Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1
12.04.2015 • Views
Share Embed Flag

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

SHOW MORE
SHOW LESS
ePAPER READ
DOWNLOAD ePAPER
zsghle.sk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

START NOW

Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča<br />

Školský vzdelávací <strong>program</strong><br />

<strong>pre</strong> <strong>1.</strong> stupeň ZŠ – <strong>ISCED</strong> 1<br />

1

go školy<br />

Školský vzdelávací <strong>program</strong><br />

Pre <strong>1.</strong> stupeň ZŠ<br />

Názov: Levočská moderná škola<br />

Vzdelávací <strong>program</strong><br />

Stupeň vzdelania : <strong>ISCED</strong> 1<br />

Dĺţka štúdia: štyri roky<br />

Vyučovací jazyk: slovenský<br />

Študijná forma : denná<br />

Druh školy: štátna<br />

Predkladateľ:<br />

Názov školy:<br />

Základná škola<br />

Adresa: Gašpara Haina 37<br />

IČO: 37785834<br />

Riaditeľ školy:<br />

RNDr. Gabriela Gerčáková<br />

Koordinátor <strong>pre</strong> tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Štramová<br />

Ďalšie kontakty:<br />

tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.sk<br />

Zriaďovateľ:<br />

Názov : Mesto Levoča<br />

Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča<br />

Kontakty: 053 451 4001<br />

Platnosť dokumentu do 30.6.2011<br />

Podpis riaditeľa :<br />

2

I. Všeobecná charakteristika školy<br />

<strong>1.</strong> Veľkosť školy<br />

Základná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola je<br />

situovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni a Rozvoj. V areáli školy je školské<br />

športové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a mnoţstvo zelene. Kapacita školy je 700<br />

ţiakov rozdelených do 27 tried <strong>1.</strong> – 9. ročníka. Na <strong>1.</strong> stupni je z toho 12 tried a jedna trieda, v ktorej<br />

vyučujeme ţiakov <strong>1.</strong> a 2. ročníka je situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach.<br />

2. Charakteristika žiakov<br />

Spádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj a ulice Gašpara Haina, Popradská<br />

cesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Pod vinicou, Mengušovská, Keţmarská,<br />

Gerlachovská, Lomnická, Okruţná, Poľná č. 23 – 39, Nový Dvor, Ţdiarska, Krivánska, Slavkovská, Pri<br />

podkove, Krátka, Staničná, Pri likérke, Ţelezničný riadok. Okrem ţiakov z Levoča k nám dochádzajú<br />

ţiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráţe, Kurimany, Levočské Lúky, Dravce, Úloţa a Domaňovce.<br />

Poskytujeme vzdelanie aj ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V beţných triedach<br />

vyučujeme tieţ začlenených ţiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Škola<br />

zabezpečuje vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku<br />

2001/2002. Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky <strong>pre</strong> ţiakov s vývinovými poruchami učenia.<br />

V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky <strong>pre</strong> začlenenie do vyučovania ţiakov s nadaním.<br />

Títo ţiaci majú plne vytvorené podmienky <strong>pre</strong> svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj so<br />

špeciálnou pedagogičkou.<br />

3. Charakteristika pedagogického zboru<br />

Škola má priemerne 45 pedagogických zamestnancov, z toho na roč. <strong>1.</strong> – 4. pracuje 13 učiteliek. Vo<br />

vedení školy je ustanovená zástupkyňa riaditeľky <strong>pre</strong> <strong>1.</strong>-4. ročník a ŠKD. Na škole pôsobí 1 asistentka<br />

učiteľa, školská špeciálna pedagogička na zníţený pracovný úväzok. Všetci pedagogickí zamestnanci<br />

majú poţadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor školy je vyváţený. Máme<br />

skúsených pedagógov, ale aj mladých ambicióznych a schopných pedagógov.<br />

Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s poţadovanou kvalifikáciou, podobne aj koordinátorka<br />

školského vzdelávacieho <strong>program</strong>u.<br />

Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si dopĺňa vzdelanie v tejto oblasti päť vyučujúcich<br />

v primárnom vzdelávaní. Jedna vyučujúca si dopĺňa vzdelanie na vyučovanie informatickej výchovy<br />

v primárnom vzdelávaní.<br />

4. Organizácia prijímacieho konania<br />

Do prvého ročníka základnej školy prijímame ţiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.<br />

245/2008 Z.z..<br />

5. Dlhodobé projekty<br />

<strong>ISCED</strong> 1:<br />

Chystáme sa do školy – pravidelná spolupráca s materskými školami, spoločné športové aktivity,<br />

účasť na vyučovaní v <strong>1.</strong> ročníku, šarkaniáda.<br />

Intervenčný <strong>program</strong> na posilnenie prosociálneho správania – mesačné aktivity realizované<br />

v jednotlivých ročníkoch v spolupráci so školským psychológom.<br />

3

Program <strong>pre</strong> slaboprospievajúcich rómskych ţiakov na posilnenie školskej úspešnosti realizovaný<br />

školským špeciálnym pedagógom.<br />

Športový deň <strong>pre</strong> ţiakov a rodičov školy- tradičná jesenná víkendová aktivita <strong>pre</strong> ţiakov, rodičov<br />

a pedagógov školy.<br />

Vyuţívanie projektového vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese, tvorba edukačných<br />

materiálov <strong>pre</strong> projektové vyučovanie a ich <strong>pre</strong>zentácia na portáli Moderný učiteľ.<br />

Tvorivé dielne – vianočná, veľkonočná, vyrezávanie tekvíc, udrţiavanie regionálnych zvykov a tradícií.<br />

Ľudové remeslá nášho regiónu –projektové vyučovanie v <strong>pre</strong>dmetoch regionálna výchova, výtvarná<br />

výchova, hudobná výchova a prírodoveda.<br />

Mesiac s detskými knihami – projekt na posilnenie čitateľskej gramotnosti, na spoznávanie pôvodnej<br />

a súčasnej literárnej tvorby a jej autorov.<br />

Infovek - Multimediálna čítanka – rozvoj tvorivosti, inovatívnosti v procese osvojovania materinského<br />

jazyka a počítačovej gramotnosti ţiakov 3. a 4. ročníka.<br />

Škola podporujúca zdravie - Týţdeň zdravia – aktivity zamerané na zdravú výţivu, zdravý spôsob<br />

ţivota, <strong>pre</strong>venciu <strong>pre</strong>d chorobami, poskytovanie prvej pomoci a šport.<br />

Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,<br />

ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na<br />

zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi<br />

témami. Európska jar je príleţitosťou <strong>pre</strong> všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na seba<br />

pozornosť Európy.<br />

Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou<br />

<strong>pre</strong>hliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripravia<br />

v anglickom jazyku.<br />

eTwinning - spolupráca so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa zameriava<br />

na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch – slovenskom,<br />

českom a anglickom.<br />

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi<br />

Rada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje<br />

a <strong>pre</strong>sadzuje záujmy ţiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov, sú to 2 zvolení zástupcovia<br />

pedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcovia<br />

rodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sa<br />

podieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadne<br />

zasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej<br />

problematiky.<br />

Rada rodičov je zloţená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,<br />

prípadne podľa potreby. Plenárne zasadnutia RZ sa konajú 2-krát ročne. Rada rodičov aktívne<br />

spolupracuje so školou, organizuje akcie <strong>pre</strong> ţiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha pri<br />

úprave areálu školy. Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek,<br />

k Vianociam, Deň otvorených dverí, školská akadémia, ples RZ.<br />

Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia ţiakov <strong>1.</strong> ročníka, karneval<br />

Spolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácie<br />

Škola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektmi:<br />

- Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a <strong>pre</strong>vencie – pri diagnostike<br />

a kariérnom poradenstve ţiakov<br />

- MPC AP Prešov – vzdelávanie pedagog. pracovníkov<br />

- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu ţiakov<br />

- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizácia<br />

kultúrnych <strong>program</strong>ov ţiakov,<br />

4

- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návšteve<br />

podujatí<br />

- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania ( gynekológ, urológ)<br />

- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája<br />

- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole<br />

- Policajný zbor a Poţiarny zbor- praktické ukáţky práce, týchto orgánov počas branného kurzu<br />

- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií<br />

- Okresný súd Sp. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií ţiakov na Súdnom<br />

pojednávaní<br />

- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – škola<br />

sa zúčastňuje súťaţí, ktoré tento zväz organizuje<br />

- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaţe na školách<br />

- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaní<br />

besied a poskytnutie propagačného materiálu <strong>pre</strong> ţiakov<br />

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy<br />

Škola v súčasnosti disponuje tromi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umoţňujú<br />

prístup na internet. Na vyuţívanie IKT aj v beţných triedach škola zakúpila dataprojektory a<br />

notebooky. Je realizovaný WIFI prístup v celej budove. Škola má plne vybavené školské jazykové<br />

laboratórium <strong>pre</strong> 30 ţiakov, ktorého súčasťou je aj školská kniţnica zameraná na literatúru v cudzích<br />

jazykoch <strong>pre</strong> ţiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na sieť s prístupom na internet. Na<br />

vyučovanie sú k dispozícii dve interaktívne tabule.<br />

Máme zriadenú novú odbornú učebňu <strong>pre</strong> vyučovanie fyziky a chémie. Jedna trieda je vybavená<br />

ozvučením <strong>pre</strong> vyučovanie HV.<br />

Na vyučovanie TV slúţi telocvičňa. V areály školy máme nové školské športové ihrisko s umelým<br />

trávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umoţňuje ţiakom, učiteľom a rodičom športové vyţitie.<br />

