Analýza potrieb Å¡koly - Základná Å¡kola GaÅ¡para Haina v LevoÄi
Analýza potrieb Å¡koly - Základná Å¡kola GaÅ¡para Haina v LevoÄi Analýza potrieb Å¡koly - Základná Å¡kola GaÅ¡para Haina v LevoÄi
povolanie. Učitelia však dokážu byť iniciatívni, pokiaľ ide o zmysluplné veci. Rôzne administratívne činnosti ich od iniciatívy skôr odrádzajú. Z hľadiska schopnosti zvládať konflikty 46 % učiteľov hodnotilo túto svoju schopnosť ako veľmi dobrú a iba 4 % prípadov ako priemernú. Učitelia sú ochotní ďalej sa vzdelávať, a tak osobnostne i profesionálne rásť . Ako dôvod uvádzajú potrebu kráčať s dobou, ktorá na nich kladie stále vyššie nároky. Pri hodnotení pedagogického zboru učitelia uvádzali silné a slabé stránky, príležitosti na vlastný rozvoj a rast, ohrozenia a nebezpečenstvá, ktoré im ako učiteľom hrozia. Ako silné stránky pedagogického zboru uvádzali vzdelanie a odbornosť, kladný a zodpovedný vzťah k povolaniu, flexibilitu a kreativitu, možnosť realizovať mimoškolské aktivity, schopnosť počúvať iných, výborný vzťah k žiakom, improvizáciu a zmysel pre humor. K slabým stránkam pedagogického zboru podľa učiteľov patrí nedostatok času, neustále prispôsobovanie sa zmenám a nariadeniam, s ktorými vnútorne nesúhlasia a nie najlepšie medziľudské vzťahy. Za účelom zlepšenia medziľudských vzťahov by bolo vhodné zrealizovať pre učiteľov tréning zameraný na teambuilding. Učitelia oceňujú najmä príležitosti na rozvoj a profesionálny rast zo strany vedenia školy, sú ochotní ďalej sa vzdelávať, venovať sa samoštúdiu, navštevovať rôzne školenia, seminára a kurzy i realizovať projekty. Učiteľov ohrozujú najmä stres, vysoká záťaž, slabé finančné ohodnotenie, agresivita zo strany žiakov i ich rodičov, strata motivácie a entuziazmu, nedostatočná motivácia k ďalšiemu vzdelávaniu, únava a vyhorenie i možnosť straty zamestnania. Učitelia hodnotili aj školu z hľadiska jej silných a slabých stránok, príležitosti i ohrozenia jej rozvoja. Medzi silné stránky školy patrí najmä vysoká kvalifikovanosť pedagogického zboru, široká ponuka mimoškolských aktivít, realizácia národných i medzinárodných projektov, kvalitný manažment školy, dobré meno školy, dobré materiálne vybavenie jazykového laboratória i výborný športový areál. K slabým stránkam školy patrí najmä zlý stav budovy a vybavenia školy (napr. nábytku), agresívni žiaci, nepriaznivá sociálna štruktúra žiakov, dochádzka rómskych žiakov, odchod dobrých žiakov na 8-ročné gymnáziá a nie najlepšie medziľudské vzťahy. Medzi príležitosti rozvoja školy učitelia zaradili možnosť ďalšieho vzdelávania učiteľov, záujem rodičovskej verejnosti o záležitosti školy, možnosti získania finančných prostriedkov z ESF, ďalšie projekty i zlepšenie webovskej stránky školy. Ako ohrozenia rozvoja školy učitelia vidia najmä demografickú prognózu, vybavenie tried, nespoluprácu s rómskymi žiakmi a ich rodičmi a nejednotnosť pedagogického zboru. Učitelia sú maximálne spokojní s informovanosťou o možnostiach ich profesionálneho rastu zo strany vedenia školy. Ďalším významným zdrojom informácií sú vedúci predmetových komisií. Najmenej informácií dostávajú od metodicko-pedagogických centier a od vysokých škôl. Okrem toho za najbohatší zdroj informácií, ktoré súvisia s ich profesionálnym rastom, považujú internet. Tri štvrtiny učiteľov získava informácie od kolegov a viac ako polovica ich získava z tlače, televízie a ostatných masovokomunikačných prostriedkov. Až 83 % učiteľov využíva internet vo svojej pedagogickej práci denne. Potešiteľný je fakt, že všetci učitelia využívajú internet pri svojej práci aspoň príležitostne. Najviac používajú internet na komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty a vyhľadávanie informácií pre vyučovací proces. Väčšina učiteľov využíva internet na prácu s interaktívnymi portálmi a na prácu na projektoch. Potešujúci je vysoký záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie formou školení, kurzov a seminárov. Toto vzdelávanie by malo byť zamerané na prácu s modernými technológiami, na rozvoj ZŠ G. Haina Levoča Strana 38
