Školský vzdelávací program - Základná škola Gašpara Haina v Levoči

Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča
Školský vzdelávací program
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1
a
pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2
1

go školy
Školský vzdelávací program
Pre 1. a 2. stupeň ZŠ
Názov - motto: Vzdelanie – perspektíva - úspech
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania : ISCED 1 ISCED 2
Dĺţka štúdia: štyri roky päť rokov
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma : denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ:
Názov školy:
Základná škola
Adresa: Gašpara Haina 37
IČO: 37785834
Riaditeľ školy:
RNDr. Gabriela Gerčáková
Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Štramová
Ďalšie kontakty:
tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.sk
Zriaďovateľ:
Názov : Mesto Levoča
Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča
Kontakty: 053 451 4001
Platnosť dokumentu do 30.6.2009
Podpis riaditeľa
2

I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola je
situovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni a Rozvoj. V areáli školy je školské
športové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a mnoţstvo zelene. Kapacita školy je 700
ţiakov rozdelených do 27 tried 1. – 9. ročníka. Jedna trieda, v ktorej vyučujeme ţiakov 1. a 2. ročníka
je situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach.
2. Charakteristika ţiakov
Spádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj a ulice Gašpara Haina, Popradská
cesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Pod vinicou, Mengušovská, Keţmarská,
Gerlachovská, Lomnická, Okruţná, Poľná č. 23 – 39, Nový Dvor, Ţdiarska, Krivánska, Slavkovská, Pri
podkove, Krátka, Staničná, Pri likérke, Ţelezničný riadok. Okrem ţiakov z Levoča k nám dochádzajú
ţiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráţe, Kurimany, Levočské Lúky, Dravce, Úloţa a Domaňovce.
Poskytujeme vzdelanie aj ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V beţných triedach
vyučujeme tieţ začlenených ţiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Škola
zabezpečuje vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku
2001/2002. Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia.
V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky pre začlenenie do vyučovania ţiakov s nadaním.
Títo ţiaci majú plne vytvorené podmienky pre svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj so
špeciálnou pedagogičkou a školskou psychologičkou.
3. Charakteristika pedagogického zboru
Škola má priemerne 45 pedagogických zamestnancov. Na škole pôsobí 1 asistentka učiteľa, školská
špeciálna pedagogička na zníţený pracovný úväzok a školská psychologička Všetci pedagogickí
zamestnanci majú poţadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor školy je
vyváţený. Máme skúsených pedagógov, ale aj mladých ambicióznych a schopných pedagógov.
Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s poţadovanou kvalifikáciou, podobne aj koordinátorka
školského vzdelávacieho programu.
Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti vyučujúce
v primárnom vzdelávaní. Dvaja vyučujúci si dopĺňajú vzdelanie na vyučovanie informatiky na niţšom
sekundárnom vzdelávaní.
4. Organizácia prijímacieho konania
Do prvého ročníka základnej školy prijímame ţiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.
245/2008 Z.z..
5. Dlhodobé projekty
ISCED 1:
Chystáme sa do školy – pravidelná spolupráca s materskými školami, spoločné športové aktivity,
účasť na vyučovaní v 1. ročníku, šarkaniáda.
Intervenčný program na posilnenie prosociálneho správania – mesačné aktivity realizované
v jednotlivých ročníkoch v spolupráci so školským psychológom.
Program pre slaboprospievajúcich rómskych ţiakov na posilnenie školskej úspešnosti realizovaný
školským špeciálnym pedagógom.
3

Športový deň pre ţiakov a rodičov školy- tradičná jesenná víkendová aktivita pre ţiakov, rodičov
a pedagógov školy.
Vyuţívanie projektového vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese, tvorba edukačných
materiálov pre projektové vyučovanie a ich prezentácia na portáli Moderný učiteľ.
Tvorivé dielne – vianočná, veľkonočná, vyrezávanie tekvíc, udrţiavanie regionálnych zvykov a tradícií.
Ľudové remeslá nášho regiónu –projektové vyučovanie v predmetoch regionálna výchova, výtvarná
výchova, hudobná výchova a prírodoveda.
Mesiac s detskými knihami – projekt na posilnenie čitateľskej gramotnosti, na spoznávanie pôvodnej
a súčasnej literárnej tvorby a jej autorov.
Infovek - Multimediálna čítanka – rozvoj tvorivosti, inovatívnosti v procese osvojovania materinského
jazyka a počítačovej gramotnosti ţiakov 3. a 4. ročníka.
Škola podporujúca zdravie - Týţdeň zdravia – aktivity zamerané na zdravú výţivu, zdravý spôsob
ţivota, prevenciu pred chorobami, poskytovanie prvej pomoci a šport.
Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,
ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na
zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi
témami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na seba
pozornosť Európy. Uviesť konkrétnejšiu aktivitu v rámci 1.-4.
Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou
prehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripravia
v anglickom jazyku.
eTwinning - spolupráca so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa zameriava
na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch – slovenskom,
českom a anglickom.
ISCED 2:
Jazyk a komunikácia
Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,
ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na
zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi
témami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na
seba pozornosť Európy.
Comenius- v rámci tohto medzinárodného projektu budeme sa usilovať o nadviazanie spolupráce so
školami v krajinách EÚ / Nemecko, Estónsko, Slovensko/
Projektové vyučovanie - je pravidelnou aktivitou, ktorú realizujeme v rámci vyučovania cudzích
jazykov. Pri projektovom vyučovaní ţiaci riešia zväčša úlohy a zadania nadväzujúce na témy
preberané v jednotlivých témach, ktoré vychádzajú z reálneho ţivota a učia ţiaka riešiť a zvládať aj
rôzne praktické úlohy.
Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou
prehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripravia
v anglickom jazyku.
Činnosť kniţnice anglickej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovania
a vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v anglickom jazyku.
Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svoj
rozvoj v rámci vzdelávania v anglickom jazyku.
Činnosť kniţnice nemeckej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovania
a vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v nemeckom jazyku.
Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svoj
rozvoj v rámci vzdelávania v nemeckom jazyku.
eTwinning - ide o spoluprácu so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa
zameriava na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch –
4

slovenskom, českom a anglickom. Cieľom spolupráce je vzájomné spoznávanie kultúrnych a ľudových
tradícií oboch národov.
Kvíz „British Culture“ – jazykový kvíz zameraný na kultúru, slovnú zásobu, gramatiku a literatúru.
Vianočná tvorivá dielňa - jedinečný súbor aktivít, ktorý sa realizuje počas vianočného obdobia
v spolupráci všetkých cudzích jazykov spoločne. Prostredníctvom týchto aktivít ţiaci majú moţnosť
spoznať zvyky a tradície tohto sviatku a spoznať tak kultúru krajiny, ktorej jazyk sa ţiaci učia.
Činnosť ţiackej kniţnice – zameraná na celoročnú moţnosť vypoţičiavania si kníh umeleckej
a vedecko-populárnej literatúry.
Túry do slovenskej literatúry –projekt zameraný na spoznávanie spisovateľov, ktorí študovali alebo
tvorili v našom regióne. Projekty o spisovateľoch a ich tvorbe ţiaci odprezentujú v Marci- Mesiaci
knihy.
Ţiakov zapojíme do súťaţí Prečo mám rád slovenčinu, Európa v škole.
Matematika a práca s informáciami
Pre ţiakov 2. stupňa zorganizujeme školský projekt „Matematické hlavolamy“, ktorý prispieva
k rozvoju tvorivého matematického myslenia, logického myslenia a zvyšuje záujem o matematiku.
Ţiakov budeme motivovať k vytváraniu projektov na témy z histórie matematiky s vyuţitím IKT.
Človek a príroda
Ku Dňu Zeme sa organizuje dlhodobý projekt, v ktorom ţiaci druhého stupňa prezentujú a
predvádzajú pokusy mladším ţiakom na rôzne témy z ekológie – kyslé daţde, separovaný zber
odpadov, znečisťovanie ovzdušia a vody a pod.
V predmete chémia vypracovať projekty zamerané na ţivotné prostredie, zdravý ţivotný štýl
a významné osobnosti v chémii.
V rámci vyučovania biológie pripravujeme dlhodobý projekt Liečivé rastliny v mojom okolí.
Prácou na projekte budú ţiaci aktívne spoznávať ţivé a neţivé organizmy, ich význam v prírode a pre
ţivot človeka.
Človek a spoločnosť
Pripravíme projektový deň pod názvom Ulice nášho mesta v premenách času. Ţiaci vyhľadajú
a spracujú materiál o minulosti a prítomnosti mesta. Informácie získajú v archíve, v kniţnici, na
internete i z rozprávania starých rodičov. Pouţijú školský digitálny fotoaparát, aby mohli projekt
doplniť fotografiami a pri spracovaní informácií vyuţijú PC.
Projekt Hráme sa na pracovníkov múzea je zameraný na vyhľadávanie, triedenie, spracovanie –
evidovanie hmotných a písomných prameňov. Výsledkom práce ţiakov bude vytvorenie historickej
expozície v priestoroch školy. Na projekte budeme spolupracovať s pracovníkmi múzea.
Ţiaci sa budú podieľať na vydávaní školského časopisu Desiatačik
V rámci geografie zrealizujeme celoročný projekt pod názvom Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré
vytvoril človek a príroda.
Človek a hodnoty
Ţiakov zapojíme do Biblickej olympiády.
Človek a svet práce
Kariérne poradenstvo- projekt zameraný na usmernenie ţiakov pri výbere školy a povolania.
Umenie a kultúra
Pripravíme projekt Školská Akadémia – zameraný na prezentovanie umeleckej tvorivosti ţiakov
prvého a druhého stupňa v oblasti hudobno-pohybových, dramatických zručností ţiakov.
Zrealizujeme výtvarný projekt Dejepis vo výtvarnej výchove zameraný na zhotovenie makiet
egyptskej kultúry/ pyramída, hieroglyfy, sarkofág/. Práce budú vystavené na školskej chodbe.
Pripravíme ţiacke výtvarné práce prezentujúce tvorbu ţiakov školy v meste v rámci výstavy ZŠ G.
Haina v priestoroch ZUŠ.
Výtvarné riešenie knihy- projekt zameraný na návrh obalu, ilustrácií, ex- libris. Súčasťou projektu je
výstavka prác na školskej chodbe.
So ţiakmi pripravíme umelecké pásmo, v ktorom predstavia folklór , ľudové zvyky a tradície nášho
regiónu pri príleţitosti významných sviatkov/ Vianoce, Deň matiek/.
Slávik Slovenska- projekt v interpretácii ľudovej piesne , výsledkom bude zapojenie najlepších
spevákov do súťaţe Slávik Slovenska.
5

Zdravie a pohyb
Bojujme proti šikanovaniu - projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno -patologických
javov a posilnenie prosociálneho správania sa ţiakov.
Projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno -patologických javov a posilnenie prosociálneho
správania sa ţiakov. Cieľom projektu je :
- realizovať opatrenia na predchádzanie a zamedzenie šikanovania,
- samostatnosť ale i spolupráca ţiakov pri aktivitách,
- aktivity Ţiackeho parlamentu spojiť s vyučovacími predmetmi, týkajúcimi sa všetkých činností a
situácií v škole, v ktorých sa učí prijímať všeobecné hodnoty spoločnosti, identifikovať sa nimi a
konať v ich duchu v kaţdodennom ţivote.
Športový deň - deň, kedy sú zapojení do pohybových aktivít ţiaci rodičia, ţiaci a učitelia našej školy.
Cieľom je šírenie pozitívneho vplyvu pohybovej aktivity na zdravie ľudí rôznych vekových kategórii.
Tvorba projektov vyhlásených MŠ SR – Otvorená škola pre šport s cieľom získať financie na
skvalitnenie výučbu Tv a podmienok pre jej realizáciu.
Beseda s významným športovcom – stretnutie za účelom motivovať ţiakov k záujmu o pestovanie
športu.
Účasť ţiakov školy na:
a) súťaţiach organizovaných SAZ
b) súťaţiach organizovaných SAŠŠ
c) školské súťaţe
Organizácia súťaţí:
a) školské – basketbal, floorball, futbal, atletika
b) okresné – cezpoľný beh, basketbal, atletika
c) krajské - atletika
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Rada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje
a presadzuje záujmy ţiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov, sú to 2 zvolení zástupcovia
pedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcovia
rodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sa
podieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadne
zasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej
problematiky.
Rada rodičov je zloţená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,
prípadne podľa potreby. Zasadnutia RZ sa konajú 4-krát ročne. Rada rodičov aktívne spolupracuje so
školou, organizuje akcie pre ţiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha pri úprave areálu školy.
Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek, k Vianociam, Deň otvorených
dverí, školská akadémia, ples RZ.
Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia ţiakov 1. ročníka, karneval
Spolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácie
Škola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektami:
- OPPP – pri diagnostike a kariérnom poradenstve ţiakov
- MC Prešov – vzdelávanie pedagog. Pracovníkov
- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu ţiakov
6

- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizácia
kultúrnych programov ţiakov,
- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návšteve
podujatí
- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania ( gynekológ, urológ)
- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája
- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole
- Policajný zbor a Poţiarny zbor- praktické ukáţky práce, týchto orgánov počas branného kurzu
- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií
- Okresný súd Sp. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií ţiakov 8. roč. na Súdnom
pojednávaní
- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – škola
sa zúčastňuje súťaţí, ktoré tento zväz organizuje
- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaţe na školách
- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaní
besied a poskytnutie propagačného materiálu pre ţiakov
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Škola v súčasnosti disponuje dvomi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umoţňujú
prístup na internet. Na vyuţívanie IKT aj v beţných triedach škola zakúpila dataprojektory a
notebooky. Je realizovaný WIFI prístup v celej budove. Škola má plne vybavené školské jazykové
laboratórium pre 30 ţiakov, ktorého súčasťou je aj školská kniţnica zameraná na literatúru v cudzích
jazykoch pre ţiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na sieť s prístupom na internet.
Máme zriadenú odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie. No tú je potrebné v krátkej dobe
obnoviť. Jedna trieda je vybavená ozvučením pre vyučovanie HV.
Na vyučovanie TV slúţi telocvičňa. V areály školy máme nové školské športové ihrisko s umelým
trávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umoţňuje ţiakom, učiteľom a rodičom športové vyţitie.
Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za
modernejšie.
Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, a úpravu WC potreby ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími
potrebami.
Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umoţňuje
tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.
Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú vyuţívame na školské stravovanie ale aj na
prezentovanie školských projektov a zhromaţdenie rodičovského zdruţenia.
8. Škola ako ţivotný priestor
Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a estetické
prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných
tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi
a pedagógmi.
Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdoba
školských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných ţiackych výtvarných
prác , mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné makety
doplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu a iných predmetov so zaujímavým textovým obsahom.
Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhom informačného
materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.
Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivých
súťaţi, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme ţiakov k súťaţivosti.
Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,
7

spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzích
jazykov pravidelne vyuţívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavých
informačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianí
v krajinách , ktorých jazyk sa učia.
Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne premaľovanými dverami tried
dodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyváţený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickú
úroveň ako v predchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motivácia
odmeny od rady rodičov pre tri najlepšie triedy na konci školského roka.
Menej ako interiér sa darí udrţiavať areál školy. Originálnou ozdobou školského dvora sú grafiti
maľované na asfalt, ktorých zhotovenie sa teší veľkej obľube ţiakov. Plošne rozsiahly areál školy
s pravidelne ošetrovaným trávnikom sa snaţíme udrţiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom
v rámci technickej výchovy. Sústavne riešime problém s odpadkami pod oknami tried a šatní.
Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôleţité aj budovanie priateľskej atmosféry medzi
ţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi formovanej aj v rámci športových podujatí, exkurzií,
školských výletoch a kultúrnych podujatí.
Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v čase
prestávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,
antisemitizmu a ostatným prejavom intolerancie. Učíme ţiakov ţiť s druhými ľuďmi, komunikovať
navzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.
Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.
K utuţovaniu vzťahov medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná a
Valentínska pošta, Reťaz priateľstva.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie
ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka na
triednických hodinách a počas roka pred kaţdou činnosťou vyţadujúcou osobitné poučenie.,
Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru sú
realizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancov
a odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku
a v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov
revízií.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli
schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného
sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.
Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole.
Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameraním
na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.
Formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie
a hodnotové orientácie.
Vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov.
V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných
ľudí.
Pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky na
vzdelávanie.
8

Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenami
a poţiadavkami v školstve.
Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.
Ďalšie ciele:
napr. posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť
a záujmy kaţdého ţiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,
zaviesť nové formy a metódy práce.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Pri určovaní smerovania školy do budúcna vychádzame z predpokladaných trendov vo vývoji
spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebným vzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie
v prívale informácií, pochopenie, pouţívanie a vytváranie informácií. U ţiakov je potrebné rozvíjať
záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť po celý ţivot a prispôsobovať sa meniacim
podmienkam. Hlavným poslaním školy uţ nemôţe byť len odovzdávanie mnoţstva informácií.
Absolventi našej školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými sú vedomosti. A to postoje, záujmy,
motivácia, hodnotový systém, rozvinuté schopnosti racionálne sa učiť, poznávať, tvoriť, komunikovať.
Škola uţ prestala byť hlavným zdrojom informácií pre ţiakov, a preto je potrebné zamerať sa na
osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Je treba rozširovať moţnosti
získavania informácií napr. prostredníctvom internetu, zapojenia sa školy do medzinárodných
programov spolupráce medzi školami, zapájaním sa do projektov v rámci Infoveku, rozširovaním
školskej kniţnice, rozvíjaním počítačovej a jazykovej gramotnosti ţiakov. Vzdelávací systém školy
musí rozvíjať tvorivé schopnosti ţiakov, ich tvorivé myslenie, schopnosť riešiť problémy. Chceme aby
sa naša škola postupne stala pre svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenským centrom. Ak má
plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo ţiakov, učiteľov a rodičov a jej
hlavným poslaním je poskytovať komplexné sluţby v oblasti výchovy a vzdelávania kaţdej rodine
a ďalším odberateľom v rámci celoţivotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky a dopytu po
týchto sluţbách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaţenie pedagógov školy bude viesť
k naplneniu jeho hlavných pilierov.
Stupeň vzdelania
ISCED 1
Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu ţiakov v oblasti vzdelávania
cudzích jazykov. Od roku 1999 vyučujeme cudzí jazyk formou nepovinného predmetu alebo
záujmového vzdelávania od 1. ročníka. Pridaním jednej vyučovacej hodiny cudzieho jazyka – voliteľná
hodina do školského vzdelávacieho programu - sa zameriame na postupné vyučovanie cudzích
jazykov (anglický a nemecký) tak, aby sme ţiakom ponúkli moţnosť postupného získavania
jazykových kompetencií a postupne a efektívne ich pripravili na to, aby dosiahli poţadovanú
komunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku B1/B2 a v druhom cudzom jazyku A2/B1 podľa
Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky.
Zámerom do budúcnosti je naďalej zvyšovať kvalitu vzdelávania cudzích jazykov, preto vyučujúce
ročníkov 1.-4. si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti. Našim cieľom je aj zapojiť sa do
medzinárodnej spolupráce škôl a projektov.
Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a ţiakov v oblasti IKT. Všetky
vyučujúce ročníkov 1.- 4. majú kompetencie k vyuţívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.
Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých predmetov, v školskom roku 2007/2008
sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trende budeme
pokračovať aj naďalej, informatickú výchovu budeme vyučovať ako voliteľný predmet v 1. ročníku.
9

S cieľom vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu,
prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
zavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovu.
Tradíciou našej školy je bohatá ponuka záujmového vzdelávania realizovaná v rámci projektu
Otvorená škola,, ktorú chceme naďalej udrţiavať, v rámci moţností aj rozšíriť.
ISCED 2
Výchovno-vzdelávacia činnosť školy v niţšom sekundárnom vzdelávaní bude plne nadväzovať na
zameranie v primárnom vzdelávaní.
Vo vyučovaní cudzích jazykov budeme postupovať podľa prechodného modelu s cieľom dosiahnuť
u ţiakov komunikačnú úroveň B1/B2 v prvom cudzom jazyku. Preto v rámci voliteľných hodín pripadla
jedna hodina na vyučovanie cudzieho jazyka.
V súlade so zameraním sa na rozvíjanie schopností ţiakov racionálne sa učiť, poznávať a tvoriť sme
rozšírili vyučovanie matematiky a informatiky zhodne v 5. ročníku o 0,5 hodiny. Ţiaci tak získajú
priestor na osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Táto kompetencia je
nevyhnutná pre vzdelávanie sa v ďalších oblastiach.
Inovačné metódy vyučovania, hlavne projektová metóda a práca s informáciami nájdu uplatnenie vo
vyučovaní biológie a geografie. Tu sme posilnili týţdennú hodinovú dotáciu o jedno hodinu vo forme
voliteľných hodín.
Podobne ako v primárnom vzdelávaní kladieme dôraz na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam
svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich
predkov zavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovua posilňujeme výtvarnú výchovu
o jednu hodinu týţdenne..
3. Profil absolventa
ISCED 1
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,
pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie
účinných techník (celoţivotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to,
aby si váţil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.
Má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov
vzdelávania.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
sociálne komunikačné kompetencie
- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu
vzdelávania,
- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty
a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,
rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavom
neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť
sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, osvojí si
povinnú lexiku pre komunikačnú úroveň A1,
kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- pouţíva základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
10

kaţdodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické
modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré
smerujú k systematizácii poznatkov,
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
- dokáţe primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
- dokáţe adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
- vie pouţívať rôzne vyučovacie programy,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, ţe je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT.
kompetencia učiť sa učiť
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných
činnostiach,
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,
kompetencia riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej
úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)
spôsobom,
osobné, sociálne a občianske kompetencie
- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti,
- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti,
- uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym
trávením voľného času
- dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti,
- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri
spoločnej práci,
- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k
dobrým medziľudským vzťahom,
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých
a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni
primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
11

ISCED 2
Pedagógovia našej školy orientujú vyučovací proces tak, aby absolvent niţšieho sekundárneho
stupňa nadobúdal vedomosti, znalosti a spôsobilosti, ktoré mu umoţňujú účinne konať, hodnotiť,
dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide
teda o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote.
Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent niţšieho
sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a
osobného rozvoja,
- dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové
moţnosti,
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu
komunikácie,
- efektívne vyuţíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, pouţíva odborný jazyk,
- dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom
- efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na
- prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti
poznávať v oblasti vedy a techniky
- pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách,
- pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţené
úsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
- pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
- dokáţe vyuţívať IKT pri vzdelávaní,
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko-kritickom a tvorivom
myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a vyuţívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,
formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- dokáţe spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu
zvaţovať úrovne ich rizika,
- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
kompetencie (spôsobilosti) občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,
uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
12

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného ţivota a
zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia,
- má zmysel pre kultúrne dedičstvo a ochraňuje princípy demokracie
- je zodpovedný k svojim povinnostiam a uvedomuje si svoje práva
- vníma kultúrne a etnické rôznorodosti
- zaujíma sa o verejný život a prispieva ku kvalite životného prostredia
kompetencie sociálne a personálne
- vystupuje ako nezávislý člen celku
- efektívne spolupracuje v skupine a prispieva k dosahovaniu spoločných cieľov
kompetencie pracovné
- kriticky hodnotí svoje výsledky a je aktívny pri uskutočnení svojich cieľov
- prijíma inovatívne zmeny
- využíva informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach
kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- so zámerom dosiahnuť ciele v práci a v každodennom živote dokáže inovovať zabehané
postupy a plánovať nové projekty
kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa orientovať v oblasti výtvarného a hudobného umenia
- sú mu známe umelecké druhy a štýly
- uvedomuje si význam umenia a kultúry vo svojom živote
- váži si kultúrne historické tradície
- sú mu známe pravidlá spoločenského kontaktu, čiže etikety
- správa sa kultivovane a primerane
- je tolerantný k prejavom iných kultúr
4. Pedagogické stratégie
ISCED1
Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých predmetoch
vyuţívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii
učiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.
Kľúčovou metódou vyučovania všetkých predmetov primárneho vzdelávania je hra ako základný
didaktický prostriedok, pritom je dôleţité, aby ţiak činnosť za hru naozaj povaţoval.
Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou pre rozvoj tvorivosti, nadania
a schopností kaţdého ţiaka. Upútavame pozornosť ţiakov motivačnými metódami – motivačný
rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôleţitejšia je
pochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Vyuţívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,
kedy učiteľ porovnáva ţiaka samého so sebou v čase.
Vyuţívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného vyučovania,
vyučovacie bloky, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie, záţitkové vyučovanie na
zefektívnenie vyučovania v predmetoch prírodoveda, vlastiveda a výchovných predmetoch. Tvorením
projektov a ich prezentáciou umoţňujeme ţiakom rozvoj sebarealizácie a uplatnenie získaných
vedomostí v praktickom ţivote.
V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjame
tvorivosť a logické myslenie ţiakov.
Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a záţitky ţiakov a vyuţívame
ich vo všetkých vyučovacích predmetoch.
13

Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom, v etickej výchove je dramatizácia.
Pôsobíme ňou na vnímanie ţiaka a navodzuje citový vzťah k preberanému učivu.
V jazykovom vzdelávaní vyuţívame školské kniţnice. Ţiaci majú moţnosť vypoţičať si knihy, slovníky,
časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v kniţnici anglickej a
nemeckej literatúry.
Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej vyuţívame aj iné formy,
ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok.
Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych predstáv
v predmetoch prírodoveda a vlastiveda.
Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,
Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy v prírode,
výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu ţivota, k ochrane prírody.
Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaţe sú príťaţlivou formou
upevňovania a rozširovania vedomostí ţiakov.
Rozvoj záujmov, nadania a talentu ţiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, prezentácií na
školskej akadémii, výstave ţiackych prác a zapájaním ţiakov do výtvarných a hudobných súťaţí..
Prostredníctvom uvedených metód a foriem umoţňujeme ţiakom rozvíjať svoj osobnostný
a vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.
ISCED2
So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa zameriavame na vlastný
výber vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Máme na zreteli zákonitosti
vyučovacieho procesu, obsah preberaného učiva, ciele vyučovacej hodiny, vekové osobitosti ţiakov,
osobitosti ţiakov v triede, materiálne vybavenie školy a schopnosti učiteľa.
Logické postupy učenia, medzi ktoré patrí analýza, syntéza, indukcia, dedukcia a genetický postup sa
uplatňujú v kaţdom predmete. Analógiu pouţívame v matematike, chémii, fyzike ako predbeţné
poznávanie.
Základom aktívnej činnosti ţiaka vo vyučovaní je správna motivácia. Pozornosť ţiakov učitelia
upútavajú motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná
demonštrácia a problém ako motivácia. Tieţ pochvala, povzbudenie a kritika sú významnými prvkami
motivácie.
Učitelia našej školy pracujú uplatňujú problémové vyučovanie a projektové vyučovanie. Tieto metódy
podporujú vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov.
Kaţdoročne organizujeme projektové dni na vopred určenú tému, kde ţiaci prezentujú výsledky svojej
práce.
Pouţívanými metódami sú rozprávanie, opis, výklad, rozhovor, beseda, dramatizácia. Vyučujúci
výtvarnej výchovy hudobnej výchovy a telesnej výchovy vyuţívajú demonštračné metódy –
demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.
Dôleţitú úlohu zohrávajú metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy. Samostatná práca
s knihou sa pouţíva najmä na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu,
geografie, biológie, matematiky.
Významnú úlohu predstavuje školská kniţnica, ktorá je zameraná aj na cudzie jazyky – anglický
a nemecký jazyk. Ţiaci si môţu vypoţičiavať knihy, slovníky, encyklopédie, časopisy, CD
a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi, ktoré im pomôţu pri vyučovaní a hlavne
pri učení sa.
Moderné vyučovacie metódy vyuţívajúce edukačné počítačové programy a on-line vyučovanie sa
uplatňuje vo vyučovaní cudzích jazykov. Vyuţívanie jazykového laboratória skvalitňuje výučba
cudzích jazykov.
V oblasti literárno-umeleckých aktivít osvedčenou metódou sú vystúpenia ţiakov na školskej akadémii
a zapájanie sa do umeleckých súťaţí.
14

Vizuálnu gramotnosť ţiaka rozvíjame pomocou záţitkového a činnostného vyučovania, ktoré
podnecuje kreativitu ţiakov, formuje emocionálne zručnosti a kultúrnu spôsobilosť.
Na rozvoj kritického myslenia budú vyučujúci vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR a Phillips
66.
Metódy mimovoľného učenia majú svoje uplatnenie najmä na hodinách telesnej výchovy. Vyučujúci
telesnej výchovy budú preferovať predovšetkým osobný príklad, vzor športovca, pozitívny záţitok
a individuálny prístup k ţiakom. Na overenie pohybovej výkonnosti sa ţiaci zúčastnia športových
súťaţí.
Aby bol ţiak subjektom, ktorý si aktívne osvojuje učivo, budeme vyuţívať aktivizujúce a tvorivé
metódy. Sú to najmä diskusia, v ktorej sa ţiaci radia a polemizujú, brainstorming, kde sa ţiaci
vyjadrujú k nastolenému problému. Dostatok moţností pre vyuţívanie poskytujú učebné predmety
dejepis, geografia, biológia..
Zaujímavejšie hodiny hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy a občianskej výchovy robia učitelia
metódou motivačných hier. Napr.: hudobné hádanky.
Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu je opakovanie, upevňovanie a precvičovanie učiva.
Aby sme proces zabúdania spomalili a proces zapamätávania posilnili pouţívame fixačné metódy
v kaţdom vyučovacom predmete – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, písomné
opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, robenie si poznámok, výpisov, náčrtov
a domácich úloh.
Okrem základnej organizačnej formy vyučovania, ktorou je vyučovacia hodina budeme vyuţívať aj
ďalšie formy vyučovania, a to vychádzku, exkurziu a výlet.
Geografické vychádzky umoţnia ţiakom bezprostredné pozorovanie a poznávanie predmetov a javov,
prehĺbia získané poznatky, umoţnia pracovať s materiálom, ktorý ţiaci získali.
Dejepisné vychádzky a exkurzia sú prostriedkom spoznávania histórie nášho mesta a regiónu.
Budeme realizovať aj prírodovedné a literárne exkurzie, ktoré majú veľký vzdelávací účinok
a výchovnú hodnotu.
Na konci školského roka uskutočníme triedne výlety, ktoré majú okrem oddychovo rekreačného
charakteru aj významné vzdelávacie a výchovné zameranie.
5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami
Tvorivo humanistickým prístupom školské zariadenie posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkcií
osobnosti ţiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie ako
interakčný proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy predstavuje otvorenosť i pre
edukáciu všetkých ţiakov i so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Teda všetko to, čo prezentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj pre deti postihnuté,
neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, ţe rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovania
a prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovú
kvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickej
validity či invalidity ţiaka. Prístupom odborného personálu sa snaţí personalizovať kaţdé dieťa, t.j.
rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie.
a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením:
- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,
Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyţadujúce podmienky, ktoré by zabezpečili
efektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.
Výchova a vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebo
výchovných skupinách spolu s ostatnými ţiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,
- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach)
- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúţiacou k príprave ţiakov
vzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.
15

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálnopedagogického
poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp.
so špeciálnou školou,
Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami
spolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitne
v prípade ţiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej škole
internátnej pre nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní ţiakov so zrakovým postihnutím, s
Pedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie v Levoči v
prípade ţiakov s vývinovými poruchami učenia a u ţiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovaní
medicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.
- odborné personálne zabezpečenie“
Personálne zabezpečenie predstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga,
logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogických
zamestnancov školy.
- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,
Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor pre rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorých
výsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,
individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom,
logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvom
oznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.
- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné
a kompenzačné pomôcky a pod.),
- Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením pre vzdelávanie ţiakov so zdravotným
znevýhodnením. Vyučujúci podporujú pouţívanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačných
pomôcok, predovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnych
pracovných listov, gramatických tabuliek,
- individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva,
spolupráca so zákonným zástupcom),
Vzdelávanie ţiakov s vývinovými poruchami učenia prebieha podľa Výchovno-vzdelávacieho
programu ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu pre
ţiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Ţiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľa
Programu pre ţiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu pre ţiaka
s telesným postihnutím, u ţiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu pre ţiaka so
zrakovým postihnutím. U ţiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanie
formou individuálnej integrácie prebieha vzdelávanie podľa Programu pre ţiaka s mentálnym
postihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom.
Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých predmetoch na základe
odporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajú
z prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích predmetoch, v ktorých ţiak nemôţe
postupovať podľa beţných učebných osnov daného predmetu. Predstavujú vypracovanie postupných
krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením.
Ţiak môţe mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počas
limitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia
výchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávacieho
programu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmi
a zákonným zástupcom.
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali
potrebám konkrétneho ţiaka.
- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov,
Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní ţiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi na
hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
- špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto ţiakov,
V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický predmet rozvíjanie komunikačných
zručností.
- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto ţiakov
Pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺţku a štruktúru vyučovacej hodiny
flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálny
pedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými ţiakmi prostredníctvom
korekčných a reedukačných programov. Ţiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školským
psychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.
16

) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
Vychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, si
škola stanovila za úlohu vytvárať podmienky pre rovnaké moţnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu so
zvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcim
vzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávania
uskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby sa
umoţnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitným
zreteľom na rómske obyvateľstvo.
Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako moţnosti etnickej
skupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického ţivota krajiny na základe rovnakých príleţitostí,
bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systém
rešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnosti
k majorite, či k minorite.
Elektronizácia a revitalizácia školskej kniţnice, centrum poznávania a vzdelávania slúţi i ako učebňa
pre rozvoj čitateľskej gramotnosti pre deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniu
efektivity práce učiteľa i ţiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motivácie
a stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo ţiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončení
vyučovania a slúţiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodneného
prostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovým
schopnostiam.
Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistent
učiteľa, absolventov dbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa ţiakom pomocou
didaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčných
programov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích predmetov.
Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem ţiakov o výučbu jednotlivých predmetov, rozvoj
komunikácie ako základného predpokladu plnohodnotného spoločenského ţivota a pracovného
začlenenia.
c) Ţiaci s nadaním:
- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,
praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,
Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými ţiakmi a naďalej v tom pokračuje.
Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.
- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové
vyučovanie nadaných ţiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),
Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu pre intelektovo nadaných ţiakov vyuţíva
špecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu pre oddelené hodiny týchto ţiakov v predmete Slovenský
jazyk a literatúra, Anglický jazyk a v predmete Práca s počítačom, pre ktoré sú zabezpečené
výučbové multimediálne programy. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernom
novovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školského
komplexu.
- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,
Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej a
psychologickej prevencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Na
základe výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickej
a špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného ţiaka so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných
- a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),
Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,
riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými ţiakmi. Pri vzdelávaní ţiakov so
špeciálnymi edukačnými potrebami vyuţíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorých
centrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ruţomberku, so sídlom
17

v Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyţiarskych inštruktorov, ktorý
realizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalej
pretrváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so Základnou umeleckou školu.
Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika
- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spoluţiakov,
vysokoškolských študentov) do práce s nadanými ţiakmi,
Do práce s nadanými ţiakmi sa zapájajú starší spoluţiaci v školskom útvare Ţiacky parlament, kde
v plnom rozsahu vyuţívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,
spoločenských, športových akcií a súťaţí, projektových prezentácií.
- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov,
servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,
Prácu s intelektovo a inak nadanými ţiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagóg
v spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými pracovníkmi absolvujúcimi odbornú
prípravu a odborným personálom poradenských zariadení.
- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu pre
nadaných),
Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných ţiakov podáva zákonný
zástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, alebo škola. S písomný
vyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania ţiaka pred zaradením do vzdelávacieho
programu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, ţe v prípade, ak sa nadanie
dieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a pre jeho rozvoj bude ţiak z programu vyradený
a vzdelávaný podľa beţných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie poţiada sám
rodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.
- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných ţiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,
alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnoţovacia technika a pod.),
Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebným
materiálom pre výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,
krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, neţ je nevyhnutné pre vzdelávanie beţných ţiakov.
Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebné
k pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnoţovacia technika, výpočtová
technika, audio a video technika. Kaţdé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.
- v prípade individuálnej integrácie moţnosť pracovať so ţiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho
programu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),
Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii so
spoločným vzdelávaním v kmeňovej triede ţiaka. Pruţne vyuţívame rôzne formy výchovnovzdelávacej
práce. Časť vyučovania ţiakov prebieha v triede spoločne s ostatnými a niektoré
vyučovacie predmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby ţiakom umoţňujeme
navštevovať niektoré predmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálneho
vzdelávacieho plánu dieťaťa.
Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmi
odbornej prípravy pre prácu s nadanými ţiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a je
zodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje pri
oddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohami
primeranými aktuálnym schopnostiam ţiaka. Sleduje vzdelávací vývin ţiaka špeciálnopedagogickou
diagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých predmetoch je
potrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny vyuţívame na prehĺbenie a obohatenie
učiva jednotlivých predmetov, na akceptovanie medzipredmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,
vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaţí.
- moţnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet ţiakov s
príslušným nadaním, prípadne poţadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia do
takýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),
V škole moţno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania ţiakov. Pre zriadenie
triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobe
zabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávacieho
procesu.
Špeciálnu triedu pre intelektovo nadaných moţno zriadiť za predpokladu, ţe v príslušnom ročníku je
podľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov
pre intelektovo nadaných ţiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradením
súhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním moţno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23
ţiakov.
18

- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných ţiakov,
Hodnotenie a klasifikácia nadaných ţiakov sa uskutočňuje ako priebeţné hodnotenie a celkové
hodnotenie. Priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých
predmetov. Celkové hodnotenie ţiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka,
vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupne
celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný ţiak môţe skončiť základnú
školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal niţšie stredné
vzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia ţiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Na
informovanie zákonného zástupcu ţiaka o priebeţných výsledkoch ţiaka sa pouţíva ţiacka kniţka
alebo iný informačný prostriedok ako je elektronická ţiacka kniţka. Vo všetkých predmetoch je
moţnosť vyuţiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení ţiaka v doplňujúcom učive a na oddelených
hodinách je ţiak hodnotený slovne. Nadaný ţiak je hodnotený vo všetkých predmetoch, ktoré má
predpísané v učebnom pláne, aj v predmetoch, ktoré ostatní ţiaci nemajú. Tieto predmety sa zapíšu
do vysvedčenia. Iný údaj o tom, ţe ţiak absolvoval výchovno-vzdelávací program pre nadaných
ţiakov sa vo vysvedčení neuvádza.
- predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných
ţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.
Do predmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátneho
vzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,
matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírením
vyučovania umeleckých a športových predmetov.
6. Začlenenie prierezových tém
ISCED1
Dopravná výchova
Regionálna výchova - Doprava v našej obci, Orientácia v okolí školy
Informatická výchova – Práca s grafikou – dopravný prostriedok
Rozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výlet
Telesná výchova – Turistika, sezónne činnosti
Slovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet o situáciách na obrázkoch
Hudobná výchova - bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách
Didaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej premávke
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygiena
Výtvarná výchova – portréty, rodina
Etická výchova – Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho správania
v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša rodina
Regionálna výchova - Moja trieda a škola, História obce detskými očami
Rozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,
Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v ţivote detí, Príbehy zo ţivota detí
Telesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a estetické
pohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnosti
Slovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,
vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou; detská literatúra
Hudobná výchova - rešpektovať názory, potreby a práva ostatných pri inštrumentálnych činnostiach
Environmentálna výchova
Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cítenie
detí
Prírodoveda - Plynutie času, Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá, Rastliny a semená
19

Výtvarná výchova – modelovanie ovocia a zeleniny, stromy v ročných obdobiach, práca s prírodnými
materiálmi
Informatická výchova – Práca s grafikou – jesenné stromy, jarné kvety
Rozvíjanie komunikačných zručností - Zvuky zvierat v ZOO, Príroda na jeseň, Hra so slovami,
Pozorovanie zmien v prírode
Telesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnosti
Slovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkami
a ilustráciami, Čítanie súvislého textu o zime
Hudobná výchova - pri nácviku piesní o zvieratách pestovať kladný vzťah k prírode
Mediálna výchova
Matematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetom
Prírodoveda - Osobná hygiena a psychohygiena
Výtvarná výchova – tvorba komiksov
Informatická výchova – Web – internetový časopis pre deti Infovekáčik, stránka školy
Rozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosť
Multikultúrna výchova
Výtvarná výchova – praveká maska, totemové stĺpy, architektúra – rozmanitosť príbytkov, tradičné
remeslá
Etická výchova - Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, Ochota spolupracovať v kolektíve spoluţiakov,
Pozitívne hodnotenie iných
Regionálna výchova - Ľudové piesne, tance a kroje nášho regiónu, Naše mesto
Informatická výchova – Práca s grafikou – vianočné pozdravy, indiánsky vigvam
Slovenský jazyk a literatúra – Určovanie prvej hlásky v slove
Ochrana ţivota a zdravia
Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdravie
Prírodoveda - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda
Výtvarná výchova – ľudské telo, postavy v pohybe
Rozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekára
Telesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hry
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Matematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávke
Prírodoveda - Moja rodina, projekt: Rodostrom
Zmeny v prírode, projekt: Kalendár prírody
Osobná hygiena a psychohygiena projekt: Zeleninový šalát a jedálny lístok
Hmota, projekt: Je to hmota
Rastliny a semená, projekt: Záhradné semená
Regionálna výchova - Naše mesto, Tvorivé práce ţiakov
Informatická výchova – Práca s grafikou – vytvorenie komiksu
Rozvíjanie komunikačných zručností – projekt : Záţitky zo ţivota detí
Slovenský jazyk a literatúra – projekt : Ilustrácia prečítaného textu, Dramatizácia textov, Dokončenie
rozprávky, Tvorivé písanie
Hudobná výchova – hudobno-dramatické vystúpenie
ISCED2
Začlenenie prierezových tém :
Multikultúrna výchova – začleníme ju do jednotlivých učebných osnov týchto predmetov : dejepis ,
cudzie jazyky , etická výchova , výtvarná výchova , hudobná výchova a geografia .
V dejepise bude zaradená do tematického celku – Človek v premenách priestoru a času v témach
Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet .
20

Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne
tradície , poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a tolerancie , preto sú
začlenené do viacerých tematických celkov .
Dôleţitým poslaním oblasti Umenie a kultúra – predmety výtvarná a hudobná výchova – je budovanie
vlastnej kultúrnej identity a rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram . Rozvíjajú sa ţiakove
interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr
V geografii multikultúrnu výchovu začleníme do témy – Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta
na Zemi.
Mediálna výchova - začleníme ju do učebných osnov týchto predmetov : dejepis , slovenský jazyk
a literatúra , biológia a občianska výchova .
V biológii je dôleţité prostredníctvom mediálnej výchovy viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu
mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivota človeka a organizmov , aby vedel rozlíšiť pozitívne
správy , ktoré mu pomôţu ţiť a pracovať zdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy ,
ktoré by mohli narušiť jeho zdravie , prácu a rodinný ţivot.
V dejepise je zaradená mediálna výchova v tematických celkoch – Pamiatky v priestore a čase,
Človek a komunikácia.
Osobnostný a sociálny rozvoj - bude začlenený do učebných osnov týchto predmetov: dejepis ,
biológia , etická výchova , náboţenská výchova , občianska výchova , telesná a športová výchova .
Triednické hodiny zameriame na osobnostný a sociálny rozvoj ţiakov.
V biológii na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitia
človeka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom . Prostredníctvom
náboţenskej výchovy objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer .Na hodinách telesnej a športovej
výchovy rozvíjať potenciál ţiakov pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Postupne v jednotlivých
tematických celkoch umoţniť ţiakom sebapoznávanie, rozvíjať sebadôveru a s tým prevziať
zodpovednosť za svoje konanie. Prijímať normy a pravidlá kolektívu, reálne prijímať víťazstvá a prehry
v športe i v spoločenskom prostredí. Občianska výchova a etická výchova prispieva k osvojeniu si
pravidiel a noriem správania sa doma , v škole a na verejnosti.
Environmentálna výchova – integrujeme ju do vzdelávacieho procesu počas celého školského
roka takmer vo všetkých predmetoch. Najviac sa na tejto výchove podieľa vzdelávacia oblasť Človek
a príroda . V tejto oblasti podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a ţivotného
prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody .
Dopravná výchova – budeme ju realizovať v branom kurze a účelových cvičeniach . V budúcnosti
formou kurzu na dopravnom ihrisku , na čo vyčleníme 1 deň .
Ochrana ţivota a zdravia – začleníme do učebných osnov predmetov : biológia , občianska
výchova, telesná a športová výchova . Realizovaná bude aj v branom kurze v témach : riešenie
mimoriadnych situácii , zdravotná príprava , pohyb a pobyt v prírode.
V biológii budeme viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy
a upozorníme ich na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.
V jednotlivých tematických celkoch telesnej a športovej výchovy naučíme ţiakov podať prvú pomoc
pri úraze v rôznom prostredí, postarať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, rozvíjať svoju
všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie zdravia, vybrať si a vykonávať
pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začleníme do všetkých vzdelávacích oblastí ,najmä vo
vzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciami
Dejepis – projekt Ulice mesta v premenách času
Biológia – Liečivé rastliny v mojom okolí
Geografia – Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda
21