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za<br />

modernejšie.<br />

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, a úpravu WC potreby ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími<br />

potrebami.<br />

Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umoţňuje<br />

tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.<br />

Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú vyuţívame na školské stravovanie ale aj na<br />

<strong>pre</strong>zentovanie školských projektov a zhromaţdenie rodičovského zdruţenia.<br />

8. Škola ako životný priestor<br />

Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a estetické<br />

prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných<br />

tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi<br />

a pedagógmi.<br />

Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdoba<br />

školských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných ţiackych výtvarných<br />

prác , mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné makety<br />

doplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu, biológie a iných <strong>pre</strong>dmetov so zaujímavým textovým<br />

obsahom. Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhom<br />

informačného materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.<br />

Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivých<br />

súťaţi, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme ţiakov k súťaţivosti.<br />

Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,<br />

spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzích<br />

5

jazykov pravidelne vyuţívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavých<br />

informačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianí<br />

v krajinách , ktorých jazyk sa učia.<br />

Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne <strong>pre</strong>maľovanými dverami tried<br />

dodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyváţený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickú<br />

úroveň ako v <strong>pre</strong>dchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motivácia<br />

odmeny od rady rodičov <strong>pre</strong> tri najlepšie triedy na konci školského roka.<br />

Menej ako interiér sa darí udrţiavať areál školy. Originálnou ozdobou školského dvora sú grafiti<br />

maľované na asfalt, ktorých zhotovenie sa teší veľkej obľube ţiakov. Plošne rozsiahly areál školy<br />

s pravidelne ošetrovaným trávnikom sa snaţíme udrţiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom.<br />

Sústavne riešime problém s odpadkami pod oknami tried a šatní.<br />

Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôleţité aj budovanie priateľskej atmosféry medzi<br />

ţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi formovanej aj v rámci športových podujatí, exkurzií,<br />

školských výletoch a kultúrnych podujatí.<br />

Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v čase<br />

<strong>pre</strong>stávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,<br />

antisemitizmu a ostatným <strong>pre</strong>javom intolerancie. Učíme ţiakov ţiť s druhými ľuďmi, komunikovať<br />

navzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.<br />

Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.<br />

K utuţovaniu vzťahov medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná a<br />

Valentínska pošta, Reťaz priateľstva.<br />

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní<br />

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie<br />

ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka na<br />

triednických hodinách a počas roka <strong>pre</strong>d kaţdou činnosťou vyţadujúcou osobitné poučenie.,<br />

Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru sú<br />

realizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancov<br />

a odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku<br />

a v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov<br />

revízií.<br />

II. Charakteristika školského vzdelávacieho <strong>program</strong>u<br />

<strong>1.</strong> Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )<br />

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli<br />

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.<br />

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného<br />

sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.<br />

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole.<br />

Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameraním<br />

na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.<br />

Formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie<br />

a hodnotové orientácie.<br />

Vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov.<br />

V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných<br />

ľudí.<br />

Pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky na<br />

vzdelávanie.<br />

6

Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenami<br />

a poţiadavkami v školstve.<br />

Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.<br />

Ďalšie ciele:<br />

posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť<br />

a záujmy kaţdého ţiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,<br />

zaviesť nové formy a metódy práce.<br />

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania<br />

Medzi výchovou, vzdelaním a spoločnosťou je vzájomné <strong>pre</strong>pojenie, <strong>pre</strong>toţe výchova a vzdelávanie<br />

pripravujú deti <strong>pre</strong> ţivot a prácu v budúcnosti. Pri určovaní smerovania školy do budúcna je <strong>pre</strong>to<br />

treba vychádzať z <strong>pre</strong>dpokladaných trendov vo vývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebným<br />

vzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie v prívale informácií, pochopenie, pouţívanie<br />

a vytváranie informácií. U ţiakov je potrebné rozvíjať záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť<br />

po celý ţivot a prispôsobovať sa meniacim podmienkam. Hlavným poslaním školy uţ nemôţe byť<br />

odovzdávanie mnoţstva informácií. Absolventi školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými sú<br />

vedomosti. Ţiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblasti komunikačných schopností,<br />

ústnych a písomných spôsobilosti, vyuţívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie<br />

v materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vied a technológií,<br />

k celoţivotnému učeniu, sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne. Mať kompetenciu znamená,<br />

ţe ţiak disponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktoré dokáţe v pravý čas<br />

efektívne skombinovať a pouţiť <strong>pre</strong> úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole, alebo v praxi.<br />

Snahou školy je vzdelávať tak, aby sa napĺňalo sedem účelov vzdelávania, ktoré uznala svetová<br />

konferencia o vzdelávaní <strong>pre</strong> všetkých (UNESCO,1993):<br />

- <strong>pre</strong>ţiť,<br />

- plne rozvinúť svoje schopnosti,<br />

- ţiť a pracovať v dôstojnosti,<br />

- zúčastniť sa na rozvoji spoločnosti,<br />

- zdokonaliť kvalitu svojho ţivota,<br />

- robiť informované rozhodnutia, pokračovať v učení sa.<br />

Chceme aby sa naša škola postupne stala <strong>pre</strong> svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenským<br />

centrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo ţiakov, učiteľov<br />

a rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné sluţby v oblasti výchovy a vzdelávania<br />

kaţdej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoţivotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky<br />

a dopytu po týchto sluţbách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaţenie pedagógov školy<br />

bude viesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.<br />

Stupeň vzdelania<br />

<strong>ISCED</strong> 1<br />

Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu ţiakov v oblasti vzdelávania<br />

cudzích jazykov. Od roku 1999 vyučujeme cudzí jazyk formou nepovinného <strong>pre</strong>dmetu alebo<br />

záujmového vzdelávania od <strong>1.</strong> ročníka. Pridaním jednej vyučovacej hodiny cudzieho jazyka – voliteľná<br />

hodina do školského vzdelávacieho <strong>program</strong>u - sa zameriame na postupné vyučovanie cudzích<br />

jazykov (anglický a nemecký) tak, aby sme ţiakom ponúkli moţnosť postupného získavania<br />

jazykových kompetencií a postupne a efektívne ich pripravili na to, aby dosiahli poţadovanú<br />

komunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku B1/B2 a v druhom cudzom jazyku A2/B1 podľa<br />

Spoločného európskeho referenčného rámca <strong>pre</strong> jazyky.<br />

7

Zámerom do budúcnosti je naďalej zvyšovať kvalitu vzdelávania cudzích jazykov, <strong>pre</strong>to vyučujúce<br />

ročníkov <strong>1.</strong>-4. si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti. Našim cieľom je aj zapojiť sa do<br />

medzinárodnej spolupráce škôl a projektov.<br />

Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a ţiakov v oblasti IKT. Všetky<br />

vyučujúce ročníkov <strong>1.</strong>- 4. majú kompetencie k vyuţívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.<br />

Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov, v školskom roku 2007/2008<br />

sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trende budeme<br />

pokračovať aj naďalej, informatickú výchovu budeme vyučovať ako voliteľný <strong>pre</strong>dmet v <strong>1.</strong> ročníku.<br />

S cieľom vytvárať u ţiakov <strong>pre</strong>dpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu,<br />

prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich <strong>pre</strong>dkov<br />

zavádzame ako voliteľný <strong>pre</strong>dmet regionálnu výchovu.<br />

Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sme od <strong>1.</strong> ročníka zaviedli ako voliteľný <strong>pre</strong>dmet<br />

Dramatickú výchovu. Na skvalitnenie <strong>pre</strong>zentačných zručností ţiakov a schopnosti pracovať v tíme<br />

zavádzame voliteľný <strong>pre</strong>dmet Projektové vyučovanie v 2. ročníku.<br />

Tradíciou našej školy je bohatá ponuka záujmového vzdelávania realizovaná v rámci projektu<br />

Otvorená škola, ktorú chceme naďalej udrţiavať, v rámci moţností aj rozšíriť.<br />

3. Profil absolventa<br />

<strong>ISCED</strong> 1<br />

Absolvent <strong>program</strong>u primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,<br />

pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy <strong>pre</strong> osvojenie<br />

účinných techník (celoţivotného) učenia sa a <strong>pre</strong> rozvíjanie spôsobilostí. Získal <strong>pre</strong>dpoklady <strong>pre</strong> to,<br />

aby si váţil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.<br />

Má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.<br />

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu <strong>pre</strong> ďalší rozvoj v následných stupňov<br />

vzdelávania.<br />

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:<br />

sociálne komunikačné kompetencie<br />

- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu<br />

vzdelávania,<br />

- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty<br />

a vyjadriť svoj názor,<br />

- uplatňuje ústretovú komunikáciu <strong>pre</strong> vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,<br />

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,<br />

- rozumie rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným <strong>pre</strong>javom<br />

neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať,<br />

- na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,<br />

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,<br />

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť<br />

sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, osvojí si<br />

povinnú lexiku <strong>pre</strong> komunikačnú úroveň A1,<br />

kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia<br />

- pouţíva základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v<br />

kaţdodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické<br />

modely logického a priestorového myslenia a <strong>pre</strong>zentácie (vzorce, modely)<br />