motivácie, psychohygienu, rozvoj osobnosti učiteľa i žiaka. Asi tretina učiteľov má záujem o školenia zamerané na nové inovatívne metódy vyučovania. Učitelia vysoko hodnotia možnosť a vytváranie dostatočného priestoru pre ďalšie vzdelávanie zo strany vedenia školy. Veľmi negatívne však hodnotili podporu ďalšieho vzdelávania zo strany metodicko-pedagogického centra a iných školiacich inštitúcií a organizácií. Pri analýze materiálneho zabezpečenia z prieskumu vyplynulo, že asi polovica učiteľov si vytvára vlastné učebné pomôcky. Ide najmä o učiteľov 1. stupňa, ktorí vytvárajú najmä modely, vzorkovnice, plagáty. Na 2. stupni sú pomôcky spojené väčšinou s využitím IKT – videoprojekcie, využívanie interatívnych portálov. Až 92 % učiteľov je toho názoru, že používanie didaktických prostriedkov skvalitňuje vzdelávanie a motivuje žiakov k lepšiemu výkonu. Vo väčšine prípadov sú existujúce didaktické prostriedky pre všetkých učiteľov dostupné. Iba malé percento uviedlo, že musí prekonávať niektoré prekážky, aby sa k týmto učebným pomôckam dostali. Dostatočný prístup k výpočtovej technike (PC, notebookom, tabletom, skenerom, tlačiarňam a iným) a potrebnému softvéru má podľa prieskumu asi tretina učiteľov a žiakov. Nadpolovičná väčšina učiteľov hodnotí svoju zručnosť pracovať s audiovizuálnou technikou (CD, DVD, videoprehrávačmi, dátovými projektormi) ako bezproblémovú. Asi tretina respondentov hodnotí vybavenie odborných učební (fyziky, chémie a pod.) ako dostatočné. Ostatní učitelia si myslia, že vybavenie nepostačuje, je slabé alebo zastarané, a preto je potrebné nakúpiť značné množstvo učebných pomôcok. V oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu bol prieskum zameraný na hodnotenie dotácie vyučovacích hodín, možnosť meniť 30 % učiva, rozvoj kompetencií žiakov, využívanie učebných pomôcok a moderných metód vo vyučovacom procese i mimovyučovacie aktivity školy. Trom štvrtinám učiteľov vyhovuje časová dotácia vyučovacích hodín v ich predmete. Väčšina učiteľov využíva možnosť meniť 30 % učiva najmä na iné formy vyučovania ako sú exkurzie a projektové vyučovanie, ale aj na preberanie rozširujúceho učiva. Pri vyučovaní sa učitelia venujú rozvoju kompetencií žiakov najmä v oblasti komunikácie v materinskom jazyku, zvyšovania kultúrneho povedomia a vyjadrovania, matematickej kompetencie a základnej kompetencie v oblasti vedy a techniky, spoločenskej a občianskej kompetencie, iniciatívnosti a podnikavosti, digitálnej kompetencie a rozvoju komunikácie v cudzom jazyku. Z vyučovacích pomôcok učitelia najčastejšie využívajú ako učebné pomôcky internet (na vyhľadávanie informácií), video a audiozáznamy, multimediálne CD a DVD (najmä na hodinách fyziky a informatiky), vlastné prezentácie a projekty v elektronickej podobe (najmä na hodinách vlastivedy a prírodopisu), fólie a priesvitky, materiály z edukačných portálov. V najmenšej miere sú využívané stavebnice a e-learningová forma vyučovania. Z moderných vyučovacích metód je učiteľmi najviac využívané kooperatívne vyučovanie a pojmové mapovanie, ďalej je využívaná inscenačná metóda, v menšej miere problémové a projektové vyučovanie. Najmenej učitelia využívajú e-learningovú metódu a metódu riešenia úloh. Učitelia nepoznajú moderné vyučovacie metódy, ku ktorým patrí metóda riešenia prípadovej štúdie, metódu Philips 66 a Daltonovskú metódu vyučovania. K moderným metódam vyučovania by učitelia privítali školenie zamerané práve na túto problematiku. Pri výchovných alebo vzdelávacích problémoch sa najviac učiteľov obracia na pomoc ku školskému psychológovi, špeciálnemu psychológovi a k vedeniu školy. Najmenej využívajú pomoc výchovného poradcu a vôbec nevyužívajú rady sociálnych pracovníkov. V mimovyučovacom čase majú žiaci k dispozícii veľmi bohatú krúžkovú činnosť. Žiaci, si mohli vybrať niektorý z 26 krúžkov, ktoré pôsobia na škole. Tí, ktorí sa prihlásili do ZŠ G. Haina Levoča Strana 39
- Page 1 and 2: Analýza potrieb a prostredia škol
- Page 3 and 4: ÚVOD Vychádzajúc z predpokladan
- Page 5 and 6: štruktúru žiakov, uplatnenie res
- Page 7 and 8: Škola má vzťahy ak k vonkajším
- Page 9 and 10: Predpokladaný počet zapísaných
- Page 11 and 12: Ročník 0. ročník 1. ročník 2.
