ISCED 1 a pre 2. stupeÅ ZÅ â ISCED 2 - Základná Å¡kola GaÅ¡para ...
ISCED 1 a pre 2. stupeÅ ZÅ â ISCED 2 - Základná Å¡kola GaÅ¡para ... ISCED 1 a pre 2. stupeÅ ZÅ â ISCED 2 - Základná Å¡kola GaÅ¡para ...
Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1 a pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2 1
- Page 2 and 3: go školy Školský vzdelávací pr
- Page 4 and 5: 5. Dlhodobé projekty ISCED 1: Chys
- Page 6 and 7: Výtvarné riešenie knihy - projek
- Page 8 and 9: informačných tabuliach a nástenk
- Page 10 and 11: Stupeň vzdelania ISCED 1 Výchovno
- Page 12 and 13: kompetencia riešiť problémy - vn
- Page 14 and 15: - so zámerom dosiahnuť ciele v pr
- Page 16 and 17: Okrem základnej organizačnej form
- Page 18 and 19: pozornosti, myslenia a sociálnym p
- Page 20 and 21: Logopéd na začiatku školského r
- Page 22 and 23: - zameranie školy na rozvíjanie k
- Page 24 and 25: Matematika - slovné úlohy tematic
- Page 26 and 27: 2. Začlenenie témy do TVVP jednot
- Page 28 and 29: Zelená škola a Modrá škola. V t
- Page 30 and 31: Hodnotenie spolužiakmi: má mať m
- Page 32 and 33: osvojené kľúčové kompetencie s
- Page 34 and 35: Formatívne hodnotenie má zabezpe
- Page 36 and 37: Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdel
- Page 38 and 39: 74,9% - 50% dobrý 49,9% - 35% dost
- Page 40 and 41: Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdel
- Page 42 and 43: IV. Školský učebný plán oznám
- Page 44: V. Učebné osnovy Tvoria vlastný
Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča<br />
Školský vzdelávací program<br />
<strong>pre</strong> 1. stupeň ZŠ – <strong>ISCED</strong> 1<br />
a<br />
<strong>pre</strong> <strong>2.</strong> stupeň ZŠ – <strong>ISCED</strong> 2<br />
1
go školy<br />
Školský vzdelávací program<br />
Pre 1. a <strong>2.</strong> stupeň ZŠ<br />
Názov: Levočská moderná škola<br />
Vzdelávací program<br />
Stupeň vzdelania : <strong>ISCED</strong> 1 <strong>ISCED</strong> 2<br />
Dĺžka štúdia: štyri roky päť rokov<br />
Vyučovací jazyk: slovenský<br />
Študijná forma : denná<br />
Druh školy: štátna<br />
Predkladateľ:<br />
Názov školy:<br />
Základná škola<br />
Adresa: Gašpara Haina 37<br />
IČO: 37785834<br />
Riaditeľ školy:<br />
RNDr. Gabriela Gerčáková<br />
Koordinátor <strong>pre</strong> tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Štramová, Mgr. Mária Orlovská<br />
Ďalšie kontakty:<br />
tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.sk<br />
Zriaďovateľ:<br />
Názov : Mesto Levoča<br />
Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča<br />
Kontakty: 053 451 4001<br />
Platnosť dokumentu do 30.6.2012<br />
Podpis riaditeľa<br />
2
I. Všeobecná charakteristika školy<br />
1. Veľkosť školy<br />
Základná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola je<br />
situovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni, Rozvoj a Pod vinicou. V areáli školy je<br />
školské športové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a množstvo zelene. Kapacita školy<br />
je 700 žiakov. V školskom roku 2011/2012 má škola 634 žiakov rozdelených do 27 tried 1. – 9.<br />
ročníka. Na 1. stupni je z toho 12 tried a jedna trieda, v ktorej vyučujeme žiakov 1. a <strong>2.</strong> ročníka je<br />
situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach. Na druhom stupni máme 14 tried.<br />
<strong>2.</strong> Charakteristika žiakov<br />
Spádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj, Pod vinicou a ulice Gašpara Haina,<br />
Popradská cesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Mengušovská, Kežmarská,<br />
Gerlachovská, Lomnická, Okružná, Poľná č. 23 – 39, , Ždiarska, Krivánska, Slavkovská, Pri podkove,<br />
Krátka, Staničná, Pri likérke, Železničný riadok. Do obvodu školy patrí aj mestská časť Levočské Lúky<br />
a Nový Dvor. Okrem žiakov z Levoče k nám dochádzajú žiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráže, Dravce,<br />
Kurimany, Úloža, Klčov a Domaňovce.<br />
Poskytujeme vzdelanie aj žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V bežných triedach<br />
vyučujeme tiež začlenených žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Škola<br />
zabezpečuje vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku<br />
2001/200<strong>2.</strong> Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky <strong>pre</strong> žiakov s vývinovými poruchami učenia.<br />
V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky <strong>pre</strong> začlenenie do vyučovania žiakov s nadaním.<br />
Títo žiaci majú plne vytvorené podmienky <strong>pre</strong> svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj so<br />
špeciálnou pedagogičkou.<br />
3. Charakteristika pedagogického zboru<br />
Škola má 45 pedagogických zamestnancov. Z toho 14 učiteľov na ročníkoch 1.- 4., 18 učiteľov na<br />
ročníkoch 5.- 9. 4 pedagogickí zamestnanci tvoriaci vedenie školy, 5 vychovávateliek ŠKD, z toho<br />
jedna vedúca vychovávateľka, 3 vyučujúci Nv pôsobia na skrátený úväzok, 1 asistentka učiteľa<br />
pôsobiaca v 1.ročníku. Odborným zamestnancom je školská špeciálna pedagogička pracujúca na<br />
znížený pracovný úväzok. 1 vyučujúci NV a 2 externí vedúci ZÚ pracujú na dohodu o vykonaní práce.<br />
Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné <strong>pre</strong>dpoklady. Odbornosť vyučovanie jednotlivých<br />
<strong>pre</strong>dmetov je zabezpečená na dobrej úrovni.<br />
Pedagogický zbor školy je vyvážený. Máme skúsených, ale aj mladých ambicióznych a schopných<br />
pedagógov. Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s požadovanou kvalifikáciou, podobne aj<br />
koordinátorky školského vzdelávacieho programu, koordinátorka programu Zelená škola,<br />
koordinátorka <strong>pre</strong>vencie.<br />
Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si dopĺňa vzdelanie v tejto oblasti päť vyučujúcich<br />
v primárnom vzdelávaní.<br />
4. Organizácia prijímacieho konania<br />
Do prvého ročníka základnej školy prijímame žiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.<br />
245/2008 Z.z..<br />
3
5. Dlhodobé projekty<br />
<strong>ISCED</strong> 1:<br />
Chystáme sa do školy – pravidelná spolupráca s materskými školami, spoločné športové aktivity,<br />
účasť na vyučovaní v 1. ročníku, šarkaniáda.<br />
Program <strong>pre</strong> slabo prospievajúcich žiakov na posilnenie školskej úspešnosti realizovaný školským<br />
špeciálnym pedagógom.<br />
Športový deň <strong>pre</strong> žiakov a rodičov školy - tradičná jesenná víkendová aktivita <strong>pre</strong> žiakov, rodičov<br />
a pedagógov školy.<br />
Využívanie projektového vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese, tvorba edukačných<br />
materiálov <strong>pre</strong> projektové vyučovanie a ich <strong>pre</strong>zentácia na portáli Moderný učiteľ.<br />
Tvorivé dielne – vianočná, veľkonočná, vyrezávanie tekvíc, udržiavanie regionálnych zvykov a tradícií.<br />
Ľudové remeslá nášho regiónu –projektové vyučovanie v <strong>pre</strong>dmetoch regionálna výchova, výtvarná<br />
výchova, hudobná výchova a prírodoveda.<br />
Mesiac s detskými knihami – projekt na posilnenie čitateľskej gramotnosti, na spoznávanie pôvodnej<br />
a súčasnej literárnej tvorby a jej autorov.<br />
Infovek - Multimediálna čítanka – rozvoj tvorivosti, inovatívnosti v procese osvojovania materinského<br />
jazyka a počítačovej gramotnosti žiakov 3. a 4. ročníka.<br />
Škola podporujúca zdravie - Týždeň zdravia – aktivity zamerané na zdravú výživu, zdravý spôsob<br />
života, <strong>pre</strong>venciu <strong>pre</strong>d chorobami, poskytovanie prvej pomoci a šport.<br />
Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je každoročne organizovanou iniciatívou,<br />
ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na<br />
zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi<br />
témami. Európska jar je príležitosťou <strong>pre</strong> všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na seba<br />
pozornosť Európy.<br />
Zelená škola – aktivity počas školského roka vyplývajúce zo zapojenie sa školy do tohto programu.<br />
<strong>ISCED</strong> 2:<br />
Jazyk a komunikácia<br />
Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je každoročne organizovanou iniciatívou,<br />
ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na<br />
zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi<br />
témami. Európska jar je príležitosťou <strong>pre</strong> všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na<br />
seba pozornosť Európy.<br />
Comenius - v rámci tohto medzinárodného projektu sa budeme usilovať o nadviazanie spolupráce so<br />
školami v krajinách EÚ /Nemecko, Estónsko, Slovensko/<br />
Projektové vyučovanie - je pravidelnou aktivitou, ktorú realizujeme v rámci vyučovania cudzích<br />
jazykov. Pri projektovom vyučovaní žiaci riešia zväčša úlohy a zadania nadväzujúce na jednotlivé<br />
<strong>pre</strong>berané témy, ktoré vychádzajú z reálneho života a učia žiaka riešiť a zvládať aj rôzne praktické<br />
úlohy.<br />
Drama festival v anglickom jazyku - je každoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou<br />
<strong>pre</strong>hliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok žiakov základných škôl, ktoré si pripravia<br />
v anglickom jazyku.<br />
Činnosť školskej knižnice – akcie k medzinárodnému dňu školských knižníc, projekt Záložka,<br />
pravidelná činnosť – výpožičky, besedy o knihách, nočný čitateľský maratón.<br />
Činnosť knižnice anglickej literatúry – zameraná na celoročnú možnosť navštevovania<br />
a vypožičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v anglickom jazyku.<br />
Knižnica je pripojená na internet a žiaci majú možnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a riešiť úlohy<br />
<strong>pre</strong> svoj rozvoj v rámci vzdelávania v anglickom jazyku.<br />
Činnosť knižnice nemeckej literatúry – zameraná na celoročnú možnosť navštevovania<br />
a vypožičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v nemeckom jazyku.<br />
4
Knižnica je pripojená na internet a žiaci majú možnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a riešiť úlohy<br />
<strong>pre</strong> svoj rozvoj v rámci vzdelávania v nemeckom jazyku.<br />
Kvíz „British Culture“ – jazykový kvíz zameraný na kultúru, slovnú zásobu, gramatiku a literatúru.<br />
Vianočná tvorivá dielňa - jedinečný súbor aktivít, ktorý sa realizuje počas vianočného obdobia<br />
v spolupráci všetkých cudzích jazykov spoločne. Prostredníctvom týchto aktivít žiaci majú možnosť<br />
spoznať zvyky a tradície tohto sviatku a spoznať tak kultúru krajiny, ktorej jazyk sa učia.<br />
Túry do slovenskej literatúry – projekt zameraný na spoznávanie spisovateľov, ktorí študovali alebo<br />
tvorili v našom regióne. Projekty o spisovateľoch a ich tvorbe žiaci <strong>pre</strong>zentujú v marci - Mesiaci knihy.<br />
Žiakov zapojíme do súťaží Prečo mám rád slovenčinu a Európa v škole.<br />
Matematika a práca s informáciami<br />
Pre žiakov <strong>2.</strong> stupňa zorganizujeme školský projekt „Matematické hlavolamy“, ktorý prispieva k rozvoju<br />
tvorivého matematického myslenia, logického myslenia a zvyšuje záujem o matematiku.<br />
Žiakov budeme motivovať k vytváraniu projektov na témy z histórie matematiky s využitím IKT.<br />
Zapájame sa pravidelne do aktivít týždňa vedy a technika a súťaže iBobor.<br />
Človek a príroda<br />
Škola je od školského roku 2011/2012 zapojená do projektu Zelená škola.<br />
Ku Dňu Zeme sa organizuje dlhodobý projekt, v ktorom žiaci druhého stupňa <strong>pre</strong>zentujú a<br />
<strong>pre</strong>dvádzajú pokusy mladším žiakom na rôzne témy z ekológie – kyslé dažde, separovaný zber<br />
odpadov, znečisťovanie ovzdušia a vody a pod.<br />
V <strong>pre</strong>dmete chémia vypracujeme projekty zamerané na životné prostredie, zdravý životný štýl<br />
a významné osobnosti v chémii.Zapojili sme sa do projektu Modrá škola.<br />
V rámci vyučovania biológie pripravujeme dlhodobý projekt Liečivé rastliny v mojom okolí. Prácou<br />
na projekte budú žiaci aktívne spoznávať živé organizmy, ich význam v prírode a <strong>pre</strong> život<br />
človeka, získavať zručnosť pri práci s biologickým materiálom a pri práci s IKT.<br />
Človek a spoločnosť<br />
Pripravíme projektový deň pod názvom Ulice nášho mesta v <strong>pre</strong>menách času. Žiaci vyhľadajú<br />
a spracujú materiál o minulosti a prítomnosti mesta. Informácie získajú v archíve, v knižnici, na<br />
internete i z rozprávania starých rodičov. Použijú školský digitálny fotoaparát, aby mohli projekt<br />
doplniť fotografiami a pri spracovaní informácií využijú PC.<br />
Projekt Hráme sa na pracovníkov múzea je zameraný na vyhľadávanie, triedenie, spracovanie –<br />
evidovanie hmotných a písomných prameňov. Výsledkom práce žiakov bude vytvorenie historickej<br />
expozície v priestoroch školy. Na projekte budeme spolupracovať s pracovníkmi múzea.<br />
Žiaci sa budú podieľať na vydávaní školského časopisu Desiatačik<br />
V rámci cvičení z geografie zrealizujeme celoročný projekt pod názvom Najkrajšie miesta na Zemi,<br />
ktoré vytvoril človek a príroda, Okružná cesta po Afrike, Okružná cesta po Ázií s cieľom<br />
spoznávať najzaujímavejšie miesta na Zemi vytvorené človekom (pamiatky UNESCO) a prírodou.<br />
Človek a hodnoty<br />
Žiakov zapojíme do Biblickej olympiády.<br />
Človek a svet práce<br />
Kariérne poradenstvo - projekt zameraný na usmernenie žiakov pri výbere školy a povolania.<br />
Umenie a kultúra<br />
Pripravíme projekt Školská Akadémia – zameraný na <strong>pre</strong>zentovanie umeleckej tvorivosti žiakov<br />