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie ţiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov
ISCED1
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a
klasifikáciu. V 1. ročníku ţiakov priebeţne i súhrnne hodnotíme slovne. Pri hodnotení priebeţných
prejavov ţiaka, jeho vedomostí vyzdvihujeme ţiakove klady, ale súčasne ho taktne usmerňujeme
v ďalšom postupe v učení so zameraním na zvýšenie úsilia s cieľom získať lepšie poznatky.
Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti ţiaka, ale aj prejavy jeho úsilia a svedomitosti pri učení,
aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správanie a morálne vlastnosti. Nepouţívame negatívne
odsudzujúce výroky, najmä u slabších ţiakov, aby nepôsobili deštruktívne. Hodnotíme konštruktívne
a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnu motiváciu.
Celkové slovné hodnotenie závisí od úrovne zvládnutia čítania, písania a počítania a od stupňa
celkového rozvoja osobnosti ţiaka. Orientuje sa pritom na pozitívne stránky schopností ţiakov
v záujme motivácie k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady ţiakov.
Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať do
úvahy psychický a fyzický zdravotný stav ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň
a výsledky jeho práce v príslušnom predmete. U týchto ţiakov budeme objektívne a primerane
náročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaloţené úsilie,
svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:
Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov
Slovenský jazyk a literatúra - prepis a odpis textu
písanie diktovaných slov, krátkych viet
Matematika – kontrolná práca po prebratí tematického celku, samostatná práca
Prírodoveda – didaktický test
Prezentovanie ľubovoľnej témy
Slovenský jazyk a literatúra - prezentácia vlastnej práce v projekte Mesiac s detskými knihami
reprodukcia básnického textu spamäti
Prírodoveda – prezentácia projektu Rodostrom
zaznamenávanie do kalendára prírody
Plynutie času – denný reţim
práca v projekte Týţdeň zdravia
Ručná výroba- zhotovenie a prezentovanie vlastného výrobku
Regionálna výchova – Naše mesto – prezentovanie projektu
Informatická výchova – Práca s grafikou – dopravný prostriedok, jesenné stromy, cukrovinky, sídlisko,
ovocie, zelenina, vianočný pozdrav, veľkonočný pozdrav, indiánsky vigvam, jarné kvety
Rozvíjanie komunikačných zručností – tvorba krátkeho príbehu zo ţivota detí
Hudobná výchova – vokálna prezentácia naučenej piesne
inštrumentálny sprievod k piesni
vyjadrenie hudby pohybom
22

ytmizácia a melodizácia riekanky
Výtvarná výchova – výtvarná práca na danú tému
Telesná výchova - základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
- kreatívne a estetické pohybové činnosti
- psychomotorické cvičenia a hry
- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Etická výchova – správanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine
- prezentácia projektu – Môj erb
- prezentácia projektu – Dieťa Týţdňa
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu
Slovenský jazyk a literatúra – tvorivé písanie na ľubovoľnú tému
- prezentácia prečítaného diela z mimočítankovej literatúry
- individuálne, skupinové dramatické činnosti
Matematika – tvorba zábavných úloh
Prírodoveda - zhotovenie atlasu domácich alebo voľne ţijúcich zvierat
- herbár rastlín
Regionálna výchova – Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobku
Informatická výchova – Práca s grafikou – vytvorenie komiksu
Hudobná výchova - zapojenie do hudobných súťaţí
- verejné vystúpenie
Výtvarná výchova – zapojenie do výtvarných súťaţí
- výstava ţiackych prác
- zhotovenie darčekov
Telesná výchova – zapojenie do športových súťaţí
- účasť na Športovom dni
Etická výchova - zbierka hračiek pre deti v detských domovoch, nemocnici
ISCED2:
Základným cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov školy je poskytnúť ţiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol predpísaný vzdelávací rozsah, ktorý mal splniť, zároveň
mu má poskytnúť informáciu v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.
Hodnotenie je nevyhnutnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Ţiaci musia byť vo
svojom procese vzdelávania pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok svojho
hodnotenia. Hodnotenie ţiakov budeme realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením (konkrétne
v časti jednotlivé vzdelávacie oblasti a predmety). Klasifikáciou budeme výsledky vyjadrovať určenými
stupňami na 5 bodovej stupnici. Slovné hodnotenie sa vyjadruje v slovnom komentári. Pedagogickí
zamestnanci školy v procese hodnotenia uplatnia primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi
s rešpektom na práva dieťaťa a celkovým humánnym správaním sa voči jeho osobnosti. Do úvahy
ďalej budú brať a zohľadňovať ţiakove vekové a individuálne osobitosti s prihliadnutím na jeho
momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími
potrebami budeme rešpektovať a brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stav
ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce v príslušnom
predmete. Aj u týchto ţiakov budú pedagogický pracovníci objektívne a primerane náročne
posudzovať učebné výsledky ţiaka pričom budú brať do úvahy jeho vynaloţené úsilie, svedomitosť,
individuálne schopnosti a záujmy.
Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania ţiakov je dodrţiavanie pravidiel správania školského
poriadku a vnútorného poriadku školy počas celého školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu ţiakov
so špecifickými vývinovými chybami správania posudzujme s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkej
spolupráci so psychológom, špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom ţiaka.
23

Pri hodnotení správania a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na
hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl a zo zákona č. 245 z 22. mája 2008 o výchove
a vzdelávaní (školský zákon), štvrtá časť, § 55 - §58.
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých obastiach a predmetoch:
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Predmet: Slovenský jazyk
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí
so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so
špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami dbáme na diferencované hodnotenie.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- 4 diktáty ( zhrňujúci, podstatné mená, prídavné mená a slovesá )
- 1 slohová práca ( podľa výberu moţností: súkromný list, opis predmetu, opis
pracovného postupu a rozprávanie s prvkami opisu )
- Výstupná previerka
Predmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)
Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávacieho
procesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahy jeho
vyjdrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovom
hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jeho jazykovom vzdelávaní,
vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne zručnosti. V hodnotiacej časti zohráva
svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a
zároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu, tzv. self-assessmentu.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Štvrťročné písomné práce
- Výstupný test
- Samostatné cvičenia
- Jazykové portfólio
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práce
- Práca v školskej kniţnici
Predmet: Biológia
Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí
so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Ústne odpovede
- Písomné testy
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práca „Liečivé rastliny v mojom okolí“
- Praktické aktivity (praktické cvičenia)
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
24

Predmet: Dejepis
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí
so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Ústne odpovede
- 4 písomné práce (Rodostrom, Opis starej fotografie, Rozprávanie starých rodičov
a Cechy v Levoči)
- Práca s historickým materiálom
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práca „Ulice nášho mesta v premenách času“
- Praktické aktivity (praktické cvičenia)
Predmet: Geografia
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí
so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Ústne odpovede
- Písomný test
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práca „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“
Predmet: Občianska náuka
Popis hodnotenia: Hodnotením ţiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie so
zreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov predmetu.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektová práca „Moja rodina“ a „ Zdravý ţivotný štýl“
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práca „Galéria osobností našej školy“
Predmet: Etická výchova/ Náboţenská výchova
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej a náboţenskej
výchovy sa nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci
hodnotí ţiakov slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.
Hodnotenie: slovné
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja““
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiaka
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Predmet: Matematika
25

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov v matematike vychádza z vytýčených
cieľov a obsahového štandardu predmetu. .
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Štvrťročné písomné práce
- Výstupný test
- Tematické previerky
- Samostatné cvičenia
Predmet: Informatika
Popis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovne a klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17
Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca
- projektová práca za kaţdý polrok
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - ľubovoľná projektová práca
Predmet: Výtvarná výchova
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
Popis hodnotenia: Pri hodnotení vo výtvarnej výchove budeme posudzovať emocionálnu, mentálnu
a zručnostnú spôsobilosť ţiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti. Ţiakov budeme
hodnotiť slovne a klasifikovať známkami. Budeme klásť dôraz na to, aby hodnotenie motivovalo ţiakov
kladne a podnecovalo ich k väčšej kreativite, emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rast.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou výborný, chválitebný a dobrý
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý
Predmet: Hudobná výchova
Popis hodnotenia: Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou na vysvedčení s cieľom
motivovať ţiakov dosiahnúť čo najlepší spevácky, tanečný, či inštrumentálny hudobný prejav. Ústne
hodnotenie či klasifikácia bude i v percepčnej , pričom práva v tejto oblasti dáme vyniknúť ţiakom,
ktoré sú pohybovo antirytmicky alebo intonačne neistí pri vokálnych prejavoch. Hodnotenie obsahuje
základné učivo. Do hodnotenia sa budú zahŕňať aj výsledky tematických kvízov a opakovanie učiva
formou hudobných hádaniek, taktieţ príspevkov o hudbe rôzneho ţánru získané z tlače, hudobnej
literatúry, či internetu prednesené ţiakmi v rámci „Hudobných aktualít“. K pozitívnemu hodnoteniu
prispeje aj vyhľadávanie neznámych ľudových piesní z nášho regiónu.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou výborný, chválitebný a dobrý
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Ţiacke hudobné aktuality
- Pátranie po neznámych ľudových piesňach regiónu
Predmet: Telesná výchova
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb
Popis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je slovné. Ţiakovi poskytne
spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých tematických celkov,
26

v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa a výsledky zo športových
súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne návod na odstránenie
nedostatkov.
Hodnotenie: slovné
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)
- Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon )
- Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca
- Športová gymnastika ( určené zostavy )
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Účasť na športových súťaţiach
- Herný prejav v športových hrách
Predmet: Regionálna výchova
Voliteľná hodina
Popis hodnotenia: Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha ţiakom uvedomovať si prírodné krásy
a historické pamätihodnosti nášho regiónu za účelom pestovania úcty k lasti, kraju a i k sebe samému.
Hodnotenie v tomto predmete je slovné. Prelína sa celým procesom a vedie ţiaka ku kritickému
pohľadu a mysleniu.
Hodnotenie: slovné
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Návšteva historických, kultúrnych pamiatok regiónu
- Návšteva regionálneho múzea
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na
základe pedagogickej diagnostiky:
- Priama hospitačná činnosť na vyučovacích hodinách
- Výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţ - zapojenosť, výsledky, výsledky
didaktických testov zadaných naraz vo všetkých paralelných triedach s prihliadnutím na prospech
v daných triedach, úspešnosť v celoslovenskom testovaní v porovnaní s celoslovenským
priemerom a vlastnou klasifikáciou, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy),
- Sledovania pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
- Kontrola predpísaných ţiackych písomných prác
- Kontrola plnenia učebných osnov a časovo-tematických plánov a ŠkVP
- Kontrola hodnotenia a klasifikácie ţiakov
- Kontrola práce so ţiakmi so ŠVVP
- Vyhodnotenie pouţívania ţivotných zručností, ţiackych kompetencií – práca na projektoch
- Práca triedneho učiteľa
- Kontrola pedagogickej dokumentácie
- Práca v MZ a PK
- Kontrola pedagogického dozoru nad ţiakmi
- Riadené rozhovory so ţiakmi, rodičmi, vyučujúcimi a zamestnancami školy
- Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby
učebných pomôcok, zavádzania moderných vyučovacích metód, mimoškolskej činnosti.
27

3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako
zvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré
sú na ţiakov kladené v ŠVP.
Dôraz je kladený na dve veci:
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom
vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti.
Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie
výsledky, včítane návrhov a opatrení.
Monitorujeme pravidelne:
Podmienky na vzdelanie
Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
Prostredie – klíma školy
Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
Úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Výsledky vzdelávania
Riadenie školy
Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov
Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
Dotazníky pre ţiakov a rodičov
Analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach
SWOT analýza
28

IV. Školský učebný plán
ISCED1:
Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Poznámky
1. ročník
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 9 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Cudzí jazyk (a) 1
Matematika a práca s Matematika 4
informáciami
Informatická výchova (b) 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 ŠVP doplnený o 0,5
vyučovacej hodiny
Človek a hodnoty
Etická výchova / náboţenská 0,5
výchova
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Hudobná výchova 1
Regionálna výchova 0,5
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2
Spolu 22
Poznámky:
Predmety Etická výchova / náboţenská výchova Regionálna výchova sa budú vyučovať kaţdý druhý
týţdeň 1 hodina.
Poznámky k deleniu tried:
a) Anglický, nemecký, Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu xx ţiakov
Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.
b) Na vyučovanie predmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú
napĺňať do počtu 12 ţiakov.
29

ISCED2
Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Poznámky
5.ročník
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5
Prvý cudzí jazyk 4 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Matematika a práca s
informáciami
Matematika (a) 4 ŠVP doplnený o 0,5
vyučovacej hodiny
Informatika (b) 1 ŠVP doplnený o 0,5
vyučovacej hodiny
Človek a príroda Biológia 2 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Človek a spoločnosť Dejepis 1
Geografia 2 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Občianska výchova 1
Človek a hodnoty
Etická výchova / náboţenská 1
výchova
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 ŠVP doplnený o 1
vyučovaciu hodinu
Regionálna výchova 1
Hudobná výchova 1
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova 2
(c)
Spolu 27
Poznámky k deleniu tried:
a) Anglický, nemecký, ruský jazyk. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu
17 ţiakov. Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.
b) Na vyučovanie predmetu Informatika sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú napĺňať do
počtu 17 ţiakov.
c) Triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet ţiakov v skupine
je 25.
30

Okruhy tém, ktorým sa budeme v 1. ročníku venovať
Rozvíjajúce
ciele
Okruhy Témy Predmet Metódy
a formy
Výkonový
štandard
Prierezová
téma
produkt
Nájsť si miesto
v triede, vedieť
komunikovať
so
spoluţiakmi,
s učiteľmi ,
správať sa v
triede
a v spoločnosti
Personálne ,
interpersonáln
e
Ttriedne
spoločenstvo
prvé kontakty
v triede a v škole
(zoznamovanie,
oslovovanie,
pozdrav),
pravidlá podporujúce
spoluţitie v skupine
spolupracujúce
spoločenstvo mať
právo byť vypočutý,
právo nevyjadriť sa,
mať vzájomnú úctu
a dôveru –
nevysmievať sa,
hovoriť pravdu,
chrániť veci svoje
i iných…),komunikác
ia zameraná na
sebaprezentáciu
a sociálne vzťahy,
vzájomná úcta
pri komunikácii (úcta
k vzájomným
poţiadavkám,
vďačnosť za
vykonané dobro
(prosím,
ďakujem),vzájomná
pomoc medzi
spoluţiakmi i členmi
rodiny.
škola a jej okolie
Etická výchova
Regionálna
výchova
Blokové
vyučovanie
Rozhovor
Dramatizácia
Vychádzka
Poznať mená
spoluţiakov
Vie sa
pozdraviť,
predstaviť
a prezentovať
sám seba
Rešpektuje
pravidlá
dobrého
spoluţitia v
spoločenstve
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Dopravná
výchova
Ľudská dôstojnosť
a sebaúcta:
uvedomovanie si
vlastnej hodnoty
(rozdiel medzi mnou
a ostatným svetom),
poznanie a postupné
zvnútorňovanie
povedomia
jedinečnosti
a nedotknuteľnosti,
vedenie
k sebaovládaniu
a znášaniu námahy
pri prekonávaní
prekáţok
Výtvarná
výchova
Vie výtvarne
vyjadriť
náladu a
pocity
človeka
Pozitívne
hodnotenie iných
človek a jeho
hodnota -
spoznávanie
Etická
výchova
Je schopný
oceniť dobro
iných, vie aj
prijať
Multikultúrna
výchova
31

pozitívnych
vlastností svojich
najbliţších v rodine,
v triede, v škole,
v rovesníckych
vzťahoch… (Čo sa
mi najviac páči na
mojej mamičke,
ockovi, starkých…),
verbálne
vyjadrovanie
pozitívneho
hodnotenia druhých,
prehodnocovanie
negatívnych
skutočností (dobro –
zlo, napr. branie si
vecí navzájom,
posudzovanie
a poniţovanie, uráţa
nie menej zdatných
detí v oblasti
intelektu a prejavov -
spevu, kreslenia,
pohybu, oblečenia,
rodinnej situácie…,
klamanie
a ţalovanie…),
postoj k ľuďom, ktorí
sú
nám
nesympatickí,
spôsobujú nám
alebo druhým zlo
(úmyselne,
neúmyselne).
ocenenie
Teší sa
z dobra
odmieta zlo
vo svojom
okolí
Naša škola
Orientácia v škole
v okolí školy
Regionálna
výchova
vychádzka
Vedieť sa
orientovať
v budove
školy
Dopravná
výchova
Vedieť sa
orientovať
v areáli školy
tradícia a identita
/kultúrna krajina
výtvarná reakcia na
prostredie školy
Výtvarná
výchova
Dotvoriť
prostredie
vlastnej
triedy,
chodby,
priestorov
školy
Vedieť sa
bezpečne
správať na
ceste
Bezpečnosť na
ceste
Regionálna
výchova
Telesná
výchova
Blokové
vyučovanie
Opísať
dopravné
prostriedky
premávajúce
v našej obci
Dopravná
výchova
Dodrţiavať
pravidlá
bezpečnosti
pre chodcov
32

Moja rodina Prírodoveda Projektové
vyučovanie
Projekt -
rodostrom
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
uvedomovanie si
hodnoty rodiny pre
jednotlivca i pre
spoločnosť (Čo sa
mi na našej rodine
najviac páči?)
príbuzenské vzťahy
(S kým z rodiny si
najviac rozumiem...?
Čo by som mohol
urobiť pre lepšie
vzťahy v našej
rodine, ktoré
z rodinných pravidiel
sa mi najťaţšie
dodrţiavajú...),
rodičovská láska
a jej význam v ţivote
dieťaťa (konkrétne
emocionálne
prejavy, prejavy
starostlivosti,
pomoci...),
úcta, komunikácia
a pomoc medzi
členmi rodiny (Koho
rád pozorujem pri
práci? Čo by som
rád vedel ako moji
blízki...),
význam blízkeho
človeka pre ţivot
jednotlivca.
Etická výchova
Rozhovor
Dramatizácia
Dobro zaţité
v rodine
prenáša do
triedneho
spoločenstva
Vie vyjadriť
čo je v rodine
najdôleţitejši
e, ohodnotiť
dobro
ochrany
a lásky, ktoré
mu rodina
poskytuje
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Pozorovať
pozorované
javy, hľadať
príčiny, vedieť
sa pýtať , čo
sa deje
v prírode
počas roka
Rozvíjanie
prírodovednej
gramotnosti
Riešenie
problémov
Pozorovanie
prírody
Prírodoveda
Telesná
výchova
Výtvarná
výchova
Informatická
výchova
Pozorovanie
Praktické
činnosti
Projektové
vyučovanie
Blokové
vyučovanie
Vychádzka
Pozná cyklus
stromu
v jednotlivých
ročných
obdobiach
Vie spracovať
projekt zo
získaných
zdrojov
Projekt –
cyklus stromu
Environmentál
ne výchova
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Práca
s informáciami
Uviesť ako sa
menia ročné
obdobia
Uviesť ako sa
mení počasie
v jednotlivých
mesiacoch
v roku
Pozorovanie
času
Prírodoveda
Pozorovanie
Praktické
činnosti
Vie
zaznamenáva
ť počasie do
kalendára
prírody
Vie
vymenovať
mesiace
v roku
Pozná celé
33

hodiny
Poznať
pravidlá
pravidelného
stravovania
Vysvetliť
dôvody
striedania
práce
a odpočinku
Práca v tíme
Ochrana zdravia Poznanie tela,
hygieny, správnej
výţivy
Prírodoveda
Telesná
výchova
Informatická
výchova
Projektové
vyučovanie
Vie pracovať
v tíme
Vie pripraviť
zeleninový
šalát
Vie zostaviť
jedálny lístok
s rešpektovan
ím zdravej
výţivy
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Ochrana
ţivota a
zdravia
Projekt –
týţdeň
zdravia
Rozvíjanie
matematickej
gramotnosti
Počítanie do 20
Princípy fungovania
IKT
Matematika
Informatická
výchova
Vie pracovať
s edukačným
CD
Mediálna
výchova
podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
oţivené písmená a
čísla
Výtvarná
výchova
Projektové
vyučovanie
Projekt –
čísla v
rozprávke
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Rozvíjanie
priestorového
vnímania
Geometrické
tvary a telesá
Priestorové
a rovinné
geometrické tvary.
Kreslenie
otvorených
a uzavretých
krivých čiar,
rysovanie priamych
čiar
Matematika
Praktické
činnosti
Montáţ a
demontáţ
Vie
identifikovať
rovinné
a priestorové
útvary
Vie vytvoriť
priestorový
útvar na
základe
modelu
výtvarný jazykzákladné
prvky
výtvarného
vyjadrovania
škvrna a tvar
/vyhľadávanie a
dopĺňanie
obrys /pozorovanie
a výtvarné
vyjadrenie obrysov
rôznych tvarov
farba /lokálny tón,
zoznámenie
s farbami
a farebnou hmotou
Výtvarná
výchova
Samostatná
práca
34

Rozvíjanie
logického
myslenia
Logik
a
Získavanie
skúseností
s pravdivosťou
a nepravdivosťou
výrokov, negáciou
výrokov.
Dichotomické
triedenie premetov,
Tvorenie
stúpajúcej
(klesajúcej)
postupnosti
predmetov, čísel.
Pozorovanie
a zistenie
pravidelnosti
v týchto
postupnostiach.
Zber údajov a ich
zoskupovanie.
Pozorovanie istých
udalostí, ako aj
moţných ale
neistých udalostí
a nemoţných
udalostí
Matematika
Logické
postupy
učenia
Vie rozlíšiť
pravdivosť
a nepravdivos
ť primeraných
matematickýc
h výrokov
Zvieratá
Klasifikácia
domácich a voľne
ţijúcich zvierat
Prírodoveda
Pozorovanie
Vychádzka
Vie triediť
a rozlišovať
podľa
spoločných
a rozdielnych
znakov
Environmentál
na výchova
Vedieť sa
vyjadriť
prostredníctvo
m umenia
Podnety hudby
Výtvarné stvárnenie
nálady a rytmu
hudobnej skladby
Výtvarná
výchova
Hudobná
výchova
Blokové
vyučovanie
Spontánne
výtvarne
vyjadriť
charakter
hudobnej
skladby
Výstava
ţiackych prác
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Multikultúrna
výchova
Rozvíjanie
pohybových
schopností
Základné
lokomócie
a nelokomočné
pohyb. zručnosti
Manipulačné,
pohybové
a prípravné športové
hry
Kreatívne
a estetické
pohybové činnosti
Psychomotorické
cvičenia a hry
Telesná
výchova
Sezónne
činnosti
Cvičenie v
prírode
Dokáţe
uplatniť
nadobudnuté
zručnosti
v hrách,
súťaţiach,
činnostiach
vo voľnom
čase
Ochrana
ţivota a
zdravia
Rozvíjanie
čitateľskej
a pisateľskej
gramotnosti
Práca
literatúrou
s detskou
Slovenský
jazyk a
literatúra
Problémová
metóda
Dramatizácia
Práca
s knihou
Vie sa
orientovať
v texte
Porozumie
čítanému
textu
Mediálna
výchova
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Samostatná
práca
Vie pracovať
s textom
35

Okruhy tém, ktorým sa budeme v 5. ročníku venovať
Ciele Okruh téma Predmet,
medzipredmetové
vzťahy,
Metódy
Učebné
zdroje
Poznámky
K hodnoteniu
Prierezová téma
Konkrétny výstup
Rozvíjať sebadôveru kaţdého
ţiaka
Kontakty
Pripraviť ţiakov tak, aby sa stali
zodpovednými občanmi,
schopnými podieľať sa na
rozvoji demokratickej
spoločnosti. Osvojenie
základných sociálno
komunikačných zručností.
Schopnosť usporiadať
informácie v texte, nachádzať
súvislosti a vyvodiť poznatok z
textu
Komunikácia
O jazyku a písme. Duchovný ţivot
človeka. Keď rinčia zbrane.
Otvorená komunikácia.
Charakteristika postáva, dejová
osnova, reprodukcia
Geografia, Dejepis,
Cudzie jazyky, etická
výchova, Slovenský
jazyk
Kooperatívne
vyučovanie, práca
s historickým
materiálom,
projektové
vyučovanie, tímová
práca
Zaručiť rovnaké šance sociálnej
emancipácie pre všetkých
ţiakov
Môj svet
Cudzie jazyky
Pochopiť vzdelávanie
v príslušnom jazyku ako dôleţitý
prostriedok celoţivotného
vzdelávania
Voľný čas, môj čas
Cudzie jazyky,
Vnímať a postupne si osvojovať
jazyk ako prostriedok
k získavaniu a odovzdávaniu
informácií
Môj dom, môj byt Dejepis, Projektové
vyučovanie, tímová
práca,
36

Podporiť jedinečnosť,
sebapoznávanie,
sebahodnotenie, pozitívne
vzťahy, Osvojiť si tvorivé
riešenie kaţdodenných situácií
Rodina
Moja rodina. Poslanie a funkcie
rodiny. Vzťahy v rodine.
Komunikácia v rodine. Normy
a pravidlá v rodine. Voľný čas
a príbuzní. Zdravý spôsob ţivota.
Tvorivosť v medziľudských
vzťahoch.
Občianska výchova,
Etická výchova
Projektové
vyučovanie, tímová
práca,
Slovné hodnotenie.
Projekt
Utvárať vedomie vlastnej
identity, podporiť osobnú
a občiansku angaţovanosť,
rešpektovať práva a povinnosti.
Riadiť sa pravidlami v kolektíve.
Škola -
Vzdelávanie
Sociálne vzťahy v triede. Práva
a povinnosti ţiakov. Mimoškolská
činnosť. Naša škola. História
a súčasnosť našej školy. Škola
v galérii/ galéria v škole.
Občianska výchova,
dejepis, Etická
výchova, regionálna
výchova, výtvarná
výchova, informatika
Vytvorenie triedneho
poriadku, projektové
vyučovanie, tímová
práca, symbol školy,
triedy, logo
Slovné
hodnotenie.Projekt.
Od blízkeho k
vzdialenému
Prírodný a historický čas.
Kolobeh sviatočných dní.
Geografia, Zemepis,
Občianska výchova
Získať informácie, prezentovať
prácu, všímať si priestor,
v ktorom ţijeme a jeho zmeny
Orientácia
v priestore a čase
Ľudia v pohybe. Prstom na mape.
Tvar Zeme. Vesmír, Mesiac,
Glóbus, Poludníky, Rovnobeţky,
zemepisná poloha
Dejepis, Geografia
Práca so zdrojmiodborná
literatúra
Vnímať potreby a pocity iných,
estetické cítenie pri formovaní
telesných proporcií
a kultivovaného prejavu
osobnosti ţiaka,
sebazdokonaľovanie,
húţevnatosť, statočnosť a
vytrvalosť
Zdravie a pohyb
Poznatky z telesnej výchovy a
športu
Organizačné formy telesnej
výchovy, správna ţivotospráva,
poznatky o diagnostike,
medzinárodný olympijsky výbor,
slovenský olympijský výbor,
olympijské hry, kalokagatia a fairplay,
odborná terminológia,
technika, taktika a metodika
pohybových činností, pravidlá
súťaţenia a základné činnosti
rozhodcu,
Všeobecná gymnastika
Telesná výchova,
biológia, geografia
Tímová práca, práca
s internetom, práca
s informáciami na
internete, v literatúre,
odborná literatúra
Cvičenia kondičné koordinačné,
pohyby a polohy hlavy, trupu,
nôh, paţí, lokomócie, cvičenia
37

s náradím, rytmické a aerobikové
pohyby, cvičebný program,
Atletika
Technika pohybových činností,
rozvoj pohybových schopností,
funkcia rozhodcu, organizácia
atletických súťaţí, vyuţitie
atletických lokomócií, základy
gymnastických športov, prostnéľahy,
stojky, kotúle, preskokyskrčka,
hrazda po ramenázákladné
polohy, zhyb stojmo,
kladina, základné pohyby, polohy,
šplh s prierazom na tyči, pravidlá
športovej gymnastiky, dopomoc
a záchrana
Športové hry
Basketbal- prihrávky, streľba,
bránenie hráča, futbal- prihrávka,
tlmenie lopty, streľba, dribling,
obsadzovanie hráčov, floorbaldribling,
vedenie lopty,
spracovanie a prihrávka, streľba,
uvoľňovanie, doráţanie,
tečovanie, vhadzovanie
Cvičenie v prírode
Turistická terminológia, táborisko,
presun terénom, ochrana a tvorba
ţivotného prostredia, pravidlá
cestnej premávky pre chodcov
a cyklistov,
38

Osvojiť si základné pojmy
súvisiace s ochranou prírody
a ţivotného prostredia, Vnímať
jedinečnosť prírodných javov
a výtvorov na Zemi. Vnímať
prírodu , obdivovať všetky formy
ţivota
Ochrana prírody
Etické aspekty ochrany prírody.
Vnímanie prírody, obdiv a úcta
ku všetkým formám ţivota.
Etická, regionálna
výchova, geografia,
biológia
Hodnotenie slovne,
známkou
Poznať chránené územia
v regióne, pripraviť projekt ku
Dňu Zeme
Prírodné bohatstvo
regiónu
Chránené krajinné oblasti
regiónu.
Regionálna výchova,
biológia,
Tímová práca,
projektové
vyučovanie
Poznať hodnoty ľudových
tradícií, oboznámiť sa s ľudovoumeleckou
tvorbou regiónu.
Formovať kultúrny postoj ,
vytvárať pozitívny vzťah
k vlastnému národu
Krása ľudového
umenia
Vianočné zvyky a tradície.
Ľudové remeslá v mojom rodisku.
Malé formy ľudovej slovesnosti.,
frazeologické jednotky
Regionálna výchova,
výtvarná výchova,
slovenský jazyk
Tímová práca,
projektové
vyučovanie, vyuţitie
školskej kniţnice,
beseda, prezentácia,
vyuţitie internetu,
práca s časopismi
Spoznať kultúrnu inakosť
rómskeho etnika
Kultúrna inakosť
v mojom regióne
Rómske tradície v súčasnosti.
Regionálna výchova,
výtvarná výchova
Tímová práca,
projektové
vyučovanie
Nadobudnúť schopnosť získané
vedomosti o hudbe uplatňovať
pri aktívnom vnímaní
umeleckých diel a pri
elementárnej tvorivosti
Ako sa nám
prihovára hudba
Výrazové prostriedky a ich
funkcia.
Hudobná výchova
Nácvik piesní
imitačnou metódou,
a uvedomelou
intonáciou
Hodnotenie
známkou
Prostredníctvom precítenia
a pochopenia dokázať prekonať
svoj egocentrizmus, vedieť sa
preladiť na komunikačný
a ídeový kód iného človeka
Prostredníctvom
hudby poznávame
svoju kultúru
i kultúru iných
národov
Typická pieseň a hudobná
skladba iných národov.
Hudobná výchova
Uplatnenie
inštrumentálnych
činností (
doprovodnných v
skupinách)
Hodnotenie
známkou
Dokázať správne realizovať
hudobné prejavy(vokálne,
Hudba spojená
s inými druhmi
umenia ( tvorba
Vyvodenia základných prvkov
opery, operety, muzikálu, baletu
z typických diel svetovej hudobnej
Hudobná výchova
Počúvanie a rozbor
hudobných diel
Hodnotenie
39

inštrumentálne, pohybové
a integrovať ich pri realizácii
hudobno-dramatických činností
integratívneho
projektu)
literatúry. rôznych ţánrov známkou
Orientovaťsa v literárnych
ţánroch , argumentácia,
aplikačné zručnosti, odkaz
našich predkov, tvorivé zručnosti
a interpretačné zručnosti, tvorivé
písanie, spracovanie informácií
Literatúra Rozprávka povesť, legenda, báj, Slovenský jazyk a
literatúra
Práca s knihou,
časopisom, ţiacka
kniţnica, tanec ,
spev, dramatizácia,
prezentácia, video
Hodnotenie
známkou
Rozvíjať tvorivosť
a interpersonálnych kompetencií
Ja
Tvorivosť v medziľudských
vzťahoch , iniciatíva
Výtvarná výchova Tímová práca Hodnotenie
známkou
Vytvoriť projekt, prezentáciu
projektu.
Poznávanie sveta
Výtvarné
vyjadrenie
Výtvarné hry s problematikou
dejepisu a iné. Najkrajšie miesta
na Zemi, ktoré vytvoril človek.
Mestá a dediny. Kultúrne
a technické stavby, UNESCO
Výtvarný jazyk, zobrazovanie,
výtvarné umenie, fotografovanie,
film a video, architektúra, dizajn,
tradičné remeslá, elektronické
médiá, podnety hudby a literatúry,
Výtvarná výchova,
dejepis, geografia
Výtvarná výchova,
dejepis, informatika,
mediálna výchova,
literatúra, geografia,
Práca so zdrojmi,
projekt
Práca so zdrojmi,
projekt, tímová práca,
individuálna práca
Hodnotenie
známkou
Hodnotenie
známkou
Pouţívať a vedieť interpretovať
mapy rôzneho druhu
Práca s mapou
Mapa. Meranie vzdialenosti na
mape, Automapa. Legenda mapy.
Geografia, Práca so zdrojmi, Hodnotenie
známkou
Vedieť čítať mapu, určiť
zemepisnú polohu, orientovať sa
na mape, vyuţívať získané
poznatky v praxi- plány miest ,
autoatlas
Geometria
Mapa. Meranie vzdialenosti na
mape, Automapa. Legenda mapy
geografia
Práca so zdrojmi,
mapy rôzneho druhu
Hodnotenie
známkou
Poznať a chápať ţivot
v prírodných celkoch a ţivot
organizmov v nich ţijúcich
Ţivotný priestor
Les. Voda a jej okolie. Polia, lúky,
pastviny.
biológia
Práca s informáciami
v literatúre a na
internete. Vytvorenie
atlasu rastlín.
Hodnotenie
známkou
40

Podnety tradičných remesiel
podnety hrnčiarstva
/alt.: kombinácia hrnčiarstva
a drotárstva.
Elektronické médiá
úprava digitálneho obrazu
/skenovanie
/základné operácie
s digitálnym obrazom
/alt.: ukáţky moţností úpravy
digitálnej fotografie v počítači.
Prepojenie
s dejepisom
Prepojenie
s informatikou
Podnety hudby a literatúry, /
synestetické podnety
grafická partitúra
/pokus o jej hudobnú interpretáciu
podnety rôznych oblastí.
Hudobné
vyjadrenie
literatúra
Ako sa nám prihovára hudba.
Hudba spojená s inými druhmi
umenia (tvorba integratívneho
projektu). Prostredníctvom hudby
poznávame svoju hudobnú
kultúru i kultúru iných národov.
Všeobecne o literatúre
Literárne druhy
Literárne ţánre
Kompozícia literárneho diela
Štylistika literárneho textu
Metrika
Informácie o autoroch
41

V. Učebné osnovy
ISCED1
Predmet: Slovenský jazyk a literatúra
Charakteristika učebného predmetu
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretoţe spája jazykovú, slohovú
zloţku, písanie, literárnu zloţku a čítanie. Má základné a nezastupiteľné miesto vo vyučovaní , pretoţe
vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Bez jazyka niet komunikácie, je
stavebným materiálom nášho konania a vedomostí. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni
zabezpečuje ţiakom moţnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa
na trhu práce. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných ţivotných kompetencií, ktorých základ
ţiaci získavajú práve v 1. ročníku základnej školy. Jazyk slovenský v 1. ročníku má prioritné
a špecifické postavenie. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu
a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zloţky čítanie
a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľným aspektom je
vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, prostredníctvom nich k materinskému jazyku.
Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúţi aj ako dorozumievací
a komunikačný prostriedok . Na hodinách písania sa ţiaci učia písať predpísané tvary písmen
s ohľadom na dodrţiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa ţiaci učia vyjadrovať
v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia
sa ospravedlniť, poblahoţelať blízkym osobám, sformulovať krátku správu.
Ciele a kľúčové kompetencie vyučovacieho predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť ţiakov komunikovať ústne a písomne na primeranej
úrovni . Naučiť ich pochopiť jazykový prejav z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zloţky
jazyka sa ţiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:
- osvojiť si základy písanej reči – čítania a písania
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich vyuţívať v jazykovom systéme
- viesť ţiakov k primeranému vyuţitiu myslenia v oblasti komunikácie
- rozvíjať slovnú zásobu
- viesť ţiakov k čítaniu s porozumením
- vytvárať kladný vzťah k literárnym dielam
Kľúčové kompetencie v procese vyučovania materinského jazyka:
- analytické zručnosti – v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení
s vyuţívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova, analyzovať slová na slabiky,
vety na slová
- tvorivé zručnosti – porozprávať krátky príbeh podľa obrázkov, podľa názvu, dokončiť rozprávanie
alebo neukončenú rozprávku, zdramatizovať krátky prozaický alebo básnický text
42

- verejná prezentácia textu, verejný prejav – reprodukovať umelecký text podľa schopností ţiakov,
osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov, pri ústnom prejave
dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti – v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu
určenú pre 1. ročník, zapamätať si základné informácie a vedieť ich pouţiť v praxi
- percepčno- motorické zručnosti - čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom
v matematike, odpísať alebo podľa diktovania napísať jednotlivý text
- komunikačné zručnosti – naučiť ţiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor, vedieť
reagovať aj na neverbálnu komunikáciu a vyjadrovať sa neverbálne, adekvátne komunikovať
v rozličných komunikačných situáciách
Metódy a formy pouţívané v predmete slovenský jazyk a literatúra
V jazykovom vyučovaní prostredníctvom metód zabezpečujeme optimálny rozvoj ţiaka,
rozvíjame zručnosti a návyky.
- hra – ako didaktický prostriedok je základnou metódou vyučovania v 1. ročníku
- podľa etáp vyučovacieho procesu : motivačné - motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie,
motivačná demonštrácia, pochvala, povzbudenie, expozičné – rozprávanie, opis, dramatizácia,
tímová práca, práca s detskou knihou, fixačné – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor,
diagnostické
- aktivizujúce a tvorivé – diskusia, brainstorming, projekt
- výchovné – povzbudenie, pochvala, metóda príkladu, metóda individuálneho vzťahového rámca
- Prevládajúcou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina s vyuţitím kooperatívneho
vyučovania, blokového vyučovania. Formy vyuţívané na vyučovacích hodinách: skupinová práca,
tímové rozdelenie úloh, práca vo dvojiciach, exkurzia do kniţnice, prezentácia práce ţiakov, práca
v kruhu, beseda, skupinová a samostatná práca v školskej kniţnici, didaktické hry.
Hodnotenie žiakov vo vyučovacom predmete
Pri hodnotení ţiakov v 1. ročníku vyuţívame tieto
zásady:
- individuálny prístup
- komplexnosť hodnotenia
- pozitívna orientácia hodnotenia
- sebahodnotenie
- otvorenosť
- sústavnosť a variabilnosť
formy:
- slovné hodnotenie s prvkami neverbálnej komunikácie
- symbolické hodnotenie
- umoţnenie obľúbenej činnosti po splnení úloh
- prezentácia výkonov a prác ţiaka
Hodnotíme:
PÍSANIE – správnu techniku písania, úhľadnosť a čitateľnosť písma a písomných prác ţiaka
- správnosť písania interpunkčných a diakritických znamienok
- rozlišovanie viet, slov, slabík a hlások z hľadiska potrieb čítania a písania a pouţívanie týchto
prvkov v reči
ČÍTANIE- tvorenie viet a pouţívanie správnej melódie viet
- správnosť prízvukovania slov a predloţkových spojení, uvedomovanie si dĺţky samohlások a ich
správnu výslovnosť
- intonačne správne čítanie
- čítanie a porozumením
SLOH- formulovanie prosby, poďakovania, ospravedlnenia, krátkych otázok a odpovedí
- komunikačné schopnosti verbálne i neverbálne
- rozprávanie príbehu
LITERÁRNA VÝCHOVA – reprodukciu krátkych textov
43

- dramatizáciu kratších prozaických alebo básnických textov
- požívanie literárnych pojmov v praktických činnostiach
Učebné zdroje
Šlabikár 1. a 2. časť pre 1. ročník základných škôl
Písanky s predtlačou – päť písaniek od prípravného po čítankové obdobie
Čítanka
Pracovný zošit
Autori: Mgr. Kamila Štefeková, PhDr. Romana Culková
Knihy detskej literatúry
Detské časopisy
Prierezové témy
Dopravná výchova – tvorenie viet o situáciách na obrázkoch
Osobnostný a sociálny rozvoj – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,
vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou, detská literatúra
Environmentálna výchova – rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, práca s nápovednými obrázkami
a ilustráciami, čítanie súvislého textu o zime
Multikultúrna výchova – určovanie prvej hlásky v slove
Tvorba projektu a prezentácia zručnosti – projekt: ilustrácia prečítaného textu, dramatizácia textov,
dokončenie rozprávky, tvorivé písanie
Obsah učebného predmetu jazykové vyučovanie a literatúra pre žiakov 1. ročníka ZŠ
Ciele Tematický celok Téma a obsahový
štandard
Výkonový štandard
rozvíjať pozorovacie
a vyjadrovacie
schopnosti, zdokonaľovať
slovnú zásobu
prípravné obdobie,
tvorenie viet
tvorenie viet
o situáciách na
obrázkoch
tvoriť jednoduché vety,
slovné spojenia, vybrať
vhodné oslovenie pri
komunikácii s rovesníkmi
a dospelými
analyzovať počuté slová
na slabiky, rozlišovať
a určovať prvú hlásku
slova
prípravné
hlásky, slabiky
obdobie,
veta, slovo, slabika osvojiť si elementárne,
analytické schopnosti, v
praktických činnostiach sa
oboznamovať s pojmom
slabika
rozlišovať počet slabík
v slove, vytlieskať
rytmicky slabiky v slove
prípravné obdobie,
delenie slov na slabiky,
cvičenie sluchového
a zrakového
rozlišovania
delenie slov na slabiky
analyzovať slová na slabiky
cvičiť
sluchové
rozlišovanie hlásky na
začiatku slova, rozvíjať
vyjadrovacie schopnosti
prípravné
určovanie
hlások
zoznamovať
obdobie,
pozície
v slove,
sa
určovanie prvej hlásky
v slove
rozlíšiť sluchovo hlásku na
začiatku slova, písať niektoré
veľké tlačené písmená
s písmenami
veľkej
44

tlačenej abecedy
vyhľadať písmeno podľa
nápovedných obrázkov
prípravné obdobie,
práca s nápovednými
obrázkami
veľké tlačené písmená vedieť prečítať aspoň
niekoľko veľkých tlačených
písmen
tvoriť slabiky prípravné obdobie,
hlásky, slabiky
sluchová syntéza
hlások do slabiky
spájať hlásky do slabiky
čítať prvé slabiky
a jednoduché slová
prípravné obdobie,
pokusné čítanie slabík
a jednoduchých slov
práca
textom,
známych
s tlačeným
hľadanie
slabík
poznať veľké tlačené písmená
s využitím nápovedných
obrázkov
a krátkych slov
precvičovať sluchovú
syntézu hlások do slabiky,
pokusné čítanie prvých
otvorených slabík
šlabikárové
poznávanie
malých
písmen
obdobie,
a čítanie
tlačených
vyvodzovanie písmen oboznámiť sa s pojmom
hláska - písmeno
vedieť analyzovať počuté
slovo, priradiť písmeno
k obrázku
šlabikárové obdobie,
detailná analýza slov
a určovanie pozície
hlások v slove
analýza
a určovanie
hlások v slove
slov
pozície
analyzovať počuté slovo,
priradiť obrázky k písmenám
a naopak
čítať slabiky a slová so
sluchovou syntézou
zatvorenej slabiky
šlabikárové obdobie,
čítanie slabík a slov
sluchová syntéza
zatvorenej slabiky
cvičiť sluchovú syntézu
zatvorených slabík
čítať slabiky so
spoluhláskovou skupinou,
pracovať s písaným
textom
šlabikárové obdobie,
čítanie súvislého textu
pokusné čítanie slov so
spoluhláskovou
skupinou
čítať slabiky, slová a vety,
ktoré obsahujú slabiky so
spoluhláskovou skupinou
čítať
slová
šlabikárové
obdobie,
čítanie
slov
čítať zložitejšie slová
s viacnásobnými
spoluhláskovými
skupinami
pokusné
zložitejších slov
čítanie
s viacnásobnými
spoluhláskovými
skupinami
čítať krátky súvislý text šlabikárové obdobie,
čítanie s porozumením
zisťovanie stavu
aktuálnych čitateľských
schopností
čítať s porozumením,
dramatizovať krátky prozaický
text
čítať slová s mäkkými
slabikami
šlabikárové obdobie,
čítanie slov s mäkkými
slabikami
nácvik čítania mäkkých
slabík a slov s mäkkými
slabikami
čítať správne slová s mäkkými
slabikami, mäkká výslovnosť
čítať slová so
slabikotvornými
spoluhláskami ŕ, ĺ
šlabikárové obdobie,
čítanie slabík, slov
a viet, ktoré obsahujú ŕ
a ĺ
nácvik
hlásky ŕ a ĺ
výslovnosti
vedieť správne čítať slová
s dlhými spoluhláskami ŕ, ĺ,
čítať s porozumením
zapamätať si potrebné čítankové obdobie, práca s umeleckým rozlišovať v praktických
45

fakty pri nových pojmoch
v praktických
činnostiach rozlišovanie
pojmov príbeh,
rozprávka, báseň
textom, osvojenie si
nových pojmov
činnostiach nové literárne
pojmy
zdokonaľovať techniku
čítania, reprodukovať
krátke umelecké aj vecné
texty
čítankové obdobie,
zdokonaľovanie
techniky čítania
reprodukcia
textov,
významu slov
krátkych
chápanie
čítať s porozumením so
správnou intonáciou viet,
reprodukovať prečítané texty
reprodukovať
prečítaný
čítankové
obdobie,
tvorenie
obrázkovej
pracovať
s obrázkovou
text voľne a podľa
obrázkovej osnovy,
hodnotiť postavy
literárneho diela
voľná reprodukcia
prečítaného textu
osnovy
osnovou, tvoriť obrázkovú
osnovu a podľa nej
reprodukovať, hodnotiť
postavy a určovať ich
vzájomný vzťah
používať literárne pojmy,
odlišovať umelecké
a náučné texty
vnímanie umeleckých
textov rôznych žánrov,
vyjadrovanie pocitov
vyvolaných textom
mimočítanková
literatúra, autori
detskej literatúry,
čítanie kníh podľa
vlastného výberu
tvoriť a prezentovať projekt
na tému Detská kniha
Obsah učebného predmetu jazykové vyučovanie – písanie pre žiakov 1. ročníka
Ciele Tematický celok Téma a obsahový
štandard
Výkonový štandard
zistiť stav manuálnych
zručností pri práci
s ceruzkou a farbičkami
prípravné obdobie,
uvoľňovacie cviky
zlepšenie,
motoriky
a prstov
jemnej
zápästia
kresliť prípravné cviky
pomocou predlohy, zvládnuť
hygienické návyky práce
nacvičiť písanie
prípravných cvikov,
ovládať v praktických
prípravné obdobie,
prípravné cviky
nacvičovania písania
prípravných cvikov
rozvíjať schopnosť postrehnúť
základné línie v písacích
cvikoch
činnostiach pojmy: hore,
dole, na začiatku, na
konci (riadka)
osvojiť si tvary písmen
slovenskej abecedy
šlabikárové obdobie,
osvojenie si písmen
slovenskej abecedy
nácvik písania písmen
slovenskej abecedy
osvojiť si tvary písmen veľkej
i malej abecedy
spájať písmená do slabík
a slov, osvojiť si spoje
medzi písmenami
šlabikárové obdobie,
spájanie písmen do
slabík a slov
nácvik písania spojov
medzi hláskami, nácvik
písania slabík a slov
spájať písmená správnym
spôsobom, osvojiť si
naviazanie zhora, zdola
odpísať písané písmená,
slabiky, slová a vety
šlabikárové obdobie,
odpis písaných písmen,
odpis písmen, slabík,
slov a viet z písanej na
odpísať písaný text na písaný
bezchybne a čitateľne
46

slabík, slov a viet
písanú podobu
prepísať tlačený text na
písaný
šlabikárové
prepis
obdobie,
tlačených
prepis z tlačenej
podoby na písanú
prepísať bezchybne tlačený
text do písanej podoby
písmen, slabík , slov a
viet
písať slová a jednoduché
vety podľa diktovania
šlabikárové obdobie,
písanie slov
a jednoduchých viet
podľa diktovania
písanie jednoduchých
viet podľa diktovania
vedieť napísať nadiktované
slová a vety
používať pravopisné javy
a osvojiť si ich používanie
šlabikárové obdobie,
písanie pravopisných
javov
pravopisné javy – veľké
písmeno na začiatku
vety, ukončenie vety
podľa jej charakteru,
písanie osobných mien,
písanie dlhých
samohlások
aplikovať pravopisnú normu
v písomnom prejave
zdokonaľovať
techniku
čítankové
obdobie,
autodiktát,
písanie
k
známemu obrázku písať
písania
zdokonaľovanie
techniky písania
podľa obrázkov bez
vynechávanie písmen
pomenovanie bez vynechania
písmen, dodržiavať tvary
písmen, písať čitateľne a
úhľadne
osvojiť si jazykový jav
mäkkých slabík de, te, ne,
le, di, ti, ni, li
precvičovanie
pravopisných javov
predpísaných pre 1.
ročník
písanie mäkkých slabík
de, te, ne, le, di, ti, ni, li
správne prepisovať slová
s mäkkými slabikami, vie kde
používať mäkčeň a kde nie
opakovaním
automatizovať
dosiahnuté vedomosti,
zručnosti a návyky
vytváranie spôsobilosti
samostatne písomne
a hovorovo sa vyjadriť
tvorivé písanie
formulovať jednoduché vety,
samostatne sa písomne
vyjadrovať
Predmet : Matematika
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je zaloţený na realistickom prístupe k získavaniu
nových vedomostí a na vyuţívaní manuálnych a intelektových činností ţiakov. Na rovnakom princípe
sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom
získané základné matematické vedomosti umoţňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,
ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre
ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoţivotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa
47

