手持載具在教室中形成性即時評量之應用張國恩宋曜廷黃承丞方瓊瑤 ...

APERA Conference 2006
28 – 30 November 2006 Hong Kong
手 持 載 具 在 教 室 中 形 成 性 即 時 評 量 之 應 用
張 國 恩
宋 曜 廷
黃 承 丞
方 瓊 瑤
摘 要 : 本 研 究 的 目 的 在 於 發 展 適 用 於 教 室 情 境 的 即 時 評 量 行 動 載 具 軟 體 , 並 評 估 其 應 用
效 果 。 本 研 究 所 發 展 的 即 時 評 量 軟 體 可 應 用 於 不 同 的 硬 體 載 具 , 經 實 徵 評 估 , 對 於 學 生
的 文 法 學 習 也 有 正 向 的 應 用 效 果 。
緒 論
國 外 對 手 持 設 備 (handhelds, 如 手 機 ,PDA, 或 平 版 電 腦 等 ) 應 用 於 教 育 的 研 究 已 展
開 一 段 時 日 , 結 果 也 指 出 了 手 持 設 備 應 用 在 教 育 上 是 很 有 潛 力 的 。 國 外 近 年 來 已 有 許 多
教 師 與 公 司 行 號 相 繼 投 入 發 展 手 持 設 備 上 的 學 習 、 評 量 工 具 與 手 持 設 備 融 入 課 堂 教 學 的
方 法 , 也 找 出 了 許 多 利 用 手 持 設 備 進 行 的 創 新 課 程 。 反 觀 國 內 軟 體 的 開 發 與 相 關 的 研 究
與 教 學 設 計 卻 還 寥 寥 無 幾 , 因 此 開 發 適 用 於 國 內 課 程 使 用 的 學 習 、 評 量 工 具 軟 體 與 評 估
手 持 設 備 應 用 於 國 內 教 學 的 相 關 研 究 是 勢 在 必 行 的 。
目 前 學 校 教 師 進 行 的 評 量 多 為 所 謂 的 總 結 性 評 量 , 目 的 著 重 在 檢 驗 學 生 最 後 的 學
習 成 果 , 但 總 結 性 評 量 的 結 果 並 未 回 饋 到 教 師 的 教 學 上 , 也 不 能 評 量 到 學 生 在 活 動 中 所
展 現 的 過 程 技 能 或 認 知 行 為 , 以 增 進 學 生 的 學 習 。 現 在 則 認 為 一 個 設 計 良 好 的 評 量 即 可
以 當 作 是 一 個 教 學 活 動 (Kubiszyn & Borich,1996), 在 活 動 中 的 大 致 表 現 可 以 透 過 一 些 評
量 表 來 加 以 評 量 。Hyland(2000) 研 究 指 出 90% 的 學 生 認 為 回 饋 能 告 訴 學 生 學 習 的 優 勢 跟
缺 點 在 哪 裡 , 並 提 升 學 習 效 果 。 在 Higgins, Hartley 與 Skelton(2002) 的 研 究 報 告 裡 對 學 生
所 以 希 望 的 回 饋 進 行 調 查 ,92% 的 學 生 希 望 的 回 饋 是 如 何 去 改 善 結 果 的 說 明 ;91% 的 學
生 希 望 的 回 饋 是 解 釋 學 生 的 錯 誤 。
在 課 堂 上 進 行 的 形 成 性 評 量 雖 然 重 要 , 但 在 執 行 時 老 師 難 以 即 時 地 瞭 解 學 生 的 學 習
狀 況 , 並 針 對 對 學 生 評 量 結 果 給 與 回 饋 。 使 用 行 動 在 具 搭 配 即 時 評 量 系 統 可 在 課 堂 幫 助
老 師 進 行 的 形 成 性 評 量 活 動 , 讓 教 師 立 即 瞭 解 學 生 的 學 習 成 果 , 給 予 學 生 立 即 的 評 量 結
果 回 饋 。Jean 和 Amy ( 2002) 指 出 教 師 上 課 時 , 若 使 用 PDA 搭 配 正 確 的 軟 體 以 及 無 線 網
路 的 連 接 , 可 以 讓 教 師 立 即 監 控 學 生 作 答 , 並 且 提 供 學 生 正 確 、 及 時 的 回 饋 。 即 時 評 量
系 統 可 在 課 堂 幫 助 老 師 進 行 形 成 性 評 量 活 動 , 給 予 學 生 立 即 的 評 量 結 果 和 回 饋 。
從 現 有 文 獻 中 歸 納 可 知 , 目 前 應 用 手 持 載 具 在 形 成 性 評 量 的 作 法 大 致 有 以 下 三 類 :
( 一 ) 教 室 反 應 系 統 (Classroom Response System,CRS)