v oblasti hudobno-pohybových a dramatických zručností žiakov.<br />
Zrealizujeme výtvarný projekt Dejepis vo výtvarnej výchove zameraný na zhotovenie makiet<br />
egyptskej kultúry /pyramída, hieroglyfy, sarkofág/. Práce budú vystavené na školskej chodbe.<br />
Pripravíme žiacke výtvarné práce <strong>pre</strong>zentujúce tvorbu žiakov školy v meste v rámci výstavy ZŠ G.<br />
Haina v priestoroch ZUŠ.<br />
5
Výtvarné riešenie knihy - projekt zameraný na návrh obalu, ilustrácií, ex- libris. Súčasťou projektu<br />
je výstavka prác na školskej chodbe.<br />
So žiakmi pripravíme umelecké pásmo, v ktorom <strong>pre</strong>dstavia folklór , ľudové zvyky a tradície nášho<br />
regiónu pri príležitosti významných sviatkov/ Vianoce, Deň matiek/.<br />
Slávik Slovenska - projekt v inter<strong>pre</strong>tácii ľudovej piesne, výsledkom bude zapojenie najlepších<br />
spevákov do súťaže Slávik Slovenska.<br />
Zdravie a pohyb<br />
Bojujme proti šikanovaniu - projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno-patologických javov<br />
a posilnenie prosociálneho správania sa žiakov.<br />
Cieľom projektu je:<br />
- realizovať opatrenia na <strong>pre</strong>dchádzanie a zamedzenie šikanovania,<br />
- podporovať samostatnosť ale i spoluprácu žiakov pri aktivitách,<br />
- aktivity Žiackeho parlamentu spojiť s vyučovacími <strong>pre</strong>dmetmi, týkajúcimi sa všetkých činností a<br />
situácií v škole, v ktorých sa učí prijímať všeobecné hodnoty spoločnosti, identifikovať sa nimi a<br />
konať v ich duchu v každodennom živote.<br />
Športový deň - deň, kedy sú zapojení do pohybových aktivít rodičia, žiaci a učitelia našej školy.<br />
Cieľom je šírenie pozitívneho vplyvu pohybovej aktivity na zdravie ľudí rôznych vekových kategórii.<br />
Tvorba projektov vyhlásených MŠ SR – Otvorená škola <strong>pre</strong> šport s cieľom získať financie na<br />
skvalitnenie výučby Tv a podmienok <strong>pre</strong> jej realizáciu.<br />
Beseda s významným športovcom – stretnutie za účelom motivovať žiakov k záujmu o pestovanie<br />
športu.<br />
Účasť žiakov školy na:<br />
a) súťažiach organizovaných SAZ,<br />
b) súťažiach organizovaných SAŠŠ,<br />
c) školských súťažiach.<br />
Organizácia súťaží:<br />
a) školské – basketbal, floorball, futbal, atletika,<br />
b) okresné – cezpoľný beh, basketbal, atletika,<br />
c) krajské – atletika.<br />
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi<br />
Rada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje<br />
a <strong>pre</strong>sadzuje záujmy žiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov: 2 zvolení zástupcovia<br />
pedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcovia<br />
rodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sa<br />
podieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadne<br />
zasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej<br />
problematiky.<br />
Rada rodičov je zložená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,<br />
prípadne podľa potreby. Plenárne zasadnutia RZ sa konajú 2-krát ročne. Rada rodičov aktívne<br />
spolupracuje so školou, organizuje akcie <strong>pre</strong> žiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha pri úprave<br />
areálu školy. Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek, k Vianociam, Deň<br />
otvorených dverí, školská akadémia, ples RZ, Vianočná kapustnica.<br />
Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia žiakov 1. ročníka, karneval<br />
Spolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácie<br />
6
Škola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektmi:<br />
- Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a <strong>pre</strong>vencie – pri diagnostike<br />
a kariérnom poradenstve žiakov,<br />
- MPC AP Prešov – vzdelávanie pedagogických zamestnancov,<br />
- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu žiakov,<br />
- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizácia<br />
kultúrnych programov žiakov,<br />
- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návšteve<br />
podujatí,<br />
- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania (gynekológ, urológ),<br />
- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája,<br />
- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole,<br />
- Policajný zbor a Požiarny zbor- praktické ukážky práce, týchto orgánov počas branného<br />
kurzu,<br />
- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií,<br />
- Okresný súd Spišská. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií žiakov na súdnom<br />
pojednávaní,<br />
- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – škola<br />
sa zúčastňuje súťaží, ktoré tento zväz organizuje,<br />
- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaže na školách,<br />
- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaní<br />
besied a poskytnutie propagačného materiálu <strong>pre</strong> žiakov,<br />
- Spolupráca s Cruciátou - oslobodenie človeka pri realizácii prierezovej témy ochrana človeka<br />
a zdravia.<br />
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy<br />
Škola v súčasnosti disponuje tromi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umožňujú<br />
prístup na internet. Na využívanie IKT aj v bežných triedach škola zakúpila dataprojektory a<br />
notebooky. Prostredníctvom WIFI siete je umožnený prístup do internetu v celej budove. Škola má<br />
plne vybavené školské jazykové laboratórium <strong>pre</strong> 30 žiakov, ktorého súčasťou je aj školská knižnica<br />
zameraná na literatúru v cudzích jazykoch <strong>pre</strong> žiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na<br />
sieť s prístupom na internet. Na vyučovanie je k dispozícii päť interaktívnych tabúľ.<br />
Máme zriadenú odbornú učebňu <strong>pre</strong> vyučovanie fyziky a chémie v ktorej je k dispozícii dataprojektor<br />
s plátnom <strong>pre</strong> využívanie IKT. Jedna trieda je vybavená ozvučením <strong>pre</strong> vyučovanie HV.<br />
Na vyučovanie TV slúži telocvičňa s novou odpruženou športovou podlahou. V areáli školy máme<br />
školské športové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umožňuje žiakom, učiteľom<br />
a rodičom športové vyžitie. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne<br />
obnovovať a vymieňať za modernejšie.<br />
Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravu WC <strong>pre</strong> potreby žiakov so špeciálnymi<br />
výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />
Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umožňuje<br />
tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.<br />
Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú využívame na školské stravovanie ale aj na<br />
<strong>pre</strong>zentovanie školských projektov a stretnutia rodičovského združenia.<br />
8. Škola ako životný priestor<br />
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a estetické<br />
prostredie tried, školského dvora, chodieb. Zabezpečujeme, aktuálne informácie o aktivitách školy na<br />
7
informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a<br />
medzi žiakmi a pedagógmi.<br />
Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdoba<br />
školských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných žiackych výtvarných<br />
prác, mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné makety<br />
doplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu, biológie a iných <strong>pre</strong>dmetov so zaujímavým textovým obsahom.<br />
Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhom informačného<br />
materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.<br />
Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivých<br />
súťaži, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme žiakov k súťaživosti.<br />
Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,<br />
spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzích<br />
jazykov pravidelne využívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavých<br />
informačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianí<br />
v krajinách, ktorých jazyk sa učia.<br />
Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne <strong>pre</strong>maľovanými dverami tried<br />
dodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyvážený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickú<br />
úroveň ako v <strong>pre</strong>dchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motivácia<br />
odmeny od rady rodičov <strong>pre</strong> tri najlepšie triedy na konci školského roka.<br />
Menej ako interiér sa darí udržiavať areál školy. Plošne rozsiahly areál školy s pravidelne ošetrovaným<br />
trávnikom sa snažíme udržiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom. Sústavne riešime problém<br />
s odpadkami pod oknami tried a šatní.<br />
Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôležité aj budovanie priateľskej atmosféry medzi<br />
žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Tá sa formuje aj v rámci športových podujatí, exkurzií,<br />
školských výletoch a kultúrnych podujatí.<br />
Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v čase<br />
<strong>pre</strong>stávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,<br />
antisemitizmu a ostatným <strong>pre</strong>javom intolerancie. Učíme žiakov žiť s druhými ľuďmi, komunikovať<br />
navzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.<br />
Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.<br />
K utužovaniu vzťahov medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná,<br />
Valentínska pošta a Reťaz priateľstva.<br />
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní<br />
Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie<br />
žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka na<br />
triednických hodinách a počas roka <strong>pre</strong>d každou činnosťou vyžadujúcou osobitné poučenie.<br />
Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru sú<br />
realizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancov<br />
a odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku<br />
a v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov<br />
revízií.<br />
II.<br />
Charakteristika školského vzdelávacieho programu<br />
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )<br />
Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli<br />
schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.<br />
Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného<br />
sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.<br />
8
Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.<br />
Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním<br />
na komunikatívnosť a s ohľadom na ich individuálne schopnosti.<br />
Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie<br />
a hodnotové orientácie.<br />
Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.<br />
V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných<br />
ľudí.<br />
Pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky na<br />
vzdelávanie.<br />
Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenami<br />
a požiadavkami v školstve i spoločnosti.<br />
Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.<br />
Ďalšie ciele:<br />
posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť<br />
a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,<br />
zaviesť nové formy a metódy práce.<br />
<strong>2.</strong> Zameranie školy a stupeň vzdelania<br />
Medzi výchovou, vzdelaním a spoločnosťou je vzájomné <strong>pre</strong>pojenie, <strong>pre</strong>tože výchova a vzdelávanie<br />
pripravujú deti <strong>pre</strong> život a prácu v budúcnosti. Pri určovaní smerovania školy do budúcna je <strong>pre</strong>to<br />
treba vychádzať z <strong>pre</strong>dpokladaných trendov vo vývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebným<br />
vzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie v prívale informácií, pochopenie, spracovanie a<br />
využívanie informácií. U žiakov je potrebné rozvíjať záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť po<br />
celý život a prispôsobovať sa meniacim podmienkam. Hlavným poslaním školy už nemôže byť<br />
odovzdávanie množstva informácií. Absolventi školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými sú<br />
vedomosti. Žiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblasti komunikačných schopností -<br />
ústnych a písomných, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v materinskom<br />
a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu,<br />
sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne kompetencie. Mať kompetenciu znamená, že žiak<br />
disponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktoré dokáže v pravý čas efektívne<br />
skombinovať a použiť <strong>pre</strong> úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole, alebo v praxi. Snahou školy je<br />
vzdelávať tak, aby sa napĺňalo sedem účelov vzdelávania, ktoré uznala svetová konferencia<br />
o vzdelávaní <strong>pre</strong> všetkých (UNESCO,1993):<br />
- <strong>pre</strong>žiť,<br />
- plne rozvinúť svoje schopnosti,<br />
- žiť a pracovať v dôstojnosti,<br />
- zúčastniť sa na rozvoji spoločnosti,<br />
- zdokonaliť kvalitu svojho života,<br />
- robiť informované rozhodnutia, pokračovať v učení sa.<br />
Chceme aby sa naša škola postupne stala <strong>pre</strong> svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenským<br />
centrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľov<br />
a rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávania<br />
každej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky<br />
a dopytu po týchto službách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaha pedagógov školy bude<br />
viesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.<br />
9
Stupeň vzdelania<br />
<strong>ISCED</strong> 1<br />
Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu žiakov v oblasti vzdelávania<br />
cudzích jazykov. Od roku 1999 vyučujeme cudzí jazyk formou nepovinného <strong>pre</strong>dmetu alebo<br />
záujmového vzdelávania od 1. ročníka. Pridaním dvoch vyučovacích hodín cudzieho jazyka – po<br />
jednej v 1.a <strong>2.</strong> ročníku - sa zameriame na postupné zavádzanie vyučovania anglického jazyka tak, aby<br />
sme žiakom ponúkli možnosť postupného získavania jazykových kompetencií a postupne a efektívne<br />
ich pripravili na to, aby dosiahli požadovanú komunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku v súlade so<br />
ŠVP.<br />
Zámerom do budúcnosti je naďalej zvyšovať kvalitu vzdelávania cudzích jazykov, <strong>pre</strong>to päť<br />
vyučujúcich na ročníkoch 1.-4. si dopĺňa vzdelanie v tejto oblasti. Našim cieľom je aj zapojiť sa do<br />
medzinárodnej spolupráce škôl a projektov.<br />
Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a žiakov v oblasti IKT. Všetky<br />
vyučujúce ročníkov 1.- 4. majú kompetencie k využívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.<br />
Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov. Od školského roku<br />
2007/2008 sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trende<br />
pokračujeme aj naďalej, informatickú výchovu vyučujeme už od v 1. ročníka. Dve vyučujúce získali<br />
kvalifikáciu na vyučovanie informatickej výchova absolvovaním štúdia v rámci projektu realizovaného<br />
ŠPÚ.<br />
Zavádzame samostatný <strong>pre</strong>dmet regionálnu výchovu s cieľom vytvárať u žiakov <strong>pre</strong>dpoklady na<br />
pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia<br />
a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich <strong>pre</strong>dkov. Takto realizujeme prierezovú tému ŠVP<br />
regionálna výchova.<br />
Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sme od 1. ročníka zaviedli <strong>pre</strong>dmet dramatická výchova.<br />
Na posilnenie čitateľskej gramotnosti žiakov slúži <strong>pre</strong>dmet Tvorivé čítanie a písanie zavedený od <strong>2.</strong><br />
ročníka a <strong>pre</strong> uľahčenie vstupu do vzdelávania <strong>pre</strong> žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia v 1.<br />
ročníku <strong>pre</strong>dmet Rozvoj komunikačných zručností.<br />
Tradíciou našej školy je bohatá ponuka záujmového vzdelávania realizovaná v rámci projektu<br />
Otvorená škola, ktorú chceme naďalej udržiavať a v rámci možností aj rozšíriť.<br />
<strong>ISCED</strong> 2<br />
Výchovno-vzdelávacia činnosť školy v nižšom sekundárnom vzdelávaní bude plne nadväzovať na<br />
zameranie v primárnom vzdelávaní.<br />
Vo vyučovaní cudzích jazykov budeme postupovať s cieľom dosiahnuť u žiakov komunikačnú úroveň<br />
v prvom a druhom cudzom jazyku v súlade so ŠVP. Vyučovanie prvého a druhého cudzieho jazyka<br />
sme rozšírili o 2 vyučovacie hodiny aby bolo možné tento cieľ dosiahnuť.<br />
S cieľom uľahčiť žiakom prípravu na Testovanie9 a prípadné prijímacie skúšky sme zaviedli jednu<br />
hodinu týždenne v 9. ročníku venovanú cvičeniam z matematiky a cvičeniam zo slovenského jazyka.<br />
V súlade so zameraním sa na rozvíjanie schopností žiakov racionálne sa učiť, poznávať a tvoriť sme<br />
rozšírili vyučovanie matematiky o dve hodiny a informatiky o 1 hodinu týždenne. Žiaci tak získajú<br />
priestor na osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Táto kompetencia je<br />
nevyhnutná <strong>pre</strong> vzdelávanie sa v ďalších oblastiach.<br />
Inovačné metódy vyučovania, hlavne projektová metóda a práca s informáciami nájdu uplatnenie vo<br />
vyučovaní biológie, geografie, dejepisu, fyziky a chémie. Tu sme posilnili týždennú hodinovú dotáciu<br />
<strong>pre</strong>dmetov takto: fyzika o 1 hodinu, biológia, chémia, dejepis o 2 hodiny, geografia o 3 hodiny v rámci<br />
voliteľných hodín. V ŠkVP sme zaviedli tiež <strong>pre</strong>dmet biologické praktiká v 5. a 6. ročníku s dotáciou 1<br />
hodina týždenne.<br />
Podobne ako v primárnom vzdelávaní kladieme dôraz na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam<br />
svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich<br />
<strong>pre</strong>dkov zavádzame <strong>pre</strong>dmet regionálnu výchovu a posilňujeme výtvarnú výchovu o jednu hodinu<br />
týždenne.<br />
10
Na realizáciu prierezovej témy mediálna výchova zavádzame samostatný <strong>pre</strong>dmet Mediálna výchova<br />
v 8. A 9. Ročníku s dotáciou 1 hodiny týždenne.<br />
Prierezovú tému environmentálna výchova realizujeme projektom Zelená škola a tiež rozšírením<br />
dotácie o jednu hodinu týždenne <strong>pre</strong>dmetu Svet práce.<br />
3. Profil absolventa<br />
<strong>ISCED</strong> 1<br />
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,<br />
pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy <strong>pre</strong> osvojenie<br />
účinných techník (celoživotného) učenia sa a rozvíjania spôsobilostí. Získal <strong>pre</strong>dpoklady <strong>pre</strong> to, aby si<br />
vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.<br />
Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.<br />
Úroveň osvojenia kľúčových kompetencií tvorí bázu <strong>pre</strong> ďalší rozvoj v následných stupňov<br />
vzdelávania.<br />
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:<br />
sociálne komunikačné kompetencie<br />
- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu<br />
vzdelávania,<br />
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty<br />
a vyjadriť svoj názor,<br />
- uplatňuje ústretovú komunikáciu <strong>pre</strong> vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,<br />
rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,<br />
- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným <strong>pre</strong>javom<br />
neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,<br />
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,<br />
- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,<br />
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť<br />
sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, osvojí si<br />
povinnú lexiku <strong>pre</strong> komunikačnú úroveň A1,<br />
kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia<br />
- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v<br />
každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely<br />
logického a priestorového myslenia a <strong>pre</strong>zentácie (vzorce, modely),<br />
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré<br />
smerujú k systematizácii poznatkov,<br />
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií<br />
- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,<br />
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,<br />
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,<br />
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,<br />
- vie používať rôzne vyučovacie programy,<br />
- získal základy algoritmického myslenia,<br />
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,<br />
- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,<br />
kompetencia učiť sa učiť<br />
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,<br />
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,<br />
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných<br />
činnostiach,<br />
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy <strong>pre</strong> svoj pokrok,<br />
11
kompetencia riešiť problémy<br />
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej<br />
úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,<br />
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia<br />
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo<br />
nových problémoch,<br />
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)<br />
spôsobom,<br />
osobné, sociálne a občianske kompetencie<br />
- má základy <strong>pre</strong> smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,<br />
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,<br />
- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,<br />
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym<br />
trávením voľného času,<br />
- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,<br />
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,<br />
- má osvojené základy <strong>pre</strong> efektívnu spoluprácu v skupine,<br />
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri<br />
spoločnej práci,<br />
- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k<br />
dobrým medziľudským vzťahom,<br />
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry<br />
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých<br />
a iných vyjadrovacích prostriedkov,<br />
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni<br />
primárneho vzdelávania),<br />
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,<br />
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,<br />
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,<br />
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,<br />
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),<br />
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,<br />
- má osvojené základy <strong>pre</strong> tolerantné a empatické vnímanie <strong>pre</strong>javov iných kultúr.<br />
<strong>ISCED</strong> 2<br />
Pedagógovia našej školy orientujú vyučovací proces tak, aby absolvent nižšieho sekundárneho<br />
stupňa nadobúdal vedomosti, znalosti a spôsobilosti, ktoré mu umožňujú účinne konať, hodnotiť,<br />
dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide<br />
teda o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.<br />
Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho<br />
sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:<br />
kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa<br />
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a<br />
osobného rozvoja,<br />
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní<br />
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,<br />
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,<br />
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové<br />
možnosti,<br />
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)<br />
12
- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní<br />
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný <strong>pre</strong>jav zodpovedajúci situácii a účelu<br />
komunikácie,<br />
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,<br />
- vie <strong>pre</strong>zentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,<br />
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,<br />
chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom<br />
efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na<br />
- <strong>pre</strong>vzatí osobnej zodpovednosti,<br />
kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti<br />
poznávať v oblasti vedy a techniky<br />
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,<br />
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a <strong>pre</strong>zentácie (vzorce,<br />
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),<br />
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené<br />
úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,<br />
kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií<br />
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako <strong>pre</strong>dpoklad ďalšieho rozvoja,<br />
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou <strong>pre</strong>zentáciou,<br />
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,<br />
- je schopný nahrávať a <strong>pre</strong>hrávať zvuky a videá,<br />
- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,<br />
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy<br />
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom<br />
myslení,<br />
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,<br />
formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,<br />
- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu<br />
zvažovať úrovne ich rizika,<br />
- má <strong>pre</strong>dpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,<br />
kompetencie (spôsobilosti) občianske<br />
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,<br />
uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,<br />
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,<br />
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,<br />
prispieva k naplneniu práv iných,<br />
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,<br />
- má <strong>pre</strong>dpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a<br />
zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,<br />
- má zmysel <strong>pre</strong> kultúrne dedičstvo a ochraňuje princípy demokracie,<br />
- je zodpovedný k svojim povinnostiam a uvedomuje si svoje práva,<br />
- vníma kultúrne a etnické rôznorodosti,<br />
- zaujíma sa o verejný život a prispieva ku kvalite životného prostredia,<br />
kompetencie sociálne a personálne<br />