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré<br />

smerujú k systematizácii poznatkov,<br />

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií<br />

- vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,<br />

8

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,<br />

- dokáţe primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,<br />

- dokáţe adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,<br />

- vie pouţívať rôzne vyučovacie <strong>program</strong>y,<br />

- získal základy algoritmického myslenia,<br />

- chápe, ţe je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,<br />

- vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT.<br />

kompetencia učiť sa učiť<br />

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,<br />

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,<br />

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných<br />

činnostiach,<br />

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy <strong>pre</strong> svoj pokrok,<br />

kompetencia riešiť problémy<br />

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej<br />

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,<br />

- pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia<br />

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo<br />

nových problémoch,<br />

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)<br />

spôsobom,<br />

osobné, sociálne a občianske kompetencie<br />

- má základy <strong>pre</strong> smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,<br />

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti,<br />

- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti,<br />

- uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym<br />

trávením voľného času<br />

- dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,<br />

- uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti,<br />

- má osvojené základy <strong>pre</strong> efektívnu spoluprácu v skupine,<br />

- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri<br />

spoločnej práci,<br />

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k<br />

dobrým medziľudským vzťahom,<br />

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry<br />

- dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých<br />

a iných vyjadrovacích prostriedkov,<br />

- dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni<br />

primárneho vzdelávania),<br />

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote,<br />

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,<br />

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,<br />

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,<br />

- pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),<br />

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,<br />

- má osvojené základy <strong>pre</strong> tolerantné a empatické vnímanie <strong>pre</strong>javov iných kultúr.<br />

9

4. Pedagogické stratégie<br />

<strong>ISCED</strong>1<br />

Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých <strong>pre</strong>dmetoch<br />

vyuţívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii<br />

učiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.<br />

Kľúčovou metódou vyučovania všetkých <strong>pre</strong>dmetov primárneho vzdelávania je hra ako základný<br />

didaktický prostriedok, pritom je dôleţité, aby ţiak činnosť za hru naozaj povaţoval.<br />

Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou <strong>pre</strong> rozvoj tvorivosti, nadania<br />

a schopností kaţdého ţiaka. Upútavame pozornosť ţiakov motivačnými metódami – motivačný<br />

rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôleţitejšia je<br />

pochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Vyuţívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,<br />

kedy učiteľ porovnáva ţiaka samého so sebou v čase.<br />

Vyuţívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného vyučovania,<br />

daltonského vyučovania, vyučovacie bloky, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie,<br />

záţitkové vyučovanie na zefektívnenie vyučovania v <strong>pre</strong>dmetoch prírodoveda, vlastiveda<br />

a výchovných <strong>pre</strong>dmetoch. Tvorením projektov a ich <strong>pre</strong>zentáciou umoţňujeme ţiakom rozvoj<br />

sebarealizácie a uplatnenie získaných vedomostí v praktickom ţivote.<br />

V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjame<br />

tvorivosť a logické myslenie ţiakov.<br />

Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a záţitky ţiakov a vyuţívame<br />

ich vo všetkých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch.<br />

Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom, v etickej výchove je dramatizácia.<br />

Pôsobíme ňou na vnímanie ţiaka a navodzuje citový vzťah k <strong>pre</strong>beranému učivu.<br />

V jazykovom vzdelávaní vyuţívame školské kniţnice. Ţiaci majú moţnosť vypoţičať si knihy, slovníky,<br />

časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v kniţnici anglickej a<br />

nemeckej literatúry.<br />

Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej vyuţívame aj iné formy,<br />

ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok.<br />

Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych <strong>pre</strong>dstáv<br />

v <strong>pre</strong>dmetoch prírodoveda a vlastiveda.<br />

Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,<br />

Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy v prírode,<br />

výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu ţivota, k ochrane prírody.<br />

Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaţe sú príťaţlivou formou<br />

upevňovania a rozširovania vedomostí ţiakov.<br />

Rozvoj záujmov, nadania a talentu ţiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, <strong>pre</strong>zentácií na<br />

školskej akadémii, výstave ţiackych prác a zapájaním ţiakov do výtvarných a hudobných súťaţí.<br />

Prostredníctvom uvedených metód a foriem umoţňujeme ţiakom rozvíjať svoj osobnostný<br />

a vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.<br />

5. Zabezpečenie výučby <strong>pre</strong> žiakov so špeciálnymi potrebami<br />

Tvorivo humanistickým prístupom školské zariadenie posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkcií<br />

osobnosti ţiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie ako<br />

interakčný proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy <strong>pre</strong>dstavuje otvorenosť i <strong>pre</strong><br />

edukáciu všetkých ţiakov i so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />

Teda všetko to, čo <strong>pre</strong>zentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj <strong>pre</strong> deti postihnuté,<br />

neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, ţe rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovania<br />

a prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovú<br />

kvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickej<br />

10

validity či invalidity ţiaka. Prístupom odborného personálu sa snaţí personalizovať kaţdé dieťa, t.j.<br />

rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie.<br />

a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením:<br />

- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť <strong>pre</strong> všetkých,<br />

Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyţadujúce podmienky, ktoré by zabezpečili<br />

efektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.<br />

Výchova a vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebo<br />

výchovných skupinách spolu s ostatnými ţiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,<br />

- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach)<br />

- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúţiacou k príprave ţiakov<br />

vzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.<br />

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie (centrum špeciálnopedagogického<br />

poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a <strong>pre</strong>vencie), resp.<br />

so špeciálnou školou,<br />

Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami<br />

spolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitne<br />

v prípade ţiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej škole<br />

internátnej <strong>pre</strong> nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní ţiakov so zrakovým postihnutím, s<br />

Pedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej <strong>pre</strong>vencie v Levoči v<br />

prípade ţiakov s vývinovými poruchami učenia a u ţiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovaní<br />

medicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.<br />

- odborné personálne zabezpečenie“<br />

Personálne zabezpečenie <strong>pre</strong>dstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga,<br />

logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogických<br />

zamestnancov školy.<br />

- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,<br />

Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor <strong>pre</strong> rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorých<br />

výsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,<br />

individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom,<br />

logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvom<br />

oznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.<br />

- materiálne zabezpečenie <strong>pre</strong> vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné<br />

a kompenzačné pomôcky a pod.),<br />

- Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením <strong>pre</strong> vzdelávanie ţiakov so zdravotným<br />

znevýhodnením. Vyučujúci podporujú pouţívanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačných<br />

pomôcok, <strong>pre</strong>dovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnych<br />

pracovných listov, gramatických tabuliek,<br />

- individuálny výchovno-vzdelávací <strong>program</strong> (stručná charakteristika, kto ho vypracováva,<br />

spolupráca so zákonným zástupcom),<br />

Vzdelávanie ţiakov s vývinovými poruchami učenia <strong>pre</strong>bieha podľa Výchovno-vzdelávacieho<br />

<strong>program</strong>u ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu <strong>pre</strong><br />

ţiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Ţiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľa<br />

Programu <strong>pre</strong> ţiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu <strong>pre</strong> ţiaka<br />

s telesným postihnutím, u ţiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu <strong>pre</strong> ţiaka so<br />

zrakovým postihnutím. U ţiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanie<br />

formou individuálnej integrácie <strong>pre</strong>bieha vzdelávanie podľa Programu <strong>pre</strong> ţiaka s mentálnym<br />

postihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom.<br />

Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých <strong>pre</strong>dmetoch na základe<br />

odporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajú<br />

z prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch, v ktorých ţiak nemôţe<br />

postupovať podľa beţných učebných osnov daného <strong>pre</strong>dmetu. Predstavujú vypracovanie postupných<br />

krokov pri <strong>pre</strong>beraní učiva príslušného <strong>pre</strong>dmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením.<br />

Ţiak môţe mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počas<br />

limitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia<br />

výchovnej <strong>pre</strong>vencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávacieho<br />

<strong>program</strong>u a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmi<br />

a zákonným zástupcom.<br />

11

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali<br />

potrebám konkrétneho ţiaka.<br />

- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov,<br />

Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní ţiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi na<br />

hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />

- špecifické vyučovacie <strong>pre</strong>dmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto ţiakov,<br />

V rámci školského vzdelávacieho <strong>program</strong>u je zaradený špecifický <strong>pre</strong>dmet rozvíjanie<br />

komunikatívnych schopností a grafomotorických zručností, individuálna logopedická intervencia<br />

a rozvoj špecifických funkcií.<br />

- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto ţiakov<br />

Pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺţku a štruktúru vyučovacej hodiny<br />

flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálny<br />

pedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými ţiakmi prostredníctvom<br />

korekčných a reedukačných <strong>program</strong>ov. Ţiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školským<br />

psychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.<br />

Ciele a obsah špecifických <strong>pre</strong>dmetov<br />

PREDMET INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIA<br />

Ciele<br />

Cieľom <strong>pre</strong>dmetu individuálna logopedická intervencia (ďalej „ILI“) je v maximálnej miere<br />

podporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako <strong>pre</strong>dpokladu k realizácii určitého komunikačného<br />

zámeru a ako <strong>pre</strong>diktora <strong>pre</strong> úspešné zvládnutie čítania a písania.<br />

Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnosti<br />

a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. Sekundárnym cieľom ILI je <strong>pre</strong>vencia vzniku<br />

porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom<br />

meradle podporuje ILI sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeţe s narušenou<br />

komunikačnou schopnosťou do spoločnosti.<br />

Čiastkové ciele a obsah <strong>pre</strong>dmetu ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Sú stanovené so<br />

zámerom rozvíjať komunikačné schopnosti k najbliţšej zóne vývinu ţiakov tak, aby boli schopní<br />

zrealizovať svoj komunikačný zámer podľa svojich potrieb zrozumiteľne <strong>pre</strong> komunikačného partnera.<br />