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CRS 最 早 成 功 的 模 式 是 Abrahamson(1989) 推 出 的 Classtalk, 它 具 有 下 列 功 能 :1. 協 助
老 師 處 理 教 室 中 討 論 、 問 學 生 問 題 等 比 較 繁 瑣 的 工 作 , 也 可 以 統 計 學 生 反 應 , 紀 錄 學 生
答 題 狀 況 。2. 使 用 Classtalk 系 統 , 可 以 將 學 生 的 選 擇 統 計 成 圖 表 顯 示 出 來 , 讓 其 他 學 生
能 瞭 解 班 上 其 他 人 的 看 法 , 然 後 進 行 討 論 活 動 。3. 透 過 討 論 活 動 , 每 個 學 生 會 提 出 自 己
的 看 法 進 行 同 儕 教 學 (Mazur, 1997), 再 次 統 計 觀 察 結 果 的 變 化 ,Classtalk 可 以 幫 老 師 引
導 學 生 進 行 討 論 。
CRS 架 構 和 概 念 不 斷 的 因 科 技 、 器 材 的 進 步 , 從 有 線 的 按 鈕 到 紅 外 線 傳 輸 、 到 最 近
的 無 線 網 路 (Roschelle, 2003)。 研 究 發 現 這 樣 的 機 制 可 以 促 使 教 室 的 氣 氛 活 絡 (Davis, 2003;
Dufresne et al.,1996; Owens et al., 2002), 也 能 提 供 學 生 更 多 的 回 饋 , 而 有 助 於 學 習 。 學 生
可 以 透 過 這 樣 的 機 制 表 現 出 他 們 的 迷 思 概 念 , 卻 不 會 因 在 大 家 面 前 表 達 自 己 看 法 而 感 到
困 窘 , 因 為 學 生 可 以 匿 名 的 在 課 堂 上 表 達 出 他 們 的 想 法 (Owens et al.,2002)。
( 二 ) 教 室 精 靈 (Classroom Wizard)
Classroom Wizard (http://www.classroomwizard.com/) 是 一 套 由 Scantron 公 司 所 發 展 的
商 用 軟 體 。 其 功 能 為 在 教 室 進 行 即 時 評 量 , 可 以 用 能 觀 看 網 頁 的 手 持 行 動 載 具 在 教 室 中
進 行 即 時 的 評 量 , 減 輕 老 師 在 教 學 中 進 行 評 量 工 作 量 , 並 立 即 將 學 生 的 評 量 的 結 果 彙
整 , 並 紀 錄 學 生 的 歷 程 檔 案 。SOC 計 畫 即 採 用 Classroom Wizard 這 套 軟 體 進 行 教 室 即 時
評 量 計 畫 。
( 三 ) 按 按 按 系 統 (EduClick)
中 央 大 學 開 發 「 按 按 按 」 的 原 動 力 是 如 何 在 一 班 只 有 一 台 電 腦 情 況 下 , 讓 每 個 學 生
充 分 利 用 電 腦 , 並 與 老 師 產 生 互 動 ( 黃 智 偉 ,2001)。「 按 按 按 」 高 互 動 遙 控 教 學 系 統 , 透
過 簡 單 的 按 鈕 動 作 , 利 用 遙 控 的 方 式 , 達 到 互 動 學 習 。「 按 按 按 」 能 配 合 老 師 原 本 上 課
方 式 , 老 師 講 解 課 程 內 容 後 , 使 用 系 統 題 庫 中 出 好 或 臨 時 出 的 題 目 , 由 學 生 使 用 遙 控 器
作 答 , 學 生 回 答 的 結 果 , 能 馬 上 統 計 出 來 , 即 時 了 解 學 生 的 學 習 程 度 。 學 生 答 題 後 的 統
計 結 果 會 存 在 系 統 中 , 課 後 老 師 可 再 調 閱 資 料 分 析 每 個 學 生 的 學 習 能 力 , 學 校 若 有 網 路
學 習 管 理 系 統 , 系 統 會 自 動 蒐 集 、 記 錄 各 班 級 學 習 及 使 用 狀 況 , 家 長 亦 可 隨 時 上 網 查 詢
子 女 的 學 習 情 形 。 但 因 遙 控 器 的 限 制 , 老 師 很 難 給 學 生 更 多 適 當 的 回 饋 (Liu, Wang, Liang,
Chan, Ko ,& Yang, 2003)。 按 按 按 系 統 則 是 用 利 用 紅 外 線 (IR) 技 術 , 讓 每 一 名 學 生 手 持
遙 控 器 與 電 腦 進 行 互 動 , 電 腦 主 機 在 一 一 去 檢 查 每 個 遙 控 器 通 訊 Channel, 但 這 樣 使 用