- vystupuje ako nezávislý člen celku,<br />
- efektívne spolupracuje v skupine a prispieva k dosahovaniu spoločných cieľov,<br />
kompetencie pracovné<br />
- kriticky hodnotí svoje výsledky a je aktívny pri uskutočnení svojich cieľov,<br />
- prijíma inovatívne zmeny,<br />
- využíva informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,<br />
kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti<br />
13
- so zámerom dosiahnuť ciele v práci a v každodennom živote dokáže inovovať zabehané<br />
postupy a plánovať nové projekty,<br />
kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry<br />
- dokáže sa orientovať v oblasti výtvarného a hudobného umenia,<br />
- sú mu známe umelecké druhy a štýly,<br />
- uvedomuje si význam umenia a kultúry vo svojom živote,<br />
- váži si kultúrne historické tradície,<br />
- sú mu známe pravidlá spoločenského kontaktu, čiže etikety,<br />
- správa sa kultivovane a primerane,<br />
- je tolerantný k <strong>pre</strong>javom iných kultúr.<br />
4. Pedagogické stratégie<br />
<strong>ISCED</strong>1<br />
Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých <strong>pre</strong>dmetoch<br />
využívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii<br />
učiteľa. Hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.<br />
Kľúčovou metódou vyučovania všetkých <strong>pre</strong>dmetov primárneho vzdelávania je hra ako základný<br />
didaktický prostriedok, pritom je dôležité, aby žiak činnosť za hru naozaj považoval.<br />
Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou <strong>pre</strong> rozvoj tvorivosti, nadania<br />
a schopností každého žiaka. Upútavame pozornosť žiakov motivačnými metódami – motivačný<br />
rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôležitejšia je<br />
pochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Využívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,<br />
kedy učiteľ porovnáva žiaka samého so sebou v čase.<br />
Využívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného a<br />
daltonského vyučovania, vyučovacie bloky, kooperatívne, projektové a zážitkové učenie na<br />
zefektívnenie vzdelávania v <strong>pre</strong>dmetoch prírodoveda, vlastiveda a výchovných <strong>pre</strong>dmetoch. Tvorením<br />
projektov a ich <strong>pre</strong>zentáciou umožňujeme žiakom rozvoj sebarealizácie a uplatnenie získaných<br />
vedomostí v praktickom živote.<br />
V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjame<br />
tvorivosť a logické myslenie žiakov.<br />
Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a zážitky žiakov a využívame<br />
ich vo všetkých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch.<br />
Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom a v etickej výchove je<br />
dramatizácia. Pôsobíme ňou na vnímanie žiaka a navodzuje citový vzťah k <strong>pre</strong>beranému učivu.<br />
V jazykovom vzdelávaní využívame školské knižnice. Žiaci majú možnosť vypožičať si knihy, slovníky,<br />
časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v knižnici anglickej a<br />
nemeckej literatúry.<br />
Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej využívame aj iné formy,<br />
ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok:<br />
Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych <strong>pre</strong>dstáv<br />
v <strong>pre</strong>dmetoch prírodoveda a vlastiveda,.<br />
Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,<br />
Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy<br />
v prírode, výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu života, k ochrane prírody,<br />
Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaže sú príťažlivou<br />
formou upevňovania a rozširovania vedomostí žiakov.<br />
Rozvoj záujmov, nadania a talentu žiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, <strong>pre</strong>zentácií na<br />
školskej akadémii, výstave žiackych prác a zapájaním žiakov do výtvarných a hudobných súťaží.<br />
14
Prostredníctvom uvedených metód a foriem umožňujeme žiakom rozvíjať svoj osobnostný<br />
a vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.<br />
<strong>ISCED</strong>2<br />
So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa zameriavame na vlastný<br />
výber vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Máme na zreteli zákonitosti<br />
vyučovacieho procesu, obsah <strong>pre</strong>beraného učiva, ciele vyučovacej hodiny, vekové osobitosti žiakov,<br />
osobitosti žiakov v triede, materiálne vybavenie školy a schopnosti učiteľa.<br />
Logické postupy učenia, medzi ktoré patrí analýza, syntéza, indukcia, dedukcia a genetický postup sa<br />
uplatňujú v každom <strong>pre</strong>dmete. Analógiu používame v matematike, chémii, fyzike ako <strong>pre</strong>dbežné<br />
poznávanie.<br />
Základom aktívnej činnosti žiaka vo vyučovaní je správna motivácia. Pozornosť žiakov učitelia<br />
upútavajú motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná<br />
demonštrácia a problém ako motivácia. Tiež pochvala, povzbudenie a kritika sú významnými prvkami<br />
motivácie.<br />
Učitelia našej školy uplatňujú problémové vyučovanie a projektové vyučovanie. Tieto metódy<br />
podporujú vyučovanie prírodovedných <strong>pre</strong>dmetov a cudzích jazykov.<br />
Každoročne organizujeme projektové dni na vo<strong>pre</strong>d určenú tému, kde žiaci <strong>pre</strong>zentujú výsledky svojej<br />
práce.<br />
Používanými metódami sú rozprávanie, opis, výklad, rozhovor, beseda, dramatizácia. Vyučujúci<br />
výtvarnej výchovy hudobnej výchovy a telesnej výchovy využívajú demonštračné metódy –<br />
demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.<br />
Dôležitú úlohu zohrávajú metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy. Samostatná práca<br />
s knihou sa používa najmä na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu,<br />
geografie, biológie, matematiky.<br />
Významnú úlohu <strong>pre</strong>dstavuje školská knižnica, ktorá je zameraná aj na cudzie jazyky – anglický<br />
a nemecký jazyk. Žiaci si môžu vypožičiavať knihy, slovníky, encyklopédie, časopisy, CD<br />
a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi, ktoré im pomôžu pri vyučovaní a hlavne<br />
učení sa.<br />
Moderné vyučovacie metódy využívajúce edukačné počítačové programy a on-line vyučovanie sa<br />
uplatňuje vo vyučovaní cudzích jazykov. Využívanie jazykového laboratória skvalitňuje výučba cudzích<br />
jazykov.<br />
V oblasti literárno-umeleckých aktivít osvedčenou metódou sú vystúpenia žiakov na školskej akadémii<br />
a zapájanie sa do umeleckých súťaží.<br />
Vizuálnu gramotnosť žiaka rozvíjame pomocou zážitkového a aktívneho vyučovania, ktoré podnecuje<br />
kreativitu žiakov, formuje emocionálne zručnosti a kultúrnu spôsobilosť.<br />
Na rozvoj kritického myslenia budú vyučujúci využívať sokratovskú metódu, metódu DITOR a Phillips<br />
66.<br />
Metódy mimovoľného učenia majú svoje uplatnenie najmä na hodinách telesnej výchovy. Vyučujúci<br />
telesnej výchovy budú <strong>pre</strong>ferovať <strong>pre</strong>dovšetkým osobný príklad, vzor športovca, pozitívny zážitok<br />
a individuálny prístup k žiakom.<br />
Aby bol žiak subjektom, ktorý si aktívne osvojuje učivo, budeme využívať aktivizujúce a tvorivé<br />
metódy. Sú to najmä diskusia, v ktorej sa žiaci radia a polemizujú, brainstorming, kde sa žiaci<br />
vyjadrujú k nastolenému problému. Dostatok možností <strong>pre</strong> využívanie poskytujú učebné <strong>pre</strong>dmety<br />
dejepis, geografia, biológia.<br />
Zaujímavejšie hodiny hudobnej výchovy, výtvarnej a občianskej výchovy robia učitelia metódou<br />
motivačných hier,napr. hudobné hádanky.<br />
Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu je opakovanie, upevňovanie a <strong>pre</strong>cvičovanie učiva.<br />
Aby sme proces zabúdania spomalili a proces zapamätávania posilnili používame fixačné metódy<br />
v každom vyučovacom <strong>pre</strong>dmete – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, písomné<br />
opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, robenie si poznámok, výpisov, náčrtov<br />
a domácich úloh.<br />
15
Okrem základnej organizačnej formy vyučovania, ktorou je vyučovacia hodina budeme využívať aj<br />
ďalšie formy vyučovania, a to vychádzku, exkurziu a výlet.<br />
Geografické vychádzky umožnia žiakom bezprostredné pozorovanie a poznávanie <strong>pre</strong>dmetov a javov,<br />
<strong>pre</strong>hĺbia získané poznatky, umožnia pracovať s materiálom, ktorý žiaci získali.<br />
Dejepisné vychádzky a exkurzia sú prostriedkom spoznávania histórie nášho mesta a regiónu.<br />
Budeme realizovať aj prírodovedné a literárne exkurzie, ktoré majú veľký vzdelávací účinok<br />
a výchovnú hodnotu.<br />
Na konci školského roka uskutočníme triedne výlety, ktoré majú okrem oddychovo rekreačného<br />
charakteru aj významné vzdelávacie a výchovné zameranie.<br />
5. Zabezpečenie výučby <strong>pre</strong> žiakov so špeciálnymi potrebami<br />
Tvorivo humanistickým prístupom škola posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkcií osobnosti<br />
žiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie ako interakčný<br />
proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy <strong>pre</strong>dstavuje otvorenosť i <strong>pre</strong> edukáciu<br />
všetkých žiakov vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />
Teda všetko to, čo <strong>pre</strong>zentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj <strong>pre</strong> deti postihnuté,<br />
neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, že rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovania<br />
a prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovú<br />
kvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickej<br />
validity či invalidity žiaka. Prístupom odborného personálu sa snaží personalizovať každé dieťa, t.j.<br />
rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie.<br />
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:<br />
- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť <strong>pre</strong> všetkých,<br />
Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyžadujúce podmienky, ktoré by zabezpečili<br />
efektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.<br />
Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebo<br />
výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,<br />
- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach)<br />
- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúžiacou k príprave žiakov<br />
vzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.<br />
- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie (centrum špeciálnopedagogického<br />
poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a <strong>pre</strong>vencie), resp.<br />
so špeciálnou školou,<br />
Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami<br />
spolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitne<br />
v prípade žiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej škole<br />
internátnej <strong>pre</strong> nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní žiakov so zrakovým postihnutím, s<br />
Pedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej <strong>pre</strong>vencie v Levoči v<br />
prípade žiakov s vývinovými poruchami učenia a u žiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovaní<br />
medicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.<br />
- odborné personálne zabezpečenie,<br />
Personálne zabezpečenie <strong>pre</strong>dstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga,<br />
logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogických<br />
zamestnancov školy.<br />
- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,<br />
Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor <strong>pre</strong> rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorých<br />
výsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,<br />
individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom,<br />
logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvom<br />
oznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.<br />
- materiálne zabezpečenie <strong>pre</strong> vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné<br />
a kompenzačné pomôcky a pod.),<br />
- Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením <strong>pre</strong> vzdelávanie žiakov so zdravotným<br />
znevýhodnením. Vyučujúci podporujú používanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačných<br />
16
pomôcok, <strong>pre</strong>dovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnych<br />
pracovných listov, gramatických tabuliek.<br />
- individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva,<br />
spolupráca so zákonným zástupcom),<br />
Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia <strong>pre</strong>bieha podľa Výchovno-vzdelávacieho<br />
programu žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu <strong>pre</strong><br />
žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Žiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľa<br />
Programu <strong>pre</strong> žiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu <strong>pre</strong> žiaka<br />
s telesným postihnutím, u žiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu <strong>pre</strong> žiaka so<br />
zrakovým postihnutím. U žiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanie<br />
formou individuálnej integrácie <strong>pre</strong>bieha vzdelávanie podľa Programu <strong>pre</strong> žiaka s mentálnym<br />
postihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom.<br />
Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých <strong>pre</strong>dmetoch na základe<br />
odporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajú<br />
z prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch, v ktorých žiak nemôže<br />
postupovať podľa bežných učebných osnov daného <strong>pre</strong>dmetu. Predstavujú vypracovanie postupných<br />
krokov pri <strong>pre</strong>beraní učiva príslušného <strong>pre</strong>dmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením.<br />
Žiak môže mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počas<br />
limitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia<br />
výchovnej <strong>pre</strong>vencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávacieho<br />
programu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmi<br />
a zákonným zástupcom.<br />
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali<br />
potrebám konkrétneho žiaka.<br />
- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov,<br />
Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní žiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi na<br />
hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />
- špecifické vyučovacie <strong>pre</strong>dmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto žiakov,<br />
V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický <strong>pre</strong>dmet rozvíjanie<br />
komunikatívnych schopností a grafomotorických zručností, individuálna logopedická intervencia<br />
a rozvoj špecifických funkcií.<br />
- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto žiakov.<br />
Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny<br />
flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálny<br />
pedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými žiakmi prostredníctvom<br />
korekčných a reedukačných programov. Žiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školským<br />
psychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.<br />
Ciele a obsah špecifických <strong>pre</strong>dmetov:<br />
PREDMET: INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIA<br />
Ciele<br />
Cieľom <strong>pre</strong>dmetu individuálna logopedická intervencia (ďalej „ILI“) je v maximálnej miere<br />
podporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako <strong>pre</strong>dpokladu k realizácii určitého komunikačného<br />
zámeru a ako <strong>pre</strong>diktora <strong>pre</strong> úspešné zvládnutie čítania a písania.<br />
Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnosti<br />
a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. Sekundárnym cieľom ILI je <strong>pre</strong>vencia vzniku<br />
porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom<br />
meradle podporuje ILI sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeže s narušenou<br />
komunikačnou schopnosťou do spoločnosti.<br />
Čiastkové ciele a obsah <strong>pre</strong>dmetu ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Sú stanovené so<br />
zámerom rozvíjať komunikačné schopnosti k najbližšej zóne vývinu žiakov tak, aby boli schopní<br />
zrealizovať svoj komunikačný zámer podľa svojich potrieb zrozumiteľne <strong>pre</strong> komunikačného partnera.<br />
Obsah <strong>pre</strong>dmetu ILI<br />
Keďže rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti,<br />
17
pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa, terapeutické postupy a metódy majú širší záber<br />
a ILI sa orientuje na celý komplex dorozumievacieho procesu.<br />
Obsah logopedických cvičení je v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa,<br />
bez ohľadu na fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi <strong>pre</strong> jednotlivé<br />
oblasti. V procese terapie vychádza logopéd z obsahu učiva, ktoré dieťa <strong>pre</strong>berá na vyučovaní.<br />
Vytvára <strong>pre</strong> žiaka individuálny pracovný list, ktorého obsah tomu zodpovedá.<br />
Na začiatku školského roka uskutoční vstupnú logopedickú a špeciálnopedagogickú diagnostiku<br />
nových žiakov (1. krok), prípadne rediagnostiku, pri ktorých sa opiera o metodiky, odporúčané vo<br />
Vzdelávacom programe <strong>pre</strong> deti a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou <strong>ISCED</strong> 1-primárne<br />
vzdelávanie a <strong>ISCED</strong> 2- nižšie sekundárne vzdelávanie, schválenom 26. mája 2009 MŠ SR pod<br />
číslom CD-2008-18550/39582-1:914.<br />
V <strong>2.</strong> kroku stanovuje ciele stimulácie podľa výsledkov diagnostiky.<br />
3. krok zahŕňa individualizáciu obsahu stimulácie reči a jazykových schopností podľa jednotlivých<br />
rovín, gramotnosti a iných schopností.<br />
Ciele a obsah stimulácie sú rozpracované podľa zodpovedajúcich oblastí. Sú to:<br />
1. Oblasť rozvoja pragmatiky<br />
Rozvíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok.<br />
Rozvíjať schopnosti adekvátne používať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom na<br />
komunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie.<br />
U žiakov s viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou niektorej<br />
formy alternatívnej a augumentatívnej komunikácie (AAK).<br />
Zámerne a cieľavedome navodzovať komunikačné situácie, osobitne podporujúce rozvíjanie<br />
pragmatickej stránky jazyka a reči, a to: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií,<br />
komentovanie činností a pod.<br />
Systematicky vytvárať komunikačný aparát, zabezpečiť osvojovanie si takých foriem<br />
komunikácie, ktoré je žiak schopný zvládnuť a používať (grafické systémy, kombinované<br />
systémy, prstová abeceda, použitie elektronických pomôcok a pod.<br />
Zabezpečiť súčasne i tréning komunikačných partnerov.<br />
<strong>2.</strong> Oblasť rozvoja foneticko - fonologickej roviny<br />
Rozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľa<br />
individuálnych schopností dieťaťa.<br />
Rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie.<br />
Zabezpečiť <strong>pre</strong> žiakov Tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina (SAS), nácvik<br />
fonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie.<br />
Priebežne uskutočňovať dychový trénink a hlasové cvičenia.<br />
Uplatňovať prvky orofaciálnej stimulácie, fonograforytmiky.<br />
3. Oblasť rozvoja lexikálno - sémantickej roviny<br />
Rozvíjať slovnú zásobu.<br />
Budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadať<br />
významovú podobnosť slov a kategorizovať ich.<br />
Rozvíjať schopnosť používať ustálené slovné spojenia - frázy.<br />
Rozvíjať slovnú zásobu, kategorizáciu pojmov, zručnosť opravovať vety, dokončovať vety,<br />
Tvoriť slovníky náročných pojmov v jednotlivých <strong>pre</strong>dmetoch, vyhľadávať kľúčové slová,<br />
vytvárať sémantické mapy a pod.<br />
4. Oblasť rozvoja gramatiky (morfológie a syntaxe)<br />
Stimulovať porozumenie reči.<br />
Rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá.<br />
Aplikovať ich do hovorenej i písanej podoby.<br />
Vytvárať zručnosť v určovaní rodov podstatných mien, zabezpečiť systematický nácvik flexie<br />
podľa trendu vývinu reči, správne používanie <strong>pre</strong>dložkových väzieb a analógií, využívať<br />
maľované čítanie.<br />
18
V hrových aktivitách rozvíjať komunikačné zručnosti v tvorbe viet a súvetí, v odvodzovaní slov,<br />
podporovať rozvíjanie porozumenia reči.<br />
5. Oblasť rozvoja naratív (rozprávačských schopností)<br />
Rozvíjať schopnosti rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh alebo<br />
<strong>pre</strong>čítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule.<br />
Rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánne<br />
rozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukovanie <strong>pre</strong>čítaného textu.<br />
6. Oblasť rozvoja gramotnosti<br />
a) Čítanie<br />
Fixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis.<br />
Osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu <strong>pre</strong>čítaného textu pomocou stratégií<br />
práce s textom.<br />
b) Písanie a pravopis<br />
-Naučiť žiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovať<br />
s pravidlami slovenského pravopisu primerane vývinovej úrovni. Rozvíjať integráciu hovorenej<br />
a písanej reči.<br />
Rozvíjať gramotnosť v oblasti <strong>pre</strong>pojenia čítania a písania. Tá spočíva vo vytváraní kauzálnych<br />
spojení na základe tvorby otázok k inter<strong>pre</strong>tovanému textu, súvislého písomného vyjadrovania<br />
vlastného myšlienkového obsahu.<br />
c) Matematické schopnosti<br />
Rozvíjať <strong>pre</strong>dčíselné a číselné <strong>pre</strong>dstavy, rozpoznať súvislosti.<br />
Rozvíjať matematické schopnosti prostredníctvom zoskupovania pod hlavné pojmy, vytvárania<br />
analógií, rozpoznávania použitého pravidla a používať určité pravidlo v analogickej situácii.<br />
Vytvorenie stálosti množstva.<br />
Budovanie matematických <strong>pre</strong>dstáv.<br />
Budovanie okruhu číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....), vzťahov medzi<br />
nimi.<br />
Rozvíjať pochopenie matematických operácií. Algoritmizovať riešenie slovných úloh.<br />
d) Oblasť rozvoja funkčnej komunikácie<br />
Osvojovať si komunikačné stratégie, rozvíjať konverzačné schopnosti.<br />
Komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen nových<br />
pojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie.<br />
Rozvíjanie konverzačných schopností.<br />
e) Oblasť rozvíjania iných schopností<br />
Rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie.<br />
Rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť).<br />
Rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makropriestore, orientácia v mikropriestore) a<br />
orientáciu v čase.<br />
Rozvíjať motorické schopnosti.<br />
Rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností.<br />
Rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť).<br />
Poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie - kategorizácia).<br />
Rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie.<br />
Nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia).<br />
Serialita (nácvik sekvencií, postupnosti).<br />
Intermodalita (audiovizuálny vzťah).<br />
Rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky,<br />
fonograforytmiky.<br />
Proces<br />
19
Logopéd na začiatku školského roku na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadne<br />
rediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálny<br />
plán (postup) logopedickej terapie <strong>pre</strong> každé dieťa na určité obdobie (najviac na jeden školský rok).<br />
Časovo-tematické plány nie sú potrebné a ich dodržiavanie by bolo nereálne. Individuálny plán<br />
logopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiach<br />
primerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam žiaka.<br />
Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou z<br />
logopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi <strong>pre</strong>dpismi.<br />
Vyučovacia hodina ILI je delená. Logopéd pracuje so žiakmi individuálne. S ostatnými žiakmi triedy<br />
v tom čase pracuje iný pedagóg.<br />
Frekvencia cvičení so žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade ťažkého<br />
stupňa narušenia komunikačnej schopnosti je možné vykonávať logopedickú terapiu aj častejšie ako<br />
stanovuje učebný plán. Určenie frekvencie cvičení je v kompetencii riaditeľa školy.<br />
Dĺžka logopedických cvičení je závislá od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózy<br />
a prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia žiaka.<br />
Formy spolupráce pri logopedickej intervencii<br />
Logopéd úzko spolupracuje s rodičmi dieťaťa a s ostatnými pedagógmi. Logopéd metodicky<br />
usmerňuje rodičov a kolegov – pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a pri<br />
vykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Rodič žiaka je zaangažovaný do edukačného<br />
procesu tak, aby sa podieľal na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesol spoluzodpovednosť za<br />
výsledky spoločného snaženia.<br />
Logopéd pri logopedickej intervencii využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky,<br />
štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou.<br />
PREDMET: ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍ<br />
Začlenený žiak v školskej integrácii s vývinovou poruchou učenia (ďalej „VPU“)<br />
sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje a podľa<br />
individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej „IVP“) s prihliadnutím na jeho špecifické potreby.<br />
Obsah jeho vzdelávania vychádza zo Vzdelávacieho programu <strong>pre</strong> žiakov s vývinovými poruchami<br />
učenia <strong>ISCED</strong> 1 – primárne vzdelávanie a <strong>ISCED</strong> 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie. Vzdelávací<br />
program ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu schválilo MŠ SR pod číslom CD-2008-<br />
18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009. Školský špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich<br />
a spolupracuje pri tvorbe IVP. Metódy a postupy využívané v procese vyučovania <strong>pre</strong>dmetu rozvíjanie<br />
špecifických funkcií (ďalej „RŠF“) vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a<br />
špeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu <strong>pre</strong>dmetu.<br />
