Analýza potrieb školy - Základná škola Gašpara Haina v Levoči

ZÁVER
Analýza potrieb školy bola realizovaná na rôznych úrovniach a to z hľadiska vedenia školy,
z hľadiska učiteľa, z hľadiska žiaka, z hľadiska rodičov i z hľadiska spolupráce s inými vonkajšími
činiteľmi. Základnými nástrojmi boli dotazníky (pre vedenie školy, učiteľov, žiakov i rodičov žiakov,
zriaďovateľa), interview, štúdium relevantných dokumentov (najmä Školského vzdelávacieho
programu) a analyzovanie štatistických ukazovateľov. Metodológia výskumu (krížové overovanie
údajov) zabezpečuje validitu zozbieraných údajov pre realizáciu tejto aktivity.
Jednou z najdôležitejších bol práve pohľad vedenia školy na vzdelávacie potreby žiakov,
ľudské zdroje a ich rozvoj i výchovno-vzdelávací proces. Z hľadiska analýzy vzdelávacích potrieb
žiakov bol prieskum zameraný najmä na vekovú štruktúru žiakov, predpokladaný počet zapísaných
žiakov v nasledujúcich rokoch, geografickú štruktúru žiakov, uplatnenie respektíve umiestnenie
žiakov po skončení základnej školy, sociálnu štruktúru žiakov, žiakov so špeciálnymi potrebami
a individuálne začlenenými žiakmi, žiakov so špeciálnymi vývinovými poruchami, nadaných žiakov,
výchovné problémy, znížené známky zo správania, aktivity zamerané na rozvoj osobnosti. Prieskum
sa ďalej zameriaval aj na oblasť analýzy ľudských zdrojov a ich rozvoja, kde bola sledovaná
kvalifikačná štruktúra učiteľov, veková a rodová štruktúra, geografická štruktúra, účasť na
akreditovaných i neakreditovaných školeniach, aktivity učiteľov, ktorí realizujú školenia alebo rôzne
kluby. Pri analýze výchovno-vzdelávacieho procesu sa prieskum zameriaval na prehľad vyučovacích
predmetov a alokovaných hodín nad rámec Štátneho vzdelávacieho programu, prioritné prierezové
témy, výsledky žiakov na súťažiach a olympiádach i projektovú činnosť financovanú z rozpočtových
kapitol jednotlivých ministerstiev, inštitúcií EÚ a nadácií za posledných 5 rokov.
Z hľadiska analýzy ľudských zdrojov a ich rozvoja bol prieskum zameraný na kvalifikačnú,
geografickú, vekovú a rodovú štruktúru učiteľov, účasť na akreditovaných i neakreditovaných
školeniach, na realizáciu rôznych školení a klubov. Prieskumu sa zúčastnilo 24 respondentov -
učiteľov z celkového počtu 45 učiteľov školy, ktorí hodnotili svoje osobnostné kvality z hľadiska
motivácie k podávaniu permanentne vynikajúcich kvalitných pedagogických výsledkov, flexibility
iniciatívnosti, schopnosti zvládať konflikty a ochoty ďalšieho vzdelávania. Pri hodnotení
pedagogického zboru učitelia uvádzali silné a slabé stránky, príležitosti na vlastný rozvoj a rast,
ohrozenia a nebezpečenstvá, ktoré im ako učiteľom hrozia. Učitelia hodnotili aj školu z hľadiska jej
silných a slabých stránok, príležitosti i ohrozenia jej rozvoja. V oblasti výchovno-vzdelávacieho
procesu bol prieskum zameraný na hodnotenie dotácie vyučovacích hodín, možnosť meniť 30 %
učiva, rozvoj kompetencií žiakov, využívanie učebných pomôcok a moderných metód vo vyučovacom
procese i mimovyučovacie aktivity školy.
Prieskumu sa zúčastnilo aj 50 respondentov - žiakov z celkového počtu 640 žiakov školy.
Vyjadrovali sa k svojmu budúcemu povolaniu, k potrebným zmenám v škole, k tomu, čo by mala
žiakovi ponúknuť škola pre úspešný vstup do života, či sa cítia byť súčasťou školy, či sa chcú podieľať
na jej aktivitách, či sa ich rodičia zúčastňujú školských akcií, navrhovali ďalšie školské akcie žiakov
s rodičmi, na ktorých hodinách využívajú počítače, či majú prístup do počítačových miestností mimo
ZŠ G. Haina Levoča Strana 103