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce
kompetencie potrebné v ďalšom ţivote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)
vytváraním presných učebných návykov rozvoj ţiackych schopností, presného myslenia a
formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia
súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko
k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa
zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na kaţdom stupni explicitne nemusí byť
zastúpený kaţdý tematický okruh:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,
Geometria a meranie ,
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy.
Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ
významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri
príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.
V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, ţiaci majú
v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.
Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov.
V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.
V tematickom okruhu Geometria a meranie, ţiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary
podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním.
Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺţku,
zoznámia sa jednotlivými dĺţkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z beţnej reality.
Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania ţiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,
pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe
úloh. Ţiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi,
pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú).
Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.
Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh.
Ţiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky
z matematiky a zo ţivotných situácií.
2. Ciele učebného predmetu:
Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na
ţiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné
získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú
získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku ţiakov.
Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové
zámery a všeobecné poţiadavky na rozvoj ţiackej osobnosti:
- Veku primerané presné pouţitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne
sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné vyuţívanie tabuliek, grafov a diagramov.
Vyuţívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri
riešení úloh.
48

- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,
rozvíjanie numerických zručností ţiakov.
- Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie ţiakov v rovine a v priestore.
- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na
základe vyuţitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať
matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností ţiakov
pouţívať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloţeniu
informácií. Viesť ţiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa
a samostatnému učeniu sa.
- Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce ţiakov, podporiť a upevňovať
kladné morálne a vôľové vlastností ţiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,
húţevnatosť, kritickosť.
- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým
humánnym a demokratickým hodnotám.
- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu ţiakov k spoločným európskym hodnotám,
permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi
inými aj našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri
vzdelávaní ţiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele
vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie ţiakov.
3. Témy, obsah vzdelávania, poţiadavky na výstup
I. Prirodzené čísla 1 aţ 20
Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Výstupy (výstupný
štandard)
Rozvíjanie pozorovacích
schopností
prostredníctvom
manipulatívnej činnosti.
Vytváranie pojmu čísla
na skúsenostnom
základe. Odhalenie
elementárnych súvislostí
medzi realitou a
matematikou
Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10.
Prirodzené čísla do do 20.
Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch,
utváranie skupín vecí, ...o danom počte.
Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 –
20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi
číslami: veľkosť, susedia čísla.
Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej
rovnako).
Utvoriť, vyznačiť, oddeliť
skupinu predmetov 1 –
20. Vedieť vymenovať
stúpajúci aj klesajúci
číselný rad. Vedieť
porovnávať čísla do 20
podľa veľkosti. Riešiť
úlohy charakterizované
vzťahmi „viac“, „menej“.
II. Sčítanie a odčítanie
Rozvíjajúce ciele
Odhalenie súvislostí
medzi číslami podľa
názoru aj na základe
textu. Chápanie sčítania
Obsah (obsahový štandard)
Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5,
v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu
cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov.
Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel.
Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.
49
Výstupy (výstupný
štandard
Vedieť spamäti všetky
spoje sčítania a odčítania
bez prechodu cez základ
10.
Zručnosť pri praktickom

a odčítania predmetnou
činnosťou a na základe
textu.
Formovanie
zovšeobecňovacej
schopnosti a schopnosti
riešenia matematických
problémov. Rozvíjať
pamäť, húţevnatosť
a vytrvalosť. Práca
v dvojici a v tíme.
Vzťah medzi sčítaním a odčítaním.
Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa
činnosti, na základe obrázku, textu. Oţivenie
slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba
číselnej úlohy na základe textu. Výber
počtového výkonu na základe textu. Tvorba
matematického textu k numerickým úlohám.
Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so
zberom vhodných údajov z reality.
vyuţívaní sčítania,
odčítania, rozkladu a
doplnenia sčítancov.
Objasnenie jednoduchej
slovnej úlohy činnosťou,
voľbou vhodného modelu.
Záznam textovej súvislosti
číslami a počtovými
výkonmi.
III. Geometria
Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Výstupy (výstupný
štandard
Postupné budovanie
priestorovej
predstavivosti a
orientácie v rovine
a v priestore.
Spoznanie vnímateľných
vlastností telies,
rozlíšenie odlišných
vlastností ukázaním,
výberom usporiadaním,
slovne.
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými
a rovinnými geometrickými tvarmi a ich
triedenie n základe ich vlastností. Stavba telies
z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov
činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností
geometrických útvarov. Orientácia, určovanie
polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie
otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie
priamych čiar, triedenie čiar
Vedieť vybudovať
z kociek teleso na základe
modelu. Identifikovať
niektoré rovinné
a priestorové útvary na
základe niektorých ich
pozorovaných vlastností.
Určiť polohu na základe
preberaných výrazov
(napr. nad, pod pri, medzi,
atď.).
Získanie prvých
zručností v narábaní
s rysovacími potrebami.
IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Výstupy (výstupný
štandard)
Vzbudenie záujmu
ţiakov o matematické
činnosti prostredníctvom
matematických hier.
Ukázať význam pouţitia
tabuliek, diagramov.
Získavanie skúseností s pravdivosťou
a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne
vyslovenými, napr. matematickými výrokmi.
Dichotomické triedenie premetov, podľa
jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie
stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov,
čísel a zistenie pravidelnosti v týchto
postupnostiach pozorovaním. Zber
Vedieť rozlíšiť pravdivosť
a nepravdivosť
primeraných
matematických výrokov.
50

a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho
okolia za účelom riešenia úloh.
Prierezové témy:
1. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – projekt: Čísla v rozprávke
2. Mediálna výchova – práca s výučbovými CD, počítačom, internetom
3. Environmentálna výchova – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické
myslenie a cítenie detí
4. Ochrana ţivota a zdravia – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí
o vlastné zdravie
Odporúčané rozširujúce učivo:
Riešenie hravých a zaujímavých úloh. Tvorba úloh z údajov získaných ţiakmi. Neznáma (aj v podobe
prázdneho miesta pre určité číslo), rovnice, nerovnice ako otvorené vety. Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh. Číselná os.
Proces:
Hlavným a najdôleţitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,
ktorý aktivizuje ţiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby ţiaci porozumeli učivu, o čom sa
presviedča častým kladením otázok, pričom ţiada od ţiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je
záruka, ţe vedomosti ţiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby ţiaci boli
samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali
vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z beţného ţivota
zdôvodňovať a obhájiť.
Podmienkou úspešného učenia sa ţiakov je získanie ţiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,
prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného
problému, z objaveného postupu riešenia.
Metódy, ktoré sa blíţia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť ţiakov, sú
uţ od najniţších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto
metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci ţiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s
učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a
samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťaţisko práce postupne presúvalo z pracovných
zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.
Učebnice a pracovné zošity spolu s beţnými školskými zošitmi sú dôleţitými prostriedkami práce na
vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domáce
cvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, ţe ich ţiaci v určenom čase dokáţu
samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektoré
domáce úlohy môţu byť dobrovoľné a môţu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvoj
schopností a záujem ţiakov o matematiku.
Osobitne je potrebné zmieniť sa o Obsahu tematického celku IV. Obsah tematického celku IV.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, má byť spracovaný
priebeţne cez celý rok v podobe úloh matematicky zapadajúcich do príslušnej časti učiva.
Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ vyuţíva
učebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, ako aj
pri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne pouţíval zásadu názornosti v závislosti od intelektovej
úrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôleţitých konečných
cieľov vyučovania matematiky.
Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta ţiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov
nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným
51

vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,
prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii ţiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, ţe
zisťovať a hodnotiť treba to, čo ţiak vie, a nesnaţiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď
bez ich poznania nemoţno pristúpiť k ich odstráneniu.
Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje ţiakov na moţnosť získania ďalších poznatkov z
matematických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnú
literatúru.
4. Metódy a formy našej práce – stratégie vyučovania:
Aktivizujúce metódy vyučovania - /situačná metóda, prípadová metóda/
Heuristické metódy - /problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/
- didaktické hry, vedomostné kvízy
5. Hodnotenie:
Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí, zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu,
samostatnosť a postoje.
Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.
Metóda písomnej kontroly – didaktickým testom podporovať aktivitu a v konečnom dôsledku aj výkon
ţiaka.
6. Učebné zdroje:
PaedDr. Lehoťanová, B. PhD, Matematika pre 1. ročník, © Aitec, s.r.o., Bratislava
Výučbové CD - Matematika 1. trieda - Učíme sa s Ferdom
TS Matematika pre 1. – 4. ročník ZŠ
Predmet : Prírodoveda
Charakteristika predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých
prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia,
fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je
rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými
javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj
procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie
čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne
detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné
činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným
ţivotným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného
vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia
a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich
52

spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je moţné
bliţšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
spoznávaniu ţivotného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie
pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním
v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom vyuţívania všetkých zmyslov
a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy
a existencie.
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
vyuţívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej
ochrane prostredníctvom zdravého ţivotného štýlu.
Čiastkové ciele predmetu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré
ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu
realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu
o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným
logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu
manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti beţne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k
skúmaniu čiastkových aspektov beţných situácií tak, aby:
- sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť
syntézy),
- sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
- sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov
hypotéz a predpokladov),
- vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí
schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr
súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj
schopnosť indukcie),
- sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť
modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – vyuţitie
egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
- si rozvíjali schopnosť argumentácie s vyuţívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť
hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť
efektívnej kooperácie).
Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo moţné
dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj
poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese
tak, aby
- si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú
beţne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť
flexibilnejšieho pouţívania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia
a prečo,...
- si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je moţné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím
neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...
53

- si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od beţnej, nevedeckej komunikácie (s
čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín
a ţivočíchov, ...
- si osvojili vedomosti o vzťahoch ţivej a neţivej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických
a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...
- si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v beţnom ţivote nevedecký obsah (s čím
neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať
a naopak zuţovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie
a roztápanie, hmotnosť, príťaţlivosť, ...
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj
rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu vyuţívaniu svojich vedomostí.
Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak
v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
- Dieťa dokáţe vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä
motiváciou k poznávaniu).
- Dieťa chápe význam vedy pre kaţdodenný ţivot a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne
vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové ţivotné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším
chápaním vedeckej práce).
- Dieťa citlivo pristupuje k ţivej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k ţivým
organizmom).
- Dieťa vie, ţe kaţdá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou
logických princípov myslenia).
- Dieťa dokáţe meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou
(prejaví sa najmä rozváţnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj
špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu
a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.
Ciele našej školy
Našim cieľom je:
- náhodné poznatky a skúsenosti ţiakov zjednotiť, prehĺbiť a utriediť rozvíjať rozumovú, citovú
a vôľovú stránku osobnosti ţiakov
- rozlišovať skutočné javy od rozprávkových príbehov
- poznať najbeţnejšie druhy stromov v okolí Levoče
- poznať domáce i voľne ţijúce zvieratá nášho regiónu
- vedieť vymenovať charakteristické poľné plodiny, ovocie a zeleninu pre náš región
- viesť ţiakov k ochrane prírody, k aktívnej činnosti pri starostlivosti o rastliny nielen v škole ale
i v domácnosti
- vedieť, kde sa v našom meste nachádza čistička odpadových vôd a ako funguje
- jedným z našich hlavných cieľov je sústavne a zámerne ovplyvňovať postoje ţiakov, teda ich
následné konanie.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Metódy bezprostredného pozorovania vecí a javov / vychádzka, exkurzia, pozorovanie v kútiku
ţivej prírody, pokus, práce na šk. pozemku, sledovanie kalendára prírody, morfologické cvičenia,
tvorba kolekcií prírodnín, práca s PC, dataprojektor/.
Metódy slovného vyjadrovania vecí a javov / slovo učiteľa, rozhovor, beseda, výklad,
vysvetľovanie, vyuţitie čítania, didaktické hry/.
Metódy heuristické / problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/
54

1. ročník
Cieľ,
spôsobilosť
Pozorovať,
porovnávať
Obsah a vzdelávací štandard
Tematický celok Téma Obsahový
štandard
Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy
stromov, listy
stromov
Na základe
listov
porovnávanie
stromov
Výkonový
štandard
Porovnať listy
jednotlivých
stromov
Na základe listov
poznať druhy
stromov
Poznať
najbeţnejšie druhy
stromov v okolí
Levoče
Riešiť projekt,
pracovať so
zdrojmi,
argumentovať
Projekt
Prečo padá list zo
stromu
Kalendár prírody
Ročné
obdobie,
mesiace
v roku,
charakteristiky
počasia poľné
plodiny,
ovocie
a zelenina
Vedieť si
zaznamenávať
počasie podľa
znakov: vietor,
dáţď, slnečno
Uviesť ako sa
menia ročné
obdobia
Uviesť ako sa mení
počasie
v jednotlivých
mesiacoch v roku
Rozpoznať druhy
ovocia a zeleniny
Poznať typické
druhy poľných
plodín, ovocia
a zeleniny pre náš
región
Osobná hygiena
a psychohygiena
Denný poriadok ţiaka
Projekt Zostavenie
jedálneho lístka na
týţdeň
Pravidelné
stravovanie ,
striedanie
práce
a odpočinku,
správne
stolovanie
Poznať pravidlá
pravidelného
stravovania
Vysvetliť dôvody
striedania práce
a odpočinku
Uviesť príklady
správneho
a nesprávneho
55

stolovania
Starať sa
o svoje zdravie
Čistota tela
Hygiena
človeka,
zásady
Vedieť správne
pouţiť zubnú kefku
Vysvetliť význam
osobnej hygieny
Pracovať so
zdrojmi, riešiť
problém,
Zdravá výţiva
Projekt
Zásady
zdravej výţivy
Uviesť príklady
potravín, ktoré sú
zdravé pre človeka
a ktoré nie,
porovnať ich
Potraviny, ktoré
človeku škodia
Potraviny dôleţité pre
zdravie
Príprava
zeleninového šalátu
Plynutie času Čas a jeho trvanie Objektívny
a subjektívny
čas
Vysvetliť plynutie
času
Porovnať
objektívny
a subjektívny čas
Zoradiť obrázky
podľa plynutia času
( rastlina človek,
zviera)
Hodiny
Poznať celé hodiny
Pracovať
s encyklopédiou
Zvieratá Voľne ţijúce zvieratá Pracovať
s encyklopédiou
Komunikovať,
diskutovať
Domáce zvieratá
Domáce vtáky
Rodina Moja rodina Členovia
rodiny
Diskutovať na tému
ako sa pohybujú
zvieratá
Poznať domáce
i voľne ţijúce
zvieratá nášho
regiónu
Klasifikovať
domáce zvieratá
podľa znakov
Vymenovať členov
rodiny
56

Voda Voda a rastliny Rastliny
v zime
Voda a človek
Porozprávať ako
sa treba starať
o rastliny v zime
Vysvetliť prečo
musíme dodrţiavať
pitný reţim
Diskutovať, čo sa
stane s vodou,
ktorú pijeme?
Vedieť, kde sa
v našom meste
nachádza čistička
odpadových vôd
a ako funguje
Rastliny a semená
Semeno
Projekt je to semeno
Záhadné semená
Vedieť zasadiť
semeno
Opísať pri
pozorovaní ako
klíči semeno
Vysvetliť
prírodné javy na
základe
vedomostí
Hmota
Ľudia a veci
Projekt
Ľudové remeslá
nášho regiónu
Ručná
a strojová
výroba
Materiály na
výrobu
Na základe
zmyslových
vnemov určiť rôzne
druhy hmoty
Projekt Je to hmota
Je vzduch hmota?
Vlastnosti
hmoty
PRIEREZOVÉ TÉMY
- osobnostný a sociálny rozvoj:
1. Moja rodina
2. Osobná hygiena a psychohygiena
- enviromentálna výchova:
1. Plynutie času
2. Zmeny v prírode
3. Voda
4. Zvieratá
5. Rastliny a semená
- mediálna výchova:
57

1. Osobná hygiena a psychohygiena
- ochrana ţivota a zdravia:
1. Moja rodina
2. Zmeny v prírode
3. Osobná hygiena a psychohygiena
4. Voda
- tvorba projektu a prezentačné činnosti:
1. Moja rodina ( Názov projektu: Rodostrom )
2. Zmeny v prírode ( Názov projektu: Kalendár prírody )
3. Osobná hygiena a psychohygiena
( Názov projektu: Zeleninový šalát a jedálny lístok )
4. Hmota ( Názov projektu: Je to hmota )
5. Rastliny a semená ( Názov projektu: Záhradné semená )
Hodnotenie: Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí, zručností, zbehlostí,
posúdiť aktivitu, samostatnosť a postoje.
Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.
Metóda písomnej kontroly – didaktickým testom podporovať aktivitu a v konečnom dôsledku aj výkon
ţiaka.
Učebné zdroje:
Wiegerová, A, a kol. Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ, vydavateľstvo SPN, Mladé letá
Helbroughová, E. a kol. Encyklopédia školáka aj na internete, vydavateľstvo Mladé letá 2004
Výučbové CD :
- TS Prírodoveda 1 – ţivočíchy a rastliny SR
- TS Prírodoveda 2 – ţijú s nami
- Detský kútik 4 – Alenka a veci okolo nás
Predmet : Etická výchova
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou
a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné
hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním
informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje pochopenie
a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi
v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu
harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami,
v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa v morálnych
postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov
a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,
empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej
prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
58

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,
preţívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.
Obsah
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli
výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať
základných tém a šesť aplikačných tém:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej ţijem
15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.
Základné kompetencie predmetu etická výchova:
viesť ţiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
naučiť ţiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania
primerané veku,
umoţniť ţiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
umoţniť ţiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
59

podporovať u ţiakov rozvoj sociálnych zručností,
naučiť ţiakov pracovať v spoločenstve
Hodnotenie ţiakov
Na hodinách etickej výchovy nehodnotíme ţiakov známkou, ale vyuţívame slovné oceňovanie
počas hodiny, a to priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať priestor na vyjadrenie, ako
sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Časová dotácia
Obsah predmetu je koncipovaný na 16 hodín ročne, čo znamená realizovať 1 vyučovaciu hodinu
kaţdý druhý týţdeň počas školského roka.
Obsah
VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY
1.ročník
Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne
spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.
1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov
ponúknuť ţiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spoluţitie (jeho
jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť
vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu,
chrániť veci svoje i iných…),
prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),
komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,
pravidlá podporujúce spoluţitie v skupine (po istom čase moţno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).
2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve
vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),
úcta k vzájomným poţiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),
vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi i členmi rodiny.
3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:
uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),
poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,
vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekáţok.
4. Pozitívne hodnotenie iných
človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbliţších v rodine, v triede,
v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),
verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,
prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom,
posudzovanie a poniţovanie, uráţanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu,
kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a ţalovanie…),
postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne,
neúmyselne).
5. Naša rodina
uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac
páči?)
60

príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie
vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťaţšie dodrţiavajú...),
rodičovská láska a jej význam v ţivote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy
starostlivosti, pomoci...),
úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád
vedel ako moji blízki...),
význam blízkeho človeka pre ţivot jednotlivca.
Ciele Tematický celok Obsahový
Výkonový štandard
štandard
témy Socio-afektívny Konatívny
Postoje a zručnosti
v medziľudských vzťahoch
ponúknuť ţiakom víziu
spolupracujúceho spoločenstva ako
základu pre dobré spoluţitie (jeho
jednoduché a viditeľné komponenty –
sedenie v kruhu, formulovanie
pravidiel typu mať právo byť vypočutý,
právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú
úctu a dôveru – nevysmievať sa,
hovoriť pravdu, chrániť veci svoje
i iných…),
-pozná spoluţiakov
po mene
-pozná pravidlá
skupiny a vie ich
vysvetliť
- pozná spôsob ako
vyjadriť pozdrav,
vďačnosť a prosbu
- chápe význam
komunikácie pre dobré
spoluţitie
v spoločenstve.
- uvedomuje si
potrebu vzájomnej
úcty a dôleţitosť
vďačnosti.
- vie sa predstaviť a
učí sa prezentovať
sám seba, hovoriť
pravdu
prvé kontakty v triede a v škole
(zoznamovanie, oslovovanie,
pozdrav),
komunikácia zameraná na
sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,
pravidlá podporujúce spoluţitie
v skupine (po istom čase moţno
pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).
Vytvárať
prosociálne
spoločenstvo
ţiakov.
Prvky prosociálneho správania v
ţiackom kolektíve
vzájomná úcta pri komunikácii (pekne
sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať
sa navzájom...),
úcta k vzájomným poţiadavkám,
vďačnosť za vykonané dobro (prosím,
ďakujem),
vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi
-vie vysvetliť, čo je
to úcta k ľuďom
-vie aké má prvky
úcta k vlastným
rodičom,
spoluţiakom a
učiteľom
- preţíva vďačnosť
voči tým, čo mu robia
dobre
- vníma víziu
spolupracujúceho
spoločenstva,
- chápe potrebu
vytvárať a dodrţiavať
- vie vhodne pouţiť
pozdrav, prosbu
a vyjadriť vďačnosť
- k spoluţiakom je
ústretový
61

i členmi rodiny.
pravidlá spoluţitia
v skupine.
Viesť ţiakov
k sebaúcte,
autonómii
cítenia
a myslenia.
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta
uvedomovanie si vlastnej hodnoty
(rozdiel medzi mnou a ostatným
svetom),
poznanie a postupné zvnútorňovanie
povedomia
jedinečnosti
a nedotknuteľnosti,
vedenie k sebaovládaniu a znášaniu
námahy pri prekonávaní prekáţok.
-má slovnú zásobu,
ktorá vyjadruje
základné ľudské
vlastnosti (dobrý,
zlý, veselý, smutný,
nahnevaný,
radostný, vďačný,
nevšímavý...)
- poznáva sám seba,
uvedomuje si vlastnú
hodnotu
- cíti potrebu
potvrdzovania vlastnej
hodnoty inými
- sebaúcta mu
prináša pokoj
(nepotrebuje
ţalovať, vyvyšovať
sa nad iných,
poniţovať ich...)
- badateľná snaha
o sebaovládanie
a znášanie námahy
pri prekonávaní
prekáţok
-vie pomenovať
svoje dobré
vlastnosti
Pozitívne hodnotenie iných
Naučiť sa
hodnotiť,
zaujímať
stanoviská,
rozlišovať dobro
od zla
človek a jeho hodnota - spoznávanie
pozitívnych vlastností svojich
najbliţších v rodine, v triede, v škole,
v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi
najviac páči na mojej mamičke,
ockovi, starkých…),
verbálne vyjadrovanie pozitívneho
hodnotenia druhých,
prehodnocovanie negatívnych
skutočností (dobro – zlo, napr. branie
si vecí navzájom, posudzovanie
a poniţovanie, uráţanie menej
zdatných detí v oblasti intelektu
a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu,
oblečenia, rodinnej situácie…,
klamanie a ţalovanie…),
-vie slovne vyjadriť
rozdiel medzi
dobrom a zlom na
ľuďoch zo svojho
okolia
-teší sa z dobra
a odmieta zlo vo
svojom okolí (na
svojich najbliţších
v rodine, v triede,
v škole,
v rovesníckych
vzťahoch)
- je schopný oceniť
dobro na iných, vie
aj prijať ocenenie,
- rozvíjať postoj
k ľuďom, ktorí sú
mu nesympatickí
- osobná aktivita pri
vytváraní
pozitívnych vzťahov
a klímy v
spoločenstve
postoj k ľuďom, ktorí sú nám
nesympatickí, spôsobujú nám alebo
druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).
62

Naša rodina
uvedomovanie si hodnoty rodiny pre
jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi
na našej rodine najviac páči?)
- dobro zaţité
v rodine prenáša do
ţiackeho kolektívu
Osvojovať si
sociálne
zručnosti
potrebné
v sociálnych
kontaktoch
s inými ľuďmi.
príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si
najviac rozumiem...? Čo by som
mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej
rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa
mi najťaţšie dodrţiavajú...),
rodičovská láska a jej význam v ţivote
dieťaťa (konkrétne emocionálne
prejavy, prejavy starostlivosti,
pomoci...),
úcta, komunikácia a pomoc medzi
členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri
práci? Čo by som rád vedel ako moji
blízki...),
-vie identifikovať
a slovne vyjadriť
rodinné vzťahy
(mama, otec, brat,
sestra, súrodenec,
starí rodičia, teta,
strýko, ujo,
bratranec,
sesternica)
-reflektuje dobro
plynúce z rodiny, vie
vyjadriť, čo ho na
rodinných vzťahoch
teší, čo je v rodine
najdôleţitejšie,
-vie zo svojho pohľadu
ohodnotiť dobro
ochrany a lásky, ktoré
mu rodina poskytuje
- rád hovorí
o pekných veciach v
rodine
- vie členom rodiny
opätovať dobro
v rôznych situáciách
(príprava darčeka,
slovné vyjadrenie...)
význam blízkeho človeka pre ţivot
jednotlivca
preţívanie radosti z dosiahnutého
výsledku práce
Metodické poznámky
Výchovný štýl
Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorý je
charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:
1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.
2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.
3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).
4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.
5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.
6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).
7. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.
8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.
9. Buďme nositeľmi radosti.
Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým
dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôsledný vzťah k ţiakovi.
Výchovné metódy
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú
optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
63

Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiu človeka
predchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je
odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
2. nácvik v podmienkach triedy,
3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,
metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity sú
len prostriedkom, ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnotenie
preţitého rozumom napr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne,
okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj ţivot?). Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorý
sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav,
ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici.
Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnosti
a skúsenosti prenášali do kaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka,
zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme transfer – prenos
z hodiny ETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.
Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou
napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po
kaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti
s odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa týkajú konkrétnych jednoduchých
cvičení či predsavzatí orientovaných na poţadované správanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny je
podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v beţnom ţivote.
V predmete sú vyuţité tieto prierezové témy nasledovne:
Osobnostný a sociálny rozvoj : Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho
správania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša
rodina
Multikultúrna výchova : Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi
Ochota spolupracovať v kolektíve spoluţiakov
TC Pozitívne hodnotenie iných
Literatúra
Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1
Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN
80-7115-035-5
Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1
Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996. ISBN 80-
967492-6-9
Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v
Bratislave, 1998.
Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.
Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum
v Bratislave, 1997.
Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrum
v Bratislave, 1995.
Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8
Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská a elementárna
pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7
Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.
64

Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec Králové :
Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5
Predmet: Náboţenská výchova
1. Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,
svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia
a integrálnej súčasti identity človeka. Tento predmet patrí do vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty“.
Zameriava sa na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní
ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný
a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom
i celej spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom
a svetu, v ktorom ţijú.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)
Cieľom učiva v 1.ročníku je spoznávať lásku milujúceho Boha otca k svetu a k človeku. Vytvárať
si pozitívny vzťah k Bohu, svetu a k ľuďom. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. Predmet sa
spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):
a/ komunikačné kompetencie – ţiak:
- rozumie neverbálnej komunikácii
- vlastnými slovami vie vyjadriť svoje pocity, pracuje v skupine, neskáče do reči
- je schopný stíšiť sa
b/ kompetencie k učeniu sa – ţiak:
- je otvorený pre tvorivé myslenie
- Objavuje potrebu učiť sa
c/ kompetencie k riešeniu problémov - ţiak:
- plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
- primerane detskej skúsenosti vie formulovať problém
- hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému
d/ občianske – ţiak:
- angaţuje sa pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom ţije
- konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k ţivým aj neţivým súčastiam
prírody
e/ kultúrne - ţiak:
- váţi si ľudský ţivot
- učí sa tolerantnosti
- vníma dôleţitosť ľudskej činnosti pre svet
- objavuje krásu stvorenia, prírody, človeka
f/ sociálne interpersonálne –ţiak:
- buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie
- uvedomuje si hodnotu seba a kaţdého človeka
- konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom
- je schopný oceniť hodnotu rodiny
- identifikuje sa s pozitívnymi postavami
- je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi
65

Komplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebných
poţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témou
vyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v prvom ročníku je „Cesta lásky“.
a) – hlavné témy:
1. Som na svete z lásky
2. Rodina – ohnisko lásky
3. Dar lásky
4. Moc ţivota a lásky
5. Spoločenstvo lásky
b) – prierezové témy:
Environmentálna výchova – úcta k prírode, ochrana ţivotného prostredia.
c) - prepojenie s inými predmetmi
Literatúra – rozprávanie, príbehy, dramatizácia
Výtvarná výchova – kreslenie príbehov, postáv
4. Poţiadavky na výstup
Ţiaci 1. ročníka poznávajú základnú náuku o Bohu, Stvoriteľovi všetkého, čo jestvuje, o Jeţišovi,
Boţom Synovi a Vykupiteľovi sveta. Začínajú si uvedomovať a formovať vzťah k Bohu a k ľuďom.
5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučba
má byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy práce
vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.
Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.
U prvákov je potrebné zohľadniť, ţe ţiaci ešte nevedia písať, preto sa kladie dôraz na kreslenie,
maľovanie a iné formy manuálnych zručností. Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr.
motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto majú
problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry,
didaktické hry, simulácie ţivotných situácií, kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho
procesu sú fixačné metódy ( ústne opakovanie, kvízy, domáce úlohy.)
Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to len
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.
6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakov
Základné učebné zdroje pre ţiakov:
- učebnica: „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“
- pracovné listy k učebnici „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“
- ilustrovaná Biblia
- náboţenské časopisy, knihy k jednotlivým témam
- obrazový materiál
7.Hodnotenie predmetu
Na hodine Náboţenskej výchovy učiteľ ţiakov nehodnotí známkou. Vhodné je slovné hodnotenie
praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
Optimálne je slovné hodnotenie ţiaka so stručným komentárom jeho verbálnych,
výtvarných, komunikatívnych prejavov.
66

Predmet : Výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet výtvarná výchova na primárnom stupni nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa
o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv. Predmet sme zaradili z dôvodu rozvoja estetického cítenia
dieťaťa mladšieho školského veku a jeho rozvoj pri zobrazovaní nielen predmetov a vecí v jeho okolí,
ale aby dieťa vedelo pomocou výtvarných techník vyjadriť aj svoje nálady a túţby, zároveň si osvojiť aj
techniky výtvarnej tvorby aj svojich predkov a tak začleňovať aj regionálnu výchovu do tohto
predmetu.
Ciele a obsah predmetu sú nedeliteľnou súčasťou aj iných predmetov v prvom ročníku a
vytvára sa tak základ na medzipredmetové vzťahy s predmetmi ako je slovenský jazyk, matematika,
prírodoveda aj hudobná výchova.
V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej aj skupinovej práce. Z metód sa vyuţije
metóda od jednoduchého k zloţitému, názorná metóda, heuristická metóda, projektové vyučovanie.
Vzhľadom na pracovný charakter predmetu sa budú vyuţívať dvojhodinové vyučovacie jednotky.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu výtvarná výchova v 1. ročníku ZŠ je estetické osvojovanie prírody, sveta
vecí a sveta človeka prostredníctvom výtvarných prác a výtvarného umenia. Detskou kresbou, hrou
a modelovaním umoţniť dieťaťu hlbšie nahliadnuť do pocitov, fantázie i ţelaní kaţdého detského
jedinca. Tvorivými výtvarnými činnosťami ako aj vnímaním a preţívaním umeleckých diel, ktoré sa
stávajú organickou súčasťou vnútorného sveta ţiakov, ich skúseností, záţitkov a predstáv, sa kultivuje
estetická citlivosť, rozvíja sa tvorivá fantázia, harmonizuje a integruje sa osobnosť dieťaťa.
Cieľom je aj rozvoj detskej predstavivosti, fantázie, úsilie o vyjadrenie detského videnia, ale aj
viesť dieťa v duchu humanitného vyuţitia techník, rozvíjať vzťah k efektívnej práci, riešiť jednoduché
technické problémy. Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe, prírodných
a technických materiáloch, vychovať k ochrane a aktívnej tvorbe
ţivotného prostredia.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Predmet výtvarná výchova vo svojej podstate bude nielen rozvíjať, ale aj komunikatívne a sociálnointeraktívne
schopnosti ţiaka prostredníctvom zaraďovania skupinových prác, kde sa počíta so
vzájomnou komunikáciou medzi ţiakmi. Schopnosti tvorivo riešiť problémy budú spoločné aj s inými
predmetmi v tomto ročníku. V predmete sa budú rozvíjať aj spôsobilosti vyuţívať informačné
komunikačné technológie.
Metódy a formy vyučovania
V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej a skupinovej práce. Z metód sa budú
vyuţívať metódy na rozvoj tvorivosti, analyticko- syntetická metóda, metóda od známeho
k neznámemu, heuristická objavovacia metóda. Vyuţívať sa bude výklad učiteľa, rozhovor, dialogické
a monologické metódy, exkurzie do galérií a múzeí, projektové vyučovanie.
Tematické okruhy a edukačné témy
Tematický okruh Edukačná téma
/ výtvarný problém, námet,
technika
1. základné prvky 1.1 tvar škvrny
výtvarného rozvoj obrazotvornosti (objavovanie
vyjadrovania významov
Odporúčané ukážky
a východiskový
materiál
v čom všetkom moţno
hľadať tvar?
samorasty, oblaky,
Edukačný proces a výstup
dopĺňanie machule, dekalku
(farba roztlačená zložením
papiera) - dokresľovanie
67

- výtvarný jazyk v náhodných tvaroch), vyuţitie
nepresných tvarov na
zobrazovanie;
- námet vyplýva z objavu ţiaka;
technika: kresba, kolorovanie
1.2. obrys
/pozorovanie a výtvarné
vyjadrenie obrysov rôznych
tvarov;
rozvíjanie interpretačnej
predstavivosti;
- námetom sú postavičky (ľudia,
zvieratká ...); technika: kresba,
vystrihovanie, vypĺňanie tvaru
farbou (plošne, šrafúrou,
bodkovaním ...)
1.3. farba / lokálny tón
zoznámenie s farbami a farebnou
hmotou
- námetom sú predmety (hračky,
nádoby ...) výrazných tvarov
a farieb; technika: maľovanie
temperou alebo pastelom
2. kompozičné
princípy
a moţnosti
kompozície
1.4. plocha a tvar
/ vyhľadávanie - objavovanie tvaru
v neartikulovanej textúre
- námet objavuje ţiak v zvolenej
textúre; technika kresba (ceruza,
fixy, tuše ...), príp. krčenie papiera
1.5. vytváranie kompozície
z tvarov písmen
- námet vzniká asociatívnym
spôsobom kombináciou tvarov
písmen; technika: obkreslovanie,
striekanie (fixírka, sprej, sitko),
frotáţovanie ...
1.6. uvedomovanie si formátu
- námet: postavička alebo predmet
podľa výberu ţiaka; technika:
kresba (pastelky, fixy, tuše ...)
1.7. mierka: zmenšovanie
a zväčšovanie predmetných
tvarov
- námet: od najmenšieho trpaslíka
po najväčšieho obra; technika:
kresba, vystrihovanie; hra s
opadaná omietka ...;
ukáţky umenia:
Leonardo, V.Gogh,
Beuys, Dalí, Souter ...
hry s obrysmi:
tiene, predmety
videné proti svetlu,
mátohy ...;
ukáţky umenia:
Escher, Boltanski,
Kalný, Walker,
Christo ...
rozprávanie
o pôsobení čistých
a špinavých farieb;
ukáţky umenia:
Vasarely, Fulla, detaily
zátiší (Césanne,
Fantin-Latour,
Morandi ...); farby
hračiek a skladačiek
mapy, strihové
predlohy, pokrčené
papiere;
ukáţky umenia:
L. Novák
na čo sa podobajú
písmená?
ukáţky umenia:
lettrizmus, Schwitters,
Kolář, Ernst, Urbásek,
porovnávanie
geometrických tvarov
ukáţky hry s mierkou
vo výtvarnom umení:
Oldenburg,
Sosnowska, Margritte
podľa fantázie
- pomenovanie zobrazeného
vystrihnutie šablónky -
obrysového tvaru podľa
vlastnej kresbičky;
rozmnoženie kresby
obťahovaním pomocou
šablóny (v rôznych polohách)
- vyfarbovanie (šrafovanie)
hravé získavanie skúseností
s miešaním farebnej hmoty
a s farebnou stopou nástroja;
maľovanie rôznych
pestrofarebných predmetov,
zátišie (dôraz na približný tvar
a farebný tón, nie na
proporcie a vzájomné
usporiadanie predmetov)
vyhľadávanie, domýšľanie a
dopĺňanie (kresbou, maľbou)
neurčitého tvaru (machuľa,
krkváž, strihy z časopisu,
čarbanica ...); interpretácia
neurčitého a objavovanie
skrytého; pomenovanie
skladanie papierových sád
tlačených písmen,
kombinovanie, otáčanie,
hľadanie predmetného tvaru;
fixovanie objaveného tvaru,
jeho dopĺňanie - úprava
zobrazenia
žiaci používajú papiere
formátov rôznych
geometrických tvarov, otáčajú
ich a kreslia do nich motív
podľa vlastného výberu: hore,
dole, tak že stúpa, alebo
padá ...
žiaci kreslia (maľujú) zvolený
figurálny, predmetný motív od
malého po veľký (aspoň v 4
verziách); postavy (predmety)
môžu vystrihnúť; o zmenšovaní
a zväčšovaní vymýšľajú, príp.
68

3. podnety
výtvarného umenia
/médiá, štýly,
procesy, techniky,
techniky, témy
4. výtvarné činnosti
inšpirované
dejinami umenia
5. podnety
fotografie
6. podnety filmu
a videa
figúrkami
1.8. akčné vytváranie
radosť z gesta a pohybu, tvorby
stopy, gesta, škvrna
- námet: rozprávka o nástrojoch
a jej prepis do akcie;
technika: liatie, kvapkanie,
otláčanie, striekanie, fŕkanie,
tupovanie...; rôzne nástroje
1.9. dotvorenie nájdeného objektu
- námet: postava, zviera, stroj ...
technika: asambláţ, spájanie
(lepenie, zväzovanie,
zdrôtovanie ...)
príp. domodelovanie;
moţnosť kolorovať
1.10. ilustrácia rozprávky
- námet: rozprávka podľa výberu
učiteľa
technika: kolorovaná kresba
(tempera, akvarel, pastel), kresba
fixami
1.11. inšpirácia pravekým
umením / alt.: inšpirácia umením
prírodných národov
- námet: ţivot a techniky
pravekého človeka; techniky:
frotáţ, kresba a maľba drievkom,
rukou, tampónom s jednoduchými
„pigmentmi“;
alt. maska (asambláţ, spájanie ...)
1.12. kreslenie a vyfarbovanie
do čiernobielej fotografie
- námet: fotografia z časopisu a jej
premena; technika: kresba fixami,
akvarel (tempera)
1.13. pohyblivý obraz - akcia a
atrakcia
námet: rôzne vybrané typy
filmovej akcie (edukačné DVD);
technika: rozhovor a kresba
skúšanie netradičných
kresliacich nástrojov
(hrebeň, prsty,
kuchynské náradia,
kolieska autíčok ...)
ukáţky umenia:
Pollock, Fila
staré hračky, veci;
príbeh o tom, čo uţ
doslúţilo a znova
môţe „oţiť“;
ukáţky umenia:
Picasso, Duchamp,
Arman, Jankovič,
Laubert
ukáţky ilustrácii
aktuálnych rozprávok;
rôzne typy a štýly
ilustrácií (nie ilustrácie
rozprávky ktorú budú
ţiaci ilustrovať)
ukáţky zo ţivota
pravekého človeka,
rozprávanie o jeho
podmienkach
a moţnostiach;
následné ukáţky
pravekého umenia
ukáţky rôznych
ţánrov klasickej
fotografie
porovnávanie
obrázkov (krátkych
záberov) z filmov:
vzťah filmovej akcie
a výrazu (komického,
smutného,
prekvapeného atď.)
hrajú rozprávku
žiaci priamo reagujú na
rozprávku o nástrojochpredmetoch,
ktoré
zanechávajú farebné stopy na
ploche papiera, kombinujú
rôzne akcie; vzniká obraz
pohybov a gest
hra s predmetmi, ich
fantazijné dotváranie,
spájanie do nových tvarových
a významových celkov (figúr);
výstavka výsledkov
žiaci si vypočujú krátku
rozprávku, alt. ju v spolupráci
s učiteľom vtipne
transformujú, ozvláštnenia;
vyberú si scénu, ktorú chcú
zobraziť, porozprávajú ako si
predstavujú jednotlivé postavy
a prostredie a nakreslia ich
učiteľ umožní žiakom
simulovať procesy, techniky a
materiály a témy,
prostredníctvom ktorých mohli
tvoriť praľudia; žiaci vytvárajú
jaskynnú kresbu alebo masku
z jednoduchých prírodných
materiálov
žiaci dopĺňajú a prekresľujú
fotografický obrázok, vedome
umiestňujú nové časti v celku
kompozície, menia významu
zobrazenia
učiteľ so žiakmi diskutuje o
krátkych ukážkach a o výraze,
dojmoch, ktoré na žiakoch
zanechali; niektorú z akcií si
žiaci nakreslia
69