Vo výchovnovzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov<br />
žiaka s vývinovou poruchou učenia.<br />
Vzdelávacie štandardy<br />
Vzdelávacie štandardy <strong>pre</strong> žiakov s VPU sú rovnaké ako <strong>pre</strong> ostatných žiakov primárneho alebo<br />
nižšieho sekundárneho vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia <strong>pre</strong> učiteľov, aby vedeli, kam majú<br />
smerovať svoje pedagogické pôsobenie.<br />
Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov s VPU nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú<br />
limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené<br />
štandardy <strong>pre</strong> vyučovací RŠF.<br />
Žiak s VPU začlenený v procese integrácie má v učebnom pláne oproti ostatným žiakom triedy<br />
zaradený <strong>pre</strong>dmet „rozvíjanie špecifických funkcií“ v počte 1 hodina týždenne. Absolvuje ju<br />
v špeciálnej učebni so školským špeciálnym pedagógom.<br />
V individuálnych prípadoch je možné využiť § 5 ods.3) písmeno e) zákona č.596/2003 Z.z. o<br />
štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení<br />
neskorších <strong>pre</strong>dpisov. Pri rozhodnutí riaditeľa sa prihliada individuálne na výsledky<br />
špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, vyjadrenie rodičov a pedagogickej rady. Tomuto<br />
žiakovi sa odporúča využívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného <strong>pre</strong>dmetu (napr. prvého<br />
cudzieho jazyka), ktorého obsah učiva sa nemení.<br />
Pri organizácii podmienok vzdelávania žiakov s VPU začlenených do individuálnej integrácie<br />
20
postupujú pedagógovia individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej ) diagnostiky a v<br />
spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským logopédom alebo školským špeciálnym<br />
pedagógom a príslušným poradenským zariadením.<br />
Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia v súlade s<br />
platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi <strong>pre</strong>dpismi. Vyučovacia hodina RŠF je delená,<br />
špeciálny pedagóg pracuje so žiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými žiakmi triedy<br />
v tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov špeciálneho pedagóga.<br />
Pri vzdelávaní žiakov s VPU môže pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň vychádza z<br />
nasledujúcich činností:<br />
- bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,<br />
- uľahčovanie adaptácie žiaka na prostredie školy a pomáhanie <strong>pre</strong>konávania bariér, ktoré plynú z<br />
narušenia,<br />
- spoluorganizovanie činnosti žiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa,<br />
- vykonávanie pedagogického dozoru počas <strong>pre</strong>stávok zameraného na žiakov s VPU,<br />
- pomáhanie pri príprave učebných pomôcok,<br />
- spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,<br />
- spolupráca s rodinou žiaka,<br />
- v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom žiaka.<br />
Pre žiakov s VPU sú zabezpečené špeciálne pracovné listy a ďalšie kompenzačné pomôcky.<br />
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké<br />
ako v Štátnom vzdelávacom programe <strong>pre</strong> primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho<br />
pri vzdelávaní žiakov s VPU sú vytvárané vhodné podmienky <strong>pre</strong> individualizovanú štruktúru práce a<br />
odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie<br />
žiakov.<br />
b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia<br />
Vychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, si<br />
škola stanovila za úlohu vytvárať podmienky <strong>pre</strong> rovnaké možnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu so<br />
zvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcim<br />
vzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávania<br />
uskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby sa<br />
umožnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitným<br />
zreteľom na rómske obyvateľstvo.<br />
Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako možnosti etnickej<br />
skupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického života krajiny na základe rovnakých príležitostí,<br />
bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systém<br />
rešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnosti<br />
k majorite, či k minorite.<br />
Elektronizácia a revitalizácia školskej knižnice, centrum poznávania a vzdelávania slúži i ako učebňa<br />
<strong>pre</strong> rozvoj čitateľskej gramotnosti <strong>pre</strong> deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniu<br />
efektivity práce učiteľa i žiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motivácie<br />
a stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo žiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončení<br />
vyučovania a slúžiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodneného<br />
prostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovým<br />
schopnostiam.<br />
Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistent<br />
učiteľa, absolventov odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa žiakom pomocou<br />
didaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčných<br />
programov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetov.<br />
Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem žiakov o výučbu jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov, rozvoj<br />
komunikácie ako základného <strong>pre</strong>dpokladu plnohodnotného spoločenského života a pracovného<br />
začlenenia.<br />
c) Žiaci s nadaním:<br />
21
- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,<br />
praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,<br />
Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými žiakmi a naďalej v tom pokračuje.<br />
Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.<br />
- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové<br />
vyučovanie nadaných žiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),<br />
Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu <strong>pre</strong> intelektovo nadaných žiakov využíva<br />
špecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu <strong>pre</strong> oddelené hodiny týchto žiakov v <strong>pre</strong>dmetoch<br />
slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk a v <strong>pre</strong>dmete práca s počítačom, <strong>pre</strong> ktoré sú zabezpečené<br />
výučbové multimediálne programy. Žiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernom<br />
novovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školského<br />
komplexu.<br />
- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie,<br />
Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej a<br />
psychologickej <strong>pre</strong>vencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Na základe<br />
výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickej<br />
a špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného žiaka so<br />
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.<br />
- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných<br />
a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),<br />
Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,<br />
riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými žiakmi. Pri vzdelávaní žiakov so<br />
špeciálnymi edukačnými potrebami využíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorých<br />
centrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ružomberku, so sídlom<br />
v Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyžiarskych inštruktorov, ktorý<br />
realizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalej<br />
<strong>pre</strong>trváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so základnou umeleckou školu.<br />
Žiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika<br />
- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spolužiakov,<br />
vysokoškolských študentov) do práce s nadanými žiakmi,<br />
Do práce s nadanými žiakmi sa zapájajú starší spolužiaci v školskom útvare Žiacky parlament, kde<br />
v plnom rozsahu využívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,<br />
spoločenských, športových akcií a súťaží, projektových <strong>pre</strong>zentácií.<br />
- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických zamestnancov,<br />
servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,<br />
Prácu s intelektovo a inak nadanými žiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagóg<br />
v spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými zamestnancami absolvujúcimi odbornú<br />
prípravu a odborným personálom poradenských zariadení.<br />
- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu <strong>pre</strong><br />
nadaných),<br />
Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných žiakov podáva zákonný<br />
zástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a <strong>pre</strong>vencie, alebo škola. S písomným<br />
vyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania žiaka <strong>pre</strong>d zaradením do vzdelávacieho<br />
programu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, že v prípade, ak sa nadanie<br />
dieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a <strong>pre</strong> jeho rozvoj, bude žiak z programu vyradený<br />
a vzdelávaný podľa bežných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie požiada sám<br />
rodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.<br />
- materiálne zabezpečenie <strong>pre</strong> vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,<br />
alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.),<br />
Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebným<br />
materiálom <strong>pre</strong> výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,<br />
krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, než je nevyhnutné <strong>pre</strong> vzdelávanie bežných žiakov.<br />
Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebné<br />
k pokusom a experimentom, športové náradie...) Nechýba rozmnožovacia technika, výpočtová<br />
technika, audio a video technika. Každé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.<br />
- v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho<br />
programu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),<br />
Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii so<br />
spoločným vzdelávaním v kmeňovej triede žiaka. Pružne využívame rôzne formy výchovnovzdelávacej<br />
práce. Časť vyučovania žiakov <strong>pre</strong>bieha v triede spoločne s ostatnými a niektoré<br />
22
vyučovacie <strong>pre</strong>dmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby žiakom umožňujeme<br />
navštevovať niektoré <strong>pre</strong>dmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálneho<br />
vzdelávacieho plánu dieťaťa.<br />
Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmi<br />
odbornej prípravy <strong>pre</strong> prácu s nadanými žiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a je<br />
zodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje pri<br />
oddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohami<br />
primeranými aktuálnym schopnostiam žiaka. Sleduje vzdelávací vývin žiaka špeciálnopedagogickou<br />
diagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých <strong>pre</strong>dmetoch je<br />
potrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny využívame na <strong>pre</strong>hĺbenie a obohatenie<br />
učiva jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov, na akceptovanie medzi<strong>pre</strong>dmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,<br />
vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaží.<br />
- možnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet žiakov s<br />
príslušným nadaním, prípadne požadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia do<br />
takýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),<br />
V škole možno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania žiakov. Pre zriadenie<br />
triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých <strong>pre</strong>dmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobe<br />
zabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávacieho<br />
procesu.<br />
Špeciálnu triedu <strong>pre</strong> intelektovo nadaných možno zriadiť za <strong>pre</strong>dpokladu, že v príslušnom ročníku je<br />
podľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov<br />
<strong>pre</strong> intelektovo nadaných žiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradením<br />
súhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním možno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23<br />
žiakov.<br />
- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných žiakov,<br />
Hodnotenie a klasifikácia nadaných žiakov sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové<br />
hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov.<br />
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje<br />
výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích <strong>pre</strong>dmetoch. Stupne<br />
celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú<br />
školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné<br />
vzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia žiaka sa <strong>pre</strong>rokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Na<br />
