανότητας,
να συμμετάσχουν στην ανάπτυξη του ίδιου θέματος·
ακόμη, να προσφέρουμε ιδέες για τη συμπύκνωση της
ύλης ή και για τη διαθεματική προσέγγιση ορισμένων ενοτήτων,
έτσι ώστε οι μαθητές των προπαρασκευαστικών
τμημάτων να μην περιορίζονται μόνο στην κατάκτηση
του μηχανισμού ανάγνωσης και γραφής και να μη στερούνται
τα εφόδια —αλλά και τη χαρά— που προσφέρει η
επαφή με τα υπόλοιπα μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος.
Στο υλικό μας, το οποίο και θεωρούμε ότι δεν απευθύνεται
αποκλειστικά σε Τσιγγάνους μαθητές, δεν μπορούμε
ούτε και είναι ακριβές να παρουσιάζουμε τους Τσιγγάνους
ως μια ανεξάρτητη από τις άλλες ομάδα, αλλά ως
τμήμα —και εν μέρει ως παράγωγο— ευρύτερων ιστορικών
και κοινωνικών διαδικασιών.
Η φιλοσοφία που υιοθετήθηκε κατά τη σύνταξη του
υλικού απέφυγε να δώσει κλειστές (και απο-κλειστικές)
απαντήσεις είτε σχετικά με τις πολιτισμικές ταυτότητες
των αποδεκτών είτε σχετικά με το μαθησιακό επίπεδο και
τις μαθησιακές τους ανάγκες. Ιδωμένο υπό αυτό το πρίσμα,
το υλικό μας δεν μπορεί ούτε να αντιμετωπιστεί
ούτε να λειτουργήσει ως εναλλακτικό βιβλίο. Δεν αποτελεί
παρά ένα «πακέτο» ιδεών για εναλλακτική χρήση των
υπαρχόντων σχολικών βιβλίων, ένα σύνολο προτάσεων,
10 · ΤΣΙΓΓΑΝΟΙ ΤΕΧΝΙΤΗΣ