7.
podnety
architektúry
8.
podnety dizajnu
9.
podnety tradičných
remesiel
10.
elektronické médiá
11.
porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné cvičenia
12.
podnety hudby
1.14. príbehová rozprávková
a fantastická architektúra
- námet: stavby z rozprávok,
oboznamovanie sa
s rozmanitosťou príbytkov
technika: kresba, maľba
(alt. modelovanie)
1.15. fantastický alebo
rozprávkový stroj / nábytok
- námet: nezvyčajná funkcia;
technika: kresba, návrh
1.16. dizajn a ľudské telo
- námet: telo a jeho doplnky,
maska; technika: papier, rôzne
materiály
1.17. farbenie a vykrývanie
- námet: vzor na látku, kraslica;
technika: rezerváţ, jednoduché
farbenie
1.18. základné operácie
s počítačom
- námet: písmená a znaky;
technika: operácie s textovým
editorom
1.19. poznávanie a porovnávanie
rôznych médií
- námet: jednoduchý figuratívny
(vecný) motív;
technika: kresba (maľba) -
modelovanie (materiálový objekt)
1.20. vzorkovníček, múzeum
- námet: zbierka prírodnín
(kameňov, rastlín, nájdených
predmetov, častí nefunkčných
alebo starých predmetov,
hračiek ...);
technika: zbierka - objekty v
krabičkách, na ploche, rastliny
v „herbári“; kombinácia techník
1.21. výtvarné stvárnenie
nálady a rytmu hudobnej skladby
námet: asociácie z obrazného a
ukáţky nezvyčajných
architektonických
riešení
ukáţky umenia:
Wurm, Cornet,
Archigram, Ghery
motivácia príbehom
(Verne, sci fi);
následné ukáţky
ilustrácií, patafizických
a hybridných strojov;
ukáţky umenia:
surrealizmus, dada
ukáţky karnevalových
divadelných, etnických
a folklórnych masiek;
ukáţky umenia: Tóth,
Janco, Ensor ...
ukáţky ľudového
umenia: modrotlač,
zdobenie kraslíc
ukáţky rôznych
fontov;
ukáţky umenia:
lettristická poézia
ukáţky realizácií
v rôznych médiach a
technikách (fotografia,
film, kresba, socha ...)
hra na vedca
(archeológa,
kozmonauta,
zberateľa, botanika)
ukáţky: Vivaldi (Štyri
ročné obdobia) -
konfrontované s
žiaci na základe motivácie
netradičného ponímania
príbytku (architektúry)
vymýšľajú novotvary
(kombinácie tvarov) - vlastnej
rozprávkovej architektúry)
uplatnenie fantáziea
kombinačnej predstavivosti;
tvorba hybridných celkov,
rozvíjanie, zážitok
vynálezcovstva; vymýšľanie
fantastických funkcií,
kombinovanie technických
tvarov (súčiastok); kresba
tvorba masky z jednoduchých
predmetov, rastlín, papiera ...;
dopĺňanie tvarov tela -
vytváranie novotvarov;
príprava karnevalu
žiaci realizujú vzor na tričko,
alebo zdobia kraslicu ...
žiaci získavajú základné
zručnosti pri narábaní
s počítačom; hrajú sa
a experimentujú s písmom
a znakmi (typ fontu, veľkosť,
orientácia)
žiaci stvárňujú rovnaký
(jednoduchý) motív v kresbe,
a modelovaní; porovnávajú
rozdiely (formy, výrazu),
porovnajú ho s podobným
motívom na fotografii;
rozhovor o tom, ako všelijako
sa dá zobraziť to isté
žiaci vytvárajú jednoduchý
spôsob prezentácie
zozbieraného materiálu;
porovnávajú a triedia rôzne
druhy materiálu; predmety
umiestňujú ich v interiéri alebo
exteriéri, vytvárajú z nich
„muzeálnu zbierku“,
„zavárajú“ ich do fliaš,
ukladajú do škatuliek,
albumov a pod.
žiaci si vypočujú vybrané
krátke ukážky hudobných
skladieb výrazne odlišných
70

zvukukového vyjadrenia motívu
technika: a) maľba temperou
alebo pastelom
b) kresba farebnými materiálmi
(suchý alebo voskový pastel,
farebné tuše, fixky)
c) kombinácia techník
(napr. kresby a koláţe)
vybranými výtvarnými
dielami
charakterov a rytmov;
následne sa ich snažia
výtvarne zobraziť vlastným,
spontánnym spôsobom
a v rozhovore s učiteľom
vyjadriť, ako na ktorého z nich
pôsobila ktorá skladba
13.
synestetické
podnety
14.
podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
15.
tradícia a identita
/kultúrna krajina
16.
škola v galérii
/galéria v škole
17.
výtvarné hry
1.22. hmat
- námet: tvar a povrch, vo vzťahu
k vyjadreniu významu;
technika: kresbová rekonštrukcia
1.23. oţivené písmená a čísla
- námet: ţivý text (výpočet);
technika: performancia
1.24. výtvarná reakcia na
prostredie školy
- námet: prekvapivá zmena;
technika: inštalácia, maľba na
stenu, lepenie na okná ...
1.25. obraz - portrét v galérii
- námet: výraz tváre;
technika: rozhovor a výtvarný
posun (kresba, asambláţ,
fotokoláţ ...)
1.26. vytváranie limitované
pravidlami hry
technika: stigmografické kreslenie
skrývačka, slepá
baba;
ukáţky umenia pre
slepých
ukáţky performancie
a pantomímy
ukáţky inštalácií in
situ;
ukáţky umenia:
Vaněk, Humhal,
Némethová, Vargová
...
návšteva galérie,
alebo rozprávanie
o galérii na základe
edukačných
materiálov
žiaci zobrazujú tvary
predmetov na základe
hmatového vnemu (napr.
ohmatávajú rôzne predmety
skryté pod dekou a následne
ich kreslia, maľujú alebo
modelujú);
snažia sa pomenovať rôzne
kvality povrchov podľa hmatu
žiaci hrajú (performancia)
písmená zo svojich tiel a
vytvárajú nápis alebo
matematický výpočet;
následne situáciu skúsia
nakresliť
žiaci výtvarne reagujú –
dotvárajú prostredie vlastnej
triedy, priestorov a exteriéru
školy, chodby, školského
klubu, šatne, dvora a pod.;
dotváranie môže mať
charakter reakcie žiaka na
detaily (napr. kompozičné
doplnenie obkladačiek
maľovaním alebo
priestorovými tvarmi) alebo
reakcie na väčšie priestorové
celky (napr. prehradenie
priestoru, riešenie okien na
chodbách, maľovanie na
dlážke)
čo je to portrét a čo všetko sa
dá vyčítať z ľudskej tváre?
z výrazu tváre môžeme zistiť
náladu a pocity človeka;
každý má svoj portrét alebo
portrét niekoho blízkeho, na
ktorý sa niekedy pozerá ...
kresba alebo fotokoláž diela z
galérie
žiaci kreslia tak že kresba je
spojnicou dopredu daných
značiek
71

Učebné zdroje
Učebnými zdrojmi budú rôzne výtvarné publikácie, encyklopédie výtvarného umenia,
časopisecká literatúra zameraná na túto oblasť, práca s internetom, vyuţitie informačných
komunikačných technológií, návštevy galérií výtvarného umenia a múzeí s historickými
výtvarnými artefaktami a edukačné DVD. M
Kompetencie predmetu- 1. ročník
Zručnosti a spôsobilosti:
Formálne zručnosti:
– vyjadrenie tvaru, obrysu
– vyjadrenie lokálneho farebného tónu zobrazeného tvaru
– zosvetľovanie a stmavovanie farebných tónov miešaním farebných hmôt
– komponovanie- umiestňovanie v rôznych častiach formátu
– základné operácie s mierkou- veľkosť zobrazených tvarov (vzťah- väčšie- menšie, vedľa seba- za
sebou)
– rozlišovanie charakteru výrazu stopy rôznych gest a akcií
Technické zručnosti
– základné úkony s ceruzou, štetcom, noţnicami
– vytváranie stopy rukou, prstami a rôznymi nástrojmi
– krčenie, zohýbanie, trhanie
– vyfarbovanie tvaru, plochy
– modelovanie prstami z mäkkých modelovacích hmôt
– lepenie jednoduchých materiálov do koláţe
Mentálne spôsobilosti - rozvoj vnímania a záţitku
– vizuálne vnímanie základných tvarových a farebných rozdielov
– intuitívna interpretácia neartikulovaných tvarov (škvŕn, machúľ, krkváţi a pod.)
– uvedomovanie si formátu a jeho častí vo vzťahu k pocitom
– preţívanie pohybu, gesta, polohy pri aktivitách
– hmatový záţitok rôznych výrazne odlíšených povrchov
– záţitkové osvojenie si princípov akčného umenia a prvotných prejavov umenia ( predhistorické
umenie)
Mentálne spôsobilosti- rozvoj predstavivosti fantázie
– analyticko- syntetické posudzovanie pomeru väčšieho a menšieho zobrazeného tvaru
– analyticko- syntetické posudzovanie vzťahu ohraničenej plochy (formátu) a umiestňovania v jej
častiach
– cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie
Mentálne spôsobilosti- rozumový rozvoj
– domýšľanie neurčitých tvarov
– objavovanie vlastných významov v neartikulovaných zostavách
– fabulácia vlastného rozprávkového sveta
Vedomosti:
– pomenovanie základných farieb
– pomenovanie základných tvarov
– pomenovanie základných povrchov
– pomenovanie základných motorických akcií a gest
– poznanie a pomenovanie vlastností a moţností niektorých výtvarných nástrojov (ceruzky, štetce,
noţnice) a procesov (trhanie, krčenie, strihanie, kreslenie čiary, maľovanie plochy, modelovanie)
– poznanie pohnútok predhistorického umenia
Postoje:
72

– tvorivé experimentovanie s farbou, hmotou, tvarom
– tvorivosť charakteru spontánnych výtvarných riešení
Predmet : Hudobná výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Poslaním hudobnej výchovy v základnej škole je vytvárať plnohodnotnú protiváhu k prevaţne
vzdelávacím, náukovo orientovaným predmetom vyučovania.
Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti predprimárneho vzdelávania,
pokračovať v nich a postupne vyuţívať hudobné experimentovanie ako príleţitosť na uplatňovanie
poznávania zákonitostí hudby. Patrí do vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra, ktorého úlohou je
sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnej
vzdelanosti národa.
V jednotlivých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné,
hudobno-pohybové, inštrumentálne, percepčné a hudobno-dramatické činnosti. Hudobná výchova má
rozvíjať citový svet ţiaka, rozvíjať celkovú hudobnosť ţiakov, vychovať vnímavého a aktívneho
poslucháča, smerovať k individuálne podmienenej, slobodnej vkusovej orientácii.
Ciele vyučovacieho predmetu:
Prostredníctvom
• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne
v ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k rozvíjaniu
kultúrnych kompetencií ţiakov,
• poznania slovenského zvykoslovia , vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových
piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej
identity a vlastenectva,
• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota
Kognitívne ciele:
• poznávať svet zvukov a hudby pomocou detskej hry
• postupne získavať elementárne základy hudobných vedomostí, výrazových prostriedkov, učiť sa s
nimi tvorivo pracovať
• prispievať k rozvoju hudobných schopností ţiakov pomocou hudobných činností
• zvládnuť postupný prechod od spontánnych hudobných hier k hrám s pravidlami a zámernej práci s
hudobným materiálom
• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel
• získať základy hudobného myslenia a elementárne základy hudobno-estetického vedomia v
sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov
Socioafektívne ciele:
• uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty
• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne
• vyjadrovať vlastné názory a postoje
• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr
• vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu, skupinové
• projekty, postupne získavať schopnosť spolupracovať v tíme
•
Stratégie vyučovania:
V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce. Z metód sa budú vyuţívať
záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg a diskusia, metódy hrania rol.
Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitím relatívnej solomizácie, imitačná a
kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno – receptívna
metóda, improvizácia.
Učebné zdroje:
Učebným zdrojom bude učebnica hudobnej výchovy pre 1. ročník ZŠ, CD nosiče a audiokazety s
piesňami pre deti, notový materiál pre hru na zobcovú flautu, návštevy hudobných predstavení pre deti
organizované školou, inými organizáciami.
73

Obsah Kompetencie Výstup
Hry so spevom, jednoduché
slovenské ľudové piesne,
detské piesne v rozsahu c¹ –
a¹, umelecké úpravy
ľudových piesní, krátke
skladbičky pre deti. Sluchová
príprava intonácie 5., 6., 3
stupňa v durovej tónine,
rytmizácia slov a riekaniek,
rytmické a melodické hry,
realizácia rytmu
pozostávajúceho z štvrťových
a osminových hodnôt,
vyjadrenie obsahu piesní
a skladbičiek pohybom.
Zvuk, tón, reč, spev.
Vokálno-intonačné činnosti
Získať základné spevácke
zručnosti a návyky.
Detské a ľudové piesne spievať
čisto a rytmicky presne,
adekvátne nálade.
Poznať a správne realizovať
hodnoty nôt ,
(štvrťová, osminová +
pomlčky).
Inštrumentálne činnosti
Poznať jednoduché rytmické
nástroje a ovládať techniku
hrania na nich. Pomocou
detských hudobných nástrojov
podporiť náladu piesne.
Hudobno-pohybové činnosti
Vedieť správne chodiť
a pochodovať podľa hudby,
reagovať na zmeny tempa
a dynamiky.
Vedieť čisto a so
správnym výrazom
primeraným piesni
zaspievať minimálne 12
detských a ľudových
piesní, hier so spevom.
Vedieť hrať jednoduché
rytmické motívy
pozostávajúce z hodnôt
štvrťových, osminových
nôt a pomlčiek.
Pohybom správne
reagovať na hudbu.
Percepčné činnosti
Poznať krátke veku primerané
hudobné skladby a pohybom
reagovať naň.
Hudobno-dramatické činnosti
Vytvárať vlastnú hudobnú
krajinu v danom tónovom
priestore. Hudobné nástroje
chápať ako prostriedok na
vykreslenie prostredia, postáv
a nálad.
Poznať minimálne 4
hudobné skladby a ich
autorov, dokázať
vystihnúť náladu hudby.
Uskutočniť
hudobno-dramatické
vystúpenie
PRIEREZOVÉ TÉMY
Osobnostný a sociálny rozvoj – rešpektovať názory, potreby a práva ostatných pri inštrumentálnych
činnostiach
Environmentálna výchova – pri nácviku piesní o zvieratách pestovať kladný vzťah k prírode
opravná výchova - bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – hudobno-dramatické vystúpenie
HODNOTENIE:
1. Slovné - priebeţne
2. Písomné – zostaví učiteľ ( diplom, pochvalný list)
3. Sebahodnotenie
4. Záverečné hodnotenie
Predmet : Telesná výchova
Charakteristika učebného predmetu
Telesná výchova je nezastupiteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov. Poskytuje
elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva
74

k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu ţiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu
k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci
vzdelávania ţiakov mladšieho školského veku. Vyuţíva predovšetkým široké spektrum pohybových
prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaţí pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav
ţiakov.
Učebný predmet telesná výchova zahŕňa tieto tematické celky:
- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
- kreatívne a estetické pohybové činnosti
- psychomotorické cvičenia a hry
- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Ciele učebného predmetu a kľúčové kompetencie
Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej
oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie
cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne
gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť
a radostné preţívanie pohybovej činnosti.
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu ţiakov pri pohybových aktivitách
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne drţanie tela
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti
Ďalšie ciele sú:
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových moţnostiach
a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke
kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého
ţivotného štýlu a jeho uplatňovaní v kaţdodennom ţivote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné
zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými
lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať
elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoj
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii,
aplikovať ich v kaţdodennom ţivote.
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov zrealizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových
záujmov
75

- dokáţe v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair-play, je tolerantný k súperom
pri súťaţiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,
súťaţe a svojím správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú
predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť
- dokáţe v kaţdodennom ţivote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany
vlastného zdravia
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáţe svoje zdravie upevňovať
prostredníctvom kaţdodenného pohybu
Sociálne komunikačné kompetencie:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými
aktivitami
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne, ale
i významných športových súťaţiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.)
Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia vyuţívať vyjadrovanie telom a pohybom
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom technických úloh v pohybových činnostiach
- vyuţívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch
Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií:
- vyuţívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so
športovými aktivitami
Kompetencia učiť sa učiť sa:
- aktívne vyuţívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu
Osobné, sociálne a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej
účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových
aktivitách
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách
- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so
športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich poţiadaviek
a formulovaní svojich názorov
Kompetencia riešiť problémy:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové
aktivity v rôznom prostredí
- pokúsiť sa riešiť problémy a konflikty primeraným spôsobom
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného reţimu
Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou
kultúrnej gramotnosti človeka
Metódy a formy
K základným metódam teoretického vzdelávania patria:
- opis a vysvetlenie cvičenia, správania a ich opakovanie
- demonštrácia cvičenia, správania s určením úloh na pozorovanie
76

- upozornenie na chyby, nedostatky a ich príčiny s poukázaním na ich odstránenie
- zadávanie problémových a domácich úloh, beseda, diskusia so ţiakmi orientovaná na
rozbor pohybovej činnosti a správania
Metódy pouţívané pri osvojovaní poznatkov sú:
- pozorovanie ukáţky, opakovanie opisu a vysvetlenia formou vonkajšej, neskôr aj
vnútornej reči
- cieľavedome sledovanie praktickej činnosti a porovnávanie sledovaného
- uvedomenie si nedostatkov a ich odstraňovanie
Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny)
- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých
predmetoch, keď učiteľ pozoruje u ţiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)
- rekreačné vyuţívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku)
- zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2-3 minútovými aktivizačnými cvičeniami
na začiatku vyučovacích hodín
- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)
- školské športové súťaţe – pravidelné i jednorázové
- kurz základného plávania
- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym vyuţitím sezónnych športových
aktivít v prírode)
- cvičenia v prírode ( 2x ročne v rozsahu po 4 hodiny v kaţdom ročníku)
Obsah učebného predmetu
Tematický celok 1.ročník 2.r. 3.r. 4.r.
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové 20 30 30 30
zručnosti
Manipulačné, pohybové činnosti 20 30 35 35
Kreatívne a estetické pohybové činnosti 10 15 15 15
Psychomotorické cvičenia a hry 10 15 10 10
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 6 9 9 9
Cvičenia v prírode
2x ročne v kaţdom
Ročníku
Ciele
- vedieť
primerane
veku a svojim
schopnostiam
správne
technicky
vykonávať
základné
lokomócie,
poradové
cvičenia
a elementárne
zručnosti
- naučiť sa
pouţívať
základné
povely
i správne na
Tematický
celok
Základné
lokomócie
a nelokomočné
pohybové
zručnosti
Téma
a
obsahový štandard
základné pojmy:
-chôdza, beh, skok, hod,
lezenie, plazenie
-základné povely poradovej
prípravy, rad, zástup, súťaţ
-gymnastika, ţinenka,
trampolína, lavička,
gymnastický pás, rebriny,
názvy osvojovaných cvičení
a polôh
-atletika, atletická dráha,
štart, cieľ, rýchly beh, názvy
niektorých atlet. disciplín,
polovysoký štart, kriketová
loptička, vytrvalostný beh
základné poznatky:
-zásady bezpečného
a účelného pohybu
Medzipredmetové
vzťahy
+ prierezové
témy
-osobnostný
a sociálny rozvoj
-prírodovedaľudské
telo
-dramatizácia
Výkonový
štandard
(výstup na
hodnote-nie)
-správne
pomenúva
základné
lokomócie,
základné
nelokomočné
pohyby,
základné
atletické
disciplíny,
a poradové
cvičenia
realizované vo
výučbe,
-ukáţe správne
technické
prevedenie
základných
77

ne reagovať
- vedieť
zorganizovať
nástup
- vedieť
správne pouţiť
štartové
povely
-vytvoriť si
základnú
predstavu
o športovej
gymnastike
- osvojiť si
sústavu
pohybových
zručností
-vedieť
primerane
veku a svojim
schopnostiam
správne
technicky
manipulovať
s herným
náčiním
-poznať
a aplikovať
v hre
dohodnuté
pravidlá
-byť v hre
aktívny
a prejavovať
k nej pozitívny
postoj
-vedieť
zorganizovať
2-3 pohybové
hry
Manipulačné,
pohybové
a prípravné
športové hry
v telovýchovných objektoch
-zásady správnej techniky
behov, skokov, hodu loptičky
-zásady správnej techniky
gymnastických cvičení
-o zásadách hygieny
a bezpečnosti
-o technike behov, skokov,
hodov, o taktike vytr.behu
základné pohybové aktivity:
základy atletiky
-beh rýchly, vytrvalostný,
skok do diaľky z miesta, hod
loptičkou z miesta
športová gymnastika
-prípravné cvičenia a hry
zamerané na rozvoj
pohyblivosti, sily, obratnosti,
rovnováhy
-stoj zo sedu, kľaku, drepu
bez pomoci rúk, stojka na
lopatkách,rovnováţne výdrţe,
obraty, skoky, poskoky,
výskoky a zoskoky
z gymnastického náradia
-tradičné a netradičné hry
základné pojmy:
-pohybová hra, hráč,
spoluhráč, súper, divák,
pravidlá hry, ihrisko, hracie
náčinie, píšťalka, hod, kop,
bod
základné poznatky:
-o hygiene a bezpečnosti
obliekania a obúvania
-o zásadách korektného
súťaţenia
základné pohybové aktivity:
-hry so zameraním na
manipuláciu s rôznym
tradičným, ale aj netradičným
náčiním
-PH zamerané na rozvoj
pohybových schopností –
kondičných, koordinačných
-PH zamerané na
precvičovanie osvojovaných
si pohybových zručností
rôzneho charakteru
lokomócií
-uplatní
základné
lokomočné
a poradové
zručnosti
v hrách,
súťaţiach
a iných
činnostiach
- osvojiť si
zásady
kultúrneho
správania sa
v hľadisku pri
sledovaní
zápasov
78

v športových
hrách v úlohe
diváka
-vedieť
primerane
veku a svojim
schopnostiam
správne
vykonávať
cvičenia
s dôrazom na
presnú
lokalizáciu
pohybov
v čase
a v priestore
-poznať ich
moţnosti
aplikácie
-dokázať
pohybom
slovný,
názorný
i hudobný
motív a vnímať
ich
-poznať
význam
kultivovaného
a estetického
prejavu
v ţivote
i športe
-naučiť sa
zladiť chôdzu
a beh
s rytmom
navodeným
potleskom
-vedieť
primerane
veku a svojim
schopnostiam
vykonávať
základné
psychomotor.
cvičenia
-poznať ich
význam
-vedieť
aplikovať
-dokázať
vyjadriť
pohybom
Kreatívne
a estetické
pohybové
činnosti
Psychomotorické
cvičenia a hry
-pohybové prvky z tvorivej
dramatiky, pohybové aktivity
s hudbou, tanec, rytmika
základné pojmy:
rytmus, takt, tempo,
dynamika, melódia, tón,
moderná gymnastika,
pohybová tvorivosť, tanec –
druhy, tanečný krok, tanečný
motív, pohybová tvorivosť,
fantázia pri pohybovej
činnosti, tanečná
improvizácia
základné poznatky:
-o význame pohybovej kultúry
pri realizácii pohybových
činností
-akcent na správne
a estetické drţanie tela,
kultúrnosť
základné pohybové aktivity:
-tanečná a štylizovaná
chôdza, beh, skoky, poskoky,
so zameraním na správne
drţanie tela ako celku i jeho
častí v rôznych polohách,
rytmizované pohyby
s vyuţitím hudby alebo
rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov, pohyby
so slovným navádzaním,
napodobňovanie pohybov,
pohybová improvizácia na
hudobné motívy alebo
zadané témy, tanečná
improvizácia na základe
naučených tanečných krokov
- relaxačné, dýchacie
a strečingové cvičenia
základné pojmy:
-názvy častí tela, polôh tela
i jeho častí, správne drţanie
tela
základné poznatky:
-o význame pohybu
i jednotlivých druhoch cvičení
pre zdravý vývin
-o prejavoch a reakciách
organizmu na pohybovú
aktivitu
-o správnom dýchaní pri
cvičení i kaţdodenných
-hudobná
výchova
-osobnostný
a sociálny rozvoj
-multikultúr-na
výchova
-tvorivá
dramatika
-prírodoveda,
poznatky
o ľudskom tele
-starostlivosť
o zdravie,
o čistotu svojho
tela
-správne
pomenuje
základné
gymnastické
cvičenia,
tanečné kroky
a činnosti
realizované vo
výučbe
-správne
ukáţe
prevedenie
rytmických
cvičení,
tanečných
krokov,
motívov
v rôznych
obmenách
realizovaných
vo výučbe
-vie zladiť
pohyby,
chôdzu, skoky
a beh
s rytmom
navodeným
potleskom,
zvukovým
signálom,
hudbou
-uplatní prvky
rytmiky
a tanca
v hudobnopohybových,
tanečných
a dramatických
hrách,
i pri iných
pohybových
činnostiach
-správne
pomenuje
základné
polohy tela,
druhy
realizovaných
cvičení
z oblasti
psychomotoriky
-ukáţe
správne
základné
polohy tela,
primerane
79

navodený
motívom
-vnímať
význam
cieleného
pohybu pre
zdravie
-vedieť
základy
elementár.
pohybových
zručností
súvisiace
s realizovanými
sezónnymi
pohybovými
činnosťami
-poznať ich
moţnosti
aplikácie
-vnímať ich
význam
v ţivote
a športe
-vedieť ošetriť
drobné
poranenie
spoluţiakovi
Aktivity
v prírode
a sezónne
pohybové
činnosti
aktivitách
-o hygienických zásadách pri
cvičení
-o nebezpečenstve a rizikách
pri cvičení
základné pohybové aktivity:
-koordinačné cvičenia a hry
-relaxačné cvičenia a hry
-aktivity zamerané na rozvoj
dýchania
-naťahovacie cvičenia
-cvičenia na rozvoj flexibility
-cvičenia bez náčinia,
s náčiním – lavičky, švihadlá,
obruče, šatky, lopty
-cvičenia s netradičným
náčiním – kelímky, handrové
loptičky, kartónové dosky,
varešky
- turistika, korčuľovanie
základné pojmy:
-turistika – turistický výstroj,
turistický chodník, turistická
značka
-korčuľovanie – umelý ľad,
sánkovanie
základné poznatky:
-o význame pobytu v prírode
v kaţdom ročnom období pre
zdravie s akcentom na
špecifiká jednotlivých období
-o správnom oblečení
základné pohybové aktivity:
Letná a zimná turistika
-chôdza a jej rôzne druhy
a spôsoby vzhľadom na
povrch a terén, hry s prvkami
chôdze, cvičenia rovnováhy,
úpolové cvičenia, hry na lúke,
v lese, v zimnej prírode
Korčuľovanie
-jazda vpred, vzad, obrat,
zastavenie jednostranným
prívratom, hry a súťaţe na
korčuliach
Obsah TC uskutočňovať
podľa konkrétnych
podmienok, pri úmernom
krátení ostatných tematických
celkov
-ochrana ţivota
a zdravia
-prírodoveda,
poznatky
o ľudskom tele
-prírodoveda,
vzťah k prírode,
ochrana prírody
-dopravná
výchova
-osobnostný
a sociálny rozvoj
-vlastiveda
svojim
schopnostiam
-správne
vykonáva
psychomotorické
cvičenia
v rôznych
obmenách
-uplatní prvky
psychomotoriky
a psychomot.
hier a preţíva
pocity radosti
z pohybu a hry
-pozná
jednoduché
testy na posudzovanie
svojej
flexibility,
drţanie tela,
dýchania
-správne
pomenuje
základné
pohybové
činnosti vo
výučbe
realizovaných
druhov
sezónnych
pohybových
aktivít
-správne
ukáţe
technické
prevedenie
elementárnych
pohybových
zručností
vo výučbe
realizovaných
sezónnych
pohybových
činností
v rôznych
obmenách
-uplatní prvky
sezónnych
pohybových
činností
v hrách,
súťaţiach
v škole
i voľnom čase
80

Predmet : Rozvíjanie komunikačných zručností
Charakteristika predmetu
Predmet rozvíjanie komunikačných zručností zahŕňa systematické rozvíjanie receptívnej, centrálnej
a expresívnej zloţky reči. Ţiaci si v procese vyučovania predmetu osvojujú nové pojmy, upevňujú
a rozširujú si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu. Medzi základné komunikačné zručnosti dieťaťa patrí
počúvanie, rozprávanie, tvorivosť, čítanie a písanie. Preto úlohou učiteľa je rozvíjať u ţiakov
sebadôveru, sebaúctu, toleranciu a samozrejme tvorivosť.
Vyučovanie predmetu nadväzuje na vyučovanie všetkých predmetov 1. stupňa základnej školy a je
procesom celoţivotným. Na základnej škole sa nevzťahuje len na intenciu smerom k ţiakovi, ale aj na
formovanie komunikačných zručností medzi ţiakmi navzájom. Zo strany učiteľa, by malo ísť
o rozvíjanie jeho vlastných komunikačných zručností vo vzťahu k ţiakom, ako aj mimo školského
prostredia, v jeho osobnom ţivote.
Svojou podstatou tento predmet upevňuje najmä vedomosti a zručnosti získané na vyučovaní
slovenského jazyka, prírodovedy, matematiky a rozvíja schopnosť prijímať informácie a efektívne
vyjadrovať svoje potreby a pocity. V 1. ročníku je dôleţité osvojenie si techniky čítania s vyuţitím
hlasových, dychových a artikulačných cvičení, nacvičovať a rozvíjať spisovnú výslovnosť, upevňovať
pravidlá vzájomnej komunikácie a beţných frazeologizmov rečovej komunikácie. Zároveň je dôleţité
osvojenie si techniky písania.
Komunikačné zručnosti ţiakov môţeme rozdeliť na komunikatívne a jazykové kompetencie, ktoré sa
navzájom dopĺňajú a hlavným kritériom týchto kompetencií by malo byť efektívne vyuţívanie
alternatívnych, aktivizujúcich a progresívnych stratégií.
Ciele predmetu
Cieľom vyučovania predmetu rozvíjanie komunikačných zručností je prostredníctvom hravých aktivít
rozvíjať komunikačné schopnosti, rozširovať a obohacovať slovnú zásobu, rozvíjať grafické zručnosti a
jemnú motoriku na uľahčenie osvojovania písania, rozvíjať orientáciu, pamäť, myslenie a pozornosť.
Ţiaci si prostredníctvom záţitkov precvičujú zručnosti v komunikácii. Výučba predmetu sa zameriava
na záţitkové formy vyučovania, kde učiteľ spolu so ţiakmi spracováva záţitok najskôr formou
rozhovoru a tento záţitok si ţiak spestrí kresbou. Komunikačné zručnosti rozvíjame v hrách a rôznych
činnostiach ţiakov a aj všetkými dostupnými prostriedkami: mimikou tváre, gestikuláciou, daktylotikou,
písanou rečou, dramatizáciou a pod.
Ciele predmetu môţeme rozdeliť do troch oblastí:
1. Kognitívne ciele
- poznávať svet zvukov na báze a princípe detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod. )
- prostredníctvom hravých aktivít postupne získať základy komunikačných kompetencií
- osvojiť si elementárne poznatky o hláskovej a vetnej stavbe jazyka, o prozodických
vlastnostiach reči
2. Socioafektívne ciele
- uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty, otvorenosť, tvorivosť
- empaticky a bez predsudkov pristupovať k počúvaniu druhých
- asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje
3. Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností dokázať realizovať svoj komunikačný zámer
Obsah predmetu
Tematické okruhy a témy
1. Rozvíjanie elementárnych grafických zručností
- vypestovanie návyku správneho drţania písacích potrieb
81

- vypestovanie návyku správneho drţania tela pri písaní a rozvoj jemnej motoriky
2. Cvičenie motoriky rečových ústrojov
- prípravné cvičenia ( mimické cvičenia, správna poloha jazyka )
- dychové cvičenia ( zásada vizuálnej i daktylnej kontroly )
- hlasové cvičenia ( poloha, sila a výška hlasu )
- artikulačné cvičenia ( tvorba a fixácia hlások )
3. Rozvíjanie receptívnej zloţky reči
- rozlišovanie viacerých zvukov sluchom i vibračnými pocitmi
- rozlišovanie slov ( počet ) vo vete, určenie poradia slov
- vnímanie rytmu reči
- vnímanie prozodických faktorov reči
- rozlišovanie slov ( s rovnakou začiatočnou hláskou a s odlišnou začiatočnou hláskou )
- rozlišovanie metódy
- rozvíjanie zrakovej pamäti, vnímanie mimiky
4. Rozvíjanie centrálnej zloţky reči
- chápanie pojmov
- napĺňanie pojmov konkrétnym obsahom
- výber a pouţitie adekvátneho pojmu
5. Rozvíjanie expresívnej zloţky reči
- rozvíjanie súvislej reči v rozličných formách hovorenej reči
- konštruovanie viet a súvetí ( priraďovanie slov k danému podnetovému slovu,
zjednocovanie dvoch jednoduchých viet v jednu zloţitú )
- rozprávanie príbehu, obsah filmu
- rozprávanie príbehu, kombinácia s výtvarným prejavom
- rozprávanie príbehu v kombinácii s tancom
6. Rozvíjanie slovnej zásoby
- vedenie vlastného obrázkového slovníka
- tvorenie slov odvodzovaním ( napr. farba – farebný )
- pomenovanie konkrétnych predmetov, predmetov na obrázkoch, javov, dejov
- vyhľadávanie protikladov
- vyhľadávanie asociácií
- oboznámenie s významom slova
- tvorenie slov skladaním ( súčasťou hodín je rozvíjanie vnímania, nácvik
riekaniek, spev, rytmické cvičenia, spájanie otázok a odpovedí, dramatizácia )
7. Prozodické fakty reči
- rozvíjanie pouţívania primeranej modulácie hlasu pri ozname, otázke, výkriku,
rozkaze
8. Upevňovanie pravidiel vzájomnej komunikácie
- zodpovedajúce správanie sa, zdvorilé formulácie otázok a odpovedí
- rozvíjanie schopnosti viesť rozhovor
9. Orientácia a nonverbálne dorozumievanie
- rozvíjanie schopnosti chápania významu piktogramov pouţívaných v doprave
- rozvíjanie schopnosti porozumenia informáciám na plagátoch
10. Orientácia v čase
- rozprávanie podľa obrázkov
- odpovede na jednoduché otázky ( napr. Čo robíš ráno ? )
- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra, ... )
- rozhovor o zaujímavom záţitku
- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra v súvislosti s počasím )
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Grafomotorické zručnosti Návyk správneho drţania
písacích a kresliacich potrieb,
Vedieť správne uchopiť písacie
potreby, poznať a uplatniť
82

ozvoj jemnej motoriky.
zásady správneho písania.
Cvičenia na rozvoj motoriky,
koordinácia pohybov formou
hry.
Hra na remeselníkov
Zvuky zvierat v ZOO
Prípravné, dychové, hlasové
a artikulačné cvičenia .
Motorika rečových ústrojov.
Zrakové, sluchové a hmatové
vnímanie prostredníctvom
priraďovania, porovnávania,
skladania.Rozvoj priestorovej
orientácie,
hmatové
rozlíšenie predmetov.
Rozvoj receptívnej zloţky
reči.
Vedieť rozlíšiť rôzne zvuky
z okolia ( zvonček, telefón ),
rozlíšiť fonémy, slabiky, slová
a vety, správne artikulovať
jednotlivé hlásky, správnosť
dýchania pri komunikácii.
Správne tvoriť a fixovať hlásky.
Moţnosť pouţiť mimické
cvičenia a vedieť správne
polohovať jazyk pri vyslovovaní
hlások.
Vedieť rozlíšiť zvuky sluchom,
rozoznať silu zvuku, hlboké
a vysoké tóny, vedieť rozlíšiť
počet zvukov. Vedieť reagovať
pohybom na zvuk, rytmizácia
riekaniek, rozlíšiť slová podľa
zvuku, poznať základné kvality
predmetu – ich povrch, polohu,
smer a umiestnenie. Vnímať
zrakom predmet a vedieť ho
popísať, rozlíšiť prvé písmeno
v slove počúvaním, rozlíšiť
slová ( s rovnakou a odlišnou
začiatočnou hláskou ).
Trieda, škola a okolie školy
Chápanie pojmov a napĺňanie
pojmov
konkrétnym
obsahom.
Rozvíjanie centrálnej zloţky
reči.
Vedieť pomenovať predmet
správnym pojmom, chápať
pojmy a ukázať konkrétny
predmet, vedieť opísať
predmet, vedieť triediť pojmy
podľa veľkosti, farby. Vedieť
vyhľadať a pomenovať obrázky.
Príroda na jeseň Pomenovanie predmetov
a javov, tvorenie otázok
a odpovedí, rozprávanie
podľa obrázku, dialóg na
danú tému. Tvorenie viet
v konkrétnej situácii
(oblečenie na jeseň, počasie).
Vedieť tvoriť jednoduché otázky
a k nim adekvátne odpovede.
Vedieť sa samostatne
vyjadrovať, opísať obrázok
a vytvoriť krátky príbeh,
pouţívať dialogickú reč
a pokúsiť sa rečový prejav
spojiť s dramatizáciou,
s výtvarným prejavom
83

a s tancom. Rozprávať príbeh
alebo obsah filmu.
Moja rodina Odvodzovanie slov, slová
opačného významu, slovné
asociácie, identifikácia slova
a predmetu, tvorba slov
skladaním, synonymá.
Rozvoj slovnej zásoby.
Starostlivosť o zdravie Modulácia hlasu v rôznych
komunikačných
a problémových situáciách
(návšteva u lekára, na pošte,
telefonický rozhovor ).
Vety podľa obsahu.
Týţdeň zdravia.
Zaviesť vlastný obrázkový
slovník, podľa fotografií opísať
členov rodiny, vedieť
odvodzovať slová ( sneh –
snehulienka ), vyhľadať
protiklady a vytvárať asociácie,
identifikovať predmet alebo
osobu podľa opisu, vedieť
pouţívať viacvýznamové slová
a na základe situácie uhádnuť
alebo vystihnúť význam slova.
Tvoriť slová skladaním
(riekanky, hry).
Vedieť správne pouţiť
primeranú moduláciu hlasu
v oznamovacích ( oznam ),
opytovacích ( otázka ),
zvolacích a rozkazovacích
(výkrik, rozkaz ) vetách. Vedieť
pouţiť dialogickú reč a správne
uplatniť polohu, silu a výšku
hlasu. Vnímať a opísať vlastné
telo. Obkresľovanie častí tela –
ruka, noha, ...Rozprávať príbeh
z návštevy u lekára, reţim dňa.
Čo sa patrí a čo nie ?
Upevňovanie pravidiel
a zásad slušného správania
sa, rozhovor a správna
formulácia viet. Vzájomná
komunikácia.
Podstata priateľstva.
Vymenovať zásady slušného
správania, vedieť viesť
rozhovor, správne formulovať
otázky a odpovede. Spracovať
príbeh zo ţivota detí do
rozhovoru, vedieť rozlíšiť dobré
a zlé skutky. Reťaz priateľstva.
Nákupy, obchody, reklamy Orientácia a rozlišovanie
nápisov globálnou metódou,
priraďovanie, opis obrázkov
a význam piktogramov.
Vplyv médií na rozvoj
osobnosti.
Orientácia v čase Obrázková osnova, tvorba
otázok a odpovedí, pojmy
v časovom slede, rozhovor
o zaujímavom záţitku,
Porozumieť informáciám na
plagátoch, vedieť opísať
obrázok ( jednotlivé obchody ),
vedieť spontánne reagovať na
navodenú situáciu, chápať
význam
piktogramov
pouţívaných v doprave a vedieť
sa správne vyjadrovať.
Vedieť rozprávať podľa
obrázkov tak, aby to prebiehalo
v časovom slede, vedieť
vytvoriť jednoduché otázky
84

v ktorom precvičujeme pojmy
včera, dnes, zajtra .
Príbehy zo ţivota detí Rozprávanie príbehov zo
ţivota detí, spracovanie
rozprávky, triedenie kladných
a záporných vlastností,
reprodukcia. Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti.
a odpovede, rozprávať
o zaujímavom záţitku.
Spracovať rozprávku do krátkej
výstiţnej formy, vedieť ju
reprodukovať a poukázať na
dobré a zlé charakterové črty
postáv. Reagovať na zámerne
navodené problémové situácie.
Dramatizácia príbehov.
Záverečné, slovné zhodnotenie
komunikačných zručností.
PRIEREZOVÉ TÉMY
- osobnostný a sociálny rozvoj : Naša trieda
Škola a okolie
Moja rodina
Môj rodokmeň
Čo sa patrí a čo nie
Podstata priateľstva
Významné udalosti v ţivote detí
Príbehy zo ţivota detí
- environmentálna výchova: Zvuky zvierat v ZOO
Príroda na jeseň
Hra so slovami
Pozorovanie zmien v prírode
- mediálna výchova: Nákupy, obchody a reklamy
Hráme sa na slávnosť
- dopravná výchova: Ako cestujeme
Pôjdeme na výlet
- ochrana ţivota a zdravia: Starostlivosť o zdravie
Návšteva u lekára
- tvorba projektu a prezentačné činnosti: projekt : Záţitky zo ţivota detí
HODNOTENIE:
1. Slovné - priebeţne po tematickom celku
2. Písomné – zostavuje učiteľ ( diplom, pochvalný list, pamätný list )
3. Záverečné – prostredníctvom portfólia ( práce ţiakov, báseň, výstup )
4. Sebahodnotenie
5. Prezentácia
Pouţitá literatúra
Mgr. SEČÁNSKA RENÁTA: Vyslov, čítaj ... 1.časť
SPN, Bratislava, ISBN 80-08-02998-6 ( 1. vydanie 2001 )
Schválilo MŠ SR, dňa 4. septembra 2001 rozhodnutím číslo 529/2001-44
PaedDr. Onderčová Viera, PhD.: Pomocný program pre slaboprospievajúcich rómskych
ţiakov
Metodicko – pedagogické centrum v Prešove, 2004
Zelina Miron : Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa
IRIS, Bratislava, 1996
85

VI. Návrhy tematických okruhov voliteľných predmetov pre 1. ročník
Predmet: Cudzí jazyk
Obsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.
1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie
4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka
5. Učebné zdroje
6. Hodnotenie predmetu
1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
Politickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále
zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov.
Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského ţivota.
V posledných rokoch je jedným z ťaţísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a
záujem zo strany ţiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj
celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si ţiada dobré ovládanie
cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.
Jednou z moţností, ako čeliť týmto poţiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov.
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka je oblasť, ktorá je v našej krajine ešte tak trochu "terra
incognita". Skúsenosti, ktoré sa získali počas experimentálneho vyučovania, poukazujú však nato, ţe
skorý začiatok vyučovania anglického jazyka
má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa
otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr
odbúrava uţ v mladosti etnocentrické myslenie
pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu
uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.
Pri vyučovaní cudzieho jazyka musí vyučujúci úzko spolupracovať a koordinovať svoje
aktivity s triednym učiteľom. Musí sa oboznámiť s vekovými osobitosťami ţiakov mladšieho školského
veku a špecifikami práce pri vyučovaní cudzieho jazyka na 1. stupni ZŠ.
Obsah
Anglický jazyk, Nemecký jazyk
Obsah skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského
sveta a z reálií krajiny.
V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka hrajú dôleţitú úlohu
parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.
V prvom rade má dieťa jazyk zaţiť a pouţiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov
prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v
rámci kontextu.
86

Pri pouţívaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo
forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.
V 1. ročníku sa rozvíjajú iba spôsobilosti počúvanie, počúvanie s porozumením
a hovorenie. Čítanie a písanie sa postupne zapájajú najskôr koncom druhého polroka 1.
ročníka.
Anglický jazyk
Pri vzdelávaní intelektovo nadaných detí sa ako prvý cudzí jazyk odporúča vyučovať anglický
jazyk, ktorý sa stal medzinárodným komunikačným prostriedkom v oblasti vedy a techniky a v ktorom
je dostupných najviac vedeckých informácií. Pri vyučovaní sa postupuje podľa učebných osnov
anglického jazyka pre 1.- 4. ročník základnej školy – jazykový variant (vypracovali Květa
Biskupičová, Ursula Nováková a Eva Farkašová), ktoré schválilo Ministerstvo školstva SR dňa 20.
septembra 2000 pod č. 3276/2000-41 s platnosťou od 1. septembra 2001.
Nemecký jazyk
V prípade vyučovania nemeckého jazyka platia učebné osnovy nemeckého jazyka pre 1. –
4. ročník základnej školy – jazykový variant (vypracovali: Heinrich Heinrichsen, Eva Farkašová,
Anna-Sophie Amschl, Beata Menzlová, Katarína Halčinová, Marta Černická) schválené Ministerstvom
školstva SR dňa 20. septembra 2000 pod č. 3277/2000-41 s platnosťou od 1. septembra 2001.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Ciele
Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka
Anglický jazyk
má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku
má umoţniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom
má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,
kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti
má umoţniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
VÝSLOVNOSŤ
Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové
spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [Ď] - [θ], [∂], [r], [ć].
INTERKULTÚRNE UČENIE SA
miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka
pozdravy, zdvorilostné frázy
niektoré sviatky a jedlá
ČÍTANIE
Učiteľ zaraďuje občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovej podobe,
napr. dog.
87