Obsah <strong>pre</strong>dmetu ILI<br />

Keďţe rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti,<br />

pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa, terapeutické postupy a metódy majú širší záber<br />

a ILI sa orientuje na celý komplex dorozumievacieho procesu.<br />

Obsah logopedických cvičení je v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa,<br />

bez ohľadu na fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi <strong>pre</strong> jednotlivé<br />

oblasti. V procese terapie vychádza logopéd z obsahu učiva, ktoré dieťa <strong>pre</strong>berá na vyučovaní.<br />

Vytvára <strong>pre</strong> ţiaka individuálny pracovný list, ktorého obsah tomu zodpovedá.<br />

Na začiatku školského roka uskutoční vstupnú logopedickú a špeciálnopedagogickú diagnostiku<br />

nových ţiakov (<strong>1.</strong> krok), prípadne rediagnostiku, pri ktorých sa opiera o metodiky, odporúčané vo<br />

Vzdelávacom <strong>program</strong>e <strong>pre</strong> deti a ţiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou <strong>ISCED</strong> 1-primárne<br />

vzdelávanie a <strong>ISCED</strong> 2- niţšie sekundárne vzdelávanie, schválenom 26. mája 2009 MŠ SR pod<br />

číslom CD-2008-18550/39582-1:914.<br />

V 2. kroku stanovuje ciele stimulácie podľa výsledkov diagnostiky.<br />

3. krok zahŕňa individualizáciu obsahu stimulácie reči a jazykových schopností podľa jednotlivých<br />

rovín, gramotnosti a iných schopností.<br />

Ciele a obsah stimulácie sú rozpracované podľa zodpovedajúcich oblastí. Sú to:<br />

<strong>1.</strong> Oblasť rozvoja pragmatiky<br />

-Rovíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok.<br />

-Rozvíjať schopnosti adekvátne pouţívať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom na<br />

komunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie.<br />

12

-U ţiakov s viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou niektorej<br />

formy alternatívnej a augumentatívnej komunikácie (AAK).<br />

-Zámerne a cieľavedome navodzovať komunikačné situácie, osobitne podporujúce rozvíjanie<br />

pragmatickej stránky jazyka a reči, a to: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií,<br />

komentovanie činností a pod.<br />

-Systematicky vytvárať komunikačný aparát, zabezpečiť osvojovanie si takých foriem<br />

komunikácie, ktoré je ţiak schopný zvládnuť a pouţívať (grafické systémy, kombinované<br />

systémy, prstová abeceda, pouţitie elektronických pomôcok a pod.<br />

-Zabezpečiť súčasne i tréning komunikačných partnerov.<br />

2. Oblasť rozvoja foneticko - fonologickej roviny<br />

-Rozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľa<br />

individuálnych schopností dieťaťa.<br />

-Rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie.<br />

-Zabezpečiť <strong>pre</strong> ţiakov Tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina (SAS), nácvik<br />

fonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie.<br />

-Priebeţne uskutočňovať dychový trénink a hlasové cvičenia.<br />

- Uplatňovať prvky orofaciálnej stimulácie, fonograforytmiky.<br />

3. Oblasť rozvoja lexikálno - sémantickej roviny<br />

-Rozvíjať slovnú zásobu.<br />

-Budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadať<br />

významovú podobnosť slov a kategorizovať ich.<br />

-Rozvíjať schopnosť pouţívať ustálené slovné spojenia - frázy.<br />

-Rozvíjať slovnú zásobu, kategorizáciu pojmov, zručnosť opravovať vety, dokončovať vety,<br />

Tvoriť slovníky náročných pojmov v jednotlivých <strong>pre</strong>dmetoch, vyhľadávať kľúčové slová,<br />

vytvárať sémantické mapy a pod.<br />

4. Oblasť rozvoja gramatiky (morfológie a syntaxe)<br />

-Stimulovať porozumenie reči.<br />

-Rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá.<br />

-Aplikovať ich do hovorenej i písanej podoby.<br />

- Vytvárať zručnosť v určovaní rodov podstatných mien, zabezpečiť systematický nácvik flexie<br />

podľa trendu vývinu reči, správne pouţívanie <strong>pre</strong>dloţkových väzieb a analógií, vyuţívať<br />

maľované čítanie.<br />

-V hrových aktivitách rozvíjať komunikačné zručnosti v tvorbe viet a súvetí, v odvodzovaní slov,<br />

podporovať rozvíjanie porozumenia reči.<br />

5. Oblasť rozvoja naratív (rozprávačských schopností)<br />

-Rozvíjať schopnosti rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh alebo<br />

<strong>pre</strong>čítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule.<br />

-Rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánne<br />

rozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukovanie <strong>pre</strong>čítaného textu.<br />

6. Oblasť rozvoja gramotnosti<br />

a) Čítanie<br />

-Fixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis.<br />

-Osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu <strong>pre</strong>čítaného textu pomocou stratégií<br />

práce s textom.<br />

b) Písanie a pravopis<br />

- Naučiť ţiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovať<br />

s pravidlami slovenského pravopisu primerane vývinovej úrovni. Rozvíjať integráciu hovorenej<br />

a písanej reči.<br />

13

-Rozvíjať gramotnosť v oblasti <strong>pre</strong>pojenia čítania a písania. Tá spočíva vo vytváraní kauzálních<br />

spojení na základe tvorby otázok k inter<strong>pre</strong>tovanému textu, súvislého písomného vyjadrovania<br />

vlastného myšlienkového obsahu.<br />

c) Matematické schopnosti<br />

-Rozvíjať <strong>pre</strong>dčíselné a číselné <strong>pre</strong>dstavy, rozpoznať súvislosti.<br />

-Rozvíjať matematické schopnosti prostredníctvom zoskupovania pod hlavné pojmy, vytvárania<br />

analógií, rozpoznávania pouţitého pravidla a pouţívať určité pravidlo v analogickej situácii.<br />

-Vytvorenie stálosti mnoţstva.<br />

-Budovanie matematických <strong>pre</strong>dstáv.<br />

-Budovanie okruhu číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....), vzťahov medzi<br />

nimi.<br />

- Rozvíjať pochopenie matematických operácií. Algoritmizovať riešenie slovných úloh.<br />

d) Oblasť rozvoja funkčnej komunikácie<br />

-Osvojovať si komunikačné stratégie, rozvíjať konverzačné schopnosti.<br />

-Komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen nových<br />

pojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie.<br />

-Rozvíjanie konverzačných schopností.<br />

e) Oblasť rozvíjania iných schopností<br />

-Rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie.<br />

-Rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť).<br />

-Rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makropriestore, orientácia v mikropriestore) a<br />

orientáciu v čase.<br />

-Rozvíjať motorické schopnosti.<br />

-Rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností.<br />

-Rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť).<br />

-Poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie - kategorizácia).<br />

-Rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie.<br />

-Nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia).<br />

-Serialita (nácvik sekvencií, postupnosti).<br />

-Intermodalita (audiovizuálny vzťah).<br />

-Rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky,<br />

fonograforytmiky.<br />

Proces<br />

Logopéd na začiatku školského roku na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadne<br />

rediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálny<br />

plán (postup) logopedickej terapie <strong>pre</strong> kaţdé dieťa na určité obdobie (najviac na jeden školský rok).<br />

Časovo-tematické plány nie sú potrebné a ich dodrţiavanie by bolo nereálne. Individuálny plán<br />

logopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiach<br />

primerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam ţiaka.<br />

Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou z<br />

logopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne závaznými právnymi <strong>pre</strong>dpismi.<br />

Vyučovacia hodina ILI je delená. Logopéd pracuje so ţiakmi individuálne. S ostatnými ţiakmi triedy<br />

v tom čase pracuje iný pedagóg.<br />

Frekvencia cvičení so ţiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade ťaţkého<br />

stupňa narušenia komunikačnej schopnosti je moţné vykonávať logopedickú terapiu aj častejšie ako<br />

stanovuje učebný plán. Určenie frekvencie cvičení je v kompetencii riaditeľa školy.<br />

Dĺžka logopedických cvičení je závislá od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózy<br />

a prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia ţiaka.<br />

Formy spolupráce pri logopedickej intervencii<br />

Logopéd úzko spolupracuje s rodičmi dieťaťa a s ostatnými pedagógmi. Logopéd metodicky<br />

usmerňuje rodičov a kolegov – pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a pri<br />

vykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Rodič ţiaka je zaangaţovaný do edukačního<br />

procesu tak, aby sa podieľal na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesol spoluzodpovednosť za<br />

výsledky spoločného snaţenia.<br />

Logopéd pri logopedickej intervencii vyuţíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky,<br />

štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou.<br />

14

PREDMET: ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍ<br />

Začlenený ţiak v školskej integrácii s vývinovou poruchou učenia (ďalej „VPU“)<br />

sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje a podľa<br />

individuálneho vzdelávacieho <strong>program</strong>u (ďalej „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho<br />

vzdelávania vychádza zo Vzdelávacieho <strong>program</strong>u <strong>pre</strong> ţiakov s vývinovými poruchami učenia <strong>ISCED</strong><br />

1– primárne vzdelávanie a <strong>ISCED</strong> 2 – niţšie sekundárne vzdelávanie. Vzdelávací <strong>program</strong> ako súčasť<br />

štátneho vzdelávacieho <strong>program</strong>u schválilo MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26.<br />

mája 2009. Školský špeciálny pedagóg metodicky usměrňuje vyučujúcich a spolupracuje pri tvorbe<br />

IVP. Metódy a postupy vyuţívané v procese vyučovania <strong>pre</strong>dmetu rozvíjanie špecifických funkcií<br />