方 式 會 受 到 機 器 限 制 , 學 生 端 需 特 定 設 備 , 該 項 設 備 只 能 用 於 這 個 活 動 。
上 述 現 有 的 幾 個 即 時 評 量 軟 體 存 在 一 些 缺 點 如 表 1。 從 這 些 缺 點 可 以 看 出 設 計 者 還
未 深 入 去 發 揮 電 腦 能 在 評 量 所 扮 演 的 角 色 。 綜 合 上 述 形 成 性 評 量 的 重 要 性 , 以 及 現 有 透
過 手 持 載 具 進 行 形 成 性 評 量 所 產 生 的 問 題 , 本 研 究 的 目 的 具 體 敘 述 如 下 :
1. 開 發 一 套 通 用 型 教 室 即 時 形 成 性 評 量 行 動 載 具 軟 體 , 輔 助 老 師 在 課 堂 即 時 形 成 性 評
量 活 動 的 進 行 。
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2. 透 過 長 期 性 實 驗 使 用 PDA 進 行 教 室 形 成 性 評 量 收 集 學 生 學 習 歷 程 數 據 , 並 利 用 數
據 跟 學 生 段 考 成 績 評 估 軟 體 成 效 。
3. 探 討 行 動 載 具 設 備 使 用 、 無 線 網 路 環 境 在 實 際 教 學 中 使 用 損 益 的 情 形 。
表 1: 即 時 評 量 系 統 比 較 表
系 統 名 稱 Classroom Repose
System
使 用 情 境 學 生 使 用 有 線 的 按
鈕 , 對 大 螢 幕 上 的 試
題 進 行 答 題
Classroom Wizard
學 生 使 用 手 持 設
備 , 對 手 持 設 備 螢 幕
上 的 試 題 進 行 答 題
EduClick
學 生 使 用 紅 外 線
遙 控 器 , 對 大 螢 幕
上 的 試 題 進 行 答
題
系 統 架 構
使 用 有 線 的 按 鈕 、 統
使 用 無 線 網 路 、 網 頁
使 用 紅 外 線 通
計 反 應 機 器 、 資 料 庫
伺 服 器 、 資 料 庫 伺 服
訊 、 統 計 反 應 軟
伺 服 器
器
體 、 資 料 庫
缺 點 :
1. 回 饋 不 夠 多 , 只
1. 回 饋 不 夠 多 , 只
1. 回 饋 不 夠 多 ,
有 對 錯
有 對 錯
只 有 對 錯
2. 學 生 端 設 備 只 有
2. 學 生 端 設 備 只 有
2. 學 生 端 設 備 只
發 送 器 功 能
發 送 器 功 能
有 發 送 器 功 能
3. 學 生 端 需 特 定 設
3. 設 備 需 求 高
3. 學 生 端 需 特 定
備 , 該 項 設 備 只
4. 沒 有 對 形 成 性 評
設 備 , 該 項 設
能 用 於 這 個 活 動
量 活 動 進 行 深 入
備 只 能 用 於 這
4. 沒 有 對 形 成 性 評
探 討
個 活 動
量 活 動 進 行 深 入
4. 沒 有 對 形 成 性
探 討
評 量 活 動 進 行
深 入 探 討
教 室 形 成 性 評 量 系 統 之 發 展
系 統 特 色
本 研 究 針 對 上 述 各 系 統 的 缺 失 , 提 出 新 功 能 以 及 改 進 的 方 法 , 以 便 讓 教 室 形 成 性 評
量 活 動 進 行 更 順 暢 。 本 系 統 功 能 有 以 下 特 色 :
1. 以 提 示 性 的 形 成 性 評 量 活 動 應 用 為 主 , 配 合 教 學 檢 討 活 動 進 行 , 題 目 以 一 個 觀 念
兩 題 組 成 一 個 題 組 。
2. 由 手 持 設 備 的 運 算 能 力 對 作 答 學 生 錯 誤 的 部 分 作 立 即 性 的 輔 導 提 示 。
3. 系 統 即 時 匯 集 評 量 結 果 , 告 知 教 師 提 示 輔 導 結 果 , 供 教 師 作 為 下 個 教 學 補 救 活 動
的 依 據 。
4. 提 供 圖 示 化 分 析 評 量 結 果 功 能 , 學 生 觀 念 診 斷 報 告 、 成 績 分 佈 圖 、 成 績 排 序 。
5. 即 時 學 生 作 答 情 況 顯 示 , 幫 助 老 師 進 行 立 即 評 量 的 評 量 進 行 , 增 加 師 生 互 動 。
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6. 將 形 成 性 評 量 跟 總 結 性 評 量 結 合 起 來 , 學 生 平 常 作 的 形 成 性 評 量 , 最 後 可 針 對 學