Nemecký jazyk
Ciele
Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mat‘
vzťah k ich kaţdodennému ţivotu. Ţiaka treba povaţovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho
správanie, záţitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého vyučovacieho procesu.
Skorý začiatok vyučovania nemeckého jazyka
má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
má sprostredkovať základné vedomosti v nemeckom jazyku
má byť prínosom ku celkovému vývinu osobnosti ţiaka a rovnomerne podporovať jeho
emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti
má viesť ţiaka k poznávaniu jeho vlastnej i cudzej kultúry a k jej akceptovaniu
má viesť k rozširovaniu obzoru ţiaka, k jeho informovanosti a k rešpektovaniu ľudí v ich
ţivotných podmienkach
má viesť k rovnováhe medzi pocitom spolupatričnosti a otvorenosťou k svetu bez predsudkov
má učiť ţiaka tolerovať odlišnosti
Vyučovanie nemeckého jazyka má ţiakov viesť:
k presnému rozpoznaniu a reprodukovaniu charakteristických hlások resp. skupín hlások
v nemeckom jazyku
k porozumeniu jednoduchých textov
k jednoduchému ústnemu dorozumeniu sa v kaţdodenných situáciách
k bezchybnému odpísaniu nemeckých slov
k porozumeniu pokynov a pouţívanie tvarov rozkazovacieho spôsobu
Recepcia
Počúvanie s porozumením
- sledovať dej krátkych, jednoduchých a jasne prezentovaných príbehov s vizuálnou podporou
- rozumieť najdôleţitejším informáciám v krátkych výpovediach, správach a návodoch
- rozumieť najdôleţitejším informáciám zo známych textov, z krátkych príbehov
- rozširovať a trénovať počúvanie (a zrakové vnímanie) s porozumením pomocou rôznych
techník
- interpretovať a pouţívať mimiku a gestá ako pomôcky k porozumeniu ústneho vyjadrovania
- pochopiť atmosféru prostredníctvom šumov a hudby
Čítanie a zrakové vnímanie s porozumením
- priraďovať obrázky, piktogramy k slovám a opäť ich pomenovať
- nájsť a rozlišovať informácie o sebe a iných
- rozoznať význam pokynov, obrázkov, piktogramov a nápisov a vedieť pouţiť
- čítať s porozumením jednoduché texty
- priradiť časti textov k obrázkovému príbehu
Produkcia
- podať informáciu o sebe a iných
- reprodukovať jednoduché príbehy
- zmeniť známe príbehy a vytvoriť nové
- hravou formou nacvičovať správnu výslovnosť
- osvojiť si odlišné písomné znaky nemeckého jazyka ( w, ß, q, ä, ü, ö,..)
- správne odpisovať a zapisovať
- formulovať jednoduché texty ( podľa predlohy- list, pozdrav, pozvanie, jedálne lístky.
88

Jazykový systém
Texty:
Texty na počúvanie
Médiá
- krátke príbehy, rozprávky, divadelné hry
- rozhovory, telefonické rozhovory
- piesne, básne, rýmovačky, riekanky
- piesne
- videokazeta
- audiokazeta
- obrázkový materiál
- názorné pomôcky ( bábky, rekvizity..)
Texty na čítanie
- ilustrované literárne texty ( príbehy, rozprávky, básne, divadelné hry )
- dialogické texty
- zábavné texty ( vtipy, kvíz, jazykolam, zábavné otázky ..)
- jednoduché autentické texty
Médiá :
- učebnica
- komixové príbehy
- časopis
- plagáty
Gramatika
V 1. aţ 4. ročníku sa má gramatika osvojovať len prostredníctvom pouţívania jazyka a doplniť
signálnou gramatikou. Naratívne texty prinášajú komplexný jazyk aj s gramatickými javmi. Na tomto
stupni nehrá gramatická progresia veľkú úlohu. Vyučujúci by si mal uvedomiť rôznorodosť gramatiky
v textoch a neklásť dôraz na zvládnutie gramatických javov v textoch a tolerovať chyby.
Napriek tomu treba venovať pozornosť tým gramatickým javom, ktoré sú potrebné na vstup do 5.
ročníka
- stavba viet ( oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej )
- časovanie pravidelných slovies v prítomnom čase
- záporná veta
- rody a členy ( určité a neurčité )
- predloţky
- osobné, opytovacie a privlastňovacie zámená
- tvary minulého času ( len receptívne okrem slovies haben a sein )
Gramatické javy potrebné na komunikáciu treba nacvičovať hravou formou.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie
89

Anglický jazyk
Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach
a o pracovnom tempe detí.
1. téma: This Is Me; My Classroom and My School
- My name is.../I´m... - základné farby
- What´s your name? - číslovky 1 - 5*
- Pozdravy - 2 boys, 3 boxes, 4 girls, 5 desks*
- How are you? - How many?
- Are you...? (Peter, a boy, a girl,...) - I live in...
- trieda, škola (chair, desk, window, - My school is in...
blackboard, pen, book,...)
- English teacher, class teacher
- Who´s this? That´s... - Sit down, stand up, listen, look, open,
- What´s this? It´s a... shut,...
- Is it a...? Yes,...No,...
* podľa schopnosti ţiakov
2. téma: My Family, Me and My Pet
- názvy členov rodiny: mother, father - his/her hair/arm is/are... (časti tváre,
(mum, dad), sister, brother
tela)
- she is, he is - predloţky in, on, under (pasívne)
- big, small, short, long - Where is/are...?
- go, draw, dance, take, give (pasívne) - farby - rozšírenie
- I like (my mother) - domáce zvieratká (pets)
- I don´t like (cats, long hair,...) - číslovky 5 - 10*
- niektoré časti tela a hlavy
* podľa schopnosti ţiakov
3. téma: My Toys, Pets and Other Animals
- hračky: train, car, doll, horse,... - Is there/are there...? (pasívne)
- I live in Slovakia. - predloţky (opakovanie) - in, on, under
- There is a /an.../There are (pasívne) - I like dolls and I don´t like aeroplanes
- Do you like cars? Yes, I do./No, I don´t. - How many dolls have you got? I´ve got...
90

- Have you got a...? Yes, I have/No, - What´s 9 + 7?
I haven´t. Číslovky 1 - 20
- What´s the time? (iba celé hodiny)
- How many...? - nové farby
4. téma: Clothes, Seasons and Sports
- oblečenie (jeans, T -shirt, shoes,...) (prítomný priebehový čas niektorých často
- farby, zvieratá - opakovanie používaných slovies v 1. a 2. osobe jednotného
čísla)
- get dressed, put on, take off - časti tela (rozšírenie)
- There is/are... Is/are there...? Yes, - Put the hat on your head... počasie (rain,
.../No,...
snow,...,cold, hot)
- dirty, clean (My jeans are clean.) - činnosti v ročných obdobiach (ski,
- ročné obdobia (In winter I wear...) swim,...)
- What do you wear when you play - I can swim and I can´t ski. Can you...?
football? I wear...
Yes, I can. No, I can´t.
- I´m from Africa and I´m wearing...
5. téma: Food (fruits, vegetables), shopping
- počítateľné a nepočítateľné podstatné - How many/much...?
- Here you are. Thank you.mená (pasívne) - peniaze; How much is it?
- potraviny, zelenina, ovocie - Where is it from?
- dni v týţdni + on - like, likes, do you...? - Where are the bananas from? From
yes,... no,...
Africa.
- eat - ate (minulý čas niektorých často - It is from...
používaných slovies - pasívne)
- good, bad
- Can I help you? Yes, please.
6. téma: Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)
- Veľká noc, Vianoce - farby - rozšírenie (dark green, light
- narodeniny (birthday cake, candles) brown,...)
- ţelania; Merry X-mas and Happy New - dance and sing, hop, jump,...
Year, Happy birthday
- Are you 7? Yes, I am. No, I´m not.
- How many (candles)? - Are you six or seven? I´m seven.
- How old are you?
91

- How old is she/he?
- How old are we? How old are they?
(we, they - pasívne)
Nemecký jazyk
Vyučovanie má prebiehať na základe naratívnych textov, ktoré navodzujú situácie blízke
záţitkom ţiakov.
Učiteľ musí sám rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby pri jednotlivých tematických okruhoch, o
pracovnom tempe na hodine nemeckého jazyka.
Poradie jednotlivých tematických okruhov a bodov v tematických okruhoch nie je záväzné. Jednotlivé
okruhy sa môţu spájať a prelínať.
V 1. a 2 ročníku ţiaci získavajú základné vedomosti a zručnosti, v 3. a 4. ročníku sa získané zručnosti
a vedomosti prehlbujú a rozširujú.
1. a 2. ročník
A
B
C
D
Ja / moja rodina
- predstaviť sa, pozdraviť sa
- podať informácie o sebe
- časti tela
- predstaviť rodinných príslušníkov
- rozpoznať pocity osôb / vyjadriť ich
- porozprávať kto čo doma robí
- rozlíšiť rôzne typy ľudí a rôzne rodiny ( aj podľa geografických daností –
- interkultúrne učenie sa )
Bývanie / domáce zvieratká
- klásť otázky, kde sa kto nachádza v byte / v dome a vedieť na ne odpovedať
- domáce zvieratká, ktoré chováme v byte / v dome
- rozlíšiť rôzne typy bytov / domov ( aj podľa geografických daností – interkultúrne učenie sa )
Cesta do školy / trieda
- cestujeme do školy
- rozlišovať piktogramy / značky
- opísať triedu
- školské pomôcky
- porozumieť pokynom a splniť ich
- opísať čo ţiaci v škole robia
- školské predmety / rozvrh hodín
- dni v týţdni
Zvyky v dennom ţivote / jedlo
- opísať denný reţim
- poprosiť o pomoc
- prestrieť stôl
- rôzne chute potravín ( sladký, slaný, kyslý, štiplavý...)
- ovocie / zelenina
- čo je zdravé, čo je zdraviu škodlivé ( nezdravé)
- zvyky / zvyklosti pri stolovaní ( aj podľa geografických daností – interkultúrne
učenie sa )
E
Priatelia / priateľstvá / záţitky / hry / voľný čas / hobby / šport
92

F
G
H
- predstaviť priateľov
- pozvať priateľov
- vyjadriť odmietnutie a súhlas
- spoločné hry – v miestnosti, na ihrisku, v prírode...
- obľúbené hračky
- opísať činnosti vo voľnom čase
- organizovať spoločné podujatia ( súťaţe, ...)
- viesť krátke telefonické rozhovory ( pozvanie priateľov ...)
- hobby
- športové disciplíny ( zimné, letné )
- obľúbený šport
Rok / ročné obdobia / počasie
- mesiace / ročné obdobia
- počasie v jednotlivých ročných obdobiach
- čo sa môţe v jednotlivých ročných obdobiach robiť ( pokusy, pozorovania ..)
Sviatky a oslavy
- narodeniny / kedy, koľko rokov – pripraviť darček, zagratulovať
- vianočné sviatky –vyjadriť ţelania, zhotoviť adventný kalendár, pripraviť vianočný program (
divadlo, koncert..)
- veľkonočné sviatky – maľovanie veľkonočných vajíčok, oboznámiť sa so zvyklosťami
v Nemecku, hľadanie vajíčok
- karneval – pripraviť masku
- pripraviť pozvánky
Komplexy presahujúce rámec tém
- základné farby
- číslovky 1 – 10
- základné prídavné mená ( pekný, škaredý, dobrý, zlý, veľký, malý, tučný, chudý, sladký, kyslý,
slaný, ... )
4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka
Správne zvolenými metódami sa
Anglický jazyk, Nemecký jazyk
má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môţe dieťa učiť bez strachu a stresu
má vyuţiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť
majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umoţniť mu učiť sa všetkými zmyslami
má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho pouţívať a postupne sa osamostatniť
(learner´s independence).
5. Učebné zdroje
Anglický jazyk
- MATOUŠKOVÁ, M.: Busy Bee. Juvenia – Eduicational Studia, 1999.
Nemecký jazyk
6. Hodnotenie predmetu
Anglický jazyk
Hodnotenie
V skorom vyučovaní anglického jazyka sa
93

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami
majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne
správanie a rečové zručnosti
má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami
bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa
má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spoluţiakov (rozvoj
sociálneho správania, self-assessment).
Nemecký jazyk
Predmet nemecký jazyk v 1. a 2. ročníku sa nemá hodnotiť známkami. Testy a známkovanie ľahko
vedú k tlaku z výkonu, ktorý brzdí alebo dokonca znemoţňuje hravé učenie sa. V skorom vyučovaní
nemeckého jazyka sa má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a slovne hodnotiť jeho
vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykové zručnosti .Učiteľ ho má viesť
k správnemu hodnoteniu seba samého ako aj hodnoteniu spoluţiakov.
Obsah vzdelávania
Časovo-tematický plán vyučovania anglického jazyka v 1. ročníku
Vyučujúci predmetu: Mgr. Martin Kokavec (1.A), RNDr. Zuzana Kokavcová (1.B),
Mgr. Martina Lorková (1.C)
Časovo-tematický plán vyučovania nemeckého jazyka v 1. ročníku
Vyučujúci predmetu: Mgr. Viera Starcová (1.A, 1.B, 1.C)
Predmet: Informatická výchova
Charakteristika predmetu
Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie
ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia
problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich
zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.
stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na
informatická výchova.
Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje
tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s
rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto
poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a
aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,
celoškolských programov a pri riadení školy.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú
súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy široký
priestor na motiváciu a praktické projekty.
Ciele predmetu
94

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a moţnosťami jeho
vyuţitia v kaţdodennom ţivote.
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku ţiakov získať základné zručnosti v
pouţívaní počítača, rozumieť základným pojmom a postupom. V rámci medzipredmetových vzťahov si
ţiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho
jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú
svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie moţností, ktoré môţeme
vyuţiť pri kaţdodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí vyuţitie programov určených špeciálne pre
ţiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbeţnejšími činnosťami vykonávanými na počítači
(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Cieľom v prvom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom:
zapnutie/vypnutie, práca s myšou a klávesnicou. Vyuţiť moţnosť kresliť voľnou rukou a vytvárať si
omaľovánky, vytlačiť ich, uloţiť si ich na disk (vhodnou formou). Vyuţiť moţnosť písať do počítača
text. Vyuţitím vhodných tém z ostatných predmetov (SJL, P, M, VV, HV) sa ţiaci zoznámia
s moţnosťami kreslenia, počítania a písania.
Cieľom v druhom ročníku je rozšíriť zručnosti v písaní textu, vytváraní dokumentov
obsahujúcich textovú aj obrazovú informáciu. Zoznámiť sa so základnými moţnosťami internetu
(moţnosť vymieňať si poštu a získať informácie).
V treťom ročníku ďalej prehĺbiť vedomosti pri práci s textom, obrázkami. Začať aktívne
vyhľadávať informácie na WWW. Vo väcšej miere pouţívať vyučovacie programy pre deti, ktoré
rozvíjajú logické myslenie a precvičovat rutinné činnosti (aritmetické operácie, vybrané slová a pod).
V štvrtom ročníku ďalej prehlbovať vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Zoznámiť sa so
spôsobom organizovania súborov do priečinkov, moţnosťou kopírovania, presúvania súborov. Aktívne
vyhľadávať informácie na internete, ktoré súvisia s preberanou látkou. Zoznámiť sa s moţnosťami
detských programovacích jazykov – úvod do programovania. Naučiť sa prezentovať informácie
(napríklad spoluţiakom). V kaţdom ročníku sú vyčlenené aspoň dve hodiny aj na projektovú prácu,
ktorá by mala byť prezentáciou toho, čo všetko ţiaci v danom ročníku na informatickej výchove zvládli.
Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy , prepojenie s
inými predmetmi a poţiadavky na výstup
V predmete informatická výchova sa ţiaci pripravujú na pochopenie základných pojmov a na moţné
samostatné elementárne vyuţívanie informačných technológií v ostatných predmetoch. Vzdelávací
obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
• Informácie okolo nás
• Komunikácia prostredníctvom IKT
• Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
• Princípy fungovania IKT
• Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové uţ aj pre niţšie stupne vzdelávania.
Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie
špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších
problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Ţiaci by sa uţ od prvej triedy mali učiť pracovať so
základnými počítačovými aplikáciami, aby
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických
informácií,
3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a
obrázkov),
5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.
95

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje vyuţitiu nástrojov internetu na
komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a
sprostredkovanie informácií. Ţiaci
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového
slova
5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa ţiaci zoznámia so
špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako
algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, ţe ţiaci získajú
základy algoritmického myslenia a schopnosť uvaţovať nad riešením problémov pomocou IKT.
Naučia sa uvaţovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa
rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov
informačných a komunikačných technológií. Ţiaci by sa mali zoznámiť
1. s moţnosťami vstupných a výstupných zariadení,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,
4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými
aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Ţiaci by
mali
1. sa oboznámiť s ukáţkami vyuţitia IKT v beţnom ţivote,
2. pochopiť, ţe pouţívanie IKT si vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k dostupným
informáciám,
3. viesť k zodpovednému pouţívaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu
nachádzajú.
Informácie okolo nás
Pojmy:
textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty
obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta
zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty
animácia
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),
jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a
kurzíva),
dodrţiavanie základných zásad písania textu,
kombinácia textu a obrázka,
základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava
obrázkov (kopírovanie, otáčanie),
tvorba jednoduchých animácií,
počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s
číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),
prezentovanie výsledkov vlastnej práce.
Komunikácia prostredníctvom IKT
Pojmy:
96

e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,
www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,
bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spoluţiakom... ),
bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),
ţiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (vyuţitie adresára),
detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na
portáloch,
vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne pouţitie,
práca s kľúčovým slovom,
výber vhodnej informácie.
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Pojmy:
postup, návod, recept,
riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,
detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,
robotická stavebnica.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),
zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,
v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších
obrazcov, okamţité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,
riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie
obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
Princípy fungovania IKT
Pojmy:
základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,
tlačiareň, skener,
CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,
ukladanie informácií, súbor, meno súboru,
vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
funkcie vybraných klávesov,
práca s tlačiarňou, skenerom,
práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,
uloţenie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,
vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.
Informačná spoločnosť
Pojmy:
informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)
voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),
97

ezpečnosť počítača, správne pouţívanie hesiel
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
objavovanie a vyuţívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety
vyuţitie komunikačných moţností IKT v škole
aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník,
skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)
prečo a pred kým treba chrániť počítač
Tematický celok
Informácie okolo nás 21
Komunikácia prostredníctvom IKT 7
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 2
Princípy fungovania IKT 1
Informačná spoločnosť 6
1. ročník
Cieľ,
spôsobilosť
Tematický
celok
Téma
Prepojenie
s inými
predmetmi,
prierezové
témy
Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
Získať základné
informácie o
základných
častiach počítača.
Princípy
fungovania
IKT
Ovládanie
počítača:
obrazovka,
myš,
klávesnica
Oboznámenie
sa s počítačom,
ovládanie
klávesnice a
myši.
Vymenovať z
akých základných
častí sa skladá
počítač.
Samostatne
zapnúť a vypnúť
počítač. Pracovať
s myšou a
klávesnicou.
Vedieť nakresliť a
upraviť obrázok.
Informácie
okolo nás
Práca
grafikou
s
VV, M, P
Prier. t.:
environmentál
na výchova,
dopravná
výchova,
tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti,
multikultúrna
výchova
Oboznámenie s
prostredím
jednoduchého
grafického
editora.
Kreslenie
obrázka voľnou
rukou, s
pouţitím
nástrojov graf.
editora –farba,
ceruza, štetec,
priamka, sprej,
guma, text,
štvorec, kruh.
Orientovať sa v
prostredí
jednoduchého
grafického
editora.
Samostatne
pracovať s
jednotlivými
nástrojmi v
grafickom editore.
Samostatne, ale i
podľa návodu
nakresliť obrázok.
Nakresliť obrázok
98

pomocou
geometrických
tvarov.
Písať a upraviť
text.
Práca
textom
s
SJL, Regionál.
výchova
Oboznámenie
sa s prostredím
textového
editora, tvorba a
mazanie textu,
jednoduché
formátovanie
textu.
Samostatne
napísať a
prepísať text,
upravovať text –
mazať, vloţiť
medzeru za slovo,
písať číslice,
veľké a malé
písmená.
Oboznámiť sa s
prehliadačom,
pustiť si hru,
vedieť nájsť a
prečítať
informáciu na
internete.
Komunikácia
prostredníctv
om IKT
Web,
vyhľadávanie
P, SJL, Vv,
Regionál.
výchova
Prier.
mediálna
výchova
t.:
Oboznámenie
sa s nástrojmi
na prezeranie a
vyhľadávanie.
Napísať v
správnom tvare
internetovú
adresu webovej
stránky.
Samostatne nájsť
a prečítať
informáciu na
internete, nájsť
obrázok.
Orientovať sa v
jednoduchých
hrách na
internete.
Spustiť a
pouţívať rôzne
typy edukačných
programov pre
rôzne predmety.
Informačná
spoločnosť
Edukačné
programy
hry
a
M, SJL, P
Prier. t.:
environmentál
na výchova
Práca
výučbovým
programom,
spustenie
ovládanie
jednoduchých
hier.
s
a
Samostatne
pouţívať
edukačný
software, spustiť
a ovládať
jednoduché hry.
Ovládať priamy
reţim
jednoduchého
programovacieho
jazyka.
Postupy,
riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Algoritmy –
návody,
recepty z
beţného
ţivota;
algoritmy –
detský
programovac
í jazyk
M
Získanie
základov
algoritmického
myslenia.
Získať základy
algoritmického
myslenia – riešiť
hlavolamy a
bludiská, príkazy
v priamom
reţime, riešiť
jednoduché
algoritmy v
detskom
programovacom
prostredí.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
99

1. rozhovor
2. výklad spojený s predvádzaním programu na počítači pomocou data projektora
3. metóda riadeného rozhovoru
4. samostatná práca
5. práca vo dvojici
6. projektová práca
Učebné zdroje
Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092
Mgr. Eva Hlavatá: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov
Mgr. Martina Chalachánová: V kráľovstve počítačov
www.infovek.sk
www.google.sk
www.bublina.sk
www.jablko.cz
www.mravenisko.sk
www.skolahrou.sk
Výučbový program: Ferdova matematika
Výučbový program: Cirkus šaša Tomáša
Výučbový program: Detský kútik
Výukový multimediálný program: Baltie 4 C#
Hodnotenie predmetu
Ţiaci základnej školy sa z predmetu informatická výchova hodnotia slovne podľa č. 16
Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.
Na kontrolu a hodnotenie ţiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia.
Pri praktických aktivitách sa slovne hodnotia praktické zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným
komentárom k výkonu ţiaka.
Predmet : Regionálna výchova
Charakteristika predmetu
Regionálna výchova je predmet, ktorý zhŕňa oblasť vzdelania venovanú svojmu okoliu, kraju, regiónu
a samotnej obci. Dôleţité je vytvárať predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho
regiónu, prírody, staviteľstva -významné budovy a historické pamiatky, ľudového umenia
a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
Úlohou učiteľa je podnecovať a prebúdzať v ţiakoch túţbu po poznaní svojho regiónu hravou formou,
a tak budovať vzťah k rodisku uţ od detstva.
Regionálna výchova úzko súvisí s predmetmi prírodoveda a vlastiveda ( dôleţitou súčasťou sú
medzitriedne kvízy, výlety, exkurzie, besedy ), hudobná výchova (výchovné koncerty zamerané na
daný región, regionálni ľudoví tanečníci a speváci ), pracovné vyučovanie a výtvarná výchova ( práca
remeselníkov, tvorivé vianočné a veľkonočné dielne ), telesná výchova ( ľudové tance, zvyky a ľudové
tradície ).
Regionálna výchova je obsahovo naplnená emotívnym poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov
z rodnej krajiny. Dôleţité je poznanie svojho regiónu v časových premenách, jeho história, ale aj
budúcnosť. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením.
Regionálna výchova je rozdelená na niekoľko častí.
100

Základnými časťami sú charakteristika samotného regiónu, obec v regióne, ľudová kultúra a tvorba
projektov.
Je dôleţité klásť dôraz na vyučovanie regionálnej výchovy prostredníctvom foriem a metód. Spestriť
ho môţeme motivačnými stratégiami, záţitkovými a skúsenostnými metódami, výletmi, exkurziami,
programovým vyučovaním a tvorbou regionálne zameraných projektov. Preto je potrebné rozvíjať
poznanie ţiakov o vlastnom regióne, ako aj o tradíciách a zvykoch tvoriacich ľudovú kultúru.
Ciele
Medzi hlavné ciele regionálnej výchovy patrí výchova k vzťahu a úcte k človeku, obci, mestu, vlasti,
výchova k národnému povedomiu a občianskej súnaleţitosti.
– vytvoriť vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu
– rozvíjať pozitívne a ţiadúce postoje k svetu okolo, ktoré sú budované cez poznanie a utváranie
vzťahu k miestu kde ţijem, k histórii, tradíciam rodiska, regiónu, vlasti, uvedomenie si príslušnosti
a úcte k národu, prezentácia a akceptácia tradícii a kultúry ostatných národov a etník,
rešpektovanie ich slobody a nezávislosti
– zámerne rozvíjať vlastnú identitu, národné povedomie, pozitívny vzťah k vlasti prostredníctvom
aktualizácie akceptácie regionálnych špecifík – kultúrnych, historických, hospodárskych, prírodnospoločenských
v procese edukácie
– cieľavedomé, zámerné rozširovanie predstáv a poznatkov o vlastnom národe, ktoré odkrývajú
ţiakom ich kultúrne korene oţivovaním ľudových tradícii, vydvihovaním regionálnych elementov a
duchovného bohatstva našich predkov
Cieľom predmetu je vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho
regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
Obsah vzdelávania regionálnej výchovy
Hlavné témy:
1. región ( jeho krásy, fauna a flóra, poloha a orientácia, doprava )
2. charakteristika obce v danom regióne ( orientácia, história, významné budovy, historické objekty,
chránené územia, turistické značky a tvary zemského povrchu )
3. ľudová kultúra a tradície ( zvyky, piesne, tance, remeslá, ľudový odev, nárečie )
4. regionálne projekty tvorené ţiakmi
Obsah učiva v 1. ročníku
Škola a jej okolie
- obec, v ktorej ţijem, v ktorej sa nachádza moja škola, moji kamaráti
- opis a charakteristika našej obce
- doprava v obci
- opis cesty do školy
Orientácia v okolí školy
- náčrt cesty do školy
- charakteristika okolia školy a obce ( povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky )
- základné údaje o obci ( názov obce, názvy ulíc, potok, pohorie )
Pamiatky našej obce
- čím je známa naša obec ( významné budovy, historické pamiatky, sochy, príbehy
o významných osobnostiach )
- história obce, povesti, rozprávky
Ľudová kultúra a tradície
- zvyky a tradície našej obce
- ľudové piesne a tance, kroje, nárečie
- ľudové remeslá v regióne ( paličkovanie, drotárstvo, košikárstvo, maľovanie kraslíc )
- besedy a tvorivé dielne s ľudovými remeselníkmi
101

Čo sa mi v našom regióne najviac páči
- tvorivé projektové vyučovanie z prebratých tém
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Škola a jej okolie
Moja trieda, škola – opis Poznať mená svojich
okolia školy a orientácia v jej spoluţiakov. Vedieť sa
okolí.
orientovať v budove školy, nájsť
svoju triedu, orientovať sa
v areáli školy.
Doprava v našej obci, cesta
do školy a späť.
Orientácia v okolí školy Cesta do školy,
charakteristika obce –
členitosť povrchu obce a jej
okolia.
Opísať dopravné prostriedky
premávajúce v našej obci.
Opísať( alebo vlastnými slovami
porozprávať) cestu do školy
a späť. Bezpečnosť na ceste.
Načrtnúť svoju cestu do školy,
vedieť opísať členitosť povrchu
v obci a poznať základné pojmy
rovina, úpätie, stráň a vrchol.
Lesy, lúky, polia, záhrady Vedieť vnímať a rozpoznať
a parky v obci.
základné rozdiely medzi
prírodnými spoločenstvami
počas vychádzky.
Základné údaje o obci Poznať názov svojej obce,
poznať adresu školy, svojho
bydliska. Poznať názvy aspoň
troch ulíc, názov potoka
a pohoria v okolí obce .
Pamiatky našej obce Významné budovy
a historické pamiatky v obci.
História obce detskými
očami.
Ľudová kultúra a tradície Sviatočné dni, tradície
a zvyky. Nárečie regiónu.
Poznať dôleţité budovy v obci
( pošta, nemocnica, polícia,
stanica hasičského zboru ).
Spoznať najvýznamnejšie
historické pamiatky obce
(kostol – oltár, radnica, klietka
hanby ) a historické námestie
v obci.
Poznať a reprodukovať
vlastnými slovami príbehy
o významných osobnostiach,
oboznámiť sa s povesťami,
rozprávkami o obci a jej okolí.
Získať a prerozprávať príbehy
o obci a osobnostiach , ktoré
v nej ţili, od starých rodičov.
Vymenovať známe sviatočné
dni (Vianoce, Silvester, Nový
rok, Traja králi, Veľká noc),
opísať, aké činnosti sa k nim
viaţu v ich rodine a v ich obci.
102

Tvorivé práce ţiakov
Ľudové piesne, tance a kroje
nášho regiónu.
Ľudové remeslá, besedy
a tvorivé dielne.
Čo sa mi v našom regióne
najviac páči.
Poznať a zábavnou formou
prezentovať najbeţnejšie
nárečové výrazy z nášho
regiónu.
Poznať piesne a tance nášho
regiónu, oboznámiť sa
s typickým regionálnym krojom.
Oboznámiť sa so zaujímavými
ľudovými
remeslami
(paličkovanie, drotárstvo,
košikárstvo, maľovanie kraslíc ).
Formou besied a tvorivých
dielní spoznať prácu ľudových
remeselníkov.
Vytvoriť a prezentovať svoje
práce formou projektov
z prebratých tém.
Prierezové témy
– osobnostný a sociálny rozvoj : Moja trieda a škola
História obce detskými očami
– environmentálna výchova : Orientácia v okolí školy, v obci
– multikultúrna výchova : Ľudové piesne, tance a kroje nášho, Naše mesto
– dopravná výchova : Doprava v našej obci
Orientácia v okolí školy, v obci
– tvorba projektu a prezentačné činnosti : Naše mesto
Tvorivé práce ţiakov
Výchovné metódy
Na hodinách regionálnej výchovy sa vyuţívajú najčastejšie metódy rozhovoru, samostatného
objavovania poznatkov (heuristické metódy),záţitkové metódy.
Hodnotenie ţiakov prebieha počas aktivít priebeţne i na konci preberaných tém a to najmä slovne.
Ţiaci sú počas vyučovacieho procesu vedení k sebapozorovaniu a následnému sebahodnoteniu.
Hodnotenie: Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí,
zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu, samostatnosť a postoje.
Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.
Metóda písomnej kontroly – didaktickými testami podporovať aktivitu a v konečnom
dôsledku aj výkon ţiaka.
Písomné hodnotenie – formou pamätných a pochvalných listov, diplomov.
Literatúra: Mária Novotná, Štefan Péchy: LEVOČA V OBRAZOCH
Mestský úrad v Levoči s podporou Ministerstva kultúry SR
Jozef Nálepka: OD VYSOKÝCH TATIER PO AKROPOLU
Polygrafia, A Macko, Spišská Nová Ves
103

ISCED2
Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časť: slovenský jazyk
Časový rozsah: 3 h
5. ročník základnej školy
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie
medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií je
povaţované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti
ţiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom ţivote. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostane
analýza, interpretácia a tvorba textov (prejavov), čo poskytne ţiakom priestor na sebauvedomenie,
objavenie a prejavenie pozitívneho vzťahu k sebe a iným, priestor na hodnotenie svojich predností
a nedostatkov, na vyjadrenie svojich pocitov a na hodnotenie svojho správania.
Predmet je tak usporiadaný, ţe do popredia sa dostávajú komunikačné spôsobilosti, pričom
jazykové pojmy sú v úzadí. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov,
prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať.
Slovenský jazyk sa realizuje vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Dobré zvládnutie jazykového
učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa
uplatniť na trhu práce a v súkromnom ţivote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity,
ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom je, aby si ţiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta. Cez
pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii
a orientácii v multikultúrnom prostredí. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým
interaktívne vyuţívanie komunikačných nástrojov. Spôsobilosti definované v rámci komunikačných
jazykových kompetencií predstavujú cieľ, ktorý učiteľ dosiahne v rámci vzdelávacieho procesu. Tieto
sú usporiadané vzostupne, a preto ich poradie je zachované. Cieľom je ďalej viesť ţiakov
k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Na druhom stupni ZŠ sa pokračuje v komunikačnom záţitkovom vyučovaní. Veľká pozornosť sa
venuje získavaniu komplexných kompetencií: interpretovať rôzne druhy súvislých a j nesúvislých
textov (pri spolupráci s inými vyučovacími predmetmi). Rozvíjanie stratégie čítania s porozumením,
vlastná produkcia ústnych a písomných prejavov. Základom koncepcie pedagogického dokumentu sa
stávajú: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie.
Metódy a formy práce
So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz na
vhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vo
výučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.
V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce.
Učebné zdroje
104

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné
časopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zo
školskej kniţnice a pod.
Obsah vzdelávania
Zvuková rovina jazyka a pravopis:
Zátvorka, dvojbodka, bodkočiarka, spojovník, pomlčka ,melódia vety: zvolacie vety, ţelacie,
výslovnosť: splývavá výslovnosť, znelé, neznelé a nepárové spoluhlásky, prestávka, sila hlasu, hlavný
slovný prízvuk, dôraz, pravidlo o rytmickom krátení, slabičné a neslabičné predpony
Významová rovina jazyka:
Odvodené slová, jednovýznamové a viacvýznamové slová, synonymá, antonymá, slovník:
synonymický, príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie, spisovný jazyk – nárečie
Tvarová rovina jazyka:
Podstatné mená, vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, ţivotnosť – neţivotnosť, ţena, ulica, dlaň , kosť,
mesto, srdce, vysvedčenie, dievča, akostné prídavné mená, stupňovanie, pekný, cudzí, osobné
zámená: základné, privlastňovacie, číslovky: základné , radové, tykanie/vykanie, pomocné sloveso
byť, väzba s pádom
Skladobná rovina:
Veta: ţelacia, zvolacia
slovosled
Sloh:
Súkromný list, pohľadnica, jednoduché rozprávanie, opis: predmetu, obrázka, ilustrácie, osoby, opis
pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu, diskusia, krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie,
správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, interview, adresa, adresa odosielateľa, osnova,
odsek, úvod, jadro, záver, časová postupnosť v rozprávaní, umelecký a vecný text, názor argument,
kľúčové slová poznámky/konspekt, koncept, hlavná myšlienka, téma
Hodnotenie predmetu
Slovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené na vysvedčení
jednou známkou. V priebehu školského roka sú predpísané v 5. ročníku ZŠ kontrolné diktáty a ich
zameranie.
Počet: 4
Zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá
Počet a zameranie slohových prác:
Počet: 1
Zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu
(moţnosť výberu).
105

Časť: literárna výchova
Časový rozsah: 2 h
5. ročník základnej školy
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učivo literárnej výchovy je koncipované spôsobom, aby sa sústavne rozvíjali čitateľské
a interpretačné zručnosti ţiakov. Učiteľ nepredkladá ţiakom hotové poznatky, ale vytvára mu
podmienky, aby sa vedomostí zmocňoval sám. Zároveň v procese vzdelávania sa rozvíjajú ďalšie
kompetencie: kognitívne, komunikačné, interpersonálne a intrapersonálne. Prvky obsahového
štandardu sú v učebných osnovách usporiadané v predpokladanej postupnosti. Táto nie je záväzná,
vyučujúci si môţe zvoliť vlastné postupy. Učebná látka je rozdelená do troch častí:
A. Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov
B. Vyvodenie nových literárnych poznatkov
C. Čítanie a interpretácia textu
Učebné osnovy nepredpisujú povinných autorov literárneho diela. Záleţí na učiteľovi, aký výber zaradí
do vyučovania na realizáciu vzdelávacieho procesu.
Ciele vyučovacieho predmetu
Predpokladom dosiahnutia cieľov niţšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity
z primárneho na sekundárne vzdelávanie. 5. ročník ZŠ je mostom, ktorý má tento prechod zabezpečiť.
Dôraz sa kladie na upevňovanie získaných vedomostí zručností, na prácu s literárnym textom. Základ
kognitívnych funkcií tvorí čítanie a interpretácia textu. Pojmová stránka je minimalizovaná. Ţiaci
rozvíjajú kľúčové kompetencie prostredníctvom čítania, interpretácie textu, verejnou prezentáciou
textu.
Rozvíjaním kľúčových kompetencií vedie k podpore sebadôvery kaţdého ţiaka, nadobudnutiu vzťahov
k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom a k rozvíjaniu svojho pozitívneho
vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Veľká pozornosť sa venuje tomu, aby ţiak spoznával štylistickú hodnotu jednotlivých literárnych
útvarov, aby sa vedel vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňoval v praktickom ţivote. Kriticky
myslieť, riešiť problémy a argumentovať. Ţiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi
autorom článku v novinách a spisovateľom umeleckej literatúry. Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým
textom a textom dennej tlači. Ţiak vie v školskej kniţnici vybrať knihu podľa katalógu, vie vyhľadať
informácie v knihe a pouţiť ich pri učení a riešení konkrétneho problému. Vie vysvetliť zameranie
detského časopisu a vymenovať názvy aspoň troch denníkov.
Metódy a formy práce
So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz na
vhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vo
výučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.
V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce. V oblasti literárnoumeleckých
aktivít osvedčenou metódou sú verejné vystúpenia ţiakov, kde prezentujú svoj talent
v oblasti umeleckého slova, tanca a spevu. Návštevou divadelných predstavení sa upevňuje umelecké
cítenie a kultúrne správanie ţiakov. Návštevou ţiackej kniţnice sa posilňuje a zintenzívňuje čitateľská
gramotnosť ţiakov. Formou exkurzie ţiaci si osvojujú poznatky z oblasti histórie národa a literárnych
faktov.
106

Učebné zdroje
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné
časopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zo
školskej kniţnice a pod.
Obsah vzdelávania
Próza. Dej, literárna postava, hlavná a vedľajšia postava. Kompozícia lit. diela – vonkajšia – úloha
nadpisu, odseku, kapitoly. Štylizácia textu: dialóg. Literatúra pre deti – detský hrdina, dej,
prostredie. Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela.
Humor a jeho úloha v lit. diele. Humorný dej, humorná postava, humorná situácia. Slang –
charakterizačný jazykový prostriedok. Rozprávač – autor, hlavná postava
Hlavná myšlienka (logická výpoveď)
Charakteristika postáv, dejová osnova, reprodukcia
Hádanka – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť. Vyčítanka, príslovie (poučenie), porekadlo,
pranostika
Rozprávka:Rozprávač príbehu. Fantastická (čarodejná), realistická rozprávka. Postavy: neskutočné.
Čarodejné deje, magické čísla a predmety. Miesto deja. Slovenská ľudová rozprávka. Spoločné
a rozdielne znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Variácie: rozprávky iných národov.
Zberatelia ľudových rozprávok: Pavol Dobšinský, Samo Czambel. Inonárodní: B. Němcová, bratia
Grimmovci.
Analýza textu: kompozícia – nadpis, odsek. Dialóg, zdrobnenina, personifikácia, prirovnanie.
Rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Autorstvo, obsah (fantastická, zvieracia, realistická),
forma (prozaická, básnická, dramatická), téma (klasická, moderná). Nonsens. Galéria spisovateľov,
internet, encyklopédie a ďalšie zdroje.
Pavol Dobšinský – význam jeho zberateľstva
Filmová a televízna rozprávka:Divadelná hra – literárny text realizovaný na divadelnej scéne.
Bábková hra, bábkoherec, maňuškové divadlo, javajkové a marionetové divadlo.
Dramatické ţánre a ich podstata. Dramatizovaný literárny text. Inscenácia. Scenár - scenárista,
dramaturg, reţisér, herci, výtvarníci, hudobný skladateľ - scénická hudba. Filmová, televízna
rozprávka. Zvukové efekty. Filmová podoby literárneho textu. Porovnanie divadelnej hry a filmovej
rozprávky.
Dramatizované čítanie, transformácia prozaického literárneho textu na dramatický. Jednoduchý
scenár pre filmovú rozprávku.
Povesť:Ľudová, miestna, historická, heraldická, autorská povesť. Transformácia povesti na iný ţáner,
dramatizácia a inscenácia textu.
Porovnanie s rozprávkou. Fantázia a realita v povesti. Štylistická a kompozičná stránka povesti.
Interpretácia. Dramatizácia.
Legenda:Ľudová a autorská legenda. Legenda o Cyrilovi a Metodovi.
Zapisovanie príbehov v kláštoroch.
107

Reálne a fantastická deje. Porovnanie s ľudovou rozprávkou. Historické súvislosti. Hlavná myšlienka,
hodnotenie, argumentácia, čitateľský záţitok.
Komiks:Úloha obrázku v komikse, funkcia bubliny. Pôvod komiksu, jeho princípy, vtip a humor. Walt
Disney, slovenskí autori komiksu.
Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu. Súvislosť ilustrácie situácie a textu.
Poézia: Umelecky viazaná reč. Vonkajšia kompozícia lit. diela – verš, strofa. Nadpis, rým,
prirovnanie, zdrobnenia.
Rytmus, prízvučnosť a neprízvučnosť slabík. Personifikácia – zosobnenie.
Čítanie a analýza vybraných básní (téma, vonkajšia kompozícia a metrika). Prednes. Epická poézia.
Ľudová pieseň. Prepojenie poézie s hudbou
Ţánre poézie
Druhy ľudovej piesne:
pracovné (trávnice, pastierske, valašské, banícke), zbojnícke, uspávanky, regrútske, vojenské,
ţartovné, koledy.
Zľudovené piesne. Poézia nonsensu – pôvod, výskyt v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe.
Dramatizácia, dialogizácia textu.
Odborný – náučný štýl. Odborná terminológia – vyuţívanie. Vyjadrovanie v encyklopédii. Úloha
hesla v encyklopédii, usporiadanie hesiel – abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia na
internete. Porovnanie umeleckého a náučného textu.
Ukáţky z rôznych encyklopédií. Získavanie informácií. Vyčleňovanie hlavných informácií v texte.
Hodnotenie predmetu
Slovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené na
vysvedčení jednou známkou.
Predmet: 1. Cudzí jazyk
Obsah predmetu je koncipovaný na 132 vyučovacích hodín ročne, 4 vyučovacie hodiny týţdenne.
Cudzie jazyky (ISCED 2) 2. stupeň ZŠ
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Spolu
Štátny vzdelávací program 3 3 3 3 3 15
Školský vzdelávací program 1 1 1 1 1 5
Spolu 4 4 4 4 4 20
1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
108

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť
skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú ţivý
jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích
jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom
ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umoţňujú poznávať
odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie
vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre
spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Poţiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho
referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v
1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne
A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového
vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom
jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj
všetkých ostatných oblastí vzdelávania.
Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj
kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umoţňujú
občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia
jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a
medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami
okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre ţivot“
umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.
Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent learner),
čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje opisovať
kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede
obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k
osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného
uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať a sám si zvolil úroveň
náročnosti.
Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný pouţívateľ jazyka, čo predpokladá, ţe
učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale i
prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými
záujmami a profesijnou orientáciou. Poţiadavky, ktoré sa kladú na učiaceho sa predpokladajú, ţe
bude vedome a cielene pristupovať k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia mu umoţňuje, aby
sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať.
Voliteľná hodina v rámci ŠkVP:
V školskom vzdelávacom programe je uvedená voliteľná hodina pridaná k predmetu cudzí jazyk bez
rozšírenia učiva.
Delenie jazykov podľa Spoločného európskeho referenčného rámca:
Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného
rámca pre jazyky – učenie sa, vyučovanie, hodnotenie (SERR)
Hrubé členenie A1 A2 B1 B2
Jemnejšie členenie A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 B2.1 B2.2
109

Ročníky v 1. CJ
5./6.
roč.
ZŠ
6./7.
roč.
ZŠ
7./8.
roč.
ZŠ
8./9.
roč.
ZŠ
1. roč.
2.
roč.
3.
roč.
4.
roč.
GYM
1./2. 3./4. SOŠ
1./2./3. SOU
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:
podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po
celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote;
príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými
podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;
pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa
odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ
národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania;
vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;
zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a
nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;
nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k
rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z
umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;
pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť
ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových
prejavov.
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri pouţívaní a učení sa
jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad
komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych
podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k
témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia
sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn
vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umoţňujú osobe konať. Preto základným princípom
jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí
sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí
hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa
osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Kompetencie
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri pouţívaní a učení sa jazyka
sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad
komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych
podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si
vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie
stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
110