- Page 13 and 14: Analýza výchovných problémov (v
- Page 15 and 16: oboznámiť sa s prácou mestského
- Page 17 and 18: Účasť na neakreditovaných škol
- Page 19 and 20: C) ANALÝZA VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEH
- Page 21 and 22: VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNI
- Page 23 and 24: Informatická výchova - Práca s g
- Page 25 and 26: v okresnom kole Biblická olympiád
- Page 27 and 28: 8.miesto Oliver Urda skok do diaľk
- Page 29 and 30: 3.miesto Martin Čekan 60 m 6.miest
- Page 31 and 32: 8.miesto Hana Petruláková 300 m d
- Page 33 and 34: Analýza projektovej činnosti fina
- Page 35 and 36: Drama festival v anglickom jazyku -
- Page 37: ANALÝZA Z POHĽADU UČITEĽA ŠKOL
- Page 41 and 42: potrebnému softvéru majú dostato
- Page 43 and 44: Počet % respondentov zdôvodnenie
- Page 45 and 46: d) Schopnosť zvládať konflikty (
- Page 47 and 48: silné stránky školy vysoká kval
- Page 49 and 50: Zdroje informácií k profesionáln
- Page 51 and 52: 100 80 60 40 20 0 Priestor a podpor
- Page 53 and 54: Internet využívam na: Počet resp
- Page 55 and 56: Dostupnosť didaktických prostried
- Page 57 and 58: Prístup k využívaniu audiovizuá
- Page 59 and 60: 3. Vo vašom predmete rozvíjate ti
- Page 61 and 62: Krúžková činnosť na škole je
- Page 63 and 64: ANALÝZA Z POHĽADU ŽIAKA ŠKOLY P
- Page 65 and 66: DOTAZNÍK: ŠKOLA MOJIMI OČAMI ži
- Page 67 and 68: 2.Čím by si chcel byť? 8 7 6 5 4
- Page 69 and 70: 4.Môžem sa v škole vyjadriť k u
- Page 71 and 72: 7. Čo by podľa teba mala škola
- Page 73 and 74: 9. Máš pocit, že si súčasťou
- Page 75 and 76: 11.Zúčastňujú sa tvoji rodičia
- Page 77 and 78: 30 25 20 15 10 5 0 13. Čo si mysli
- Page 79 and 80: 15. Mimo vyučovania informatiky ch
- Page 81 and 82: 17. Ako a na aké účely by sa pod
- Page 83 and 84: 20. Čo sa ti na práci tvojich uč
- Page 85 and 86: nikdy. Rodičia by privítali aktiv
- Page 87 and 88: Rodičia uvádzali aj kritériá na
povolanie. Učitelia však dokážu byť iniciatívni, pokiaľ ide o zmysluplné veci. Rôzne administratívne<br />
činnosti ich od iniciatívy skôr odrádzajú. Z hľadiska schopnosti zvládať konflikty 46 % učiteľov<br />
hodnotilo túto svoju schopnosť ako veľmi dobrú a iba 4 % prípadov ako priemernú. Učitelia sú<br />
ochotní ďalej sa vzdelávať, a tak osobnostne i profesionálne rásť . Ako dôvod uvádzajú potrebu kráčať<br />
s dobou, ktorá na nich kladie stále vyššie nároky.<br />
Pri hodnotení pedagogického zboru učitelia uvádzali silné a slabé stránky, príležitosti na<br />
vlastný rozvoj a rast, ohrozenia a nebezpečenstvá, ktoré im ako učiteľom hrozia. Ako silné stránky<br />
pedagogického zboru uvádzali vzdelanie a odbornosť, kladný a zodpovedný vzťah k povolaniu,<br />
flexibilitu a kreativitu, možnosť realizovať mimoškolské aktivity, schopnosť počúvať iných, výborný<br />
vzťah k žiakom, improvizáciu a zmysel pre humor. K slabým stránkam pedagogického zboru podľa<br />
učiteľov patrí nedostatok času, neustále prispôsobovanie sa zmenám a nariadeniam, s ktorými<br />