生 個 人 錯 誤 的 部 分 , 彙 整 成 針 對 個 人 的 一 份 總 結 性 的 評 量 試 卷 , 供 學 生 在 段 考 前
複 習 。
7. 增 加 學 生 端 回 饋 , 如 即 時 對 錯 回 饋 、 提 示 回 饋 、 總 結 錯 誤 回 饋 。
8. 使 用 Java 開 發 可 達 到 跨 平 台 的 優 點 , 保 持 使 用 設 備 的 彈 性 。 按 照 指 定 的 函 式 規 格
(JDK1.1.8), 編 譯 好 的 程 式 可 同 時 在 普 通 PC、 平 版 電 腦 跟 PDA 上 執 行 。
9. 發 展 新 的 處 理 連 線 的 Server, 去 改 善 多 人 連 線 問 題 , 並 改 善 Server 跟 資 料 庫 連 線
效 率 , 使 得 教 師 使 用 一 台 Notebook 跟 Access 資 料 庫 就 可 以 支 援 40 人 的 教 室 即 時
評 量 活 動 。
10. 提 供 一 個 可 穩 定 支 援 40 人 進 行 教 室 評 量 活 動 無 線 網 路 環 境 、 軟 硬 體 設 定 ( 串 接 無
線 基 地 台 架 構 )。
學 生 所 填 的 學 習 單 可 以 長 期 累 積 , 以 利 教 師 對 個 別 學 生 長 期 的 追 蹤 , 瞭 解 其 學 習 特
性 。 也 藉 此 開 發 一 個 通 用 性 的 Java 平 台 , 並 建 立 PDA 程 式 開 發 範 例 與 文 件 , 程 式 皆 以
物 件 導 向 設 計 原 則 進 行 設 計 。
系 統 架 構
教 室 即 時 評 量 軟 體 可 以 分 三 個 部 分 , 分 別 為 教 室 即 時 評 量 軟 體 老 師 端 、 學 生 端 跟 服
務 平 台 如 圖 1 所 示 。 這 三 者 的 通 訊 使 用 TCP/IP 網 路 通 訊 協 定 。 整 架 構 都 是 使 用 JDK1.1.8
之 下 進 行 開 發 , 開 發 出 來 的 用 戶 端 軟 體 可 以 同 時 在 平 版 電 腦 跟 PDA(wince) 上 執 行 , 而 不
需 要 改 寫 程 式 碼 。 進 行 實 驗 時 教 室 的 硬 體 架 構 圖 如 圖 2 所 示 。 每 次 實 驗 時 研 究 者 都 會 在
實 驗 班 級 設 定 好 硬 體 網 路 架 構 如 圖 2, 這 樣 的 架 構 可 解 決 若 干 學 校 無 線 基 地 台 , 一 台
AP 只 能 讓 20 人 左 右 上 網 , 裝 兩 台 AP 卻 會 互 相 干 擾 的 問 題 。 讓 一 個 班 級 40 位 以 上 學 生
可 以 穩 定 的 進 行 即 時 評 量 活 動 。
圖 1: 系 統 架 構 圖
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圖 2: 運 作 架 構 圖
系 統 功 能
本 系 統 提 供 多 項 評 量 功 能 選 單 圖 。 有 [ 觀 看 考 卷 ]、[ 進 行 評 量 ]、[ 評 量 ( 提 示 )]( 進 行 有
提 示 的 評 量 活 動 , 若 沒 答 對 該 題 不 能 答 下 一 題 )、[ 評 量 統 計 ]( 統 計 學 生 評 量 結 果 )、[ 異 質
分 組 ]( 根 據 評 量 成 績 進 行 高 低 成 就 分 組 )、[ 教 學 診 斷 ]、[ 新 增 試 卷 ]、[ 編 輯 試 卷 ] 和 [ 刪 除
試 卷 ] 功 能 如 圖 3。 茲 將 各 功 能 簡 介 如 下 :
圖 3: 評 量 功 能 選 單 圖
新 增 試 卷 功 能 : 提 供 新 增 試 卷 的 編 輯 介 面 , 如 試 卷 屬 性 , 科 目 , 作 答 時 間 , 等 等 如
圖 四 。
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圖 4: 編 輯 試 卷 屬 性 視 窗
評 量 作 答 功 能 :
倒 數 計 時 評 量 時 間
即 時 對 錯 回 饋
錯 誤 選 項 提 示
圖 5: 作 答 圖
如 圖 5, 在 進 行 即 時 形 成 性 評 量 活 動 時 , 老 師 可 在 評 量 的 時 間 裡 , 在 教 室 走 動 觀 察
學 生 即 時 對 錯 回 饋 狀 況 , 老 師 就 可 以 透 過 此 功 能 快 速 掌 握 學 生 情 況 。 學 生 選 擇 錯 誤 後 ,