(ďalej „RŠF“) vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej<br />

diagnostiky, cieľov a obsahu <strong>pre</strong>dmetu.<br />

Vo výchovnovzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov<br />

ţiaka s vývinovou poruchou učenia.<br />

Vzdelávacie štandardy<br />

Vzdelávacie štandardy <strong>pre</strong> ţiakov s VPU sú rovnaké ako <strong>pre</strong> ostatných ţiakov primárneho alebo<br />

niţšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúţia <strong>pre</strong> učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať<br />

svoje pedagogické pôsobenie.<br />

Individuálne schopnosti jednotlivých ţiakov s VPU nemoţno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú<br />

limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôţu byť ustanovené<br />

štandardy <strong>pre</strong> vyučovací RŠF.<br />

Ţiak s VPU začlenený v procese integrácie má v učebnom pláne oproti ostatným ţiakom triedy<br />

zaradený <strong>pre</strong>dmet „rozvíjanie špecifických funkcií“ v počte 1 hodina týţdenne. Absolvuje ju<br />

v špeciálnej učebni so školským špeciálnym pedagógom.<br />

V individuálnych prípadoch je moţné vyuţiť § 5 ods.3) písmeno e) zákona č.596/2003 Z.z. o<br />

štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení<br />

neskorších <strong>pre</strong>dpisov. Pri rozhodnutí riaditeľa sa prihliada individuálne na výsledky<br />

špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, vyjadrenie rodičov a pedagogickej rady. Tomuto<br />

ţiakovi sa odporúča vyuţívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného <strong>pre</strong>dmetu (napr. prvého<br />

cudzieho jazyka), ktorého obsah učiva sa nemení.<br />

Pri organizácii podmienok vzdelávania ţiakov s VPU začleněných do individuálnej integrácie<br />

postupujú pedagógovia individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej (najvhodnejšie<br />

logopedickej) diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským logopédom<br />

alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.<br />

Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského studia v súlade s<br />

platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi <strong>pre</strong>dpismi. Vyučovacia hodina RŠF je delená,<br />

špeciálny pedagóg pracuje so ţiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými ţiakmi triedy<br />

v tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov špeciálneho pedagóga.<br />

Pri vzdelávaní ţiakov s VPU môţe pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň vychádza z<br />

nasledujúcich činností:<br />

- bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,<br />

- uľahčovanie adaptácie ţiaka na prostredie školy a pomáhanie <strong>pre</strong>konávania bariér, ktoré plynú z<br />

narušenia,<br />

- spoluorganizovanie činnosti ţiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa,<br />

- vykonávanie pedagogického dozoru počas <strong>pre</strong>stávok zameraného na ţiakov s VPU,<br />

- pomáhanie pri príprave učebných pomôcok,<br />

- spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,<br />

- spolupráca s rodinou ţiaka,<br />

- v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom ţiaka.<br />

Pre ţiakov s VPU sú zabezpečené špeciálne pracovné listy a ďalšie kompenzačné pomôcky.<br />

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké<br />

ako v štátnom vzdelávacom <strong>program</strong>e <strong>pre</strong> primárny a niţší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho<br />

pri vzdelávaní ţiakov s VPU sú vytvárané vhodné podmienky <strong>pre</strong> individualizovanú štruktúru práce a<br />

odpočinku ţiakov a učiteľov počas dňa, vhodný reţim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie<br />

ţiakov.<br />

15

) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia<br />

Vychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, si<br />

škola stanovila za úlohu vytvárať podmienky <strong>pre</strong> rovnaké moţnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu so<br />

zvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcim<br />

vzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávania<br />

uskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby sa<br />

umoţnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitným<br />

zreteľom na rómske obyvateľstvo.<br />

Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako moţnosti etnickej<br />

skupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického ţivota krajiny na základe rovnakých príleţitostí,<br />

bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systém<br />

rešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnosti<br />

k majorite, či k minorite.<br />

Elektronizácia a revitalizácia školskej kniţnice, centrum poznávania a vzdelávania slúţi i ako učebňa<br />

<strong>pre</strong> rozvoj čitateľskej gramotnosti <strong>pre</strong> deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniu<br />

efektivity práce učiteľa i ţiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motivácie<br />

a stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo ţiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončení<br />

vyučovania a slúţiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodneného<br />

prostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovým<br />

schopnostiam.<br />

Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistent<br />

učiteľa, absolventov odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa ţiakom pomocou<br />

didaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčných<br />

<strong>program</strong>ov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetov.<br />

Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem ţiakov o výučbu jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov, rozvoj<br />

komunikácie ako základného <strong>pre</strong>dpokladu plnohodnotného spoločenského ţivota a pracovného<br />

začlenenia.<br />

c) Ţiaci s nadaním:<br />

- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,<br />

praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,<br />

Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými ţiakmi a naďalej v tom pokračuje.<br />

Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.<br />

- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové<br />

vyučovanie nadaných ţiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),<br />

Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho <strong>program</strong>u <strong>pre</strong> intelektovo nadaných ţiakov vyuţíva<br />

špecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu <strong>pre</strong> oddelené hodiny týchto ţiakov v <strong>pre</strong>dmete Slovenský<br />

jazyk a literatúra, Anglický jazyk a v <strong>pre</strong>dmete Práca s počítačom, <strong>pre</strong> ktoré sú zabezpečené výučbové<br />

multimediálne <strong>program</strong>y. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernom<br />

novovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školského<br />

komplexu.<br />

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie,<br />

Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej a<br />

psychologickej <strong>pre</strong>vencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Na základe<br />

výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickej<br />

a špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného ţiaka so<br />

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />

- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných<br />

- a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),<br />

Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,<br />

riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými ţiakmi. Pri vzdelávaní ţiakov so<br />

špeciálnymi edukačnými potrebami vyuţíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorých<br />

16

centrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ruţomberku, so sídlom<br />

v Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyţiarskych inštruktorov, ktorý<br />

realizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalej<br />

<strong>pre</strong>trváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so Základnou umeleckou školu.<br />

Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika<br />

- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spoluţiakov,<br />

vysokoškolských študentov) do práce s nadanými ţiakmi,<br />

Do práce s nadanými ţiakmi sa zapájajú starší spoluţiaci v školskom útvare Ţiacky parlament, kde<br />

v plnom rozsahu vyuţívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,<br />

spoločenských, športových akcií a súťaţí, projektových <strong>pre</strong>zentácií.<br />

- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov,<br />

servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,<br />

Prácu s intelektovo a inak nadanými ţiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagóg<br />

v spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými pracovníkmi absolvujúcimi odbornú prípravu<br />

a odborným personálom poradenských zariadení.<br />

- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do <strong>program</strong>u <strong>pre</strong><br />

nadaných),<br />

Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho <strong>program</strong>u nadaných ţiakov podáva zákonný<br />

zástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie, alebo škola. S písomný<br />

vyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania ţiaka <strong>pre</strong>d zaradením do vzdelávacieho<br />

<strong>program</strong>u musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, ţe v prípade, ak sa nadanie<br />

dieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a <strong>pre</strong> jeho rozvoj bude ţiak z <strong>program</strong>u vyradený<br />

a vzdelávaný podľa beţných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie poţiada sám<br />

rodič, bude dieťa vyradené z <strong>program</strong>u bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.<br />

- materiálne zabezpečenie <strong>pre</strong> vzdelávanie nadaných ţiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,<br />

alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnoţovacia technika a pod.),<br />

Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebným<br />

materiálom <strong>pre</strong> výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,<br />

krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, neţ je nevyhnutné <strong>pre</strong> vzdelávanie beţných ţiakov.<br />

Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebné<br />

k pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnoţovacia technika, výpočtová<br />

technika, audio a video technika. Kaţdé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.<br />

- v prípade individuálnej integrácie moţnosť pracovať so ţiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho<br />

<strong>program</strong>u (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),<br />

Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii so<br />

spoločným vzdelávaním v kmeňovej triede ţiaka. Pruţne vyuţívame rôzne formy výchovnovzdelávacej<br />

práce. Časť vyučovania ţiakov <strong>pre</strong>bieha v triede spoločne s ostatnými a niektoré<br />

vyučovacie <strong>pre</strong>dmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby ţiakom umoţňujeme<br />

navštevovať niektoré <strong>pre</strong>dmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálneho<br />

vzdelávacieho plánu dieťaťa.<br />

Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmi<br />

odbornej prípravy <strong>pre</strong> prácu s nadanými ţiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a je<br />

zodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje pri<br />

oddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohami<br />

primeranými aktuálnym schopnostiam ţiaka. Sleduje vzdelávací vývin ţiaka špeciálnopedagogickou<br />

diagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých <strong>pre</strong>dmetoch je<br />

potrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny vyuţívame na <strong>pre</strong>hĺbenie a obohatenie<br />

učiva jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov, na akceptovanie medzi<strong>pre</strong>dmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,<br />

vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaţí.<br />

- moţnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet ţiakov s<br />

príslušným nadaním, prípadne poţadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia do<br />

takýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),<br />

V škole moţno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania ţiakov. Pre zriadenie<br />

triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých <strong>pre</strong>dmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobe<br />

zabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávacieho<br />

procesu.<br />

Špeciálnu triedu <strong>pre</strong> intelektovo nadaných moţno zriadiť za <strong>pre</strong>dpokladu, ţe v príslušnom ročníku je<br />

podľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích <strong>program</strong>ov<br />

<strong>pre</strong> intelektovo nadaných ţiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradením<br />

17

súhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním moţno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23<br />