informovanie zákonného zástupcu žiaka o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka<br />
alebo iný informačný prostriedok ako je elektronická žiacka knižka. Vo všetkých <strong>pre</strong>dmetoch je<br />
možnosť využiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení žiaka v doplňujúcom učive a na oddelených<br />
hodinách je žiak hodnotený slovne. Nadaný žiak je hodnotený vo všetkých <strong>pre</strong>dmetoch, ktoré má<br />
<strong>pre</strong>dpísané v učebnom pláne, aj v <strong>pre</strong>dmetoch, ktoré ostatní žiaci nemajú. Tieto <strong>pre</strong>dmety sa zapíšu<br />
do vysvedčenia. Iný údaj o tom, že žiak absolvoval výchovno-vzdelávací program <strong>pre</strong> nadaných<br />
žiakov sa vo vysvedčení neuvádza.<br />
- <strong>pre</strong>dmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných<br />
žiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.<br />
Do <strong>pre</strong>dmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných žiakov nad rámec štátneho<br />
vzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,<br />
matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírením<br />
vyučovania umeleckých a športových <strong>pre</strong>dmetov.<br />
6. Začlenenie prierezových tém<br />
<strong>ISCED</strong>1<br />
Dopravná výchova – začlenená do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok<br />
3. roč. – Práca s grafikou – dopravné značky<br />
Rozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výlet<br />
Telesná výchova – Turistika, sezónne činnosti<br />
Slovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet o situáciách na obrázkoch<br />
Didaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej <strong>pre</strong>mávke<br />
Prírodoveda – 3. roč. – Technika a my<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Cesta do školy a domov, 3.roč. - Plán výletu<br />
23
Matematika – slovné úlohy tematicky zamerané na dopravné situácie<br />
Deň dopravnej výchovy – praktická činnosť<br />
Osobnostný a sociálny rozvoj– začlenená do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Prírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygiena<br />
Matematika – Slovné úlohy tematicky zamerané na rodinu, kamarátov<br />
Etická výchova – 1. a <strong>2.</strong> roč. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho<br />
správania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša<br />
rodina<br />
3. roč. – Empatia, Riešenie konfliktov, Pomoc darovanie, delenie sa<br />
Regionálna výchova:<br />
1.roč. - Moja trieda a škola, Moje rodné mesto, Rozmanitosť obydlí<br />
<strong>2.</strong>roč.- Spoznávam svoju obec, okolie školy, Naše mesto, Erb mesta Levoča, Rozprávky, povesti a<br />
legendy, Osobnosti obce v minulosti<br />
3. roč. - Charakteristika obce, Levoča a erb mesta, História Levoče, Historické osobnosti obce,<br />
Levočská biela pani, Kvíz o Levoči, Zaujímavosti o histórii nášho mesta<br />
4.roč. – Levoča a okolie, Objavujeme krásy Spiša<br />
Rozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,<br />
Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v živote detí, Príbehy zo života detí<br />
Telesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a estetické<br />
pohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnosti<br />
Slovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej služby,<br />
vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s <strong>pre</strong>zentovanou myšlienkou; detská literatúra<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Naša trieda, Ľudia v mojom okolí, Rodina a príbuzní, Spomíname na našich<br />
<strong>pre</strong>dkov<br />
3.roč. - Vznik slovenského jazyka, Prečo chodíme do školy, Plán triedy<br />
4. roč. – Krajina, v ktorej žijeme, Mestá a dediny, Zaujímavosti zo Slovenska<br />
Dramatická výchova – Prípravné hry a cvičenia<br />
Environmentálna výchova<br />
Prierezovú tému realizujeme vo všetkých vzdelávacích oblastiach, kde vzájomným <strong>pre</strong>pojením<br />
vedomostí a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami a pochopenie<br />
problematiky zo širšieho pohľadu. Žiaci sa podieľajú na plnení programu projektu Zelená škola.<br />
Začlenenie do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cítenie<br />
detí<br />
Prírodoveda 1. roč. - Plynutie času, Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá, Rastliny a semená<br />
<strong>2.</strong> roč.- Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá<br />
3. roč.- Elektrická energia, Chránené živočíchy a rastliny, Voda<br />
4. roč. – Vlastnosti látok, Sily, Vesmír, Voda, Hmota, Živočíchy, Rastliny<br />
Výtvarná výchova – práca s prírodnými materiálmi<br />
Telesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnosti<br />
Slovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkami<br />
a ilustráciami, Čítanie primerane dlhých textov o zmenách prírodných javov v rôznych ročných<br />
obdobiach<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Prírodniny a ľudské výtvory, Životné prostredie, Ako sa mení príroda,<br />
3.roč. – Krajina, Orientácia podľa svetových strán, Ako vzniká mapa, Chránené územia<br />
Slovenska, Lesy a jaskyne Slovenska<br />
4. roč. – Krajina, v ktorej žijeme, Mestá a dediny, Zaujímavosti zo Slovenska, V súlade s<br />
prírodou<br />
Regionálna výchova – 1. roč. – Náučný chodník v okolí školy, Príroda okolo nás<br />
<strong>2.</strong> roč. – Príroda v okolí obce, Spoznávanie fauny v regióne, Spoznávanie flóry<br />
v regióne, Členitosť nášho regiónu<br />
24
3. roč. – Spiš – obec Levoča, práca s mapou<br />
4. roč.- Levoča a okolie, Objavujeme krásy Spiša<br />
Mediálna výchova - začlenená do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Matematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetom, interaktívnou tabuľou<br />
Prírodoveda 1. roč.- Osobná hygiena a psychohygiena<br />
<strong>2.</strong> roč.- Zvieratá, Voda<br />
Informatická výchova – 1. roč. - Web – internetový časopis <strong>pre</strong> deti Infovekáčik, stránka školy, stránky<br />
<strong>pre</strong> deti<br />
<strong>2.</strong> roč. – Web – bezpečnosť na internete, detské stránky, e-mail<br />
3. roč. – Web – e-mail<br />
Rozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosť<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Riadenie obce, Domov – moja vlasť, 3. roč.- Slovenská hymna a jej vznik,<br />
Poloha Slovenska<br />
Regionálna výchova – 1. roč. – Veľkonočná dielňa<br />
<strong>2.</strong> roč. – Od známeho k neznámemu, Môj rodný kraj v minulosti, Môj rodný kraj<br />
v súčasnosti, Vianočné zvyky a tradície, Nárečie v našom regióne,<br />
Veľkonočné zvyky a tradície<br />
3. roč. – Vianočná a veľkonočná dielňa<br />
Slovenský jazyk a literatúra – v <strong>2.</strong>a v 3. roč. tvorba textu <strong>pre</strong> rozhlas a televíziu, školský časopis<br />
Multikultúrna výchova<br />
Výtvarná výchova – 1.roč .- praveká maska, totemové stĺpy, architektúra – rozmanitosť príbytkov,<br />
tradičné remeslá<br />
<strong>2.</strong> roč ornament, egyptské hieroglyfy, fantastický klobúk, kraslice<br />
3.roč .- Labyrint, Naša krajina<br />
Etická výchova - 1. roč.-- Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi, Ochota spolupracovať v kolektíve<br />
spolužiakov, Pozitívne hodnotenie iných<br />
<strong>2.</strong> roč.- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Iniciatíva<br />
3. roč.- Pomoc, darovanie, delenie sa, Empatia<br />
Regionálna výchova – 1. roč. – Budovy v našej obci, Budovy v areáli školy<br />
<strong>2.</strong> roč. – Významné budovy v obci, Kultúrne budovy v obci<br />
3. roč. – Historické pamiatky, Meštianske domy, Kostoly, Vstupné brány mesta,<br />
Významné historické súčasti mesta<br />
Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – vianočné pozdravy, indiánsky vigvam, veľkonočný<br />
pozdrav<br />
<strong>2.</strong> roč. – Práca s grafikou – vianočný stromček, vianočný pozdrav, veľkonočný<br />
pozdrav<br />
3. roč. – Práca s grafikou - Pozdrav ku Dňu matiek<br />
Slovenský jazyk a literatúra –1. roč. - určovanie prvej hlásky v slove<br />
<strong>2.</strong> roč. – hra so slovami, <strong>pre</strong>dnes poézie a prózy, ľudová slovesnosť<br />
3. roč. – <strong>pre</strong>dnes poézie a prózy, tvorba pozdravov a pozvánok k rôznym<br />
kultúrnym podujatiam a sviatkom<br />
Hudobná výchova – Piesne: Prišiel k nám Mikuláš, Koledy, Vyskočilo slniečko<br />
Prírodoveda 3.roč.- Človek<br />
Vlastiveda - Domov moja vlasť, Rodina a príbuzní, Ľudia v mojom okolí, Zvyky a tradície<br />
Projektové vyučovanie – <strong>2.</strong> roč. - Vianoce u nás doma, 3. roč. – Povesti o mestách, Svätopluk,<br />
Časové súvislosti<br />
Ochrana života a zdravia<br />
1. Didatické hry a teoretická príprava <strong>pre</strong>d ich konaním<br />
25
<strong>2.</strong> Začlenenie témy do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdravie<br />
Prírodoveda 1. roč. - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda<br />
<strong>2.</strong> roč. – Zmeny v prírode, Osobná hygiena<br />
3.roč. – Voda, Elektrická energia<br />
Výtvarná výchova – 1.roč.- ľudské telo, postavy v pohybe<br />
<strong>2.</strong>roč.- maľovanie na telo, motív jedla vo výtv. výchove,<br />
3.roč. - Linorez<br />
Rozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekára<br />
Telesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hry<br />
Hudobná výchova- Piesne: Septembrová pesnička, Adam v škole nesedel, Krásna, krásna, Detský<br />
pochod-G. Bizet, Pec nám spadla, Češem si hlavičku<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Naša bezpečnosť, Starostlivosť o zdravie, Ochrana proti požiarom, Životné<br />
prostredie, 3. roč. – Pamiatky a jaskyne Slovenska<br />
Slovenský jazyk a literatúra – 2 a 3.. roč. - Čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie, tvorba<br />
otázok a odpovedí, tvorba receptov <strong>pre</strong> zdravie<br />
Tvorba projektu a <strong>pre</strong>zentačné zručnosti- začlenená do TVVP jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov:<br />
Matematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávke, <strong>2.</strong>roč.<br />
Projekt: Tvorba číselnej osi, 3. roč.<br />
Tvorba pracovných listov <strong>pre</strong> spolužiaka, 3. roč.<br />
Prírodoveda 1. roč.- Moja rodina<br />
Rodostrom<br />
Zmeny v prírode, projekt: Kalendár prírody<br />
Osobná hygiena a psychohygiena projekt: Zeleninový šalát a jedálny lístok<br />
Hmota, projekt: Je to hmota<br />
Rastliny a semená, projekt: Záhradné semená<br />
<strong>2.</strong>roč.- projekt: Môj čas<br />
Ovocie a zelenina – projekt: Malá gazdinka<br />
Ochrana zdravia- projekt Recept <strong>pre</strong> zdravie<br />
Živočíchy- projekt Kniha zvierat<br />
Rodina a spoločnosť- projekt Naj... obchod<br />
3.roč.- Ľudské telo<br />
Voda – kolobeh vody v prírode<br />
Živočíchy<br />
Premiestňovanie nákladu – Ako Egypťania stavali pyramídy<br />
Regionálna výchova – 1. roč. – Ako si <strong>pre</strong>dstavujem svoju obec<br />
<strong>2.</strong> roč. – Plagát o meste<br />
3. roč. – História očami detí, Staviteľské pamiatky regiónu, Moja biela pani<br />
Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – vytvorenie záverečného projektu (napr. ilustrácia<br />
k rozprávke, návrh na vitráž)<br />
<strong>2.</strong> roč. – Práca s textom – vytvorenie záverečného projektu (napr. list, pozvánka)<br />
3. roč. – Práca s textom - pozvánka<br />
Práca s grafikou – pozdrav ku Dňu matiek<br />
Rozvíjanie komunikačných zručností – projekt: Zážitky zo života detí<br />
Slovenský jazyk a literatúra – projekt:1. roč. - Ilustrácia <strong>pre</strong>čítaného textu, Dramatizácia textov,<br />
Dokončenie rozprávky, Tvorivé písanie<br />
<strong>2.</strong> roč. – projekt: Z rozprávky do rozprávky – vytvorenie krátkeho<br />
rozprávkového príbehu, jeho ilustrácia, dramatizácia, dokončenie príbehu spolužiakmi podľa vlastnej<br />
fantázie, tvorenie a kladenie otázok z príbehu, odpovede na otázky<br />
26
3. roč. – projekt: Kniha rozprávok – tvorba detských autorských rozprávok<br />
s ilustráciami, triedna súťaž o najkrajšiu rozprávku, jej <strong>pre</strong>zentácia v školskom časopise a zaslanie do<br />
súťaže „Literárny Kežmarok“.<br />
Vlastiveda – <strong>2.</strong> roč. - Moja prvá dopravná kniha, Riadenie mesta Levoča, Znečistené miesta v škole,<br />
poškodené miesta v obci, Súčasnosť a história nášho mesta, 3. roč. – Ako vzniká mapa, Povesti<br />
o hradoch, Po turistických chodníčkoch, Slovensko plné záhad, Krásy našich hôr<br />
Dramatická výchova - 1. <strong>2.</strong> a 3. ročník – dramatické vystúpenie<br />
Regionálna výchova a tradičná ľudová tvorba<br />
- vyučovaná v rámci <strong>pre</strong>dmetu Regionálna výchova<br />
<strong>ISCED</strong>2<br />
Začlenenie prierezových tém :<br />
Multikultúrna výchova – začleníme ju do jednotlivých učebných osnov týchto <strong>pre</strong>dmetov: dejepis ,<br />
cudzie jazyky, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova a geografia .<br />
V dejepise bude zaradená do tematického celku – Človek v <strong>pre</strong>menách priestoru a času v témach<br />
Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet.<br />
Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne<br />
tradície, poskytujú <strong>pre</strong>hĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a tolerancie, <strong>pre</strong>to sú začlenené<br />
do viacerých tematických celkov.<br />
Dôležitým poslaním oblasti Umenie a kultúra – <strong>pre</strong>dmety výtvarná a hudobná výchova – je budovanie<br />