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umoţňujú osobe
konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby
učiaci sa:.
• dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal
cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným
jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú
nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.
Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a pouţívať,
pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich
a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,
kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja,
udrţať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
pochopiť zámer zadanej úlohy,
účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,
vyuţívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa konať s pouţitím
konkrétnych jazykových prostriedkov.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyţaduje komunikačné správanie, ktoré je
primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:
rozumie známym kaţdodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je
uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáţe pouţívať,
dokáţe predstaviť seba aj iných, dokáţe klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch,
ako napríklad kde ţije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,
dokáţe sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe partner v komunikácii
rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
1 Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
pouţíva iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb
konkrétneho typu,
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na
dané konkrétne situácie,
prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú
súčasťou osvojeného repertoáru,
ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú
pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
dokáţe odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo
inštrukcie, názvy kaţdodenných predmetov, názvy obchodov a beţne pouţívané ustálené
spojenia,
dokáţe vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
2 Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
111

dokáţe nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, ţe pouţije najjednoduchšie spôsoby
vyjadrenia zdvorilosti: dokáţe pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť
sa, atď.
3 Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáţe spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích
výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,
dokáţe zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú
poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na
artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(integrované zručnosti).
1 Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáţe rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,
jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,
rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na
pochopenie zmyslu,
rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáţe porozumieť
krátkemu jednoduchému popisu cesty.
2 Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1:
rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na
oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z kaţdodenného ţivota,
dokáţe si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť
predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
3 Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáţe napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
dokáţe vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna
príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
dokáţe napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde ţijú a čo
robia,
vie si písomne vyţiadať informácie alebo ich podať ďalej,
vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a pouţiť v nich spojovacie výrazy ako „a“,
„ale“ alebo „pretoţe“.
4 Ústny prejav Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáţe komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe jeho partner v komunikácii
je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a ţe
mu pomôţe sformulovať, čo sa pokúša povedať,
dokáţe klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na
známe témy,
pouţívať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa
má,
vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
112

ozumie kaţdodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých
konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa
dozvie,
rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo poţiadať a
niekomu niečo oznámiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1:
dokáţe vyuţívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde
ţije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie
V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné
kompetencie podľa referenčných úrovní.
Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií.
Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti
komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext.
Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a
zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné
časti komunikácie, ktoré musí ţiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť,
pričom s niektorými z nich sa ţiak stretne aţ na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí
základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické
zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi
základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie
musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa moţnosti jazykového prejavu
rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a
sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie
by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne pouţitie, resp. vyjadrenie
jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné
sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje poţiadavky kladené na ţiaka.
Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umoţňuje tieţ tvorcom spresniť svoj prístup a
naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie
umoţní ţiakovi, aby sa prispôsobil od najniţšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v
cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických,
kultúrnych a sociálnych skupinách ţijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s
ich rozdielnym správaním a hodnotami.
Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v
škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe vyuţitia autentických materiálov (hudba, literatúra,
video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:
– rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),
– vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,
– schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,
– schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.
Najdôleţitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a
udrţovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:
– kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie vyuţívaním
interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie
informovaných rozhodnutí zaloţených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a
pádnym argumentom;
– kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v
procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú neţiadúce zovšeobecnenia, predsudky a
stereotypy;
– prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať
si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu;
otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;
– myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s
ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.
113

Chceli by sme zdôrazniť, ţe jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajú
samostatný základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môţe učiteľ kombinovať a neustále
tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb ţiakov v triede. Časti Jazykový
register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale odporúčané. Učiteľ ich môţe
dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.
Prehľad spôsobilostí a funkcií komunikácie stanovených pre úrovne A1 aţ B2 podľa SERR pre
jazyky:
Spôsobilosti
Funkcie
1. Nadviazať kontakt v súlade s
komunikačnou situáciou
2. Vypočuť si a podať
informácie
3. Vybrať si z ponúkaných
moţností
4. Vyjadriť svoj názor
5. Vyjadriť svoju vôľu
Upútať pozornosť
Pozdraviť
Odpovedať na pozdrav
Rozlúčiť sa
Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie
Informovať sa
Potvrdiť (trvať na niečom)
Začleniť informáciu
Odpovedať na ţiadosť
Identifikovať
Opísať
Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)
Opraviť (korigovať)
Vyjadriť svoj názor
Vyjadriť svoj súhlas
Vyjadriť svoj nesúhlas
Vyjadriť presvedčenie
Vyjadriť vzdor
Protestovať
Vyjadriť stupeň istoty
Vyjadriť svoje ţelania/túţby
Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)
6. Vyjadriť svoju schopnosť
7. Vnímať a prejavovať svoje
city
8. Vyjadriť očakávania a
reagovať na ne
9. Predstaviť svoje záľuby a
svoj vkus
Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia
Vyjadriť neznalosť
Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú
činnosť
Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie,
uspokojenie
Vyjadriť smútok, skľúčenosť
Vyjadriť sympatie
Vyjadriť fyzickú bolesť
Utešiť, podporiť, dodať odvahu
Vyjadriť nádej
Vyjadriť sklamanie
Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu
Ubezpečiť
Vyjadriť úľavu
Vyjadriť spokojnosť
Vyjadriť nespokojnosť, posťaţovať si
Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s
niekým/s niečím
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo
uznávam
Vyjadriť, ţe niekoho/niečo nemám rád
Vybrať si z ponúkaných moţností
najobľúbenejšiu
114

10. Reagovať vo vyhrotenej
situácii
11. Stanoviť, oznámiť a
prijať pravidlá alebo povinnosti
12. Reagovať na nesplnenie
pravidiel alebo povinností
13. Reagovať na príbeh alebo
udalosť
14. Ponúknuť a reagovať na
ponuku
15. Reagovať na niečo, čo sa
má udiať v budúcnosti
16. Reagovať na niečo, čo sa
udialo v minulosti
17. Reagovať pri prvom
stretnutí
18. Korešpondovať
19. Telefonovať
Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu
Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho
iného
Uráţať
Nadávať
Vyjadriť príkaz/zákaz
Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu
Získať povolenie, súhlas
Dať súhlas, povoliť niečo
Odmietnuť
Zakázať
Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť
zákaz
Vyhráţať sa
Sľúbiť
Obviniť, obviniť sa, priznať sa
Ospravedlniť sa
Odmietnuť obvinenie
Vyčítať
Vyjadriť záujem o niečo
Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva
Vyjadriť prekvapenie
Vyjadriť, ţe ma niekto/niečo neprekvapil/-
lo
Vyjadriť nezáujem
Ţiadať od niekoho niečo
Odpovedať na ţiadosť
Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal
Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne
niečo vykonali
Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto
niekoho iného)
Navrhnúť, ţe niečo poţičiam/darujem
Odpovedať na návrh niekoho iného
Varovať pred niekým/niečím
Poradiť
Dodať odvahu/Podporiť
Adresovať niekomu svoje ţelanie
Spomenúť si na niečo/niekoho
Vyjadriť, ţe som na niečo/niekoho
zabudol
Pripomenúť
Kondolovať
Gratulovať
Predstaviť niekoho
Predstaviť sa
Reagovať na predstavenie niekoho
Privítať
Predniesť prípitok
Korešpondovať
Začať list
Ukončiť list
Začať, udrţiavať a ukončiť telefonický
rozhovor
115

20. Vymieňať si názory,
komunikovať s niekým
21. Vypracovať
prezentáciu/prednášku
22. Obohatiť / Doplniť
štruktúrovanú prezentáciu/prednášku
23. Zúčastniť sa na diskusii /
Argumentovať
24. Uistiť sa v rozhovore, ţe
moje slová/môj výklad/môj argument
boli pochopené
Začať rozhovor
Ujať sa slova v rozhovore
Vypýtať si slovo
Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma
prerušili
Zabrániť niekomu v rozhovore
Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné
myšlienky)
Oboznámiť s obsahom/osnovou
Rozviesť tému a osnovu
Prejsť z jedného bodu na iný
Ukončiť svoj výklad
Podčiarknuť / dať do pozornosti
Odbočiť od témy (digresia)
Vrátiť sa k pôvodnej téme
Uviesť príklad
Citovať
Parafrázovať
Navrhnúť novú tému / nové body diskusie
Odmietnuť diskutovať na ponúkanú
tému/bod diskusie
Vrátiť sa k téme / k bodu diskusie
Uistiť sa, ţe účastníci komunikácie
pochopili moje vyjadrenia
Uistiť sa, ţe som dobre pochopil to, čo
bolo povedané
Poţiadať o pomoc pri vyjadrovaní
ohľadom
slova/vyjadrenia/frázy
Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo
Hľadať slovo/vetu
Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru
25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh
Začať príbeh, historku, anekdotu
Zhrnúť príbeh, historku
problematického
SLOVNÁ ZÁSOBA
Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu
zmysluplných verbálnych výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné
venovať jej výberu a osvojovaniu si náleţitú pozornosť. V osnovách, ktoré sa pouţívali doteraz, bola
slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov pre jednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v
rámci ktorých sa mal ţiak vedieť vyjadriť. Zostávalo na učiteľovi, resp. na učebnici, ktorú pouţíval, akú
slovnú zásobu a v akom rozsahu si ju ţiak osvojil.
Predloţené osnovy prezentujú poţiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie
a sú zaloţené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených
v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tieţ vychádzajú z idey, ţe
slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri
menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.
Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku
ktorým boli pričlenené podtémy bliţšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania
cudzieho jazyka. Všetky témy ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na
našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené pre kaţdý jazyk zvlášť.
Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jej rozšírenie
o tematicky a štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivé cudzie jazyky. Pri
116

začleňovaní lexiky autori postupovali tak, ţe začali s výberom slovnej zásoby pre najniţšiu úroveň.
Niţšia úroveň vţdy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni (aţ po úroveň B2).
Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. ţe vyčerpali všetky moţnosti
začlenenia lexiky. Predmetný materiál by mal slúţiť ako východisko a základné vodítko pre výučbu a
osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa ţiak (na úrovni A1 – B2) vedel relevantne dohovoriť v
ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.
Jazykové portfólio:
Európske jazykové portfólio je súbor dokumentov Rady Európy, ktorý poskytuje komplexný
prehľad o dosiahnutých výsledkoch a aktivitách v oblasti štúdia cudzích jazykov počas celoţivotného
vzdelávania. Je to príručka, ktorú uţ dobre poznajú vo viacerých štátoch Európy a ktorá ţiakov učí
samostatne pracovať pri výučbe cudzích jazykov a vedie ich k samostatnému hodnoteniu svojich
výkonov. Dosiahnuté jazykové vzdelanie bude uznávané vo všetkých štátoch EU.
Cieľom EJP je zjednotiť jednotlivé úrovne jazykového vzdelávania v Európskej únii podľa 6
hodnotiacich stupňov vypracovaných v Spoločnom európskom referenčnom rámci ( A1, A2, B1, B2,
C1, C2) tak, aby dosiahnuté vedomosti a zručnosti boli porovnateľné a rovnocenné v štátoch
Európskej únie.
Cieľová skupina:
- rôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredie
Ciele:
plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie – kompetencie, zručnosti a vedomosti
podporovať kontinuitu jazykového vzdelávania
vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie jednotlivých komunikačných kompetencií –
EJP ako efektívny evalvačný nástroj
podporovať reflexiu o procese učenia sa
vytvárať podmienky pre interakciu – ţiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ
Ciele:
Vlastnosti EJP:
Je vo vlastníctve učiaceho sa
Podporuje všetky typy kompetencií
Podporuje rozvoj jazykových a interkultúrnych kompetencií
Podporuje celoţivotné vzdelávanie
Vychádza zo SERR
Zloţenie EJP :
JAZYKOVÝ PAS – je súhrnom zručností, certifikátov alebo diplomov, ako aj nadobudnutých
skúseností, ktoré „učiaci sa“ získal z rôznych jazykov. Jazykový pas bude oficiálnym dokumentom,
ktorý bude môcť uţívateľ jazyka predloţiť pri prestupe na inú školu alebo pri vstupe do zamestnania
v rámci členských krajín Rady Európy.
JAZYKOVÝ ŢIVOTOPIS – zaznamenáva získané jazykové kompetencie (počúvanie s porozumením,
čítanie s porozumením, ústny prejav monologický a dialogický a samostatný písomný prejav) podľa
jednotlivých úrovní od A1 po C2. Ţiak môţe postupne sledovať, aké pokroky urobil v oblasti cudzích
jazykov, zároveň sa môţe sám ohodnotiť a plánovať a organizovať si svoje ďalšie jazykové
vzdelávanie.
ZBIERKA PRÁC A DOKLADOV – tu ţiak dokumentuje svoje úspechy pri učení sa jazykov (vlastné
príbehy, dialógy, básne, listy, dotazníky, opisy, audiokazety, videokazety, CD, webové stránky apod.)
117

Základné jazykové kompetencie EJP:
Čítanie
Písanie
Samostatný ústny prejav
Rozhovory
Počúvanie
EJP je výborný motivačný prostriedok, ktorý študentom ukazuje dosiahnutú úroveň v štúdiu cudzích
jazykov , ukazuje im cestu, ako postupovať ďalej a vedie ich k uvedomovaniu si, ţe oni sú zodpovední
za svoje učenie sa.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy
a prepojenie s inými predmetmi
Obsah tém pre jednotlivé komunikačné úrovne A1 aţ B2
Rodina a spoločnosť
Osobné údaje
Rodina - vzťahy v rodine
Národnosť/štátna príslušnosť
Tlačivá/dokumenty
Vzťahy medzi ľuďmi
Náboţenstvo
Domov a bývanie
Môj dom/byt
Zariadenie bytu
Domov a jeho okolie
Bývanie v meste a na dedine
Spoločnosť a ţivotné prostredie
Spoločnosť a jej ţivotný štýl
Ľudské telo,
starostlivosť o zdravie
Ľudské telo
Fyzické charakteristiky
Charakterové vlastnosti človeka
Choroby a nehody
Hygiena a starostlivosť o telo
Zdravý spôsob ţivota
Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie
Doprava a cestovanie
Dopravné prostriedky
Osobná doprava
Príprava na cestu a cestovanie
Turistika a cestovný ruch
Problémy cestných, ţelezničných a leteckých
sietí
Vzdelávanie a práca
Škola a jej zariadenie
Učebné predmety
Pracovné činnosti a profesie
Školský systém
Celoţivotné vzdelávanie
Pracovné podmienky
Človek a príroda
Zvieratá/fauna
Počasie
Rastliny/flóra
Klíma
Človek a jeho ţivotné prostredie
Príroda okolo nás – ochrana ţivotného
prostredia
Voľný čas a záľuby
Záľuby
Knihy a čítanie
Rozhlas, televízia a internet
Výstavy a veľtrhy
Kultúra a jej vplyv na človeka
Umenie a rozvoj osobnosti
Stravovanie
Stravovacie návyky
Mäso a mäsové výrobky
Zelenina a ovocie
Nápoje
Cestoviny a múčne výrobky
Mliečne výrobky
Stravovacie zariadenia
Príprava jedál
Kultúra stolovania
Zdravá výţiva
Multikultúrna spoločnosť
Cudzie jazyky Rodinné sviatky
Cudzojazyčná komunikácia
Štátne a cirkevné sviatky
Zvyky a tradície v rôznych krajinách
Zbliţovanie kultúr a rešpektovanie tradícií
Obliekanie a móda
Základné druhy oblečenia
Odevné doplnky
Výber oblečenia na rôzne príleţitosti
Druhy a vzory odevných materiálov
Móda a jej trendy
Šport
Druhy športu: zimné a letné, individuálne a
kolektívne
Športové disciplíny
Význam športu pre rozvoj osobnosti
Nové trendy v športe
Fair play športového zápolenia
118

Obchod a sluţby
Nákupné zariadenia
Pošta a telekomunikácie
Druhy a spôsoby nákupu a platenia
Hotely a hotelové sluţby
Centrá krásy a zdravia
(kaderníctva, fitnes, ...)
Kultúra nakupovania a sluţieb
Krajiny, mestá a miesta
Krajiny a svetadiely
Moja krajina a moje mesto
Geografický opis krajiny
Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest
Kultúra a umenie
Druhy umenia
Kultúra a jej formy
Umenie – spoločnosť – kultúra
Človek a spoločnosť; komunikácia
Jazyk ako dorozumievací prostriedok
Formy komunikácie
Kultúra komunikácie
Mládeţ a jej svet
Aktivity mládeţe
Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy
Predstavy mládeţe o svete
Zamestnanie
Pracovné pomery a kariéra
Platové ohodnotenie
Nezamestnanosť
Veda a technika v sluţbách ľudstva
Technické vynálezy
Vedecký pokrok
Vzory a ideály
Človek, jeho vzory a ideály
Pozitívne a negatívne vzory
Slovensko
Geografické údaje
História
Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície
Krajina, ktorej jazyk sa učím
Geografické údaje
História
Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície
119

Prierezové témy:
Multikultúrna výchova:
Multikultúrnu výchovu začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.
Tematické okruhy:
- Kultúrna diferencia
- Ľudské vzťahy
- Etnický pôvod
- Multikultúrna spoločnosť
- Princíp sociálneho zmieru a solidarity
Činnosti:
- Kultúrna dimenzia v predmete
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.
Tematické okruhy:
- Sebapoznanie, sebaorganizácia
- Kreativita
- Spoznávanie ľudí a kultúr
- Medziľudské vzťahy
- Komunikácia
Činnosti:
- Zhotovenie jednotlivých projektov po jednotlivých lekciách
- Prezentácia vlastnej práce
- Diskusia nad vlastnou prácou
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti začleníme do učebných osnov predmetu cudzie
jazyky.
Tematické okruhy:
- Písomné vyjadrovanie sa prostredníctvom projektu
- Tvorenie projektov
- Verbálna prezentácia s pouţitím IKT
Činnosti:
- Zhotovenie vlastnej prezentácie prostredníctvom IKT
Medzipredmetové vzťahy:
Ţiak vyuţije svoje poznatky z cudzích jazykov aj v nasledujúcich predmetoch:
Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova, Hudobná výchova
a Etická výchova
4. Poţiadavky na výstup
Kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa:
Ţiak analyzuje a pravidelne precvičuje novú gramatiku v kontexte písaného alebo počúvaného
textu a tak je zároveň vedený k pochopeniu učiva kognitívnym spôsobom;
Ţiak rozvíja svoje schopnosti porozumieť počúvanému textu prostredníctvom rôznych piesní
a jednoduchých básní;
Učiteľ pravidelne sleduje pokrok ţiaka a prispôsobuje vyučovací proces pre prípadné
opakovanie či nepochopenie učiva;
120

Učiteľ vedie ţiakov k sebahodnoteniu
portfólia;
pravidelnou prácou prostredníctvom jazykového
Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):
Ţiak si precvičuje gramatické štruktúry a slovnú zásobu prostredníctvom dramatizácie
reálnych situácií a tak je vedený vyjadrovaniu sa;
Ţiak podáva informácie o sebe aj prostredníctvom projektov;
Učiteľ poskytuje ţiakom priestor aby vyjadrili myšlienky, názory a postoje o sebe, rodine, okolí
a o svojom svete;
Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj činnosti ako sú napríklad hry, súťaţe a hádanky,
ktorými tak navodzuje priateľskú atmosféru v triede;
Kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti
poznávať v oblasti vedy a techniky:
Ţiak pouţíva logické myslenie pri vytváraní jednoduchých prezentácií, či pri riešení
jednoduchých problémov pri vyjadrovaní sa v cudzom jazyku;
Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti pre úspešné vyriešenie
úloh;
Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií:
Ţiak si postupne osvojuje základné zručnosti v oblasti IKT;
Ţiak dokáţe vyuţívať základné zručnosti v oblasti IKT;
Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti a zručnosti v IKT pre ďalší
rozvoj ţiaka;
Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:
Ţiak pracuje na projektoch, pri ktorých vyuţíva aj poznatky z iných predmetov;
Ţiak odhaduje pokračovanie kontextu na základe ponúknutých obrázkov;
Učiteľ podporuje také aktivity a zadáva také úlohy, pri ktorých sa ţiaci učia vyhľadávať
informácie aj z iných zdrojov ako je učebnica;
Učiteľ necháva kvalitou a kvantitou obsahu projektovej práce na ţiakovi – spoločne však
o projektovej práci ţiaka diskutujú;
Kompetencie (spôsobilosti) občianske:
Ţiak je pravidelne vedený k zodpovednosti za vlastné učenie sa pravidelnými kontrolnými
testami;
Ţiak sa učí prezentovať výsledky skupinovej práce;
Ţiak je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti;
Ţiak si uvedomuje základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva
a uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie;
Učiteľ zhromaţďuje materiály, ktoré sú potrebné k realizácií projektov ţiakov od ţiakov
samotných a vedie ich tak k vzájomnému poskytovaniu pomoci;
Učiteľ necháva ţiakov pracovať svojím tempom a vyjadrovať sa svojím vlastním spôsobom
a zároveň vyţaduje od nich zodpovednosť za vlastní prejavy;
121

Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne:
Ţiak pracuje na rôznych skupinových úlohách;
Ţiak vypracováva projekty, v ktorých vyjadruje sám seba v prostredí, ktoré mu je známe
a blízke, jednotlivé projekty vie postupne prezentovať pre spoluţiakmi;
Ţiak si uvedomuje svoju zodpovednosť v skupine, tíme;
Učiteľ prispôsobuje vyučovanie aj individuálnym potrebám a schopnostiam ţiaka;
Učiteľ zadáva skupinovú prácu tak, aby sa pri jej vypracovávaní stretávali iný ţiaci a zvykli si
tak na vzájomnú spoluprácu a štýl práce;
Kompetencie (spôsobilosti) pracovné:
Ţiak je vedený k opakovaniu si svojich získaných vedomostí prostredníctvom opakovania na
konci kaţdej lekcie;
Ţiak pracuje na úlohách, pri ktorých prejavuje svoju iniciatívu, predstavivosť, znalosti a
schopnosti spolupracovať s ostatnými;
Učiteľ pouţíva rôzne techniky opakovane a pravidelne, aby si ţiak zvykol na istý druh práce a
učení;
Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti:
Ţiak je vedený inovovať zauţívané postupy;
Učiteľ vedie ţiaka ku kreativite a pomáha mu plánovať a usmerňovať ho v jeho schopnostiach;
Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
Ţiak si uvedomuje význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote a v ţivote celej
spoločnosti;
Cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície iných krajín;
Ţiak sa správa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám;
Ţiak je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr;
Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj informácie, ktoré sú zamerané na krajinu, ľudí
a spoločnosť ktorej jazyk sa učia;
ANGLICKÝ JAZYK - 5. ročník
Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo
0 - 1
Ţiak:
- pozdraví a predstaví sa
- pouţíva čísla 0 – 100
- pomenuje predmety okolo seba
- rozumie beţným pokynom vo
vyučovacom procese
- pouţíva abecedu k hláskovaniu
- popíše umiestnenie predmetov
- vie sa opýtať na význam slov
Jazykové prostriedky a funkcie:
- osobné zámená „ja“, „ona“
- ukazovacie zámená
- neurčitý a určitý člen
- opytovacie zámena
- predloţky „v“, „na“, „pod“
- pravidelné a nepravidelné mnoţné číslo
podstatných mien
- privlastňovací pád podstatných mien
- rozkazovací spôsob 2.os. j.č. a mn.č.
- väzba „there is / there are“
Komunikačné situácie a typy textov
- pozdravy
122

Tematické okruhy slovnej zásoby
- vlastné mená osôb a zemí
- druhy pozdravov
- čísla 0 – 100
- predmety v triede
- farby
- abeceda
- časti tela
Reálie
2
Ţiak:
- sa opýta na osobné údaje
- zodpovie na otázky týkajúce sa
osobných údajov
- zostaví jednoduchý text na
pohľadnici
- odpovie na otázku „Kde je?“
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Komunikácia“
- pozdravy v anglicky hovoriacich
krajinách
Jazykové prostriedky a funkcie:
- sloveso „byť“
- privlastňovacie zámená
- výslovnosť hlások „th“, „i:“, „i“
- intonácia viet
Komunikačné situácie a typy textov
- písanie pohľadníc
Tematické okruhy slovnej zásoby
- ceny
- rodina, osobné údaje, vek
- obľúbené veci
3
Ţiak
- nakúpi v beţnom obchode
- opýta sa na cenu
- uvedie a opýta sa na detailnejšie
osobné údaje
- rozlíši a uvedie rozdiely v opise
jednoduchého obrázka
- pomenuje dny v týţdni
- opýta sa a odpovie na školský
rozvrh hodín
- prezentuje svoje znalosti
v projektu „Môj svet“
Reálie
- písané písmo
- angličtina vo svete
Jazykové prostriedky a funkcie:
- sloveso „mať“
- ukazovacie zámena „toto“
- mnoţné číslo podstatných mien
- výslovnosť širokého „ä“
- intonácia „áno/ne“ otázok
Komunikačné situácie a typy textov
- otázky a odpovede
- situácia v obchode
Tematické okruhy slovnej zásoby
- domáce zvieratá
- dny v týţdni
- škola
123

Reálie
4
Ţiak
- rozumie a pouţíva údaje o čase –
hodiny a dni
- opýta sa a odpovie na otázku
týkajúcu sa činnosti vo voľnom
čase
- opíše svoj denný reţim
- uvedie ďalší osobné údaje
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Voľný čas“
- školy v anglicky hovoriacich krajinách
Jazykové prostriedky a funkcie:
- uvedenie času
- prítomný čas jednoduchý
- intonácia „wh“ („k-“) otázok
Komunikačné situácie a typy textov
- voľný čas
Tematické okruhy slovnej zásoby
- čas, časové údaje
- aktivity denného reţimu
- aktivity vo voľnom čase
5
Ţiak
- opýta sa a odpovie na otázky o
schopnostiach
- opíše miestnosť
- opýta sa na umiestnenie
predmetu
- opíše polohu vybraných miest a
budov v meste
- objedná si jedlo v reštaurácii
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „ Miesta v mojom
ţivote“
Reálie
- obchody vo Veľkej Británii, otváracia
doba
Jazykové prostriedky a funkcie:
- slovesa „môcť“ a „musieť“
- väzba „there is“ a „there are“
- predloţky miesta
- rozkazovací spôsob v 1.os. mn.č.
- výslovnosť „š“
- výslovnosť „ə“
Komunikačné situácie a typy textov
- opis miesta a predmetu
- označenie objektu na mape
- objednávka v reštaurácii
- písanie krátkej správy
Tematické okruhy slovnej zásoby
- schopnosti
- miestnosti a nábytok v dome
- miesta a budovy v meste
Reálie
- bývanie vo Veľkej Británii
6
Ţiak
- opíše osobu
- opíše rodinu
124
Jazykové prostriedky a funkcie:
- prítomný čas priebehový
- porovnávanie prítomného času

- opíše aktuálnu činnosť
- kúpi si oblečenie
- vedie jednoduchý rozhovor
v obchode
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Ľudia“
jednoduchého a priebehového
- viacslabičné slová
- výslovnosť „s“ a „z“
Komunikačné situácie a typy textov
- opis osoby
- opis činnosti
- nákup v obchode
Tematické okruhy slovnej zásoby
- prídavné mená opisujúce vzhľad
- domáce práce
- oblečenie
Reálie
- ľudia ţijúci vo Veľkej Británii
NEMECKÝ JAZYK - 5. ročník
Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo
0 - 1
Ţiak:
- pozdraví a predstaví sa
- pouţíva čísla 0 – 10
- pomenuje farby, svetové strany,
názvy štátov
- rozumie beţným pokynom vo
vyučovacom procese
- pouţíva nemeckú abecedu, vie
vyhláskovať svoje meno a
priezvisko
- vie sa opýtať kde býva a odkiaľ
pochádza, koľko má rokov, ako sa
volá
Jazykové prostriedky a funkcie:
- osobné zámená
- ukazovacie zámená
- neurčitý a určitý člen
- opytovacie zámena
- predloţky „z, zo“, „v“
Komunikačné situácie a typy textov
- pozdravy
Tematické okruhy slovnej zásoby
- vlastné mená osôb a zemí
- druhy pozdravov
- čísla 0 – 10
- názvy štátov a svetové strany
- farby
- abeceda
2
Ţiak:
- sa opýta na osobné údaje
- zodpovie na otázky týkajúce sa
125
Reálie
- pozdravy v nemecky hovoriacich
krajinách
Jazykové prostriedky a funkcie:
- sloveso „byť“, „mať“
- prídavné mená

osobných údajov
- pomenuje základné školské
potreby a predmety, ktoré sa učí
v škole
- pomenuje základné časti nábytku
vo svojej triede
- vie sa opýtať na najobľúbenejší
predmet v škole, zostaví si vlastný
rozvrh hodín
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Škola“
- pomenuje učiteľov a ţiakov,
pomocou prídavných mien
- pouţíva čísla 0 – 100
- výslovnosť hlások
- intonácia viet
- privlastňovacie zámená môj, tvoj
Komunikačné situácie a typy textov
- popis triedy, rozvrh hodín
Tematické okruhy slovnej zásoby
- škola, školské potreby, predmety v škole
- prídavné mená
- obľúbené predmety
Reálie
3
Ţiak
- pomenuje členov rodiny
- naučí sa povedať, akí sú členovia
rodiny, koľko majú rokov a akí sú
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „ Rodina“
- naučí sa pomenovať zvieratá
a opísať svoje obľúbené domáce
zviera
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Moje obľúbené zviera“
- prečíta si rozprávku a odpovie na
otázky v kvíze
- správne výslovnosť, písanie
- škola
Jazykové prostriedky a funkcie:
- časovanie slovies v jednotnom
a mnoţnom čísle, prítomný čas
- prídavné mená, opis domáceho
zvieratka
- správna výslovnosť
Komunikačné situácie a typy textov
- opis členov mojej rodiny, domáceho
zvieratka, čítanie rozprávky
Tematické okruhy slovnej zásoby
- moja rodina, členovia mojej rodiny
- moje obľúbené domáce zvieratko
- prídavné mená
4
Ţiak
- pomenuje ročné obdobia ,
mesiace, dni, týţdeň
- naučí sa povedať kedy sa narodil,
kedy má narodeniny a aký darček
dostane
- zostaví narodeninový pozdrav
- stručne charakterizuje ročné
obdobia
- pouţíva radové číslovky
- dokáţe pomenovať činnosť, ktorú
vykonáva
Reálie
- rodina
Jazykové prostriedky a funkcie:
- časovanie slovies
- spojenia ostanem doma, idem do kina,
domov,...
Komunikačné situácie a typy textov
- opis ročných období
- narodeniny, narodeninová oslava
Tematické okruhy slovnej zásoby
- ročné obdobia
- narodeninové darčeky
Reálie
126

-Narodeniny
5
6
Ţiak
Ţiak
- pomenuje aké sú jeho záľuby, čo
robí vo svojom voľnom čase
a počas víkendu
- pomenuje aké športové aktivity
vykonáva vo svojom voľnom čase
- naučí sa pomenovať hudobné
nástroje a odpovie na otázku, na
aký hudobný nastroj hrá
- dokáţe pomenovať predmety,
ktoré zbiera vo voľnom čase
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Moje obľúbené
- pomenuje svoje obľúbené
televízne programy
- naučí sa povedať, čo sleduje rád
a čo nie
- aký je jeho obľúbený program
pomocou prídavných mien
- popíše svoju obľúbenú televíznu
hviezdu
- prezentuje svoje znalosti
v projekte „Moja obľúbená
hviezda“
- naučí sa určovať čas
Jazykové prostriedky a funkcie:
- výslovnosť hlások „sch, “, „sp:“, „st“
- zápor v oznamovacej a opytovacej vete
Komunikačné situácie a typy textov
- opis svojich záľub
- športové činnosti
Tematické okruhy slovnej zásoby
- hoby, hudobné nástroje, zbierky
- športové aktivity
Reálie
- Hoby
Jazykové prostriedky a funkcie:
- W – Fragen
- určovanie času
- predloţky „am“, „um“
Komunikačné situácie a typy textov
- opis obľúbenej hviezdy
- určovanie času
Tematické okruhy slovnej zásoby
- televízia, televízne programy, obľúbená
hviezda
- čas
7
Ţiak
- vymenuje, akými spôsobmi sa
môţe naučiť nemecký jazyk
- naučí sa viesť rozhovor vo dvojici
(dialóg)
- vie napísať krátky pozdrav
k Vianociam, narodeninám,...
- naučí sa ako sa začína a končí
písať list
- práca s počítačom, základné časti
počítača
- na základe svojich doteraz
získaných vedomostí vie napísať
list svojmu priateľovi
- svoje znalosti prezentuje
v 1.slohovej práci
Reálie
- televízia a rozhlas v Nemecku
Jazykové prostriedky a funkcie:
-prehlbovanie získaných gramatických javov
- skloňovanie podstatných mien, 4. pád
Komunikačné situácie a typy textov
-písanie listu priateľovi
- dialógy
Tematické okruhy slovnej zásoby
- listový priatelia
- pozdravy k narodeninám, Vianociam,...
- akým spôsobom sa učím cudzí jazyk
- počítač
Reálie
- Nj ako cudzí jazyk
- Komunikácia
127

8
Ţiak
- vymenuje kontinenty, naučí sa
povedať, kam pocestuje na
dovolenku
- vie povedať, akým dopravným
prostriedkom pocestuje na
dovolenku
- vymenuje veci, ktoré si zoberie na
svoju vysnívanú dovolenku
a popíše, kde bude bývať na
dovolenke
- svoje znalosti prezentuje
v krátkom projekte vo svojom
zošite
Jazykové prostriedky a funkcie:
- spojenia: cestovať do Ameriky, ísť
domov, ostať doma,...
- prehlbovanie získaných gramatických
javov
Komunikačné situácie a typy textov
- písanie krátkeho projektu v zošite
Tematické okruhy slovnej zásoby
- cestovanie, krajiny, kam vycestujem na
dovolenku
- dopravné prostriedky
- prázdniny
Reálie
- prázdniny, cestovanie, doprava
RUSKÝ JAZYK - 5. ročník
Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo
Ţiak:
- pozdraví a predstaví sa
- pomenuje predmety okolo seba
- rozumie beţným pokynom vo
vyučovacom procese
- pouţíva správnu výslovnosť
osvojených výrazov
- naučí sa písať nové písmená
azbuky
- vie pomenovať členov rodiny
- vie pomenovať niektoré
potraviny, hračky, druhy
oblečenia, základné farby
- vie naspamäť básničku
o hračkách
Jazykové prostriedky a funkcie:
- osobné zámená „ja“, „ona“
- ukazovacie zámená
- opytovacie zámena
- predloţky „v“, „na“
- mnoţné číslo podstatných mien
- bezsponové vety a predloţkové väzby
- tvrdé a mäkké párové spoluhlásky
Komunikačné situácie a typy textov
- pozdravy
0 - 6
Tematické okruhy slovnej zásoby
- vlastné mená osôb a vecí
- druhy pozdravov
- predmety v triede
- farby
- azbuka
- členovia rodiny
- základné druhy oblečenia
- niektoré potraviny
Reálie
- pozdravy v rusky hovoriacich krajinách
- rodina
- škola
- stravovanie
128

Ţiak:
- vie čítať a písať nové písmená
azbuky
- ovláda intonáciu opytovacej vety
- má základné poznatky
o Bratislave a o Moskve
- vie pouţiť rečové konštrukcie so
slovesom – mať
- vie naspamäť básničku Ira a jeţ
- pozná naspamäť poradie azbuky
za pomoci básničky
Jazykové prostriedky a funkcie:
- výslovnosť spoluhlásky –v na konci
slova
- výslovnosť – i ,- y
- mäkký a tvrdý znak
- intonácia opytovacích viet
- rečové konštrukcie so slovesom – mať
- pravopis tvrdých a mäkkých slabík
Komunikačné situácie a typy textov
7-12
- tlačené a písané písmo v texte
- básničky
- rozhovor – text
Tematické okruhy slovnej zásoby
- hlavné mesto SR a hl. mesto Ruska
- v obchode
- šport
Reálie
- písané písmo
- ruština vo svete
13-16
Ţiak
- Vie pomenovať celé hodiny (1-
12)
- Prečítať text z učebnice
- Odhadnúť význam slov
z kontextu
- Pozná príslovky: ráno, cez deň,
večer, v noci
- Tvoriť a pouţiť slovesá v 1., 2.,3.
os. J. č.
- Naspamäť krátku básničku
o vstávaní
- Pozná názvy uč. predmetov
v škole
- Vie vytvoriť svoj rozvrh hodín
- Pozná názvy mesiacov a dní
v týţdni
- Pozná príslovky: včera, zajtra,
pozajtra
- Naspamäť báseň Čo bolo na
obed
- Počítať do 100 a pravopis
čísloviek, pouţívať číslovky
v odpovediach -kto má koľko
rokov
- Spievať pesničku Dva a dva sú
štyri
Jazykové prostriedky a funkcie:
- slovesá 1.,2.,3,os. J.č. tvorenie a
pravopis
- pravopis slabík – gi, ki,-chi
- prízvuk a pravopis čísloviek
- intonácia textu
Komunikačné situácie a typy textov
- tlačené a písané písmo v texte
- básničky
- pesnička
- vtipy a príslovia
Tematické okruhy slovnej zásoby
Reálie
- reţim dňa
- škola a učebné predmety
- voľný čas –voľné a pracovné dni, hry
vo voľnom čase
- ruské básničky, príslovia a pesničky
129

17-22
Ţiak
- pozná ročné obdobia a počasie
- príslovky: na jar, v lete, na jeseň,
v zime
- vie vyčasovať slovesá. Môcť
a chcieť
- prvé a druhé časovanie slovies:
robiť, hovoriť
- ovláda minulý čas slovies ísť
a cestovať, robiť a zaoberať sa
- napísať krátky list podľa
učebnicového textu
- má základné poznatky o Moskve
- vie naspamäť riekanku Na
rozcvičku
- vie pouţívať základné frázy pri
nákupoch
- ovláda rečovú frázu pri
blahoţelaní
- pozná niektoré druhy ovocia a
zeleniny
- vie spievať pesničku Veselí
cestovatelia
- tvoriť budúci čas slovies
Jazykové prostriedky a funkcie:
- príslovky času
- pravopis slabík so spoluhláskami: ţ, š,
č, šč
- slovesné tvary prítomného času
- časovanie slovies v prít. Čase
- min. čas slovies: ísť a cestovať, robiť
a zaoberať sa
- budúci čas slovies
Komunikačné situácie a typy textov
- tlačené a písané písmo v texte
- list
- vtipy, hádanky, príslovia, riekanky
-
Tematické okruhy slovnej zásoby
- rodina
- príroda
- šport a zdravie
- obchod, potraviny
Reálie
- Moskva – hl. mesto Ruska
-
5. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka
Výchovné a vzdelávacie stratégie učebnice vyuţívajú súčasné i tradičné metódy vyučovania.
Zahŕňajú predovšetkým formy práce podporujúce rozvoj učenia, projektovú prácu, riešenie problémov,
interakciu, vnímanie súvislostí a získavanie správnych pracovných a učiacich sa návykov.
Prostredníctvom týchto foriem sa vytvárajú a rozvíjajú všetky kľúčové kompetencie (spôsobilosti),
ktoré sú obsahom vzdelávania v cudzích jazykoch. Formy práce počas vyučovacieho procesu: tímová
práca, rozprávanie, čítanie s porozumením, Projektová práca, práca s internetom, práca
s informáciami v literatúre, dramatická výchova.
6. Učebné zdroje (učebnice, odborná literatúra, slovníky, materiálno-technické a didaktické
prostriedky)
Anglický jazyk:
Učebnica: Project English, Hutchinson Tom, OXFORD University Press
Pracovný zošit k učebnici: Project English Workbook
Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky,
a metodické príručky pre učiteľov.
časopisy, gramatiky
Nemecký jazyk:
Učebnica: Project Deutch, Hutchinson Tom, OXFORD University Press
Pracovný zošit k učebnici:
Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky,
a metodické príručky pre učiteľov.
časopisy, gramatiky
130

Ruský jazyk:
Učebnica: Ruský jazyk, Kováčiková Elena, Glendová Valentína, SPN
Pracovný zošit k učebnici: Pracovný zošit
Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky,
a metodické príručky pre učiteľov.
časopisy, gramatiky
7. Hodnotenie predmetu
Predmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)
Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávacieho
procesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahy jeho
vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovom
hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jeho jazykovom vzdelávaní,
vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne zručnosti. V hodnotiacej časti zohráva
svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a
zároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu tzv. self-assessmentu. Metódy
a prostriedky hodnotenia ţiakov: ústne skúšanie, písomné cvičenia, štvrťročné písomné práce,
rozbory a vyhodnotenia jednotlivých štvrťročných prác, projektové práce.
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Štvrťročné písomné práce
- Výstupný test
- Samostatné cvičenia
- Jazykové portfólio
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Projektové práce
- Práca v školskej kniţnici
Obsah vzdelávania
Časovo-tematický plán vyučovania anglického jazyka v 5. ročníku
Vyučujúci predmetu: Mgr. Martin Kokavec (5.A), RNDr. Zuzana Kokavcová (5.C),
Mgr. Martina Lorková (5.B)
Časovo-tematický plán vyučovania nemeckého jazyka v 5. ročníku
Vyučujúci predmetu: Mgr. Viera Starcová (5.B, 5.C)
Časovo-tematický plán vyučovania ruského jazyka v 5. ročníku
Vyučujúci predmetu: Mgr. Silvia Verbovská (5.A, 5.B, 5.C)
131

Učebné osnovy- matematika – 5. ročník.
Počet hodín týţdenne : ŠVP – 3,5 hod.
ŠKVP – 0,5 hod
Charakteristika predmetu :
Učebný predmet matematika na 2.stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak , ako ju formuloval Európsky parlament: Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať
a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách . Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu , ako aj na
vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia / logické a priestorové myslenie / a prezentácie / vzorce , diagramy ,
grafy , tabuľky /.
Rozvíjajúce ciele Okruh Téma
( Obsahový štandard )
Predmet,
medzipredmetové
vzťahy.
Prierezová téma
Metódy a formy
Učebné
zdroje
Poznámky
k hodnoteniu
Konkrétny výstup
I. Vytvorenie oboru prirodzených čísel
do a nad milión
Ďalšie rozvíjanie
nazerania ţiakov na vzťah
reality a matematiky
prostredníctvom lepšej
orientácie ţiakov medzi
veľkými číslami.
Dotvorenie správnej
interpretácie
zaokrúhleného čísla.
Numerické
počítanie
Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Počítanie po desať tisícoch, tisícoch,
stovkách.
Čítanie a písanie prirodzených čísel.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,
porovnanie, usporiadanie , zaokrúhľovanie,
zobrazovanie na číselnej osi.
Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne,
nepárne čísla .
Rímske číslice.
Riešenie slovných úloh.
Astronómia
Samostatná práca
ţiakov
Experiment
Matematika
pre 5.roč. ZŠ
1. časť
Vedieť čítať, písať,
znázorňovať,
zaokrúhľovať,
porovnať dve
prirodzené čísla,
rozkladať na
jednotky rôzneho
rádu a opačne,
skladať z jednotiek
rôzneho rádu dané
číslo. Vedieť riešiť
slovné úlohy na
porovnávanie
dvoch čísel.
132

II . Počtové výkony s prirodzenými číslami.
Bliţšie zoznámenie sa
s princípom práce
kalkulačiek a hlbšie
zamyslenie sa nad
poradím počtových
výkonov v kontexte so
skúmaním ich
vlastností (komutatívnosť,
asociatívnosť,
distributívnosť) a pri ich
vyuţívaní pre racionálnejší
postup počítania.
Rozvíjanie schopnosti
ţiakov odhadnúť výsledok
počtového výkonu, ako
metódy skúšky pribliţnej
presnosti výpočtu.
Numerické
počítanie
1. Sčítanie a odčítanie
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne
hlavne kvôli pochopeniu princípu).
Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a
delenie ako navzájom opačné operácie,
vyuţitie tejto vlastnosti pri riešení
jednoduchých úloh ako propedeutiku riešenia
rovníc.
Dohoda o poradí počtových výkonov,
porovnanie s poradím operácií na
kalkulačkách pouţívaných ţiakmi.
Propedeutika počítania s pribliţnými
(zaokrúhlenými) číslami.
2. Násobenie a delenie
Matematika
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Skupinová práca
Experimentovanie
Vyuţitie IKT
Samostatná práca
ţiakov
Vedieť pohotovo
počítať spamäti
praktického
hľadiska primerané
príklady na všetky
počtové výkony ,
vrátane aj delenia
zo zvyškom.
Vedieť pohotovo
počítať na
kalkulačke.
Vedieť pohotovo
spamäti násobiť
a deliť v obore do
100,
v jednoduchých
prípadoch aj vo
vyššom obore.
Poznať a vedieť
pouţívať algoritmus
písomného
násobenia
jednociferným
a dvojciferným
číslom.
Násobenie a delenie spamäti mimo obor
násobilky v obore do 100.
Znaky deliteľnosti 2,3,4,5,9,10
Delenie so zvyškom v obore do 100.
Násobenie a delenie písomne jednociferným
133