ţiakov.<br />

- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných ţiakov,<br />

Hodnotenie a klasifikácia nadaných ţiakov sa uskutočňuje ako priebeţné hodnotenie a celkové<br />

hodnotenie. Priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých<br />

<strong>pre</strong>dmetov. Celkové hodnotenie ţiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka,<br />

vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch. Stupne<br />

celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný ţiak môţe skončiť základnú<br />

školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal niţšie stredné<br />

vzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia ţiaka sa <strong>pre</strong>rokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Na<br />

informovanie zákonného zástupcu ţiaka o priebeţných výsledkoch ţiaka sa pouţíva ţiacka kniţka<br />

alebo iný informačný prostriedok ako je elektronická ţiacka kniţka. Vo všetkých <strong>pre</strong>dmetoch je<br />

moţnosť vyuţiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení ţiaka v doplňujúcom učive a na oddelených<br />

hodinách je ţiak hodnotený slovne. Nadaný ţiak je hodnotený vo všetkých <strong>pre</strong>dmetoch, ktoré má<br />

<strong>pre</strong>dpísané v učebnom pláne, aj v <strong>pre</strong>dmetoch, ktoré ostatní ţiaci nemajú. Tieto <strong>pre</strong>dmety sa zapíšu<br />

do vysvedčenia. Iný údaj o tom, ţe ţiak absolvoval výchovno-vzdelávací <strong>program</strong> <strong>pre</strong> nadaných<br />

ţiakov sa vo vysvedčení neuvádza.<br />

- <strong>pre</strong>dmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných<br />

ţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho <strong>program</strong>u.<br />

Do <strong>pre</strong>dmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátneho<br />

vzdelávacieho <strong>program</strong>u patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,<br />

matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírením<br />

vyučovania umeleckých a športových <strong>pre</strong>dmetov.<br />

6. Začlenenie prierezových tém<br />

<strong>ISCED</strong>1<br />

Dopravná výchova<br />

Regionálna výchova - Doprava v našej obci, Orientácia v okolí školy, Cesta do školy a späť – <strong>1.</strong> roč.<br />

Spoznávam svoju obec, okolie školy – 2. roč.<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok<br />

3. roč. – Práca s grafikou – dopravné značky<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výlet<br />

Telesná výchova – Turistika, sezónne činnosti<br />

Slovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet o situáciách na obrázkoch<br />

Hudobná výchova – Piesne: Zebra<br />

Didaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej <strong>pre</strong>mávke<br />

Prírodoveda – 3. roč. – Technika a my<br />

Vlastiveda – 2. roč. - Cesta do školy a domov, 3.roč. - Plán výletu<br />

Projektové vyučovanie – Moja prvá dopravná kniha<br />

Výtvarná výchova- Dopravný prostriedok 2.r., mesto 3.r.<br />

Matematika – slovné úlohy tematicky zamerané na dopravné situácie, 3. roč.<br />

Osobnostný a sociálny rozvoj<br />

Prírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygiena<br />

Matematika – Slovné úlohy tematicky zamerané na rodinu, kamarátov, 3. roč.<br />

Výtvarná výchova – <strong>1.</strong>roč.portréty, rodina., Hra na umelca, Darčekový <strong>pre</strong>dmet priateľovi,<br />

Stigmografické kreslenie,2.roč. Hudba očami detí ,3.roč. Zakliate <strong>pre</strong>dmety .<br />

Etická výchova – <strong>1.</strong> a 2. roč. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho<br />

správania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša<br />

rodina<br />

3. roč. – Empatia, Riešenie konfliktov, Pomoc darovanie, delenie sa<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> roč. - Moja trieda a škola, Moje rodné mesto, Rozmanitosť obydlí<br />

2. roč. - Spoznávam svoju obec, okolie školy, Naše mesto, Erb mesta Levoča,<br />

Rozprávky, povesti a legendy, Osobnosti obce v minulosti<br />

18

3. roč. - Charakteristika obce, Levoča a erb mesta, História Levoče, Historické<br />

Osobnosti obce, Levočská biela pani, Kvíz o Levoči, Zaujímavosti<br />

o histórii nášho mesta<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,<br />

Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v ţivote detí, Príbehy zo ţivota detí<br />

Telesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a estetické<br />

pohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnosti<br />

Slovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,<br />

vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s <strong>pre</strong>zentovanou myšlienkou; detská literatúra<br />

Hudobná výchova – Piesne: Náš tatíček, Rýmy zimy, Ţenilo sa motovidlo, Bol jeden gajdoš, Dobrú<br />

noc, má milá,<br />

Vlastiveda – 2. roč. - Naša trieda, Ľudia v mojom okolí, Rodina a príbuzní, Spomíname na našich<br />

<strong>pre</strong>dkov, 3.roč. - Vznik slovenského jazyka, Prečo chodíme do školy, Plán triedy<br />

Projektové vyučovanie – Súčasnosť a história nášho mesta, Môj rodokmeň<br />

Dramatická výchova – Prípravné hry a cvičenia<br />

Environmentálna výchova<br />

Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cítenie<br />

detí, 2. a 3. ročník<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč. - Plynutie času, Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá, Rastliny a semená<br />

2. roč.- Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá<br />

3. roč.- Elektrická energia, Chránené ţivočíchy a rastliny, Voda<br />

Výtvarná výchova – <strong>1.</strong>roč.-modelovanie ovocia a zeleniny, stromy v ročných obdobiach, práca<br />

s prírodnými materiálmi , 3.roč.-zátišie,naša krajina<br />

2.roč.-Zlatá rybka, Land art, Krajina, v ktorej ţijem 2.r.<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Práca s grafikou – jesenné stromy, zimná krajina, ovocie<br />

Práca s edukačným <strong>program</strong>om – Ferdova matematika<br />

2. roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, húsenica, kuriatka, kvet, slnko<br />

Práca s edukačným <strong>program</strong>om – Detský kútik<br />

3. roč. - Práca s edukačným <strong>program</strong>om – Detský kútik<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností - Zvuky zvierat v ZOO, Príroda na jeseň, Hra so slovami,<br />

Pozorovanie zmien v prírode<br />

Telesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnosti<br />

Slovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkami<br />

a ilustráciami, Čítanie súvislého textu o zime, Čítanie primerane dlhých textov o zmenách prírodných<br />

javov v rôznych ročných obdobiach<br />

Hudobná výchova – Piesne: Zebra, Zjedzte ma, vĺčky, zjedzte, Snehuliak, Dýnom, dánom, Skáče<br />

ţaba, Spadla hruška zelená, Ţaba, ţaba, ţabisko, Ţabia škola,<br />

Vlastiveda – 2. roč. - Prírodniny a ľudské výtvory, Ţivotné prostredie, Ako sa mení príroda, 3.roč. –<br />

Krajina, Orientácia podľa svetových strán, Ako vzniká mapa, Chránené územia Slovenska, Lesy<br />

a jaskyne Slovenska<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> roč. – Náučný chodník v okolí školy, Príroda okolo nás<br />

2. roč. – Príroda v okolí obce, Spoznávanie fauny v regióne, Spoznávanie flóry<br />

v regióne, Členitosť nášho regiónu<br />

3. roč. – Spiš – obec Levoča, práca s mapou<br />

Projektové vyučovanie – Malá gazdinka, Moje obľúbené zvieratko, Deň Zeme<br />

Mediálna výchova<br />

Matematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetom, interaktívnou tabuľou<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč.- Osobná hygiena a psychohygiena<br />

2. roč.- Zvieratá, Voda<br />

Výtvarná výchova – <strong>1.</strong> roč. -tvorba komiksov<br />

2.roč- Rozprávka o farbičkách, Čarovné <strong>pre</strong>meny fotografie, Obľúbená filmová<br />

postava, Maska z filmovej rozprávky<br />

19

3.roč.- Hra na filmára, kreslenie pomocou počítača,bábka<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Web – internetový časopis <strong>pre</strong> deti Infovekáčik, stránka školy, stránky<br />

<strong>pre</strong> deti<br />

2. roč. – Web – bezpečnosť na internete, detské stránky, e-mail<br />

3. roč. – Web – e-mail<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosť<br />

Hudobná výchova- Piesne: Moderné piesne, Zahrajte mi, muzikanti, Plietla som papučky, Počúvanie<br />

modernej hudby, Muzikoterapia<br />

Vlastiveda – 2. roč. - Riadenie obce, Domov – moja vlasť, 3. roč.- Slovenská hymna a jej vznik,<br />

Poloha Slovenska<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> roč. – Veľkonočná dielňa<br />

2. roč. – Od známeho k neznámemu, Môj rodný kraj v minulosti, Môj rodný kraj<br />

v súčasnosti, Vianočné zvyky a tradície, Nárečie v našom regióne,<br />

Veľkonočné zvyky a tradície<br />

3. roč. – Vianočná a veľkonočná dielňa<br />

Projektové vyučovanie – Plagát o meste, Naj obchod. Z rozprávky do rozprávky<br />

Slovenský jazyk a literatúra – v 2.a v 3. roč. tvorba textu <strong>pre</strong> rozhlas a televíziu, školský časopis<br />

Multikultúrna výchova<br />

Výtvarná výchova – <strong>1.</strong>roč.-praveká maska, totemové stĺpy, architektúra – rozmanitosť príbytkov,<br />

tradičné remeslá<br />

2. roč.- ornament, egyptské hieroglyfy, fantastický klobúk, kraslice<br />

3.roč.-Labyrint,Naša krajina<br />

Etická výchova <strong>1.</strong> roč.-- Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, Ochota spolupracovať v kolektíve<br />

spoluţiakov, Pozitívne hodnotenie iných<br />

2. roč.- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Iniciatíva<br />

3. roč. Pomoc, darovanie, delenie sa, Empatia<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> roč. – Budovy v našej obci, Budovy v areáli školy<br />