軟 體 會 在 該 錯 誤 的 選 項 後 加 "( 提 示 說 明 )", 並 讓 學 生 再 次 選 擇 , 直 到 選 對 才 能 答 下 一
題 。 每 答 對 一 題 軟 體 上 方 就 會 增 加 一 個 O, 每 錯 一 題 就 會 得 到 一 個 X。 在 " 英 文 L8"
標 題 之 後 有 倒 數 計 時 制 的 秒 數 顯 示 , 時 間 一 到 就 會 收 回 學 生 答 題 結 果 結 束 學 生 的 作 答 。
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評 量 後 的 評 量 總 結 圖 , 在 評 量 完 後 可 以 提 醒 學 生 這 次 評 量 的 細 部 情 況 , 讓 學 生 瞭 解 沒 掌
握 好 的 部 分 , 如 圖 6。
圖 6: 評 量 後 的 評 量 總 結 圖
形 成 性 評 量 結 合 總 結 性 評 量 功 能 :
學 生 平 常 作 的 形 成 性 評 量 , 最 後 可 針 對 學 生 個 人 錯 誤 的 部 分 , 彙 整 成 針 對 個 人 一 份 總 結
性 的 評 量 試 卷 , 供 學 生 在 段 考 前 複 習 。
評 量 統 計 功 能 : 評 量 統 計 功 能 包 括 [ 分 析 個 人 ]、[ 成 績 排 序 ]、[ 答 錯 名 單 ]、[ 圖 示 結 果 ]、[ 發
送 結 果 討 論 ]、[ 發 送 結 果 ( 對 錯 )]。 例 如 , 圖 6 左 邊 為 初 步 的 統 計 列 表 , 右 邊 為 詳 細 的 個
人 評 量 紀 錄 。
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圖 6: 評 量 統 計 功 能 圖
即 時 評 量 系 統 的 評 估
研 究 一
對 象 : 研 究 一 之 對 象 為 一 名 高 中 英 文 老 師 與 兩 班 授 課 班 級 高 一 學 生 。 授 課 的 兩 個 班
級 分 為 實 驗 組 跟 控 制 組 。 經 過 英 文 老 師 要 求 , 實 驗 組 為 英 文 成 績 較 差 的 授 課 班 級 。 英 文
老 師 表 示 控 制 組 英 文 成 績 較 佳 , 實 驗 組 較 差 。 英 文 老 師 希 望 透 過 實 驗 處 理 能 提 升 實 驗 組
學 生 英 文 學 習 成 績 。 實 驗 組 有 42 位 高 一 學 生 ( 女 20 人 男 22 人 )。 控 制 組 有 39 位 高 一 學
生 ( 女 20 人 男 19 人 )。
研 究 設 計 : 研 究 一 透 過 觀 察 法 來 蒐 集 教 師 和 學 生 在 使 用 平 版 電 腦 和 形 成 行 評 量 軟 體
過 程 中 , 所 遭 遇 的 問 題 和 效 益 , 以 及 軟 體 和 硬 體 的 限 制 及 改 進 方 法 。 研 究 一 同 時 採 用 不
等 組 前 後 測 設 計 來 比 較 兩 組 學 生 在 兩 次 段 考 間 的 英 文 成 績 。 自 變 項 為 使 用 「 電 腦 化 教 室
形 成 性 評 量 上 課 模 式 」 學 習 與 否 。 實 驗 組 即 是 使 用 「 無 線 化 形 成 性 評 量 上 課 模 式 」 進 行 ,
控 制 組 使 用 「 紙 筆 式 教 室 形 成 性 評 量 上 課 模 式 」。 依 變 項 為 第 二 次 英 文 段 考 成 績 。 控 制
變 項 為 第 上 學 期 英 文 成 績 。
實 驗 實 施 程 序
實 驗 進 行 為 期 四 週 共 四 節 英 文 課 , 四 課 英 文 課 即 為 一 次 段 考 考 試 範 圍 。 研 究 一 使 用
大 同 高 中 現 有 的 平 版 電 腦 跟 現 有 網 路 設 定 跟 無 線 基 地 台 (Access Point,AP) 進 行 評 量 活
動 。 參 與 實 驗 之 老 師 一 個 班 級 一 星 期 授 課 4 堂 , 其 中 一 堂 講 解 課 文 時 , 會 依 課 文 用 到 的
文 法 跟 重 要 句 型 進 行 文 法 講 解 。 實 驗 的 進 行 在 該 堂 文 法 講 解 完 後 安 排 15 分 鐘 形 成 性 評
量 活 動 。 研 究 一 實 驗 安 排 跟 實 驗 程 序 如 表 4-1、4-2。 控 制 組 的 教 學 與 實 驗 組 一 樣 , 差 別
在 進 行 評 量 時 , 採 用 紙 筆 式 測 驗 , 作 錯 時 無 提 示 。
表 2: 研 究 一 實 驗 程 序 彙 整 表