Rozvíjanie pohotového
počítania spamäti
v prípadoch, kde rýchlosť
počítania spamäti je
väčšia ako pri počítaní na
kalkulačke.
Rozvíjanie algoritmického
myslenia ţiakov.
číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti
v obore do 10 000.
Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj
dvojciferným číslom.
Kontrola správnosti výpočtu.
Riešenie slovných úloh na násobenie
a delenie.
Poznať a vedieť
pouţívať algoritmus
písomného delenia
jednociferným
číslom aj zo
zvyškom
Získanie skúseností
s rovinnými
a priestorovými útvarmi.
Pociťovanie celého útvaru
a jeho častí.
Rozvíjanie schopnosti
stanovenia polohy.
Dbať na presnosť pri
meraniach, úhľadnosť pri
rysovaniach a na
rozvíjanie jemnej motoriky
rúk
Geometria
Rysovanie
III. Geometria a meranie
Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich
porovnanie, kruh, kruţnica.
Vytváranie rovinných útvarov rysovaním
kolmíc a rovnobeţiek.
Meranie dĺţky úsečky, súčet a rozdiel dĺţok
úsečiek, násobok dĺţky úsečky.
Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺţnika.
Stavba telies zo stavebnicových kociek na
základe stanovených podmienok.
Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických
tvarov vo štvorcovej sieti.
Matematika
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Experimentovanie
Skupinová práca
Samostatná práca
Vyuţitie IKT
Vytvárať rovinné
a priestorové útvary
zodpovedajúce
udaným
podmienkam.
Spoznať
geometrickú
vlastností a na
základe toho výber
útvaru tejto
vlastnosti.
Vedieť odmerať
dĺţku úsečky
s presnosťou na
milimeter,
vzdialenosť na
metre, narysovať
úsečku danej dĺţky.
Vedieť premieňať
jednotky dĺţky.
Vedieť rysovať
trojuholník,
štvoruholník,
označiť jeho
vrcholy a strany,
kruţnicu, určiť jeho
polomer a priemer.
134

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúce špecifické matematické
myslenie
Vedieť rysovať vo
štvorcovej sieti
štvorec a obdĺţnik,
zväčšovať
a zmenšovať ich.
Rozvíjanie pozorovacej
a analytickej schopnosti.
Rozvíjanie štatistického
a pravdepodobnostného
nazerania ţiakov
Logika
Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické
znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry,
pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu
náhodných udalostí pri pokusoch. Riešenie
nepriamo sformulovaných úloh.
Matematika
Štataistika
Dopravná výchova
Experiment
Skupinová práca
Na konkrétnych
príkladoch
rozoznať istú
a nemoţnú udalosť
Riešenie slovných úloh s viacerými
počtovými výkonmi a s praktickou
problematikou. Rysovanie.
Vstupná a výstupná previerka- 2 h
Školské úlohy- 8 h
Záverečné opakovanie – 20 h
135

INFORMATIKA
1. Charakteristika predmetu
Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať
a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok
a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi
a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej
civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť
spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových
projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívny
a plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium
základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký
priestor na motiváciu a praktické projekty.
136

Informačná spoločnosť
Ciele a kľúčové
kompetencie
Tem.
okruh
Téma, obsahový
štandard
Výkonový štandard
Metódy
Učebné zdroje, príprava
učiteľa
Hodnotenie,
konkrétny
výstup
Oboznámiť sa bezpečnosťou
a ochranou zdravia pri práci
s PC, oboznámiť sa s pravidlami
správania sa v počítačovej učebni
Úvodná hodina
Bezpečosť pri práci,
pravidlá správania sa
v počítačovej učebni
ŠtVP: 1h
Informovanie
a poučenie ţiakov
ŠkVP: 0h
Oboznámiť sa s ukážkami
využitia informačných
a komunikačných technológií v
bežnom živote
a v najrôznejších oblastiach
znalostnej spoločnosti
Od mechanizácie
k informačnej spoločnosti
- informačné technológie
v znalostnej spoločnosti
ŠtVP: 1h
Poznať vyuţitie
informačných
a komunikačných
technológií v beţnom
ţivote (digitálne zariadenia
v domácnosti, mobil...)
a v znalostnej spoločnosti
(architektúra, doprava,
zdravotnítvo ...)
Rozhovor, ukáţky
pouţitia IKT
Prezentácia učiteľa
ŠkVP: 0h
137

Princípy fungovania
IKT
Vedieť o nebezpečenstvách
na internete
Vedieť, ako vznikajú a ako sa
šíria počítačové vírusy, spamy
a hoaxy,
ako sa odhaľujú a odstraňujú
Bezpečne na internete
- správnosť informácií,
nebezpečný obsah,
zásady bezpečnosti
používania internetu
- riziká technológií, vírusy,
antivírusové programy
Ţiak chápe ako sa šíria
počítačové vírusy, ako sa
odhaľujú a odstraňujú,
pozná spôsoby
bezpečnosti na internete
a ochrany počítača,
dokáţe posúdiť
spoľahlivosť získaných
informácií, pozná a chápe
riziká počítačovej
kriminality
Výklad učiteľa,
rozhovor, samostatná
práca s portálom
www.bezpecnenainternete.sk
ŠtVP: 1h
ŠkVP: 1h
Oboznámiť sa so systémami
na spracovanie údajov –
z pohľadu ich architektúry
(počítač, prídavné zariadenia,
médiá) a pochopiť princípy ich
fungovania
Vedieť pouţívať štandardné
vstupné a výstupné zariadenia
Vedieť spustiť a pouţívať
výučbové programy na CD,
DVD, efektívne vyhľadávať
informácie
Hardvér, softvér
- vstupné a výstupné
zariadenia, oblasti aplikácií
softvéru, uchovávanie
informácií (disk, CD, DVD,
USB kľúč, pamäťové karty)
ŠtVP: 1h
ŠkVP: 1h
Ţiak vie obsluhovať
počítač, pozná a vie
popísať vstupné
a výstupné zariadenia, ich
určenie a vie ich pouţívať,
vie spustiť ľubovoľné
CD/DVD a vyhľadať
informácie
Rozhovor,
demonštrácia
hardvéru na
„rozobranom“ PC,
samostatná práca
ţiakov s pracovným
listom, samostatná
práca ţiakov s PC a
s výučbovým CD,
ústna ţiacka
prezentácia
vyhľadaných
informácií
spoluţiakom
Pracovný list, výučbové
CD/DVD
2. – 7.
138

Informácie
okolo nás
Princípy fungovania IKT
Ciele a kľúčové kompetencie
Tem.
okruh
Téma, obsahový štandard
Výkonový štandard
Metódy
Učebné zdroje,
príprava učiteľa
Hodnotenie,
konkrétny
výstup
Oboznámiť sa s pojmom
operačný systém, rozumieť jeho
úlohe – práca so súbormi
a priečinkami, prihlásenie
a odhlásenie pouţívateľa
Operačný systém
- používateľ, prihlasovanie do
systému
- pracovná plocha, ikona,
kurzor, hlavný panel, práca
s oknom
- priečinok, súbor, vytvorenie
priečinku, uloženie súboru,
formáty súborov
Ţiak sa vie prihlásiť
a odhlásiť, vie pracovať
s priečinkami, so súbormi a s
oknami
Rozhovor, priebeţná
demonštrácia postupov
učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca ţiakov
ŠtVP: 1h
ŠkVP: 1h
Oboznámiť sa s pojmami údaj,
informácia, s rôznymi typmi
informácií, s ich spracovaním,
zobrazovaním a uchovaním
Základné pojmy
- informatika, údaj, informácia,
typy informácií, aplikácie na
spracovanie informácií
Ţiak pozná význam pojmov
údaj, informácia, vie pouťiţ
správnu aplikáciu na ich
spracovanie
Výklad, rozhovor
Prezentácia
učiteľa,
139

Získať ďalšie zručnosti kreslenia
v grafickom prostredí – zmeniť
vzhľad obrázku, otáčať, skosiť,
prevrátiť, vybrať časť obrázku,
kopírovať, vloţiť text do obrázku,
uloţiť dokument, otvoriť nový
dokument, tlačiť obrázok
Grafická informácia
(rastrová grafika)
- práca s nástrojmi, s farbou,
s obrázkami a ich časťou
- jednoduchá animácia
Ţiak vie pouţívať základné
nástroje pri práci s grafickou
informáciou – kresliť voľnou
rukou, z geometrických tvarov
vytvoriť obrázok prenášaním
častí obrázka, kopírovaním,
vie vytvoriť jednoduchú
animáciu
Priebeţná demonštrácia
postupov učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca ţiakov
s jednoduchým grafickým
editorom
Príprava
vhodných
námetov,
aplikácie Skicár,
LogoMotion
Obrázok s
textom
Vedieť pracovať s ďalšími
grafickými editormi
Rozvíjať tvorivosť, logické
myslenie
ŠtVP: 3h
ŠkVP:3h
Poznať a dodrţiavať zásady
písania textu, ovládať
formátovanie, vedieť pouţívať
odseky a zaráţky, kombinovať
text a obrázok
Textová informácia
- formátovanie textu, nadpisy,
odrážky, obrázky v texte
ŠtVP: 3h
ŠkVP: 2h
Ţiak dokáţe vytvoriť plagát na
aktuálnu tému – napr. Zdravý
ţivotný štýl, Ochrana prírody,
Separovanie odpadu ...,
vizitku, pozvánku
Vie vytvoriť zoznam – ţiakov
v triede, reţim dňa, recept na
obľúbené jedlo - potrebné
potraviny a postup práce
a vloţiť obrázok,
Priebeţná demonštrácia
postupov učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca ţiakov
s textovým editorom
Príprava
vhodných
námetov
Plagát,
pozvánka
alebo vizitka
140

Komunikácia prostredníctvom IKT
Ciele a kľúčové kompetencie
Tem.
okruh
Téma, obsahový štandard Výkonový štandard Metódy
Učebné zdroje,
príprava
učiteľa
Hodnotenie,
konkrétny
výstup
Pochopiť ako IKT slúţi na
získavanie a sprostredkovanie
informácií medzi ľuďmi, vedieť
vyuţívať IKT na vlastné učenie
sa, rešpektovať autorské práva
Poznať niektoré základné
postupy pri vyuţívaní internetu
v informačnej spoločnosti
(cestovný poriadok, mapy).
Práca s internetom
- internet, história vzniku
internetu, webová adresa,
katalógy, vyhľadávače,
portály, web v bežnom živote
ŠtVP: 2h
ŠkVP: 2h
Ţiak vie vyhľadávať
informácie na internete
pomocou katalógov
a vyhľadávačov
(www.google.sk), vie
vyhľadať stránky pre pouţitie
v praxi (www.cp.sk,
www.mapy.sk), pozná
školský web, edukačné
portály, pozná webstránku
svojho mesta, vie čo sú
autorské práva
Priebeţná demonštrácia
postupov učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca ţiakov
s internetovým
prehliadačom,
samostatná práca ţiakov
na pracovnom liste
Pouţívanie
portálov
Príprava
pracovného
listu - otázky
pre ţiakov, na
ktoré ţiaci
hľadajú
odpovede na
internete
Projekt:
spracovanie témy
s pouţitím
obrázkov z
internetu s
dôrazom na
rešpektovanie
autorských práv
Naučiť sa pracovať
s elektronickou poštou
Vedieť pouţiť základné IKT
nástroje na komunikáciu.
Elektronická pošta
- neinteraktívna komunikácia,
e-mailová schránka, poslanie
a prijímanie správ, forma
správy, príloha správy,
adresár príjemcov, netiketa
Ţiak pozná pravidlá pre e-
mailovú komunikáciu,
správnu formu napísania
správy. Dokáţe poslať e-
mailovú správu s prílohou.
Rozhovor, priebeţná
demonštrácia postupov
učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca ţiakov
pri prijímaní a posielaní
správ a pri práci s
prílohou
Pracovný list -
textový
dokument,
zaslaný na
spracovanie
ţiakovi
Prijatie e-mailovej
správy,
spracovanie
textového
dokumentu s
obrázkom a jeho
zaslanie učiteľovi
e-mailom
ŠtVP: 2h
ŠkVP: 2h
141

Postupy, riešenie problémov,
algoritmické myslenie
Rozvíjať algoritmické myslenie,
Vedieť zapísať postup riešenia,
etapy riešenia problémov,
poznať programovací jazyk,
vedieť pouţívať elementárny
príkaz
Rozvíjať programátorské
zručnosti
Algoritmus a program
- postup riešenia, formálny
zápis riešenia, etapy riešenia
problémov
- programovací jazyk,
elementárny príkaz
ŠtVP: 3h
Ţiak dokáţe priamo
zadanými základnými
príkazmi nakresliť
jednoduché obrazce,
mozaiky zloţené
z jednoduchých
geometrických tvarov
Dokáţe zapísať postupy do
formálneho zápisu
Výklad učiteľa, rozhovor,
priebeţná demonštrácia
postupov učiteľom cez
dataprojektor,
samostatná práca
ţiakov, práca na projekte
Programovacie
prostredie
Imagine
Jednoduchý
projekt vytvorený
v programovacom
prostredí
ŠkVP: 3h
6. Učebné zdroje
Učebnice:
Ivan Kalaš, Michal Winczer: Tvorivá informatika – Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092,
Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092,
Andrej Blaho, Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092
7. Hodnotenie predmetu
Popis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovne
a klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.
142

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- samostatná práca
- projektová práca za kaţdý polrok
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- ľubovoľná projektová práca
143

Predmet: Biológia
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na
vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivý zloţkám
prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje
poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na
prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neţivých
zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť
informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode,
človeku a ochrane jeho zdravia.
Obsah predmetu rozšírime o poznatky regionálneho výskytu rastlín a ţivočíchov ţijúcich v lese, vo
vode a na brehu, na poliach a lúkach a negatívy vplyv človeka v prírodných ekosystémoch.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti
Ciele učebného predmetu
Ciele sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje:
1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.
2. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako
súčastí celku.
3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia
prírodných procesov a javov.
4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.
5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote.
Základné predmetové kompetencie:
• Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.
• Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ
z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.
• Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.
• Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.
• Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.
• Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.
• Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
• Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov
v oblasti komunikačných schopnosti:
• vecne správne sa vyjadrovať verbálne a písomne k danej učebnej téme,
• vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje,
• vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
• zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
• vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.
• vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich
vyuţitie.
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
• navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
144

• vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo
riešení úloh,
• riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
v oblasti sociálnych kompetencií:
• vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
• pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
• prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony
a pokroky v učení,
v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:
- pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,
- vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,
Ciele učiva tematických celkov z biológie v 5. ročníku
- Chápať význam pojmov príroda, ţivé a neţivé prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania
prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.
- Chápať lesný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov
lesných rastlín, húb a ţivočíchy podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových
vzťahov.
- Poznať význam lesných organizmov pre ţivot v lese.
- Chápať vodný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov
vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových
vzťahov.
- Poznať význam vodných a brehových organizmov pre ţivot vo vode a okolí.
- Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako ţivotný priestor organizmov.
- Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov,
ţivotných prejavov a potravových vzťahov.
- Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre ţivot na poliach a lúkach a výţivu človeka.
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi.
Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách
v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.
Obsahom vyučovania biológie piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:
PRÍRODA A ŢIVOT
Témy:
ŢIVOT V LESE
Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.
Témy: Les. Štruktúra lesa. Ţivot a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy.
Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese.
Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spoluţitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami.
Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce.
ŢIVOT VO VODE A NA BREHU
Témy: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre ţivot vodných organizmov.
Rastliny ţijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.
Mikroskopické a drobné vodné ţivočíchy. Vodné bezstavovce. Hmyz ţijúci vo vode a na
brehu. Ryby ţijúce vo vode. Ţivočíchy ţijúce na brehu. Vtáky ţijúce pri vode.
ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACH
145

Témy: Polia, lúky, pastviny. Ţivotný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.
Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce ţijúce na
lúčkach a poliach. Obojţivelníky a plazy ţijúce na lúkach a poliach. Vtáky ţijúce na lúkach
a poliach. Cicavce ţijúce na lúkach a poliach.
PRAKTICKÉ AKTIVITY
Začlenenie prierezových tém
Do vyučovania biológie začleníme prierezové témy nasledovné:
Mediálna výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.
Viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivota človeka
a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne správy, ktoré mu pomôţu ţiť a pracovať zdravým spôsobom
ţivota a negatívne mediálne vplyvy, ktoré by mohli narušiť jeho zdravie, prácu a rodinný ţivot.
Osobnostný a sociálny rozvoj: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na
poliach a lúkach v téme ekosystémy.
Na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitia človeka
s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom.
Environmentálna výchova: tematické celky Ţivot v lese s témou Dreviny v lese, Vplyv človeka na
stav lesov, Ţivot vo vode s témou Voda a jej okolie, Ţivot na poliach a lúkach s témou Druhová
rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.
Na základe globálneho problému zachovania ţivota na Zemi je potrebné viesť ţiakov k ochrane
a tvorbe ţivotného prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody (nadmerná
ťaţba dreva, pytliactvo, ekologické havárie, zamorenie vody)
Dopravná výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.
Rešpektovať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi. Upozorniť ţiakov na zákaz
vstupu do lesa na dopravných prostriedkoch a vyuţívanie lesných ciest a chodníčkov.
Ochrana človeka a zdravia: tematické celky Ţivot v lese s témou Pomoc pri otrave hubami, Lesné
bezstavovce, Lesné stavovce, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.
Viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy a upozorniť ţiakov na
skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov (vretenica, kliešť, muchotrávka)
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Práca na projekte Liečive rastliny v mojom okolí.
Naučiť ţiakov pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, argumentovať, spolupracovať
v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.
4. Poţiadavky na výstup
PRÍRODA A ŢIVOT
Rozlíšiť na príklade ţivú a neţivú prírodninu. Predviesť vyuţitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť
na príklade význam a vyuţitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.
ŢIVOT V LESE
Uviesť príklad rastliny a ţivočícha ţijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy jednotlivé vrstvy lesa.
Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.
Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky
a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre ţivot
organizmov a ľudí. Rozlíšiť na príklade strom a ker .Pomenovať na ukáţke dva lesné kry. Rozlíšiť
a zdôvodniť na ukáţke strom a ker. Uviesť význam krov pre ţivot organizmov. Uviesť príklad
ţivočíchov, ktorí sa ţivia listami, semenami alebo plodmi lesných drevín. Uviesť význam pôdnych
baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Uviesť príklad jedného machu
a paprade. Rozlíšiť na ukáţke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Poznať
stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukáţke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej
a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre ţivot lesa. Poznať na ukáţke dve jedlé a dve jedovaté
huby. Rozpoznať na ukáţke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.
Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Poznať slimáka podľa vonkajších znakov. Poznať dáţďovku
146

podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dáţďovky. Rozlíšiť slimáka a dáţďovku podľa
prijímania potravy a spôsobu pohybu. Rozlíšiť na ukáţke kriţiaka, kliešťa a mravca. Poznať moţnosť
nákazy kliešťom a jeho odstránenie z koţe. Poznať na ukáţke tri druhy lesného hmyzu. Uviesť
príklad potravy dvoch bezstavovcov. Uviesť na príkladoch význam bezstavovcov v lese.
Vysvetliť na príklade inštinkt. Poznať na ukáţke skokana a uviesť ako sa prispôsobil prostrediu
stavbou tela. Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Poznať na ukáţke vretenicu podľa
vonkajších znakov. Rozlíšiť na ukáţke obojţivelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojţivelníka
a plaza. Uviesť tri príklady vtákov ţijúcich v lese. Poznať podľa vonkajších znakov vtáka ţijúceho
v lese .Uviesť význam spevavých vtákov pre ţivot lesa. Demonštrovať na príklade význam lesného
dravého vtáka. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukáţke cicavce ţijúce
v lese. Uviesť príklad bylinoţravého lesného cicavca. Uviesť príklad mäsoţravého cicavca ţijúceho
v lese. Uviesť príklad lesného cicavca ţiviaceho sa hmyzom Demonštrovať na príklade význam
lesných cicavcov. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov.
ŢIVOT VO VODE A NA BREHU
Uviesť vlastnosti vody dôleţité pre ţivot organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy.
Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vodných tokov. Vysvetliť význam
mikroskopických rastlín ţijúcich vo vode. Poznať na ukáţke bylinu ţijúcu vo vode. Poznať význam
vodných rastlín pre ţivot vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoţenia siníc pre zdravie človeka.
Vysvetliť príčinu premnoţenia niektorých organizmy v stojatej vode v letnom období. Poznať na
ukáţke drevinu ţijúcu na brehu. Poznať na ukáţke bylinu ţijúcu na brehu. Uviesť význam brehového
rastlinstva Uviesť význam vodných ţivočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukáţke nezmara podľa
vonkajších znakov. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať, ako si nezmar obstaráva
potravu. Uviesť príklad vodného organizmu, ktorý sa ţiví planktónom. Na ukáţke poznať vodného
ulitníka a lastúrnika .Poznať význam pijavice v medicíne. Opísať na ukáţke vonkajšie znaky raka.
Uviesť čím sa ţiví pijavica. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na ţivot raka. Uviesť príklad potravy vodného
bezstavovca. Poznať na ukáţke jeden druh hmyzu ţijúceho na vode alebo vo vode. Poznať na ukáţke
jeden druh hmyzu ţijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné ţivočíchy. Opísať na
ukáţke prispôsobenie kapra ţivotu vo vode. Uviesť príklad ryby ţijúcej v stojatej vode. Uviesť príklad
ryby ţijúcej v tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinoţravej a dravej ryby.
Poznať na ukáţke skokana a mloka. Opísať ţivot skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy
skokana a uţovky. Rozlíšiť vretenicu a uţovku podľa vonkajších znakov. Opísať prispôsobenie vtákov
na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad
vtáka ţiviaceho sa drobnými ţivočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.
Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať
spôsob stavania obydlia bobra.
ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACH
Rozlíšiť lúku a pole a zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín uprostred lánov polí.
Porovnať význam lúk, pasienkov a polí pre človeka. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť
príklad ţivočícha, ktorého môţe ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukáţke tri
lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať hubu
pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa ţiví lúčnymi bylinami. Poznať na
ukáţke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť
príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukáţke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny,
ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“ .Poznať na ukáţke
a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukáţke a
pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka. Uviesť význam
dáţďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukáţke dva druhy hmyzu ţijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad
hmyzu, ktorý po premnoţení ohrozuje pestované rastliny na poli.. Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa
ţiví hmyzom na poli alebo lúke. Odlíšiť skokana a ropuchy podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad
potravy ropuchy. Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Uviesť význam ropuchy
a jašterice pre ţivot na lúkach a poliach. Poznať na ukáţke tri vtáky ţijúce na lúke a poli. Uviesť
význam jarabice a baţanta pre ţivot na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre ţivot
na poliach a lúkach Poznať na ukáţke tri cicavce ţijúce na lúke a poli. Usporiadať potravový vzťah
147

hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoţenia hrabošov, myší a sysľov na poli. Rozlíšiť zajaca
a králika podľa vonkajších znakov
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Na hodinách biológie budeme vyuţívať také metódy a postupy, ktoré budú vyţadovať aktívnu účasť
ţiakov na vyučovacom procese pri poznávaní prírody, biologických javov a vzájomných väzieb medzi
organizmami a prostredím.
Podpodporujeme vyučovanie pomocou motivačných metód ako je motivačné rozprávanie, motivačný
rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto má projektová metóda,
práca s knihou a textom, kooperatívne vyučovanie. Neoddeliteľnou súčasťou sú metódy opakovania
precvičovania učiva (fixačné metódy) ústnou a písomnou formou. Budeme vyuţívať demonštračnú
metódu, názornú metódu pozorovania a v rámci riešenia aktuálnych otázok besedu so ţiakmi.
Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina hlavne motivačného, fixačného a aplikačného
typu.
6. Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:
Základné učebné zdroje pre ţiakov:
Témy
Zdroj
Príroda a ţivot
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika;
Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia
s osemročným štúdiom (str. 7-11)
Ţivot v lese
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika; (54-91)
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika; (60-62; 90-91; 94-96;103-
106; 131-134;)
Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia
s osemročným štúdiom (str. 14-64)
Ţivot vo vode a na brehu
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika;
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika;
Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia
s osemročným štúdiom
Ţivot na poliach a lúkach
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika;
Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,
EXPOL pedagogika;
Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia
s osemročným štúdiom
Ďalšie učebné zdroje:
- odborné časopisy
- encyklopédie
- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)
- prostriedky IKT (PC, Internet)
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jeho vedomosti so
zručnosťami a spôsobilosťami.
148

Hodnotiť sa budú
Povinné práce - ústne odpovede
- písomný test
Voliteľné práce - práca na projekte Liečivé rastliny v mojom okolí
- aktivita na vyučovacích hodinách a v rámci praktických aktivít
Predmet: Dejepis
1.Charakteristika predmetu
Dejepis ako samostatný predmet vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť spolu s občianskou
výchovou a humánnou zloţkou geografie tvorí významnú oblasť spoločenskovedných predmetov. Je
významným prostriedkom humanizácie ţiakov. Pomocou dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom
ľudskej spoločnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie
kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej,
regionálnej. celosvetovej perspektívy. Ide o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov,
javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti
a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.
Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých
historických obdobiach. Osvojujú si kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby pre
svoje konanie. Ţiakov vedú k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti
kultivovania svojho historického vedomia. Učia sa pestovať úctu k iným národom a etnikám.
Aby bolo vyučovanie dejepisu pre ţiakov zaujímavejšie, obsah predmetu rozšírime o poznatky z
regionálnej histórie /spoločenský, kultúry, hospodársky vývoj, významné osobnosti regiónu/
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných, medzipredmetových
kompetencií- spôsobilostí, vyuţívanie získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických
situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj
k rozvíjaniu celej škály kompetencií. Predpokladom rozvíjania cieľových kategórií je aplikovanie
prístupov, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a vytvárania
poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi
v skupinovom a kooperatívnom učení.
Základné predmetové kompetencie
Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať:
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota
a obţivy človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim
posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe
určujúcich znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
149

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
Ţiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov
kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,
časopisov, webových stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty
- vyberaní informácií
- organizovaní informácií
- porovnávaní informácií
- rozlišovaní informácií
- zaraďovaní informácií.
- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
Štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
zoradení výsledkov
- rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
3.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými
predmetmi.
Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách
v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.
Obsahom vyučovania dejepisu piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:
Tematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenému
Témy: Priestor a čas, Pamiatky v priestore a čase, Minulosť našej školy
Obsah: Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, územný celok, Slovensko, Európska únia
Prírodný a historický čas, kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky
Fotografia,- obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom
Historické pramene – písomné, hmotné, obrazové, múzeum, archív, kniţnica, školská kronika
Prepojenie na: geografiu
Tematická oblasť: Človek v premenách priestoru a času
Témy: Priestor na mape, Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet, Spôsob obţivy človeka,
Človek vládca prírody? Práca detí v minulosti a prítomnosti
Obsah: Dejepisná mapa, glóbus, sťahovanie národov, stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo,
remeselník, obchodník, prírodná energia, umelá energia, detská práca
Prepojenie na: geografiu
Tematická oblasť: Človek a komunikácia
Témy: Pamäť ľudstva, Duchovný ţivot človeka, Keď zlyhá komunikácia
150

Obsah: Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail, náboţenstvo, legendy,
mýty, povesti /región/
Vojna, mier, víťazi- porazení,
Prepojenie na: geografiu, slovenský jazyk
Tematická oblasť: Regionálna história - historické pamätihodnosti môjho rodiska
Témy: Historické pamiatky môjho mesta, Významní kronikári mesta, Po kom sú pomenované ulice
mesta/osobnosti/, Cechy v mojom meste
Obsah: archív, múzeum, architektúra, pamätné tabule, národná pamiatka, mestská pamiatková
rezervácia, národná pamiatka
Prepojenie na: slovenský jazyk
Začlenenie prierezových tém
Do vyučovania dejepisu začleníme prierezové témy nasledovne:
Multikultúrna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času témy Človek v pohybe,
Ako si človek zmenšoval svet, Keď zlyhá komunikácia
Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, ich akceptácie, rozvoj
medziľudskej tolerancie, pochopenie potreby mierovej spolupráce národov.
Mediálna výchova: tematický celok Pamiatky v priestore a čase v témach Fotografia – obrazová
spomienka. Tematický celok Človek a komunikácia téma Pamäť ľudstva.
Cieľom je viesť ţiakov k zmysluplnému vyuţívaniu médií a ich produktov, aby si vedeli vytvoriť vlastný
názor na médiá, aby získali schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá.
Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Od blízkeho k vzdialenému téma Priestor a čas. Práca
na projektoch vedie ţiakov k sebapoznaniu, pomáha rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot
a spoluprácu, rešpektovať názor druhých , potreby a práva ostatných.
Enviromentálna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek vládca
prírody?
U ţiakov posilňovať pocit zodpovednosti k prírodnému prostrediu, podporovať aktívny prístup
k ochrane ţivotného prostredia. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú vzťah človeka
k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.
Dopravná výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek v pohybe.
Pochopiť funkcie dopravy v dejinách spoločnosti, potrebu rešpektovať dopravu ako systém riadený
záväznými právnymi predpismi.
Ochrana človeka a zdravia: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Práca detí
v minulosti a prítomnosti. Tematický celok Človek a komunikácia téma Keď zlyhá komunikácia.
Pripraviť ţiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom terorizmu, vojen.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte Ulice mesta v premenách času.
Naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,
spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.
4. Poţiadavky na výstup
Tematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenému
Ţiaci vedia.
vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota, rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa
nezmenilo v mieste ich bydliska
Ţiaci sú schopní:
identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom, zostaviť tabuľku dátumov štátnych,
cirkevných sviatkov a pamätných dní.
Ţiaci vedia:
zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet, rozlíšiť
dátum a letopočet.
zakresliť na časovú priamku významné údaje zo ţivota svojej rodiny,
151

ozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte, vytvoriť
jednoduchú časovú priamku.
Ţiaci sú schopní :
pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, zostaviť rodostrom svojej
rodiny, napísať krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny, poloţiť adekvátne otázky súvisiace
s fotografiami, zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska.
Ţiaci sú schopní :
poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde
ţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historických
prameňov. rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, vymenovať hlavné body z jedného prameňa
na základe otázok učiteľa. pouţívať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy. zhodnotiť
význam rodinného albumu pre ţivot rodiny
Ţiaci sa naučia:
zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských
zošitoch a učebniciach
Tematická oblasť: Človek v premenách priestoru a času
Ţiaci sa naučia :
orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou a
glóbusom uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti zostaviť tabuľku najdôleţitejších
dopravných prostriedkov chronologickej postupnosti charakterizovať ţivot roľníkov v minulosti,
vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, nájsť
rozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou
energiou, vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku vyuţiť energiu vo svoj prospech.
Tematická oblasť: Človek a komunikácia
Ţiaci vedia:
zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma. vymenovať druhy
písem z minulosti rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti uviesť prostriedky
dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti. uviesť druhy moderných masovokomunikačných
prostriedkov zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače.
Ţiaci sú schopní : uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom ţije. zdôvodniť stálu
prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti.
Tematická oblasť: Regionálna história –historické pamätihodnosti môjho rodiska
Ţiaci sa naučia :
poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde
ţijú.
Spoznajú významné historické pamiatky v rodisku
Ţiaci sa naučia :
Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíve
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
Na hodinách dejepisu budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívny
prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z minulosti. Aby sa uplatnila
ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektové
vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.
Na rozvoj kritického myslenia budeme vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR, Phillips 66.
Aby bolo dejepis pre ţiakov zaujímavý, ţiaci budú pracovať s historickým materiálom, historickými
mapami , časopismi, karikatúrami. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.
Moderné vyučovanie dejepisu nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Ţiaci sa naučia
získať z internetu informácie s dejepisnou problematikou.
152

6.Učebné zdroje
Základné učebné zdroje pre ţiakov:
Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou /Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava/
Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis Pictus
Istropolitana, Bratislava/
Ďalšie učebné zdroje:
-súbor primeraných školských historických prameňov
-súbor historických máp
-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/
-prostriedky IKT / PC, Internet/
7.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov - dejepis
Hodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Hodnotiť sa budú:
Povinné práce ústne odpovede
písomné práce/4 počas škol. roka rodostrom, opis starej fotografie,
rozprávanie starých rodičov o škole v minulosti, cechy v Levoči/
práca s historický materiálom
Voliteľné práce práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách času
aktivita na vyučovacích hodinách
Predmet: Geografia
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja
obsah predmetu. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, ţe dokonalé
pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Kompetencie, ktoré ţiaci
prehlbujú štúdiom geografie, umoţňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti
optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom.
Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast
problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci
získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Poznať
javy a zákony vesmíru, vedieť sa orientovať na mapách pomocou súradníc a značiek.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti
Ciele učebného predmetu
1. Pouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické
mapy, tematické mapy a i.).
2. Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku).
3. Pri vyučovaní vyuţívať literatúru, odborné a populárno-vedecké časopisy(podpora potreby
čítania, porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretácia).
4. Rozvíjanie podnikateľských zručností ţiaci získajú spracúvaním projektov.
5. Poznať rôzne kultúry na celom svete.
6. Schopnosti a zručnosti získané na hodinách vyuţiť pri cestovaní, rekreácií a i.
Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový a integrujúci
charakter. Povaţuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne
skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny. Patria medzi ne:
153

Pouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické
mapy, tematické mapy a i.).
Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické vyuţitie
v beţnom ţivote a schopnosť vyhľadať a pouţiť ich pre praktické potreby (textové a dátové
zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie
vyuţije ţiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri
porovnávaní a vyuţívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri
rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťaţbe
nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na
povrch Zeme umoţnia ľuďom chrániť sa pred ţivelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní
zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.
V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny ,
ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane
kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva,
rozvoja sídel, hospodárstva a i.).
Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja
odborné a populárno vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým
potrebu čítania u ţiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu.
Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov,
schém a diagramov povaţujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.
V obsahu geografie sa snaţíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané
v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia,
sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch
v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru
a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie
prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.
Rozvíjanie podnikateľských zručností ţiaci získajú spracúvaním projektov. Ţiaci sa naučia
riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu
predpokladov rozvoja regiónov a pod.
Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete.
Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre
a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie vyuţiť pri oddychových aktivitách
(cestovaní, rekreácii a i.).
Ciele geografie v 5. Ročníku
Rozvíjať si chuť učiť sa,
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,
Všímať si priestor, v ktorom ţijeme a jeho zmeny,
Prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,
Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,
Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe
vedomostí
Rozumieť grafom, diagramom,
Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt,
prezentovať ho),
Diskutovať o návrhoch,
Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť.
154

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a
prepojenie s inými predmetmi.
Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách
v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.
Obsahové témy
Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,
svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy,
najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, tsunami, ich vznik,
pohyb zemských krýh,
ľadovce, rieky, jazerá,
činnosť rieky, vetra,
rôznorodosť rastlinstva a ţivočíšstva na zemi,
obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,
kultúrne pamiatky vo svete
Obsah vzdelávania
Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umoţňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického
vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené
priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiţe sú dominantné. Primeraná
kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie
a osvojenie geografických poznatkov, ktoré moţno sumarizovať do okruhov (hlavných tém):
Zem ako planéta vo vesmíre
Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej
podmienky pre ţivot ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti
vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym mnoţstvom dopadajúceho slnečného ţiarenia,
ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme.
Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie
Pouţívať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť
sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivote. Pouţívať mapy pri
získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať
informácie z dát.
Vzťah medzi zloţkami krajiny
Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zloţiek krajiny
v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj ţivot. V tejto téme sa
maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na
rastlinstvo a ţivočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).
Vzťah medzi krajinou a človekom
Posúdiť ţivot človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou.
Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie
si človeka, do akej miery môţe vyuţívať prírodu, aby preţil. Vznik chránených území, národných
parkov. Vyuţívanie prírodných zdrojov človekom.
Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi
Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich
vhodnosť pre ţivot človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr
vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí ţijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť
jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného
reagovania na moţné spolupráce.
155

Začlenenie prierezových tém
Do vyučovania geografie začleníme prierezové témy nasledovné:
Multikultúrna výchova: tematický celok Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta na Zemi
Z dôvodu globalizácie sveta a migrácie príslušníkov rôznych kultúr je potrebné výchovné pôsobenie
zamerané na rozvoj chápania a akceptácie iných kultúr, spoznávanie iných kultúr, ako aj na rozvoj
medziľudskej tolerancie.
Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Najkrajšie miesta na zemi, ktoré vytvoril človek
Aktívna tvorba projektov vedie ţiakov k sebapoznávaniu, zvyšovaniu sebadôvery, zodpovednosti za
svoje konanie, osobný ţivot, sebavzdelávanie, k spolupráci, rešpektovaniu názorov, potrieb a práv
seba a ostatných a k rozvíjaniu sociálnych zručností.
Environmentálna výchova: : tematický celok Najkrajšie miesta na zemi, ktoré vytvoril človek
Viesť ţiakov k uvedomeniu si globálnych ekologických problémov, k pozitívnemu vzťahu k prírodnému
a kultúrnemu dedičstvu a podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia.
Dopravná výchova: tematický celok Objavovanie Zeme a vesmíru a témy: Zem ako planéta vo
vesmíre, Cesty do vesmíru, Cesty objaviteľov do rôznych časti sveta
Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi
predpismi v kaţdom štáte.
Ochrana človeka a zdravia: tematický celok Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta na Zemi
Viesť ţiakov k ochrane človeka a zdravia, pripraviť ich na riešenie situácií vzniknutých prírodnými a
ekologickými katastrofami.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré
vytvoril človek a príroda
Cieľom je naučiť ţiakov pouţívať a triediť informácie, komunikovať, argumentovať, riešiť problémové
otázky, spolupracovať v skupine a prezentovať sám seba aj prácu v skupine písomne aj verbálne.
4. Poţiadavky na výstup
a) orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,
b) orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete
c) vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im,
d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu
e) vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme
na prírodné procesy
f) vysvetliť vznik časových pásiem,
f) počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou
f) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon,
rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, uviesť príklady
g) pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho
h) diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych
i) získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru
j) tvoriť mentálne mapy so symbolmi
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Z organizačných foriem budeme uplatňovať vyučovaciu hodinu (základného, motivačného,
expozičného, fixačného, aplikačného typu).
Na hodinách geografie budeme uplatňovať metódy, ktoré sa zameriavajú na dosiahnutie stanovených
výchovných a vzdelávacích cieľov a to v súlade so zásadami organizácie vyučovania. Pri jednotlivých
témach budeme uplatňovať tieto metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné.
156

Dôraz budeme klásť aj na aktivizujúce metódy vyučovania (kooperatívne vyučovanie, diskusia,
situačná metóda).
6. Učebné zdroje
Základné učebné zdroje pre ţiakov:
- Tolmáči a kol. Zemepis pre 5 ročník 1. časť
- Tolmáči a kol. Zemepis pre 5 ročník 2. časť
Ďalšie učebné zdroje:
- odborné časopisy: National geographic,
- Zem ako vesmírne teleso
- Čas na Zemi
- atlasy: Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec
Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harman
- encyklopédie (Glóbus – Planéta Zem)
- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)
- prostriedky IKT (PC, Internet)
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jeho vedomosti so
zručnosťami a spôsobilosťami.
Hodnotiť sa budú
Povinné práce - ústne odpovede
- písomný test
Voliteľné práce - práca na projekte Liečivé rastliny v mojom okolí
- aktivita na vyučovacích hodinách a v rámci praktických aktivít
Produkt v 1. ročníku: mapa tvarov zemského povrchu.
Produkt v 5. ročníku: mapa tvarov zemského povrchu.
Predmet: Občianska výchova
Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznaniu svojej
obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich
socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti
a obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich
k aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti.
Ciele predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiaka k :
- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti,
- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí
- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
- aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
157

- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny
- získavaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,
názorov a postojov,
- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
- vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty
spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
- rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania
a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie a dôsledky konania.
Obsah
Predmet veku primerane oboznamuje ţiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie,
psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznaniu seba a iných, k chápaniu
porsonálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom
a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji ţiakov.
Témy
Moja rodina : -
Poslanie a funkcie
- Vzťahy v rodine
- Práva a povinnosti
- História
- Komunikácia
- Krízy a problémy
- Zdravý spôsob ţivota a voľný čas
- Generačné problémy
- Dokumenty a zákony
Moja škola: - Trieda
- Osobnosti v triede a kolektív
- Sedahodnotenie a hodnotenie
- Práva a povinnosti ţiakov
- Naša škola
- Naša učiteľka
- Čím chcem byť
- Celoţivotné vzdelávanie
- Školský systém u nás a v Európe
- Škola budúcnosti
Prierezové témy
Do vyučovania občianskej výchovy začleníme prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Moja rodina , Moja škola
Ochrana človeka a zdravia: téma Zdravý spôsob ţivota
Tvorba projektu prezentačné zručnosti: práca na projekte Zdravý ţivotný štýl v mojej rodine
a projekte Naša škola
Multikultúrna výchova: téma Školský systém v Európe a zahraničí
Mediálna výchova: témy Dokumenty a zákony o rodine, Moja škola, Školský saystém u nás
a v Európe
158

Poţiadavky na výstup:
Ţiaci sa naučia a pracovať:
V tematickom celku Moja rodina:
- chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť- vzťahy v rodine, pravidlá , dôleţitosť komunikácie,
chápe záťaţové situácie rodinného ţivota, vie uplatniť základy zdravej výţivy, vhodné a nevhodné
spôsoby trávenia voľného času, vie vysvetliť pojem viac generačné rodiny, pozná svoje práva a
povinnosti, vie ţe vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine
V tematickom celku Moja škola:
- vie vysvetliť pozíciu jednotlivých ţiakov v kolektíve, objasniť význam pozitívnych vzorov pre ţivot
v triede, pozná a riadi sa pravidlami triedneho kolektívu, je ochotný pomôcť spoluţiakom, pozná svoje
práva a povinnosti v škole, zapája sa do mimoškolských aktivít, chápe pojem celoţivotného
vzdelávania, pozná školský systém, vie pracovať na príprave a realizácii projektov.
Metódy a formy:
Na hodinách občianskej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívny
prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov spoločenského ţivota.
Vhodnou motiváciou ţiakov budeme učiť ich vyjadrovať sa, formovať svoje názory, zaujímať postojov
k rôznym skutočnostiam, aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita. Pod vedením učiteľa budeme
realizovať kooperatívne, skupinové , individuálne a projektové vyučovanie. Aby bolo vyučovanie
zaujímavé vyuţijeme moţnosť pracovať s počítačom a internetom. Prostredníctvom IKT sa ţiaci
naučia získavať informácie a pouţiť ich pri spracovaní projektov.
Zdroje
Keďţe pre predmet Občianska výchova v 5. roč. bude učebnice vydaná aţ v priebehu šk. roka
20008/2009, budeme zatiaľ pracovať s učebnicou občianskej výchovy, ktoré sa pouţívajú v 6. a 7. roč.
ZŠ ako odporúča ŠPU.
Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ – Čapová,M., Stašenková, B
Materiály získané z iných zdrojov.
Hodnotenie
Ţiaci budú hodnotený podľa Metodických pokynov pre hodnotenia a klasifikáciu – v 5. roč. budú ţiaci
hodnotení slovne.
Predmet: Etická výchova
Obsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.
Etická výchova (ISCED 2) 2. stupeň
ZŠ
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Spolu
Štátny vzdelávací program 1 1 1 1 1 5
Školský vzdelávací program - - - - - 0
159

Spolu 1 1 1 1 1 5
1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť
a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba
s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje
pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa,
ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli
k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými
skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa
v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických
postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená
komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na
primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
2. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré
uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť
problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie,
rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
hodnotiť
komunikovať, tvoriť
osobnosti, učiť
160

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli
výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať
základných tém a šesť aplikačných tém:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej ţijem
15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl
je
poskytnúť ţiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru,
autonómiu a iniciatívu
umoţniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského
správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v
medziľudských vzťahoch
vysvetliť ţiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie
umoţniť ţiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie,
asertívne správanie
umoţniť ţiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť
ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,
postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a
viesť s nimi konštruktívny dialóg
umoţniť ţiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva,
lásky, manţelstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym ţivotom
zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou
rozvíjať u ţiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a porozumenie
vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s voľbou ţivotných cieľov, svetonázorom,
náboţenstvom, etickými hodnotami a normami
umoţniť ţiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami,
pravdou a dobrým menom
vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia
161

učiť ţiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje
ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré
znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot
rozvíjať u ţiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť
schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
3. Témy rozvíjajúce kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
5. ročník
Ciele
Obsah
- Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a
iniciatívu.
- Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí
sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských
vzťahoch.
- Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia.
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie,
ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekáţky.
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok,
povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,
zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).
Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie druhých v beţných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbliţších (rodina,
kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie,
prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k
postihnutým, starým, chorým a pod.
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva
Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť
(pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva
v medziľudských vzťahoch (čo môţem urobiť pre mojich spoluţiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre
ľudí v núdzi...).
Etické aspekty ochrany prírody
Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám ţivota, dôleţitosť ochrany prírody z hľadiska
prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či uţ o týţdeň, alebo o sto rokov...) ekologická
etika z pohľadu ţiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou
v beţných ţivotných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zaţaté svetlo).
162