vnútorne nesúhlasia a nie najlepšie medziľudské vzťahy. Za účelom zlepšenia medziľudských vzťahov<br />
by bolo vhodné zrealizovať pre učiteľov tréning zameraný na teambuilding. Učitelia oceňujú najmä<br />
príležitosti na rozvoj a profesionálny rast zo strany vedenia školy, sú ochotní ďalej sa vzdelávať,<br />
venovať sa samoštúdiu, navštevovať rôzne školenia, seminára a kurzy i realizovať projekty. Učiteľov<br />
ohrozujú najmä stres, vysoká záťaž, slabé finančné ohodnotenie, agresivita zo strany žiakov i ich<br />
rodičov, strata motivácie a entuziazmu, nedostatočná motivácia k ďalšiemu vzdelávaniu, únava<br />
a vyhorenie i možnosť straty zamestnania.<br />
Učitelia hodnotili aj školu z hľadiska jej silných a slabých stránok, príležitosti i ohrozenia jej<br />
rozvoja. Medzi silné stránky školy patrí najmä vysoká kvalifikovanosť pedagogického zboru, široká<br />
ponuka mimoškolských aktivít, realizácia národných i medzinárodných projektov, kvalitný<br />
manažment školy, dobré meno školy, dobré materiálne vybavenie jazykového laboratória i výborný<br />
športový areál. K slabým stránkam školy patrí najmä zlý stav budovy a vybavenia školy (napr.<br />
nábytku), agresívni žiaci, nepriaznivá sociálna štruktúra žiakov, dochádzka rómskych žiakov, odchod<br />
dobrých žiakov na 8-ročné gymnáziá a nie najlepšie medziľudské vzťahy. Medzi príležitosti rozvoja<br />
školy učitelia zaradili možnosť ďalšieho vzdelávania učiteľov, záujem rodičovskej verejnosti<br />
o záležitosti školy, možnosti získania finančných prostriedkov z ESF, ďalšie projekty i zlepšenie<br />
webovskej stránky školy. Ako ohrozenia rozvoja školy učitelia vidia najmä demografickú prognózu,<br />
vybavenie tried, nespoluprácu s rómskymi žiakmi a ich rodičmi a nejednotnosť pedagogického zboru.<br />
Učitelia sú maximálne spokojní s informovanosťou o možnostiach ich profesionálneho rastu<br />
zo strany vedenia školy. Ďalším významným zdrojom informácií sú vedúci predmetových komisií.<br />
Najmenej informácií dostávajú od metodicko-pedagogických centier a od vysokých škôl. Okrem toho<br />
za najbohatší zdroj informácií, ktoré súvisia s ich profesionálnym rastom, považujú internet. Tri<br />
štvrtiny učiteľov získava informácie od kolegov a viac ako polovica ich získava z tlače, televízie<br />
a ostatných masovokomunikačných prostriedkov. Až 83 % učiteľov využíva internet vo svojej<br />
pedagogickej práci denne. Potešiteľný je fakt, že všetci učitelia využívajú internet pri svojej práci<br />
aspoň príležitostne. Najviac používajú internet na komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty<br />
a vyhľadávanie informácií pre vyučovací proces. Väčšina učiteľov využíva internet na prácu<br />
s interaktívnymi portálmi a na prácu na projektoch.<br />
Potešujúci je vysoký záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie formou školení, kurzov<br />
a seminárov. Toto vzdelávanie by malo byť zamerané na prácu s modernými technológiami, na rozvoj<br />
ZŠ G. <strong>Haina</strong> Levoča Strana 38
Change language