時 間
文 法 主
第 一 週 (L5)
名 詞 子 句
第 二 週 (L6)
第 三 週 (L7)
假 設 語 氣
第 四 週 (L8)
倒 裝 句
形 容 詞 子 句
評 量 形
式
評 量 活 動 ( 無
提 示 , 如 同 其
它 即 時 評 量
評 量 活 動
( 有 提 示 )
評 量 活 動
( 有 提 示 )
評 量 活 動
( 有 提 示 )
實 驗 地
方 與 設
備
系 統 )
使 用 平 版
電 腦 , 在 教
室
使 用 平 版 電
腦 , 在 教 室
使 用 桌 上 電
腦 , 在 電 腦
教 室
使 用 平 版
電 腦 , 在 教
室
註 :
因 AP 關
係 , 所 以 分
2 批 進 行 評
因 AP 關
係 , 所 以 分 2
批 進 行 評
為 了 讓 活 動
一 次 進 行 完
( 不 分 批 )
因 AP 關
係 , 所 以 分
2 批 進 行 評
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研 究 工 具 :
實 驗 硬 體 設 備 : 研 究 一 使 用 MSI 平 版 電 腦 37 台 最 為 學 生 端 的 載 具 , 另 使 用 桌 上 型
個 人 電 腦 一 部 作 為 Server。 教 室 中 裝 置 MSI AP2 台 。
實 驗 軟 體 設 備 : 研 究 一 使 用 的 軟 體 為 本 研 究 開 發 之 教 室 形 成 性 即 時 評 量 軟 體 。
評 量 材 料 : 研 究 一 使 用 英 文 老 師 撰 寫 的 英 文 文 法 選 擇 題 , 每 次 評 量 題 數 依 課 文 內 容
約 6~8 題 。 研 究 一 課 程 範 圍 為 名 詞 子 句 , 形 容 詞 子 句 , 假 設 語 氣 和 倒 裝 句 。
結 果
本 研 究 結 果 包 含 量 化 資 料 分 析 和 觀 察 資 料 分 析 。 因 篇 幅 所 限 , 僅 呈 現 量 化 資 料 分 析 。
本 研 究 收 集 學 生 在 上 一 學 期 的 英 文 成 績 , 本 學 期 的 第 一 次 段 考 英 文 成 績 , 研 究 一 完
成 後 的 第 二 次 段 考 英 文 成 績 , 及 研 究 二 完 成 後 的 第 三 次 段 考 英 文 成 績 及 第 三 次 英 文 段 考
文 法 部 分 成 績 , 整 理 如 表 5。
表 5: 實 驗 組 與 控 制 組 英 文 成 績 實 驗 處 理 整 理 表
組 別 上 學 期 英 文 第 一 次 英 文 第 二 次 英 文 第 三 次 英 文 第 三 次 英 文
成 績 段 考 成 績 段 考 成 績 段 考 成 績 段 考 文 法 成
績
控 制 組
平 均 數
標 準 差
調 整 平 均 數
人 數
72.7
12.24
39
66,74
14.51
39
74.03
15.93
71.02
39
70.10
14.47
67.41
39
13.59
3.02
13.17
39
實 驗 組
平 均 數
標 準 差
調 整 平 均 數
人 數
67.46
11.71
42
58.88
14.28
42
63.67
66.67
66.67
42
65.95
68.64
68.64
42
12.57
12.98
12.98
42
註 : 第 一 次 英 文 段 考 成 績 未 經 實 驗 處 理 。
由 於 實 驗 組 英 文 成 績 較 控 制 差 , 為 使 實 驗 組 與 控 制 組 原 來 存 在 之 差 異 獲 得 控 制 , 以
實 驗 組 與 控 制 組 之 上 學 期 英 文 成 績 分 數 為 共 變 量 , 將 兩 組 第 二 次 英 文 段 考 成 績 進 行 獨 立
樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析 。 迴 歸 係 數 同 質 性 的 檢 定 發 現 F=0.11 (p > .05), 檢 定 未 達 顯 著
水 準 , 故 可 進 行 共 變 數 分 析 段 考 二 的 得 分 差 異 。
單 因 子 共 變 數 分 析 的 結 果 如 表 5-3 所 示 。 在 排 除 掉 上 學 期 英 文 成 績 的 影 響 力 後 , 組
別 間 達 顯 著 水 準 (F=4.86,p < .05), 即 經 過 研 究 一 實 驗 處 理 後 。 兩 組 在 第 二 次 段 考 英 文 成