2. roč. – Významné budovy v obci, Kultúrne budovy v obci<br />

3. roč. – Historické pamiatky, Meštianske domy, Kostoly, Vstupné brány mesta,<br />

Významné historické súčasti mesta<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Práca s grafikou – vianočné pozdravy, indiánsky vigvam, veľkonočný<br />

pozdrav<br />

2. roč. – Práca s grafikou – vianočný stromček, vianočný pozdrav, veľkonočný<br />

pozdrav<br />

3. roč. – Práca s grafikou - Pozdrav ku Dňu matiek<br />

Slovenský jazyk a literatúra –<strong>1.</strong> roč. - určovanie prvej hlásky v slove<br />

2. roč. – hra so slovami, <strong>pre</strong>dnes poézie a prózy, ľudová slovesnosť<br />

3. roč. – <strong>pre</strong>dnes poézie a prózy, tvorba pozdravov a pozvánok k rôznym<br />

kultúrnym podujatiam a sviatkom<br />

Hudobná výchova – Piesne: Prišiel k nám Mikuláš, Koledy, Vyskočilo slniečko<br />

Prírodoveda 3.roč.- Človek<br />

Vlastiveda - Domov moja vlasť, Rodina a príbuzní, Ľudia v mojom okolí, Zvyky a tradície<br />

Projektové vyučovanie – 2. roč. - Vianoce u nás doma, 3. roč. – Povesti o mestách, Svätopluk,<br />

Časové súvislosti<br />

Ochrana života a zdravia<br />

Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdravie<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč. - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda<br />

2. roč. – Zmeny v prírode, Osobná hygiena<br />

3.roč. – Voda, Elektrická energia<br />

20

Výtvarná výchova – <strong>1.</strong>roč.-ľudské telo, postavy v pohybe<br />

2.roč.- maľovanie na telo, motív jedla vo výtv. výchove,<br />

3.roč.Linorez<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekára<br />

Telesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hry<br />

Hudobná výchova- Piesne: Septembrová pesnička, Adam v škole nesedel, Krásna, krásna, Detský<br />

pochod-G. Bizet, Pec nám spadla, Češem si hlavičku<br />

Vlastiveda – 2. roč. - Naša bezpečnosť, Starostlivosť o zdravie, Ochrana proti poţiarom, Ţivotné<br />

prostredie, 3. roč. – Pamiatky a jaskyne Slovenska<br />

Projektové vyučovanie – Ten čas letí, Predchádzame poţiarom, Týţdeň zdravia<br />

Slovenský jazyk a literatúra – 2 a 3.. roč. - Čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie, tvorba<br />

otázok a odpovedí, tvorba receptov <strong>pre</strong> zdravie<br />

Tvorba projektu a <strong>pre</strong>zentačné zručnosti<br />

Matematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávke, 2.roč.<br />

Projekt: Tvorba číselnej osi, 3. roč.<br />

Tvorba pracovných listov <strong>pre</strong> spoluţiaka, 3. roč.<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč.- Moja rodina<br />

Rodostrom<br />

Zmeny v prírode, projekt: Kalendár prírody<br />

Osobná hygiena a psychohygiena projekt: Zeleninový šalát a jedálny lístok<br />

Hmota, projekt: Je to hmota<br />

Rastliny a semená, projekt: Záhradné semená<br />

2.roč.- projekt:Môj čas<br />

Ovocie a zelenina – projekt:Malá gazdinka<br />

Ochrana zdravia- projekt Recept <strong>pre</strong> zdravie<br />

Ţivočíchy- projekt Kniha zvierat<br />

Rodina a spoločnosť- projekt Naj... obchod<br />

3.roč.- Ľudské telo<br />

Voda – kolobeh vody v prírode<br />

Ţivočíchy<br />

Premiestňovanie nákladu –Ako Egypťania stavali pyramídy<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> roč. – Ako si <strong>pre</strong>dstavujem svoju obec<br />

2. roč. – Plagát o meste<br />

3. roč. – História očami detí, Staviteľské pamiatky regiónu, Moja biela pani<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Práca s grafikou – vytvorenie záverečného projektu (napr. ilustrácia<br />

k rozprávke, návrh na vitráţ)<br />

2. roč. – Práca s textom – vytvorenie záverečného projektu (napr. list, pozvánka)<br />

3. roč. – Práca s textom - pozvánka<br />

Práca s grafikou – pozdrav ku Dňu matiek<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností – projekt : Záţitky zo ţivota detí<br />

Slovenský jazyk a literatúra – projekt :<strong>1.</strong> roč. - Ilustrácia <strong>pre</strong>čítaného textu, Dramatizácia textov,<br />

Dokončenie rozprávky, Tvorivé písanie<br />

2. roč. – projekt: Z rozprávky do rozprávky – vytvorenie krátkeho<br />

rozprávkového príbehu, jeho ilustrácia, dramatizácia, dokončenie príbehu spoluţiakmi podľa vlastnej<br />

fantázie, tvorenie a kladenie otázok z príbehu, odpovede na otázky<br />

3. roč. – projekt: Kniha rozprávok – tvorba detských autorských rozprávok<br />

s ilustráciami, triedna súťaţ o najkrajšiu rozprávku, jej <strong>pre</strong>zentácia v školskom časopise a zaslanie do<br />

súťaţe „Literárny Keţmarok“.<br />

21

Vlastiveda – 2. roč. - Moja prvá dopravná kniha, Riadenie mesta Levoča, Znečistené miesta v škole,<br />

poškodené miesta v obci, Súčasnosť a história nášho mesta, 3. roč. – Ako vzniká mapa, Povesti<br />

o hradoch, Po turistických chodníčkoch, Slovensko plné záhad, Krásy našich hôr<br />

Výtvarná výchova- <strong>1.</strong>roč.- ilustrácia rozprávky<br />

2.roč.- Na hrade, architektúra- domy, budovy, Katalóg tovarov, komiksy<br />

3.roč.- Socha, Robot, Výtvarná hra, Superzviera, Hra na detektíva<br />

Dramatická výchova - <strong>1.</strong> 2. a 3. ročník – dramatické vystúpenie<br />

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia<br />

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:<br />

<strong>1.</strong> Hodnotenie ţiakov<br />

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov<br />

3. Hodnotenie školy<br />

<strong>1.</strong> Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov<br />

<strong>ISCED</strong>1<br />

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009 – R z 28.<br />

apríla 2009 na hodnotenie ţiakov ZŠ. Hodnotenie ţiakov vykonávame klasifikáciou od <strong>1.</strong> ročníka vo<br />

všetkých <strong>pre</strong>dmetoch. Pri hodnotení priebeţných <strong>pre</strong>javov ţiaka, jeho vedomostí vyzdvihujeme<br />

ţiakove klady, ale súčasne ho taktne usmerňujeme v ďalšom postupe v učení so zameraním na<br />

zvýšenie úsilia s cieľom získať lepšie poznatky. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti ţiaka, ale aj<br />

<strong>pre</strong>javy jeho úsilia a svedomitosti pri učení, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správanie<br />

a morálne vlastnosti. Nepouţívame negatívne odsudzujúce výroky, najmä u slabších ţiakov, aby<br />

nepôsobili deštruktívne. Hodnotíme konštruktívne a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnu<br />

motiváciu.<br />

Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať do<br />

úvahy psychický a fyzický zdravotný stav ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň<br />

a výsledky jeho práce v príslušnom <strong>pre</strong>dmete. U týchto ţiakov budeme objektívne a primerane<br />

náročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaloţené úsilie,<br />

svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.<br />

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />

Vybrané písomné práce z jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov<br />

Slovenský jazyk a literatúra -<strong>1.</strong> roč. - <strong>pre</strong>pis a odpis textu<br />

písanie diktovaných slov, krátkych viet<br />

2. roč. – diktát, kontrolná práca po <strong>pre</strong>bratí tematického celku,<br />

samostatná práca<br />

Matematika – <strong>1.</strong> roč. koncoročná kontrolná práca<br />

2, 3. roč. - kontrolná práca po <strong>pre</strong>bratí tematického celku<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč. – didaktický test<br />

Prírodoveda 2. roč. –didaktický test<br />

3.roč. – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />

Vlastiveda 2. a 3. roč. – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong> ročník – záverečný obrázkový test<br />

– 2. a 3. ročník – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />

Prezentovanie ľubovoľnej témy<br />

22

Slovenský jazyk a literatúra -<strong>1.</strong> roč. - <strong>pre</strong>zentácia vlastnej práce v projekte Mesiac s detskými<br />

knihami<br />

reprodukcia básnického textu spamäti<br />

2. roč. – <strong>pre</strong>zentácia vlastnej práce v projekte z rozprávky do rozprávky<br />

<strong>pre</strong>dnes poézie a prózy<br />

Matematika – <strong>pre</strong>zentácia projektov – pracovných listov<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč.– <strong>pre</strong>zentácia projektu Rodostrom<br />

zaznamenávanie do kalendára prírody<br />

Plynutie času – denný reţim<br />

práca v projekte Týţdeň zdravia<br />

Ručná výroba- zhotovenie a <strong>pre</strong>zentovanie vlastného výrobku<br />