Ciele Tematický celok Obsahový
Výkonový štandard
štandard
témy Socio-afektívny Konatívny
Osvojenie
základných
sociálnokomunikačných
zručností
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie,
verbálna a neverbálna
komunikácia, pozdrav,
otázka, poďakovanie,
ospravedlnenie, prejavenie
úcty voči iným
v komunikácii, komunikačné
šumy, chyby a prekáţky.
-vie vymenovať
druhy komunikácie
a jej úrovne
- vie vysvetliť
pojem otvorená
komunikácia
- uvedomuje si
príčiny
komunikačných
šumov a vníma
miesto
komunikačných
prekáţok pri
nedorozumeniach
- dobre zvláda
základné
komunikačné
zručnosti –
predstavenie sa,
pozdrav,
poďakovanie,
prosbu,
ospravedlnenie sa -
-v komunikácii
badať
odstraňovanie
komunikačných
šumov
Osvojenie si
zručností
pozitívneho
hodnotenia seba
aj druhých
Poznanie a pozitívne
hodnotenie seba
Sebapoznanie,
sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie
svojich silných a slabých
stránok, povedomie vlastnej
hodnoty, elementy
formujúce sebaúctu
v školskom veku (rodina,
škola, vrstovníci, zovňajšok,
úspech, vzťahy, záujmy...).
- rozumie a vie
vysvetliť pojmy
sebaúcta a
sebaovládanie
- vie pomenovať
prvky podporujúce
sebaúctu u ţiaka
- uvedomuje si
dôleţitosť poznania
svojich silných
a slabých stránok
- pozná elementy
formujúce jeho
sebaúctu
- badať snahu
o väčšie
sebapoznanie
a rozvíjanie
pozitívneho
hodnotenie seba
- v správaní badať
väčšie
sebaovládanie
- je schopný
verbalizovať
pozitívne
hodnotenie druhých
v beţných
podmienkach
- vie ohodnotiť
dobro u iných
i v podmienkach
záťaţe –
u postihnutých,
starých, chorých
Poznanie a pozitívne
hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie
druhých v beţných
- vie vysvetliť
dôleţitosť
pozitívneho
hodnotenia
druhých
- chápe zmysel
pozitívneho
hodnotenia druhých
- učí sa vidieť
problémy
postihnutých,
163

podmienkach, pozitívne
hodnotenie najbliţších
(rodina, kamaráti, učitelia...)
hľadanie dôvodov pre
pozitívne hodnotenie iných,
ich verbálne vyjadrenie,
prípadne písomné
vyjadrenie pozitív iných,
reflexia nad dobrom, ktoré
od iných prijímame. Úcta k
postihnutým, starým,
chorým a pod.
v medziľudských
vzťahoch
starých a chorých
a objavuje ich dary
- pri robení dobra je
iniciatívny a tvorivý
- vedieť si váţiť
dobro poskytnuté
iným človekom
Osvojenie
tvorivého riešenia
kaţdodenných
situácií v
medziľudských
vzťahoch
Tvorivosť v
medziľudských vzťahoch,
iniciatíva
Rozvíjanie základnej
tvorivosti, objavovanie darov
prostredníctvom širokej
ponuky pre ľudskú tvorivosť
(pohybová, výtvarná,
imitačná, literárne,
prosociálna...) radosť
z tvorivosti, tvorivosť
a iniciatíva v medziľudských
vzťahoch (čo môţem urobiť
pre mojich spoluţiakov, pre
našu triedu, pre rodinu, pre
ľudí v núdzi...).
- vie vysvetliť aké
má miesto
tvorivosť
v medziľudských
vzťahoch
- vie vymenovať
znaky tvorivého
človeka
- rozumie, ţe
tvorivosť je potrebná
nielen pre vedu
a umenie, ale aj pre
vytváranie
medziľudských
vzťahov
- podľa svojich
moţností a výziev,
ktoré ponúka daný
región ,chráni
prírodu a ţivotné
prostredie
- cíti sa súčasťou
prírody a chce jej
pomôcť
Osvojenie
základných
pojmov
súvisiacich s
ochranou prírody
Etické aspekty ochrany
prírody
Vnímanie prírody, obdiv a
úcta ku všetkým formám
ţivota, dôleţitosť ochrany
prírody z hľadiska
prosociálnosti (úcta k tým,
čo prídu do prírody po nás,
či uţ o týţdeň, alebo o sto
-vie vysvetliť
súvislosti medzi
ľudskou činnosťou
a ţivotným
prostredím
– vie uviesť
príklady
ekologickej etiky
- vníma svoje
moţnosti pre
ochranu ţivotného
prostredia
164

a ţivotného
prostredia
rokov...) ekologická etika z
pohľadu ţiaka (zber
odpadu, neznečisťovať
okolie, šetriť prírodu
konkrétnou citlivosťou
v beţných ţivotných
situáciách –tečúci
vodovodný kohútik,
zbytočne zaţaté svetlo).
(šetrenie energie,
ochrana prírody)
Prierezové témy:
Multikultúrna výchova:
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne
prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a
kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka
viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý
výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ
nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti
však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a
dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách
neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote
vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu
s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní
rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej
témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania
rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej
reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej
odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako
spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú
svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako
rovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívne
komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitných
a spoločenskovedných predmetov.
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje
ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický)
rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj
odporujú.
Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a
sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské
165

vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom
prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania
návykových látok).
Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy
aktuálne potreby ţiakov.
Environmentálny výchova:
Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej
témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností
nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným
prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi; poznať a chápať súvislosti
medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť
súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie a postoje človeka k ţivotnému
prostrediu,
- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej a
medzinárodnej úrovni,
- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,
- vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ţivotného prostredia a komunikovať o
nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - vyuţívať informačné a
komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii
vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:
- vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu,
- pochopiť význam udrţateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej
spoločnosti,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu,
- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej
výučby,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických
hodnôt prostredia,
- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k ţivotnému
prostrediu,
- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
Medzipredmetové vzťahy:
Ţiak vyuţije poznatky z etickej výchovy aj v nasledujúcich predmetoch:
Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova
4. Poţiadavky na výstup
- vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne
- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia
- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie
- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u ţiaka
- vie vysvetliť dôleţitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch
- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch
- vie vymenovať znaky tvorivého človeka
- vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a ţivotným prostredím
166

- vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Výchovné metódy
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom záţitkových metód, ktoré
vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných
hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiu
človeka predchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV
je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
4. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
5. nácvik v podmienkach triedy,
6. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové
metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im
hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity sú len prostriedkom,
ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnotenie preţitého rozumom
napr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne, okolo mňa? Čo z toho
vyplýva pre môj ţivot?) Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorý sotva ovplyvní jeho
postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na
reflexiu. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…)
v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero
techník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do
kaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview
s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny
ETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je záţitkové učenie, ktoré učiteľ
v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku ţiakov a situácii v ţiackom kolektíve.
Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným
správaním, umoţňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do
správania sa v reálnom svete.
Ţiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne
poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je moţné aj
iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.
Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa vyuţívajú metódy a formy
primerané jednotlivým druhom postihnutia ţiakov.
Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto
vývinového obdobia. Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ
často vyuţíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môţu poslúţiť
ako motivačný materiál.
Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou
napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po
kaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti
s odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného
vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na poţadované
167

správanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou
v beţnom ţivote.
Etická výchova nepouţíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických
príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa.
Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.
Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori,
Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je moţné. Upozorňujeme však, ţe
nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.
Na hodine etickej výchovy ţiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a ţiaduce jednotlivcov
slovne oceniť počas hodiny a skupinu ţiakov priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať
priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Výchovný štýl
Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorý
je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:
10. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.
11. Prijmime ţiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.
12. Pripisujme ţiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne
očakávania).
13. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.
14. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.
15. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).
16. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.
17. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.
18. Buďme nositeľmi radosti.
Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je
predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôsledný
vzťah k ţiakovi.
6. Učebné zdroje
Literatúra
- Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1
- Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa,
1992. ISBN 80-7115-035-5
- Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1
- Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996.
ISBN 80-967492-6-9
- Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické
centrum v Bratislave, 1998.
- Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.
- Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava:
Metodické centrum v Bratislave, 1997.
- Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava:
Metodické centrum v Bratislave, 1995.
- Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8
168

- Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská
a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7
- Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.
- Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec
Králové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5
7. Hodnotenie predmetu
Predmet: Etická výchova
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej výchovy sa
nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci hodnotí ţiakov
slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.
Hodnotenie: slovné
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja“
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiaka
Predmet: Náboţenská výchova
1. Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,
svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia
a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej
tradícii, otvára pre neho moţnosť ţivota s Cirkvou.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)
Vyučovací predmet Náboţenstvo/ Náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie
hodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,
ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Je
výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí ţiakov kriticky
myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom ţijú. Predmet sa
cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):
a) kompetencie k učeniu sa
• ţiak
- si volí vhodné spôsoby , metódy, stratégie a riadi vlastné učenie
- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje
náboţenský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu
b) kompetencie k riešeniu problémov
• ţiak
- vníma, rozpozná a pochopí problém
- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, k ţivotnému
prostrediu, kriticky myslí, zdôvodní riešenie problému vzhľadom na učenie Cirkvi
- chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí
169

predchádza konfliktom
c) komunikačné kompetencie
• ţiak
- formuje a vyslovuje svoje myšlienky v logickom slede, výstiţne súvisle a kultivovane
- vyuţíva informačné a komunikačné prostriedky k vytváraniu vzťahov a k spolupráci
- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie mu najmä pri cirkevných slávnostiach
a rituáloch
d) sociálne a interpersonálne kompetencie
• ţiak
- spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme
- prispieva k diskusii v pracovnej skupine
- uskutočňuje vo svojom ţivote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
e) občianske kompetencie
• ţiak
- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo
- má pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru a šport
- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váţi si ich vnútorné hodnoty, je otvorený kultúrnej
a etnickej rôznorodosti
- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému
a psychickému násiliu
- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje poţiadavky na
kvalitné ţivotné prostredie
f) pracovné kompetencie
• ţiak
- dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí výsledky
- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú ţivotnú úroveň, ale aj ako povolanie
k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
g) existenciálne kompetencie
• ţiak
- objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka, objavuje hranice človeka - utrpenie a smrť, je
otvorený pre moţnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera
- vytvára si rebríček hodnôt, osvojuje si ţivotný štýl na základe etických princípov
- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov (priateľstva, manţelstva a rodiny), chápe
zmysel vernosti
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi
Komplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebných
poţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témou
vyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v piatom ročníku je „Poznávanie cez dialóg“
Ide o spoznávanie spôsobu komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom
prostredníctvom sviatostí, liturgického slávenia , čítania Boţieho slova. Prostredníctvom komunikácie
sa pribliţovať k Bohu a k ľuďom.
a) - prierezové témy
Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva Náboţenskej výchovy, ţiak rozvíja
nasledovné kompetencie:
• osobný sociálny rozvoj – ţiak objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer
• Environmentálna výchova - ţiak má pozitívny vzťah k prírode
- chápe základné environmentálne problémy, rešpektuje
170

poţiadavky na kvalitné ţivotné prostredie
b) - prepojenie s inými predmetmi
Biológia - príroda a ţivot
Dejepis - priestor a čas, sviatky
- časová priamka, obdobie pred Kr., po Kr.
- pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboţenstvo, legendy, mýty
Geografia - objavovanie Zeme a vesmíru
- najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek – kultúrne stavby, chrámy
Občianska náuka - moja rodina – komunikácia v rodine
Literatúra – rozprávka
Výtvarná výchova – podnety výtvarného umenia , ranokresťanské a byzantské umenie
4. Poţiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučba
má byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy práce
vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.
Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.
Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr. motivačný rozhovor, motivačný problém,
motivačná demonštrácia. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická
metóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry, didaktické hry, simulácie ţivotných situácií,
kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu sú fixačné metódy (písomné, ústne
opakovanie, kvízy, domáce úlohy.)
Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to len
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.
6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakov
Základné učebné zdroje pre ţiakov:
- učebnica: „Pán prehovoril“
- pracovné listy k učebnici „Pán prehovoril“
- sv. Písmo - Starý zákon
- časopisy s biblickou tematikou
- obrazový materiál
Predmet: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
5. ROČNÍK
1.CHARAKTERISTIKA PREDMETU
V predmete výtvarná výchova/ VV/ niţšieho sekundárneho vzdelávania nadväzovať na
výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní.
Výtvarná výchova rozvíja osobnosť ţiaka, na rozdiel od iných predmetov však kladie vyššie
nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorých prevaţuje
cieľ kognitívny.
V období vyjadrovania ustupuje v tomto období spontánny prístup vo vyjadrovaní, väčšina
ţiakov stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Vzhľadom na tieto psychické vývinové osobitosti
zodpovedajúce veku sa aj výtvarná výchova musí podieľať na transformácií osobnosti ţiaka.
171

Ťaţisko práce sa vo vyučovaní VV sa prenáša na aktivity, ktoré kladú väčší dôraz na -
objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám
- hľadanie nových postupov, ktoré nahrádzajú nedostatok formálnych zručností pri
vyjadrovaní reality
- myslenie ţiaka a posilňovanie poznávacej funkcie výtvarných aktivít
2. ROZVÍJAJÚCE CIELE
Cieľom výtvarnej výchovy na úrovni niţšieho sekundárneho vzdelávania je prostredníctvom
činnostného a záţitkového vyučovania rozvíjať vizuálnu gramotnosť ţiaka, zručtnostné kompetencie,
tvorivosť a formovať duševne rozvinutú a kultúrne zrelú osobnosť.
Ciele VV sú sformulované v troch základných okruhoch :
Kognitívne ciele – osvojovať si jazyk vizuálnych médií
Senzomotorické spôsobilosti– rozvíjať senzitivitu prostredníctvom zručnostnej spôsobilosti
Socioafektívne – formovať kultúrne postoje
3. TÉMY, PROSTREDNÍCTVOM, KTORÝCH ROZVÍJAME KOMPETENCIE, OBSAH,
PRIEREZOVÉ TÉMY A PREPOJENIE S INÝMI PREDMETMI
Obsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém, ktoré sú zoradené v metodických radoch.
Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti
pri štruktúrovaní osobnosti ţiaka.
1.METODICKÝ RAD - Výtvarný jazyk- kompozícia
2.METODICKÝ RAD - Moţnosti zobrazovania videného sveta
3.METODICKÝ RAD - Podnety výtvarného umenia /procesy, techniky
a témy/
4.METODICKÝ RAD - Podnety dejín umenia
5.METODICKÝ RAD - Podnety fotografie
6.METODICKÝ RAD - Podnety filmu a videa
7.METODICKÝ RAD - Podnety architektúry
8.METODICKÝ RAD - Podnety dizajnu
9.METODICKÝ RAD - Podnety tradičných remesiel
10.METODICKÝ RAD - Podnety elektronických médií
11.METODICKÝ RAD - Podnety hudby
12.METODICKÝ RAD - Podnety literatúry a umenia
13.METODICKÝ RAD - Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta
14.METODICKÝ RAD - Tradícia a identita / kultúrna krajina
15. METODICKÝ RAD - Umenie v ţivote /galerijné vzdelávanie
Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môţe učiteľ dynamicky
pracovať, podľa potreby ich preraďovať v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi .
4. POŢIADAVKY NA VÝSTUP
Ţiak by mal mať po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti
a postoje:
Zručnosti a spôsobilosti
Formálne zručnosti
-zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu
-dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia
-hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi
172

-vytvárať formálne série z jedného motívu
-vyjadriť sa zákl. technickými postupmi kreslenia, maľovania,graf. techník,
fotografovania,priestorového vytvárania objektu
-vytvoriť základný rozvrh archit. tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu
-tvorivo pouţívať vybrané médiá
-vo vyjadrovacom procese vyuţívať charakteristické podnety z podnetu regiónu a sociálneho
prostredia
- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety tendencií 20. st. aţ po
súčasnosť
-vo svojom vyjadrovacom procese spracovávať podnety z iných predmetov
Technické zručnosti
-zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi /ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík,drievko, noţnice.../
-kresliť prostredníctvom linky, šrafovania,tieňovania
-zvládnuť základy usporiadania a miešanie farieb
-zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi/krčenie,strihanie.../, spájanie materiálov v koláţi
a asambláţi
-zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru/balenie, obliepanie../
-zvládnuť základy modelovania
-zvládnuť techniku skladania priestorových tvarov do asambláţi
-zvládnuť základné grafické operácie na počítači
Mentálne zručnosti
-vedieť odôvodniť výber časti zobrazenej skutočnosti
-chápať niektoré spôsoby notácie/ plán, mapa.../
-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny s inými typmi krajín
- uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, matematiky...
-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého/logo,erb.../
Postoje
-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou...
-odkoln od vyjadrovacích schém- inovovanie
-tolerancia k rôznym typom vyjadrovana
-aktívny prístup ku svojmu prostrediu
-hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia
-spolupracovať pri realizácií vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných ţiakov
5. METÓDY A FORMY PRÁCE – STRATÉGIE VYUČOVANIA
Stratégiou vyučovania výtvarnej výchovy je vytvárať pozitívnu a tvorivú klímu na vyučovaní s cieľom
potláčať prejavy národnostnej, názorovej a náboţenskej segregácie, budovať hodnotné medziľudské
vzťahy.
Metódami záţitkového vyučovania verbálneho a činnostného charakteru umoţniť kaţdému
ţiakovi preţívať radosť z výtvarných aktivít a nadobudnúť gramotnosť v oblasti vizuálneho umenia.
Vyuţívať formy práce - krátkodobého i dlhodobého charakteru
/pojekty.../
- pracovať individuálne a v skupinách
- pracovať s elektronickými médiami
- vyuţívať vychádzky a exkurzie zamerané
na poznávanie kultúry a prírody regiónu
- realizovať sa v aktivitách činnostného charakteru
6. UČEBNÉ ZDROJE
odborná literatúra/viď.Odporučaná literatúra pre učiteľov/
173

časopisy
elektronické média / fotoaparát , kamera, počítač /
edukačné DVD
7. HODNOTENIE
Hodnotiť verbálne a klasifikovať známkami výborný, chválitebný, dobrý
so zámerom pozitívne motivovať ţiakov k emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rastu ,
k rozvíjaniu tvorivosti a prehlbovaniu vizuálnej gramotnosti
Citlivo viesť
ţiakov ku kritickému hodnoteniu a sebahodnoteniu s cieľom
poznávať svoju osobnosť, jej slabé a silné stránky.
Pri hodnotení posudzovať aktivitu, stupeň osvojených vizuálnych spôsobilosti s prihliadnutím na
vývinové a individuálne osobitosti ţiaka.
Hodnotením informovať rodičov o práci ţiaka na vyučovaní výtvarnej výchovy.
Predmet: Hudobná výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca,
rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám. Zohráva dôleţitú úlohu aj ako
jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého človeka.
Umoţňuje ţiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi
umenia. Prostredníctvom prostriedkov hudobno-výchovnej práce, t.j. rozmanitými hudobnými
činnosťami podporuje celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych
schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej
a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov.Utvára
a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné
postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný
prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu ţiakov, rozvíja schopnosť vytvárať
a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. Vytvára predpoklady na
poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou
ţivota ţiakov.
Ciele:
Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá
je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
- uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia slovenských ľudových
a národných piesní, významných diel slovenskej umeleckej hudby a získať úctu ku svojej
kultúre,
- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy
a postoje, komunikovať umeleckými prostriedkami
- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela
a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
- na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných
zručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom
vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,
- spoznávať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov
jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela
- v kontexte s hudbou dokáţu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a
podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis,
cudzí jazyk).
174

Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokáţu ţiaci prekonať svoj
egocentrizmus, vychovávať jedinca k empatii.
- na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb vedieť slovne, výtvarne
a pohybom vyjadriť svoje estetické záţitky,
- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych
kultúr,
- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,
- podporiť schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri
hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej
a vlastnej práce,
- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom vyuţívaní voľného
času.
Psychomotorické ciele
- správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové a začleniť ich pri
realizácii hudobno-dramatických činnosti,
- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vyuţiť pri svojich hudobných činnostiach,
- na primeranej úrovni dokázať vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok,
pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.
Stratégie vyučovania:
V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce, projektové, vyučovanie,
návšteva hudobných podujatí.
Z metód sa budú vyuţívať záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg a
diskusia, metódy hrania rol. Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitím
relatívnej solomizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie
hudby, informačno – receptívna metóda, improvizácia.
Učebné zdroje:
Učebným zdrojom bude učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročník ZŠ, CD nosiče
a audiokazety s piesňami pre deti, notový materiál pre hru na klavír , návštevy
hudobných predstavení pre deti organizované školou, inými organizáciami.
Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup
Ako sa nám prihovára hudba Vokálno-intonačné činnosti - vedieť čisto, kultivovane
Výrazové prostriedky hudby - ţiak spieva na základe svojich spievať minimálne 12 piesní
a ich funkcia, záţitok z hudby dispozícií intonačne čisto, vhodne zvolených so zreteľom
a jeho zdôvodnenie, podoby rytmicky presne so na hlasové dispozície a hlasovú
hudobnej
skladby, zodpovedajúcim výrazom hygienu,
komunikatívna funkcia hudby, jednohlasné, dvojhlasné piesne - vedieť uplatňovať elementárne
správanie sa na hudobných ľudové aj umelé, taktovacie pohybov pri speve
a slávnostných podujatiach. v durových, molových a
modálnych
tóninách,
pritom vyuţíva získané
spevácke, intonačné a sluchové
návyky a zručnosti,
- orientuje sa v grafickom
zázname piesní a skladieb
rôznych štýlov a ţánrov,
175

Prostredníctvom hudby
poznávame svoju hudobnú
kultúru i kultúru iných
národov
Typická pieseň a hudobná
skladba vybraných národov.
Hudba spojená s inými
druhmi umenia (tvorba
integratívneho projektu)
- vyvodenie základných prvkov
opery, operety, muzikálu,
melodrámy, baletu z typických
diel svetovej hudobnej literatúry.
- voľné dotvorenie hry so
spevom
- dokáţe posúdiť kvalitu
vokálneho prejavu druhých.
Inštrumentálne činnosti
- ţiak dokáţe realizovať a
vytvárať inštrumentálne
sprievody
k piesňam,
rešpektujúc ich charakter,
jednoduchou improvizáciou na
detských hudobných nástrojoch
„podporiť“ charakter, zmeny
nálad hudobnej ukáţky,
zvýrazniť dôleţité hudobné
myšlienky reprodukovanej
hudby.
Hudobno-pohybové činnosti
Ţiak dokáţe
- správne reagovať pohybom na
znejúcu hudbu, vyjadriť
metrum, tempo, dynamiku,
pohyb melódie, v súlade
s charakterom piesne alebo
skladby,
- realizovať hudobno-pohybové
hry so spevom, vyjadriť náladu a
obsah hudby pohybom, na
základe svojich individuálnych
schopností a zručností vytvárať
pohybové improvizácie
a kreácie.
Percepčné činnosti
- vedieť hrať rytmické motívy,
jednoduché inštrumentálne
sprievody k piesňam,
1 hudobno-dramatické
vystúpenie
- vedieť reagovať pohybom
na hudbu, vyjadriť pohybom
charakter, výraz a náladu
piesne a znejúcej hudby,
- Po viacnásobnom vypočutí
poznať min. 4 hudobné
skladby a ich autorov,
- ţiak sa orientuje v znejúcej - Poznať funkciu hudby
hudbe, na základe pouţitých vzhľadom k ţivotu človeka
výrazových prostriedkov hudby, a spoločnosti,
ktoré vníma, chápe ich funkciu
a komunikačné schopnosti hudby,
- dokáţe zaradiť, charakterizovať
počúvanú skladbu vokálnu alebo
inštrumentálnu z hľadiska ţánru,
postrehne výrazné hudobné
myšlienky, ich variácie, napätie
a uvoľnenie hudby,
- dokáţe verbalizovať svoj
názor, hudobný záţitok,
predstavy od konkrétnych
k abstrakcii princípov,
všeobecným zákonitostiam
a ich materializácii hudobnými
prostriedkami.
176

Hudobno-dramatické činnosti
- ţiak integruje a komplexne
vyuţíva vokálne, hudobnopohybové,
inštrumentálne a
percepčné činnosti spojené
v dramatickom príbehu,
- ţiak získava schopnosť
empatického a asertívneho
správania sa.
PRIEREZOVÉ TÉMY:
Osobnostný a sociálny rozvoj –spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období, ţiak rešpektuje
špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných národov, vyjadruje svoj názor na hudobné umenie
rôznych štýlových období, hudby a ţánrov.
Etická výchova- pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu
a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje,
- usmerňovať k chápaniu, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia
voľného času.
- podporovať samovzdelávania a sebahodnotenia, vzbudenie zvedavosti,
záujmu, byť lepším
- osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – hudobno-dramatické vystúpenie
HODNOTENIE: Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami.
177

Učebné osnovy
Názov predmetu
Časový rozsah výučby
Ročník
Škola (názov, adresa)
TELESNÁ VÝCHOVA
2 hodiny týţdenne, spolu 66 vyučovacích hodín
piaty
Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča
Stupeň vzdelania základné vzdelanie – ISCED 2
Dĺţka štúdia
Forma štúdia
Vyučovací jazyk
5 rokov
denná
slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej
dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času
a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť ţiakom
rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať
a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať
všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť
a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na
ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu
schopnosti celoţivotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových
kompetencií:
Pohybové kompetencie
• Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
• Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie
zdravia.
• Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach
telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
• Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime so
zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
• Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
• Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
• Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného
charakteru.
• Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.
178

• Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja
podľa daných noriem.
• Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
• Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
• Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
• Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
• Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
• Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových
aktivít.
Učebné kompetencie
• Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu.
• Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako
prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
• Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
• Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.
• Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
• Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v ţivote.
Postojové kompetencie
• Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
• Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera.
• Ţiak dodrţiava princípy fair-play.
• Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
• Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných
predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.
3. Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV
A. Základné tematické celky
Poznatky z telesnej výchovy a športu
Všeobecná gymnastika
Atletika
Základy gymnastických športov
Športové hry
Plávanie
Sezónne činnosti
Povinný výberový tematický celok
Testovanie
S P O L U 66 hodín
B. Výberové tematické celky
Floorball
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria
179

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej
ţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové
prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý ţivotný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového reţimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
• pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
• mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými
prostriedkami,
• vedieť poskytnúť prvú pomoc,
• vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
• mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý ţivotný štýl
• poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,
• zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
• mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,
• pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
• pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho
dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
• poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
• vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
• vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov,
• vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového reţimu
• vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
• vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
• prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
• preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
• mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
4. Poţiadavky na výstup
Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou
vlastného zdravia.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
• poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,
• vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
• dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,
• vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja
podľa daných noriem,
• poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote,
• vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,
180

• dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
• dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,
• pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Všeobecné poznatky:
• základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie, spontánna
pohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času a pod.),
• úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,
• význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a
nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,
• telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,
• poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,
• poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,
• základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný
organizmus,
• úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,
• olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,
Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho
kalokagatii a fair-play,
• prvá pomoc pri drobných poraneniach.
Špecifické poznatky:
symboliku), o olympijských hrách,
• odborná terminológia vo všetkých TC,
• technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,
• pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.
5. Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Metódy
Formy práce
Poznatky z telesnej výchovy a
športu
Opis, výklad, prednáška
hromadná
Všeobecná gymnastika Opis, ukáţka, osobný príklad hromadná
Atletika
Základy gymnastických športov
Športové hry
Opis, rozhovor, výklad, ukáţka,
príklad športovca, vysvetľovanie
Opis, rozhovor, výklad, ukáţka,
nácvik, zdokonaľovanie, príklad
športovca, vysvetľovanie
Hravé metódy, dôraz na individuálny prístup
k ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívať
názorné pomôcky - tabule, obrazy
Individuálna, skupinová, súťaţ
Individuálna, skupinová, súťaţ
Individuálna, skupinová, súťaţ
Sezónne činnosti Opis, vysvetlenie Hromadná, skupinová
181

Povinný výberový TC
Testovanie
hravé metódy, dôraz na individuálny prístup
k ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívať
názorné pomôcky - tabule, obrazy
Meranie, pozorovanie,
diagnostika
Individuálna, skupinová, súťaţ
Individuálna, skupinová, súťaţ
6. Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra
Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
kniţnica, ...
Poznatky z telesnej
výchovy a športu
Kolektív: Didaktika školskej
telesnej výchovy, vydalo
FTVŠ UK 2001
www.sov.sk
Všeobecná
gymnastika
Kolektív: Didaktika školskej
telesnej výchovy, vydalo
FTVŠ UK 2001
tabuľa
Atletika Metodika a pravidlá atletiky fotoaparát,
kamera, stopky
www.saz.sk
Základy
gymnastických športov
Vysokoškolské študijne
texty – názvoslovie
telesných cvičení
obrazy
Športové hry
Teória a didaktika
športových hier (P.Peráček
a kol.,2004), Basketbal
(M.Vojčík a kol.,1997),
Oficiálne pravidlá
basketbalu, futbalu
a floorbalu, Floorbalový
tréning v praxi
(D.Zlatník,2004)
film, tabuľa,
stopky
Sezónne činnosti
Turistika a športy v prírode
(J.Junger a kol.,2000)
buzola,
kompas,turistic
ké značky,
bicykel,
lekárnička
mestská
kniţnica
7. Hodnotenie predmetu
Popis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je slovné. Ţiakovi
poskytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých
tematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa
a výsledky zo športových súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne
návod na odstránenie nedostatkov.
182

Hodnotenie: slovné
Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)
- Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon )
- Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca
- Športová gymnastika ( určené zostavy )
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:
- Účasť na športových súťaţiach
- Herný prejav v športových hrách
183

Voliteľný predmet: Regionálna výchova
Charakteristika predmetu
Regionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť ţiakom piateho ročníka veku
primeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom ţijú. Je to interdisciplinárny predmet,
ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova,
výtvarná výchova/.
Rozvíjajúce ciele , spôsobilosti
Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti
svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať
predpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie
kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasné
povedomie národného dedičstva.
Na hodinách regionálnej výchovy ţiaci si postupne osvoja kľúčové spôsobilosti:
-sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch
-spôsobilosť riešiť problém s vyuţitím uţ získaných znalostí a schopností
-schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie
-spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrne
dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.
Obsah
Tematické okruhy
1. Historické pamätihodnosti môjho regiónu
– návštevy historických a kultúrnych pamiatok: kostol, kláštor, hrad
–regionálnych múzeí, galérií, pamätných tabúľ.
-- prepojenie na výtvarnú výchovu
-prierezové témy: multikultúrna výchova , dopravná výchova
2. Prírodné bohatstvo regiónu
– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,
– poznať regionálne prírodovedné múzeá,
– ochranárske aktivity ako sú napr. Deň Zeme 22.04., Svetový deň Ţivotného prostredia 05.06.
- prepojenie na biológiu
-prierezová téma: enviromentálna výchova
3. Vstup histórie do ţivota
– spojenie výkladu erbu s historickou povesťou či románom,
– aplikovanie historických erbov na tvorbu erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny ...,
– história vlastnej rodiny, tvorba rodinného rodokmeňu.
- prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu
- prierezová téma: multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti
4. Krása ľudového umenia
Odporúčané témy:
– poznávať hodnoty ľudových tradícií (zvykoslovia, tradičné sviatky, ...) a ich význam pre dnešný ţivot,
– oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojom regióne,
– výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami- maľovanie
kraslíc , vianočné ozdoby)
- prepojenie na výtvarnú výchovu
- prierezová téma: multikultúrna výchova
5. Kultúrna inakosť v mojom regióne
184

- oboznámenie sa s kultúrou v regióne ţijúcej národnostnej menšiny- rómske tradície
– hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov – spolupráca s partnerskou
ZŠ v ČR
- prepojenie na výtvarnú výchovu
- prierezová téma: multikultúrna výchova
Poţiadavky na výstup
Ţiaci sú schopní :
poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde
ţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne.
Ţiaci sa naučia:
zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských
zošitoch a učebniciach
Ţiaci sa naučia :
poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde
ţijú.
Spoznajú významné historické pamiatky v rodisku
Ţiaci sa naučia :
Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíve
Ţiaci sa naučia
– získavať čo najviac informácií o druhovom zastúpení v regióne (aké druhy rastlín a ţivočíchov sa
v regióne vyskytujú),
– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,
– poznať regionálne prírodovedné múzeá,
– vypracovať a odprezentovať projekt zameraný na ochranárske aktivity k Dňu Zeme 22.04.,
k Svetovému dňu Ţivotného prostredia 05.06.
Metódy a formy práce
Na hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú
aktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Aby sa uplatnila
ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektové
vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.
Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budú pracovať s historickým
materiálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.
Učebné zdroje
Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis Pictus
Istropolitana, Bratislava/
-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/
-prostriedky IKT / PC, Internet
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťami
a spôsobilosťami.
Hodnotiť sa budú:
Povinné práce
Voliteľné práce
-ústne odpovede
- písomné práce, tvorba projektov
- práca s historický materiálom
-práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách času
-aktivita na vyučovacích hodinách
185

Voliteľný predmet: Ochrana života a zdravia
Charakteristika učiva
Povinné učivo „Ochrana ţivota a zdravia“ (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom
vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných
organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo,
ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená
ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho
programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti ţiakov
zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách, tieţ pri pobyte a pohybe
v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho
okolie.
Ciele učiva
Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania
ţiakov základných škôl. Poskytuje ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky
a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí.
Formatívna a informatívna zloţka učiva sa prezentuje činnosťou ţiakov:
a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;
b) odbornou, ktorá im umoţňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a
poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota;
c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v poţiadavkách záťaţových situácií;
d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej
zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných
situácií;
Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú
formy správania, ktoré jednotlivec vyuţíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom ţivote
v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť
účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich ţivot a zdravie človeka. Tieto
spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť ţiakov zvládať stres a frustráciu,
komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.
Moţno predpokladať, ţe rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú poţadované schopnosti potrebné pre
občana v oblasti ochrany ţivota a zdravia ( OŢZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v
škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.
Absolvovaním učiva získavajú ţiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na
preţitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje
opatrenia a popis činností pri záchrane ţivota, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní
následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre ţiakov mimoriadny význam.
Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva kaţdého občana byť včas varovaný pred
hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými
prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môţe vzniknúť v rôznych častiach štátu
kedykoľvek. Občania nemôţu očakávať okamţité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť
schopní v rámci svojich moţností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.
Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jedinca na ţivot v prostredí , v ktorom sa nachádza.
Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo
obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických
havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha
186

zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči
občanom nášho štátu.
V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môţu prispieť k
rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov
vyuţíva OŢZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené
daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska
cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).
Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali ţiaci teoreticky a prakticky ovládať
vybrané úlohy:
-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;
-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;
-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre
prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.
Obsah a realizácia učiva
Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :
- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana
- zdravotná príprava
- pohyb a pobyt v prírode
Na realizáciu učiva OŢZ sa vyuţívajú viaceré organizačné formy :
Účelové cvičenia ( ÚC ) v 5.-9. ročníku realizujeme v prírode 2 krát v roku po 5 hodín s pravidla na
jeseň a jar. Pred realizáciou ÚC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 3-5 hodín
podľa náročnosti obsahu a organizácii plánovaného ÚC. Učivo turistiky realizované v rámci telesnej
výchovy formou cvičení v prírode nezamieňame s ÚC.
Účelové cvičenia moţno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie
uplatňovania učiva je moţné vyuţívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :
- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,
- úlohy objektovej ochrany školy,
- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,
- poţiarne a poplachové smernice,
- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,
- cvičenia v prírode v rámci TV,
- príprava učiteľov na proces v ÚC.
Obsah učiva pre niţšie sekundárne vzdelávanie
V tejto časti je uvedený obsah učiva pre teoreticko – praktickú prípravu a účelové cvičenia v
jednotlivých ročníkoch druhého stupňa základných škôl. Postup vyučovania zvolia vyučujúci podľa
moţností školy a vyspelosti ţiakov s vyuţitím metodických odporúčaní metodických oddelení.
Osobitnú pozornosť treba venovať výstupným vedomostiam a zručnostiam ţiakov deviateho ročníka.
Obsahové zameranie v piatom ročníku
a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana
- varovné signály CO – činnosť na varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“; „Ohrozenie vodou“ , „
Koniec ohrozenia“;
- ochranná poloha ochranných prostriedkov ( DM-1, CM3-/3h );
- ukáţka prechodu priestoru kontaminovaného nebezpečnými látkami;
187

- kolektívna ochrana, evakuácia –vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsoby
vykonávania evakuácie, evakuačná batoţina;
- kolektívna ochrana – ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti;
b) Zdravotná príprava
- imobilizácia horných a dolných končatín pomocou štandardných dláh;
- znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami;
- uloţenie postihnutého do stabilizovanej polohy – privolanie lekára;
- ošetrenie a znehybnenie zlomenín dolných končatín;
- spôsoby odsunu poraneného – podľa druhu a závaţnosti poranenia;
c) Pohyb pobyt v prírode
- zásady orientácie v prírode podľa prírodných úkazov, kompasu, buzoly, mapy,
- odhad vzdialeností do 300 m a výšky 10 m;
- pochod na neznáme miesto s riešením úloh na určovanie vlastného stanovišťa podľa mapy;
- správne zakladanie ohňa;
Výstupné vzdelávacie štandardy s exemplifikačnými úlohami povinného učiva ochrany ţivota
a zdravia pre niţšie sekundárne vzdelávanie základných škôl
T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana
Obsahový štandard:
Činnosť po varovaní varovnými signálmi. Pouţívanie prostriedkov individuálnej ochrany. Základné
zručnosti pri pouţití ochrannej masky. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová, pohotovostná
a ochranná poloha.
Výkonový štandard:
1. Varovné signály a činnosť po ich vyhlásení..
1.1. Poznať varovné signály a základné činnosti po ich vyhlásení.
Popíš, ako sa vyhlasuje varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“, „ Ohrozenie vodou“, „ Koniec
ohrozenia“.
1.1.2 Uveď, aká je činnosť po vyhlásení varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“.
Priprav si ochrannú masku do predpísanej polohy po varovaní signálom „ Všeobecné ohrozenie“.
Čo zabezpečíš v byte pred odchodom do úkrytu?
Uveď, kde najbliţšie sa nachádza úkryt a povedz, aký čas potrebuješ na presun do úkrytu.
2.Prostriedky individuálnej ochrany.
Poznať prostriedky individuálnej ochrany a vedieť ich správne pouţívať.
Popíš z akých hlavných častí sa skladá ochranná maska CM 3-/3h
Aké prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca poznáš ?
Popíš funkciu ochrannej masky.
Uveď, aké polohy ochrannej masky poznáš a čo je pohotovostná poloha.
Vymenuj improvizované prostriedky ochrany dýchacích ciest, končatín a tela.
Nasaď si ochrannú masku správnym spôsobom v časovom limite do ochrannej polohy.
Prečo je potrebné dezinfikovať ochrannú masku po pouţití .
Povedz, čo znamená skratka PIO.
T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava
Obsahový štandard:
Všeobecné zásady prvej pomoci. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými
a improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách. Zásady pri poranení
panvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného.
Výkonový štandard:
188

1. Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci
Poznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc.
Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do technickej a zdravotníckej prvej pomoci.
Vymenuj dôleţité ţivotné funkcie.
Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný.
2.Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život.
Poznať druhy krvácania , spôsoby zastavenia a obnovenie krvného obehu.
Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie.
Popíš rozdiel medzi ţilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním.
Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania.
Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu.
Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.
Povedz, podľa akých príznakov zistíme, ţe postihnutý nedýcha.
Uveď moţné príčiny zastavenia dýchania.
Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty.
Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uloţíme.
Povedz, aké sú moţné príčiny straty vedomia.
Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice.
Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach končatín a chrbtice. Zvládnuť
základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu.
Vymenuj štandardné a improvizované prostriedky na znehybnenie končatín.
Znehybni zatvorenú zlomeninu predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky.
Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia.
Znehybni štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia.
Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu.
Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné, upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivým
poraneniam.
Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na účelovom cvičení.
Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených na nosidlách.
T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode
Obsahový štandard:
Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov , buzoly a určovanie azimutov. Orientácia
mapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad vzdialeností,
určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného a topografického
náčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod podľa azimutov. Turistické značky a chodníky.
Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti blesku
a prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok.
Výkonový štandard:
1. Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly.
Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou mapy a buzoly.
Urči svetové strany podľa slnka a hodiniek a spresni ich pomocou buzoly.
Zorientuj mapu a urči vlastné stanovište.
Uveď, aké topografické značky sa nachádzajú v blízkosti tvojho stanovišťa na mape.
Urči z mapy nadmorskú výšku tvojho stanovišťa.
Urči vzdialenosť do nasledujúceho bodu pochodu podľa mierky mapy.
Povedz, aká je dĺţka tvojho kroku a koľko tvojich krokov predstavuje 100 m.
Zhotov situačný a topografický náčrt pochodu.
Zhotov schematický náčrt a pochoduj podľa zvolených azimutov s vyuţitím turistických značiek
a chodníkov.
1. Pobyt v prírode a jej ochrana.
Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju chrániť.
Popíš najvhodnejšie miesto na postavenie stanu.
Uveď, aké sú zásady pre zhotovenie a uhasenie ohniska.
Povedz, aké sú zásady pri odchode z miesta táborenia.
Povedz, prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým stromom alebo na voľnej ploche v prírode.
189

Povedz, z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri rieke počas výdatného trvalého daţďa.
4. Proces
Učivo „ Ochrana ţivota a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích
predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŢZ je, ţe hoci nemá vyučovací predmet, je
učivo pre ţiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva
je zamerané prípravou ţiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku
nebezpečnej mimoriadnej situácie. Ţiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú
potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.
Zvláštnosťou učiva OŢZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí a
zručností sa vyuţívajú účelové cvičenia, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí
vzdelávania. Pouţívané metódy rešpektujú beţné didaktické postupy, ţiada sa však uplatňovať menej
verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôleţitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné
hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Ţiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať
poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie.
Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho vyuţitiu
v medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŢZ. Prvky učiva sú zapracované do učebných
osnov povinných predmetov (telesná výchova, prírodoveda, pracovné a technické vyučovanie,
biológia, zemepis, fyzika, chémia) a sú ich neoddeliteľnou súčasťou.
Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŢZ je, ţe sa realizuje prevaţne mimo učební so špecifickým
materiálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváţenie zaradenie niektorých tém do ÚC vzhľadom
na :
- priestorové podmienky školy,
- blízkosť vhodného terénu,
- dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie,
- náročnosť, alebo neprimeranosť poţiadaviek a úloh na ţiakov vzhľadom na pohlavie a vek,
- odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov.
-
Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch a účelových cvičení
podieľajú aj :
- školský reţim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),
- civilná ochrana a objektová ochrana,
- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, poţiarnikov, záchranárov CO, športových
strelcov a pod.),
- spolupráca so špecifickými organizáciami a zdruţeniami ako Armáda SR, Slovenský skauting,
Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Zdruţenie technických a športových činností
SR,
Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školy
zabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je treba
venovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevaţujúci
praktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.
Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejto
náročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťaţením
tried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťaţkosti je vhodné v jeden deň organizovať
cvičenie maximálne s tromi triedami.
Osobitnú pozornosť je potrebné venovať získaniu poţadovaných „výstupných“ vedomostí, zručností a
návykov ţiakov deviateho ročníka. Preto je účelné organizovať cvičenia s týmito triedami osobitne s čo
najväčším počtom starostlivo pripravených a materiálovo zabezpečených stanovíšť.
190

Bezpečnostné opatrenia pri účelovom cvičení na školách
Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní účelového cvičenia zodpovedá vedúci
účelového cvičenia, ktorý je povinný :
- organizovať označenie priestoru ÚC a poriadkovú sluţbu v nebezpečných miestach, označenie a
ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,
- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,
- udrţiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,
- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok,
aby sa nimi oboznámili všetci účastníci účelového cvičenia,
- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodrţiavanie
bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia.
Za dodrţiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia sú zodpovední vedúci na
jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :
- oboznámiť ţiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,
- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,
- kontrolovať dodrţiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti.
Počas účelového cvičenia je zakázané :
- preváţať imitačné prostriedky spoločne s osobami,
- pouţívať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,
- pohybovať sa a zdrţiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,
- pouţívať rádiové stanice bliţšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bez
uzemnenia,
- pouţívať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, pouţívať ich improvizáciu,
- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,
- pouţívať zápalné a dymové prostriedky bliţšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (
materiálov ). Dymové prostriedky nepouţívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,
- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,
- zbierať nepouţité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,
- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou,
- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich
odpojenia od elektrickej energie,
- pohybovať sa v nebezpečných miestach,
- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,
- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s moţnosťou vzniku poţiaru,
- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.
Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodrţiavať tieto špecifické opatrenia:
- dodrţiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte
( mieste),
- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,
- zabrániť prípadnému narušeniu inţinierskych sietí a technologických zariadení výrobného
procesu,
- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového cvičenia,
- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),
- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných
prostriedkoch.
Pri činnosti v lesných priestoroch :
- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,
- Zaistiť dodrţiavanie všetkých protipoţiarnych opatrení,
- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri moţnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.
191