績 ( 調 整 後 平 均 數 分 別 為 實 驗 組 66.67, 控 制 組 71.02), 有 顯 著 差 異 。 實 驗 組 的 成 績 仍 然
低 於 控 制 組 。 可 見 在 使 用 平 版 電 腦 等 手 持 設 備 進 行 形 成 性 評 量 後 , 實 驗 組 的 學 生 在 第 二
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次 段 考 英 文 成 績 仍 與 控 制 組 學 生 有 明 顯 差 別 。
研 究 二
研 究 二 的 目 的 為 針 對 研 究 一 在 應 用 行 動 載 具 於 教 室 時 , 所 觀 察 到 的 教 師 教 學 行 為 ,
學 生 學 習 行 為 和 軟 硬 體 所 產 生 的 困 難 加 以 克 服 。 具 體 而 言 , 研 究 二 改 進 的 地 方 有 以 下 幾
點 :
一 , 更 改 硬 體 設 備 以 加 強 即 時 評 量 的 執 行 效 益 。 第 一 個 問 題 為 無 法 所 有 學 生 同 時
無 線 上 網 的 問 題 。 由 於 實 驗 一 中 發 現 , 現 有 教 室 中 因 AP 負 載 的 限 制 , 約 只 有
過 半 數 的 學 生 能 夠 同 時 上 網 。 在 研 究 二 中 增 加 可 串 接 的 AP, 並 將 服 務 主 機 移
至 同 一 個 區 域 網 路 裡 進 行 實 驗 , 這 樣 的 架 構 經 過 測 試 能 有 效 解 決 這 個 問 題 。
此 外 , 由 於 平 版 電 腦 較 佔 空 間 , 而 且 在 開 機 時 約 需 二 到 三 分 鐘 , 所 以 在 有 限
的 課 堂 時 間 較 難 充 分 發 揮 效 果 。 在 研 究 二 中 改 用 PDA 進 行 。
二 , 解 決 行 動 載 具 分 散 學 生 對 教 師 講 課 的 注 意 力 問 題 。 研 究 一 中 發 現 , 學 生 如 果
整 課 都 使 用 平 版 電 腦 , 將 會 使 得 注 意 力 分 散 , 無 法 專 心 於 教 師 的 授 課 。 此 外 ,
由 於 在 針 對 評 量 內 容 講 解 時 , 內 容 都 在 電 腦 上 , 學 生 低 頭 看 電 腦 , 此 種 上 課
方 式 與 傳 統 上 學 生 注 視 老 師 的 方 式 不 同 , 授 課 教 師 也 難 以 適 應 。 研 究 二 中 在
第 一 堂 課 進 行 3/4 時 啟 動 PDA 進 行 評 量 活 動 , 評 量 活 動 進 行 完 後 , 關 閉 PDA。
此 外 , 在 教 師 講 解 時 , 並 透 過 單 槍 投 影 機 將 題 目 和 學 生 作 答 結 果 投 射 出 來 ,
進 行 檢 討 活 動 。 如 此 學 生 低 頭 看 電 腦 的 問 題 也 獲 得 解 決 。
三 , 加 入 形 成 性 評 量 結 合 總 結 性 評 量 的 功 能 , 讓 學 生 在 課 堂 上 每 一 次 的 評 量 有 問
題 的 部 分 可 以 在 段 考 前 彙 整 成 一 份 個 人 化 的 試 題 卷 , 針 對 個 人 以 往 有 困 難 的
部 分 加 強 練 習 。
對 象 : 研 究 二 之 對 象 與 研 究 一 相 同 。
研 究 設 計 : 研 究 二 的 研 究 設 計 與 研 究 一 相 同 。 差 別 在 於 因 為 要 探 討 兩 組 學 生 第 三 次
段 考 成 績 相 對 於 第 一 次 和 第 二 次 段 考 成 績 的 進 步 情 形 , 因 此 增 加 一 個 2( 組 別 , 受 試 者 間 )
x 3( 段 考 時 間 , 受 試 者 內 ) 的 二 因 子 混 合 設 計 。 依 變 項 為 學 生 在 三 次 的 段 考 成 績 。
實 驗 實 施 程 序
實 驗 與 研 究 一 相 同 。 研 究 二 實 驗 安 排 跟 實 驗 程 序 如 表 7。 控 制 組 的 教 學 與 實 驗 組 一
樣 , 差 別 在 進 行 評 量 時 , 採 用 紙 筆 式 測 驗 , 作 錯 時 無 提 示 。
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時 間
文 法 主 題
第 一 週 (L9)
連 接 詞
第 二 週 (L10)
被 動 語 態
第 三 週 (L11)
被 動 語 態 / 片 語
第 四 週 (L12)
動 名 詞 與 不 定
詞
評 量 形 式
評 量 活 動 ( 有
提 示 )