2. roč- Naj... obchod<br />

Kniha zvierat<br />

3. roč.- Voda –kolobeh vody v prírode<br />

Ako Egypťania stavali pyramídy<br />

Regionálna výchova – Ako si <strong>pre</strong>dstavujem svoju obec – <strong>pre</strong>zentovanie projektu – <strong>1.</strong> ročník<br />

Plagát o meste – <strong>pre</strong>zentovanie projektu – 2. ročník<br />

História očami detí, Moja biela pani – 3. ročník<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok, záverečný projekt<br />

2. roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, záverečný projekt<br />

Práca s textom – záverečný projekt<br />

3. roč. – Práca s grafikou – záverečný projekt<br />

Práca s textom – záverečný projekt<br />

Rozvíjanie komunikačných zručností – tvorba krátkeho príbehu zo ţivota detí<br />

Hudobná výchova – vokálna <strong>pre</strong>zentácia naučenej piesne<br />

inštrumentálny sprievod k piesni<br />

vyjadrenie hudby pohybom<br />

rytmizácia a melodizácia riekanky<br />

Výtvarná výchova – výtvarná práca na danú tému<br />

Telesná výchova - základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti<br />

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry<br />

- kreatívne a estetické pohybové činnosti<br />

- psychomotorické cvičenia a hry<br />

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti<br />

Etická výchova – správanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine<br />

- <strong>pre</strong>zentácia projektu – Môj erb<br />

- <strong>pre</strong>zentácia projektu – Dieťa Týţdňa<br />

Vlastiveda – 2. roč. – <strong>pre</strong>zentácia projektov, 3. roč. – <strong>pre</strong>zentácia projektov, reprodukcia obsahu<br />

povesti na vybranú tému<br />

Projektové vyučovanie – spolupráca v skupine, argumentácia, <strong>pre</strong>zentácia, sebahodnotenie<br />

Dramatická výchova<br />

<strong>1.</strong> ročník – improvizácia, pantomíma, <strong>pre</strong>dnes básne, dramatizácia, obrázková osnova rozprávky<br />

2. ročník – <strong>pre</strong>dnes básne, dramatizácia, komiks<br />

3. ročník - dramatizácia, improvizácia, <strong>pre</strong>dnes, samostatná reflexia dramatického diela<br />

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />

Slovenský jazyk a literatúra <strong>1.</strong>, 2.a 3. roč. – tvorivé písanie na ľubovoľnú tému<br />

- <strong>pre</strong>zentácia <strong>pre</strong>čítaného diela z mimočítankovej literatúry<br />

- individuálne, skupinové dramatické činnosti<br />

Matematika – tvorba zábavných úloh<br />

Prírodoveda <strong>1.</strong> roč. - zhotovenie atlasu domácich alebo voľne ţijúcich zvierat<br />

- herbár rastlín<br />

2. roč. – zhotovenie atlasu zvierat, rastlín<br />

23

3. roč. – atlas chránených ţivočíchov a rastlín<br />

Regionálna výchova – <strong>1.</strong>, 2. a 3. ročník - Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobku<br />

Informatická výchova – <strong>1.</strong> roč. Práca s grafikou – jesenné stromy, ovocie, zelenina, vianočný pozdrav,<br />

veľkonočný pozdrav, indiánsky vigvam, jarné kvety<br />

2. roč. Práca s grafikou – húsenica, vianočný stromček<br />

Práca s textom – Veľkonočný pozdrav<br />

3. roč. – Práca s textom - pozvánka<br />

Hudobná výchova - zapojenie do hudobných súťaţí<br />

- verejné vystúpenie<br />

Výtvarná výchova – zapojenie do výtvarných súťaţí<br />

- výstava ţiackych prác<br />

- zhotovenie darčekov<br />

Telesná výchova – zapojenie do športových súťaţí<br />

- účasť na Športovom dni<br />

Etická výchova <strong>1.</strong> roč. - zbierka hračiek <strong>pre</strong> deti v detských domovoch, nemocnici<br />

2. roč. – zbierka hračiek a veci <strong>pre</strong> deti z detského domova<br />

3. roč. – darček priateľovi<br />

Vlastiveda – 2. roč. - aktivity v dvojiciach, skupine na rozširovanie poznatkov a skúseností, 3. roč. –<br />

získavať informácie o významných historických udalostiach<br />

Projektové vyučovanie – aktivity v skupine na rozširovanie poznatkov<br />

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy<br />

Systémy kontroly a hodnotenia výkonov je priebeţné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich<br />

formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:<br />

- pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi,<br />

- analýzou <strong>pre</strong>písaných písomných prác,<br />

- referenciami od ţiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov,<br />

- vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaţi a <strong>pre</strong>dmetových olympiád,<br />

- vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní,<br />

- zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov,<br />

- hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania,<br />

- vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.<br />

Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci<br />

hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude zaloţený na čiastkových výsledkoch<br />

formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom <strong>pre</strong> jeho<br />

profesijný rozvoj a kariérový rast.<br />

Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivít<br />

výchovno-vyučovacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesť<br />

k zlepšovaniu výkonu a ne<strong>pre</strong>trţitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, aby<br />

sami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie a menili ich kvalitu<br />

prostredníctvom kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovali kvalitu<br />

celej organizácie.<br />

Vedeniu školy umoţňuje <strong>pre</strong>pracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšie<br />

hodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majú<br />

poţadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie <strong>program</strong>y školy a prispievajú ku<br />

kvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku.<br />

U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie<br />

a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania<br />

rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií<br />

školy.<br />

24

3. Systém hodnotenia školy<br />

Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako<br />

zvládajú poţiadavky na ne kladené. A <strong>pre</strong>to, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré<br />

sú na ţiakov kladené v ŠVP.<br />

Dôraz je kladený na dve veci:<br />

- konštatovanie úrovne stavu,<br />

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.<br />

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:<br />

- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom<br />

vzdelávacom <strong>program</strong>e, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti,<br />

- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom <strong>program</strong>e,<br />

- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie<br />

výsledky, včítane návrhov a opatrení.<br />

Monitorujeme pravidelne:<br />

- podmienky na vzdelávanie,<br />

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,<br />

- prostredie – klíma školy,<br />

- priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania,<br />

- úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,<br />

- výsledky vzdelávania,<br />

- riadenie školy,<br />

- úroveň výsledkov práce školy.<br />

Kritériom <strong>pre</strong> nás je:<br />

- spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov,<br />

- kvalita výsledkov.<br />

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:<br />

- dotazníky <strong>pre</strong> ţiakov a rodičov<br />

- analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach<br />

- SWOT analýza.<br />

25

IV. Školský učebný plán<br />

<strong>ISCED</strong>1:<br />

Vzdelávacia oblasť <strong>pre</strong>dmety P. h.<br />

<strong>1.</strong>r.<br />

P. h.<br />

2.r.<br />

P. h.<br />

3.r.<br />

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 6 6<br />

Matematika a práca<br />

s informáciami<br />

Dramatická výchova 1 1 1<br />

Cudzí jazyk (a) 1 1 3<br />

Rozvoj komunikačných<br />

zručností<br />

Poznámky<br />

1 1 Povinne voliteľný<br />

k <strong>pre</strong>dmetu Cj v <strong>1.</strong>a<br />

2. ročníku<br />

Matematika 4 4 4 ŠVP doplnený o 1<br />

vyučovaciu hodinu<br />

v 3. ročníku<br />

Informatická výchova (b) 1 1 1<br />

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 1 ŠVP doplnený o 0,5<br />

vyučovacej hodiny<br />

v <strong>1.</strong> ročníku<br />

Vlastiveda 1 1<br />

Projektové vyučovanie 1 1<br />

Človek a hodnoty Etická výchova /<br />

0,5 1 1<br />

náboţenská výchova<br />

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 2 ŠVP doplnený o 1<br />

vyučovaciu hodinu<br />

Hudobná výchova 1 1 1<br />

Regionálna výchova 0,5 1 1<br />

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2<br />

Spolu 22 23 25<br />

Poznámky:<br />

Predmety Etická výchova / náboţenská výchova - Regionálna výchova sa budú vyučovať v <strong>1.</strong><br />

ročníku kaţdý druhý týţdeň 1 hodina.<br />

Cj a Rozvoj komunikačných zručností sa vyučujú ako povinne voliteľné v <strong>1.</strong>a 2. Ročníku. Ţiak si volí<br />

jeden v <strong>pre</strong>dmetov.<br />

Poznámky k deleniu tried:<br />

a) Anglický, nemecký, Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu 17 ţiakov<br />

Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.<br />

b) Na vyučovanie <strong>pre</strong>dmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú<br />

napĺňať do počtu 17 ţiakov.<br />

26

V. Učebné osnovy<br />

Tvoria vlastný didaktický <strong>program</strong> vzdelávania <strong>pre</strong> kaţdý <strong>pre</strong>dmet. Vychádzajú zo Štátneho<br />

vzdelávacieho <strong>program</strong>u a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.<br />

Obsahujú<br />

<strong>1.</strong> Charakteristiku <strong>pre</strong>dmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania<br />

2. Rozvíjajúce ciele, <strong>pre</strong>dmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí<br />

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a <strong>pre</strong>pojenie s<br />

inými <strong>pre</strong>dmetmi<br />

4. Poţiadavky na výstup<br />

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania<br />

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií <strong>pre</strong> ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné<br />

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.<br />

7. Hodnotenie <strong>pre</strong>dmetu<br />

27

logo

products

Resources

Company

Terms of service
Privacy policy
Cookie policy
Cookie settings
Imprint
Change language
Made with love in Switzerland
© 2024 Yumpu.com all rights reserved

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!