評 量 活 動 ( 有
提 示 )
評 量 活 動 ( 有
提 示 )
評 量 活 動 ( 有
提 示 )
實 驗 地 方
與 設 備
使 用 PDA,
在 教 室
使 用 PDA, 在
教 室
使 用 PDA, 在
電 腦 教 室
使 用 PDA, 在
教 室
註 :
有 Delay 發
生 , 但 結 果 順 利
收 回 。
因 PDA 關 係 , 發 生
改 進 Delay, 活 動
順 利 進 行
改 進 Delay, 活
動 順 利 進 行
程 式 Delay 問 題 ,
在 題 目 多 時 結 果 收
不 回 來 。
研 究 工 具 :
實 驗 硬 體 設 備 : 研 究 二 使 用 hpiPAQ h4150 的 PDA 37 台 作 為 學 生 端 的 載 具 , 另 使 用
TravelMate C110 的 平 版 電 腦 一 台 作 為 Server。 教 室 中 裝 置 SMC AP 2 台 。
實 驗 軟 體 設 備 : 研 究 二 使 用 的 軟 體 為 本 研 究 開 發 之 教 室 形 成 性 即 時 評 量 軟 體 。
評 量 材 料 : 研 究 二 使 用 英 文 老 師 撰 寫 的 英 文 文 法 選 擇 題 , 每 次 評 量 題 數 依 課 文 內 容
約 6~8 題 。 研 究 一 課 程 範 圍 為 連 接 詞 , 被 動 語 態 , 動 名 詞 與 不 定 詞 。
結 果
本 研 究 包 含 量 化 數 據 分 析 和 觀 察 資 料 分 析 。 因 篇 幅 所 限 , 本 部 分 僅 呈 現 量 化 分 析 。
第 三 次 段 考 英 文 成 績 比 較
本 研 究 比 較 實 驗 組 和 控 制 組 在 第 三 次 段 考 英 文 成 績 的 差 異 。 兩 組 英 文 成 績 的 迴 歸 係
數 同 質 性 的 檢 定 為 F= 0.09(p > .05), 因 為 檢 定 未 達 顯 著 水 準 , 故 可 進 行 共 變 數 分 析 第
三 次 段 考 英 文 成 績 的 得 分 差 異 。 單 因 子 共 變 數 分 析 的 結 果 發 現 , 在 排 除 上 學 期 的 成 績 影
響 後 , 組 別 間 未 達 顯 著 水 準 ,(F=0.476,p > .05), 即 經 過 研 究 二 實 驗 處 理 後 。 兩 組 在 段
考 三 的 英 文 成 績 ( 調 整 後 平 均 數 分 別 為 實 驗 組 68.95, 控 制 組 67.41), 沒 有 顯 著 差 異 。 此
外 , 本 研 究 將 第 三 次 英 文 段 考 試 題 其 中 有 關 英 文 法 部 分 取 出 並 加 以 分 析 。 第 三 次 段 考 文
法 混 合 在 考 卷 cloze 部 分 有 20 題 ( 一 題 一 分 )。 結 果 發 現 實 驗 組 與 控 制 組 在 第 三 次 段 考 英
文 文 法 部 分 迴 歸 係 數 同 質 性 的 檢 定 時 , 檢 定 未 達 顯 著 水 準 (F=0.25,p > .05)。 單 因 子 共 變
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數 分 析 的 結 果 發 現 , 排 除 掉 上 學 期 英 文 成 績 的 影 響 力 後 , 組 別 間 未 達 顯 著 水 準 ,(F=0.12,
p > .05), 即 經 過 研 究 二 實 驗 處 理 後 。 兩 組 在 文 法 成 績 ( 調 整 後 平 均 數 分 別 為 實 驗 組 12.99,
控 制 組 13.17), 沒 有 顯 著 差 異 。
實 驗 組 控 制 組 三 次 段 考 成 績 觀 察
為 了 瞭 解 實 驗 組 學 生 在 研 究 一 、 研 究 二 實 驗 處 理 過 程 中 其 英 文 學 習 效 果 是 否 與 控
制 組 的 差 異 減 少 , 以 及 兩 組 的 進 步 幅 度 是 否 有 所 差 異 , 本 研 究 將 兩 組 學 生 在 三 次 段 考 的
英 文 成 績 加 以 比 較 , 將 段 考 英 文 成 績 統 計 方 法 採 用 2( 組 )×3( 段 考 次 數 ) 二 因 子 混 合
設 計 變 異 數 分 析 (two-way mixed ANOVA )。 結 果 發 現 組 別 的 效 果 達 顯 著 (F(1,79)= 6.15,
p

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