vlastnej kultúrnej identity a rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram. Rozvíjajú sa žiakove<br />
interkultúrne kompetencie <strong>pre</strong> komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.<br />
V geografii multikultúrnu výchovu začleníme do témy – Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta<br />
na Zemi.<br />
Mediálna výchova - začleníme ju do učebných osnov týchto <strong>pre</strong>dmetov v 5.-7.ročníku: dejepis,<br />
slovenský jazyk a literatúra, biológia a občianska výchova. V 8. a 9. ročníku budeme vyučovať<br />
<strong>pre</strong>dmet mediálna výchova v rozsahu 1 hodiny týždenne.<br />
V biológii je dôležité prostredníctvom mediálnej výchovy viesť žiakov ku kritickému posudzovaniu<br />
mediálne šírených posolstiev v oblasti života človeka a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne<br />
správy, ktoré mu pomôžu žiť a pracovať zdravým spôsobom života a negatívne mediálne vplyvy, ktoré<br />
by mohli narušiť jeho zdravie, prácu a rodinný život.<br />
V dejepise je zaradená mediálna výchova v tematických celkoch – Pamiatky v priestore a čase,<br />
Človek a komunikácia.<br />
Osobnostný a sociálny rozvoj - bude začlenený do učebných osnov týchto <strong>pre</strong>dmetov: dejepis,<br />
biológia, etická výchova, náboženská výchova, občianska výchova, telesná a športová výchova.<br />
Triednické hodiny zameriame na osobnostný a sociálny rozvoj žiakov.<br />
V biológii na plnohodnotný a zodpovedný život pripravíme žiaka cestou uvedomenia si spolužitia<br />
človeka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom. Prostredníctvom<br />
náboženskej výchovy objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer. Na hodinách telesnej a športovej<br />
výchovy rozvíjať potenciál žiakov <strong>pre</strong> plnohodnotný a zodpovedný život. Postupne v jednotlivých<br />
tematických celkoch umožniť žiakom sebapoznávanie, rozvíjať sebadôveru a s tým <strong>pre</strong>vziať<br />
zodpovednosť za svoje konanie. Prijímať normy a pravidlá kolektívu, reálne prijímať víťazstvá a <strong>pre</strong>hry<br />
v športe i v spoločenskom prostredí. Občianska výchova a etická výchova prispieva k osvojeniu si<br />
pravidiel a noriem správania sa doma, v škole a na verejnosti.<br />
Environmentálna výchova – integrujeme ju do vzdelávacieho procesu počas celého školského<br />
roka takmer vo všetkých <strong>pre</strong>dmetoch. Najviac sa na tejto výchove podieľa vzdelávacia oblasť Človek<br />
a príroda. K naplneniu cieľov environmentálnej výchovy napomôže aj zapojenie školy do projektov<br />
27
Zelená škola a Modrá škola. V tejto oblasti je podstatné poznanie základných princípov ochrany<br />
krajiny a životného prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody.<br />
Dopravná výchova – budeme ju realizovať v branom kurze a účelových cvičeniach. V budúcnosti<br />
formou kurzu na dopravnom ihrisku, na čo vyčleníme 1 deň.<br />
Ochrana života a zdravia – začleníme do učebných osnov <strong>pre</strong>dmetov: biológia, občianska<br />
výchova, telesná a športová výchova. Realizovaná bude aj v branom kurze v témach: riešenie<br />
mimoriadnych situácii, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode.<br />
V biológii budeme viesť žiakov k správnemu pochopeniu a udržiavaniu biologickej rovnováhy<br />
a upozorníme ich na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.<br />
V jednotlivých tematických celkoch telesnej a športovej výchovy naučíme žiakov podať prvú pomoc<br />
pri úraze v rôznom prostredí, postarať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, rozvíjať svoju<br />
všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia, vybrať si a vykonávať<br />
pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako <strong>pre</strong>vencia civilizačných chorôb.<br />
Tvorba projektu a <strong>pre</strong>zentačné zručnosti – začleníme do všetkých vzdelávacích oblastí, najmä<br />
vo vzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciami.<br />
Dejepis – projekt Ulice mesta v <strong>pre</strong>menách času<br />
Biologické praktika – Liečivé rastliny v mojom okolí<br />
Geografia – Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda<br />
III.<br />
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia<br />
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:<br />
1. Hodnotenie žiakov<br />
<strong>2.</strong> Hodnotenie pedagogických zamestnancov<br />
3. Hodnotenie školy<br />
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov<br />
<strong>ISCED</strong>1<br />
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011na<br />
hodnotenie žiakov ZŠ. Hodnotenie žiakov vykonávame klasifikáciou od 1. ročníka vo všetkých<br />
<strong>pre</strong>dmetoch. Pri hodnotení priebežných <strong>pre</strong>javov žiaka a jeho vedomostí vyzdvihujeme žiakove klady.<br />
Súčasne ho taktne usmerňujeme v ďalšom postupe v učení so zameraním na zvýšenie úsilia a<br />
s cieľom získať lepšie poznatky. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti žiaka, ale aj <strong>pre</strong>javy jeho<br />
úsilia a svedomitosti pri učení, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správanie a morálne<br />
vlastnosti. Nepoužívame negatívne odsudzujúce výroky, najmä u slabších žiakov, aby nepôsobili<br />
deštruktívne. Hodnotíme konštruktívne a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnu motiváciu.<br />
Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať do<br />
úvahy psychický a fyzický stav žiaka a jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň<br />
a výsledky jeho práce v príslušnom <strong>pre</strong>dmete. U týchto žiakov budeme objektívne a primerane<br />
náročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaložené úsilie,<br />
svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.<br />
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých oblastiach a <strong>pre</strong>dmetoch:<br />
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia<br />
28
Predmet: Slovenský jazyk a literatúra<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
Vybrané písomné práce z jednotlivých <strong>pre</strong>dmetov<br />
1. roč. - <strong>pre</strong>pis a odpis textu<br />
- písanie diktovaných slov, krátkych viet<br />
<strong>2.</strong>,3.,4. roč. – diktáty, kontrolné práce po <strong>pre</strong>bratí tematického celku, samostatné práce<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
1. roč. - <strong>pre</strong>zentácia vlastnej práce v projekte Mesiac s detskými knihami<br />
- reprodukcia básnického textu spamäti<br />
<strong>2.</strong> roč. - <strong>pre</strong>zentácia vlastnej práce v projekte Z rozprávky do rozprávky<br />
- <strong>pre</strong>dnes poézie a prózy<br />
3. a 4. roč. – <strong>pre</strong>zentácia vlastnej práce v projektoch Abeceda, Kniha rozprávok, <strong>pre</strong>dnes poézie<br />
a prózy<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
Slovenský jazyk a literatúra 1., <strong>2.</strong>,3.a 4. ročníku:<br />
tvorivé písanie na ľubovoľnú tému<br />
<strong>pre</strong>zentácia <strong>pre</strong>čítaného diela z mimočítankovej literatúry<br />
individuálne, skupinové dramatické činnosti<br />
Predmet: Dramatická výchova<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
1. ročník – improvizácia, pantomíma, <strong>pre</strong>dnes básne, dramatizácia, ilustrácia<br />
<strong>2.</strong> ročník – <strong>pre</strong>dnes básne, dramatizácia, dialogizované čítanie, obrázková osnova<br />
3. ročník - dramatizácia, <strong>pre</strong>dnes, literárno – dramatické pásmo, komix<br />
4. ročník – dramatizácia, dialogizované čítanie, <strong>pre</strong>dnes, plagát<br />
Predmet: Cudzí jazyk<br />
V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov<br />
<strong>pre</strong>dovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu.<br />
Obsah hodnotenia<br />
Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie<br />
hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. Úlohy vhodné <strong>pre</strong> žiakov<br />
tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych<br />
prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).<br />
Ústny <strong>pre</strong>jav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho <strong>pre</strong>javu, musia byť realistické,<br />
zmysluplné. Žiacke <strong>pre</strong>hovory v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v<br />
kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je<br />
potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.<br />
Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a<br />
porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie<br />
krátkych textov s porozumením).<br />
Písaný <strong>pre</strong>jav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci<br />
odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky.<br />
Úlohy musia byť autentické a <strong>pre</strong> žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín, ktoré treba kúpiť,<br />
napísať krátke vety o sebe a pod.).<br />
Spôsoby hodnotenia:<br />
Hodnotenie učiteľom:<br />
klasifikácia známkou: cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj<br />
žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti<br />
detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).<br />
ústne hodnotenie s orientáciou na pozitívne stránky hodnotenia<br />
29
Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a<br />
naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede,<br />
<strong>pre</strong>tože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.<br />
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného<br />
pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov.<br />
Proces hodnotenia <strong>pre</strong>bieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi najčastejšie metódy<br />
sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje<br />
sebahodnotiace záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého<br />
obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce, kresby, projekty, výsledky testov a pod., ktoré si<br />
do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.<br />
Predmet: Rozvoj komunikačných zručností<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
- tvorba krátkeho príbehu zo života detí<br />
Predmet: Tvorivé čítanie a písanie<br />
<strong>2.</strong>ročník – akrostich, testy na čítanie s porozumením<br />
3.ročník – testy na čítanie s porozumením, vyhľadanie kľúčových slov v texte, blahoželanie<br />
4.ročník – testy na čítanie s porozumením, vytvorenie pojmovej mapy, CINQUAIN<br />
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami<br />
Predmet: Matematika<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
1. roč. koncoročná kontrolná práca<br />
2, 3. a 4. roč. - kontrolná práca po <strong>pre</strong>bratí tematického celku<br />
4. roč. - výstupná <strong>pre</strong>vierka vedomostí na konci šk. roka<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
<strong>pre</strong>zentácia projektov – pracovných listov<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
tvorba zábavných úloh<br />
Predmet: Informatická výchova<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
1. roč. – práca s grafikou - záverečný projekt<br />
<strong>2.</strong> roč. – práca s textom – záverečný projekt<br />
3. roč. – práca s textom – záverečný projekt<br />
4. roč. – práca s <strong>pre</strong>zentáciou – záverečný projekt<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok, záverečný projekt<br />
<strong>2.</strong> roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, záverečný projekt<br />
Práca s textom – záverečný projekt<br />
3. roč. – Práca s grafikou – záverečný projekt<br />
Práca s textom – záverečný projekt<br />
4.roč. - Jednoduchá <strong>pre</strong>zentácia na ľubovoľnú tému<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
1. roč. – práca s grafikou - jesenné stromy, ovocie, zelenina, vianočný pozdrav<br />
<strong>2.</strong> roč. – práca s grafikou – húsenica, vianočný stromček<br />
– práca s textom – veľkonočný pozdrav<br />
3. roč. – práca s textom – pozvánka<br />
4. roč. – jednoduchá <strong>pre</strong>zentácia na ľubovoľnú tému<br />
Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť<br />
30
Predmet: Prírodoveda<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
Prírodoveda <strong>2.</strong> roč. –didaktický test<br />
3.roč. – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />
4. roč. – didaktický test<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
<strong>2.</strong>roč.- zaznamenávanie do kalendára prírody<br />
Plynutie času – denný režim<br />
práca v projekte Týždeň zdravia<br />
3. roč. - Voda –kolobeh vody v prírode<br />
4.roč. - Živočíchy<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
<strong>2.</strong> roč. – Rodostrom<br />
3. roč. – Projekt „ Ľudské telo“<br />
4. roč. – atlas chránených živočíchov a rastlín<br />
Predmet: Vlastiveda<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
<strong>2.</strong>, 3. a 4.roč. – didaktické testy/kontrolné práce po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
<strong>2.</strong> roč. – <strong>pre</strong>zentácia projektov<br />
3. roč. – <strong>pre</strong>zentácia projektov, reprodukcia obsahu povesti na vybranú tému,<br />
4. roč. – Ako by som cestoval v minulosti a dnes, Práca baníkov v minulosti a dnes, Trávenie voľného<br />
času v prírode v minulosti a dnes – <strong>pre</strong>zentovať rôznymi spôsobmi ostatným zážitky, skúsenosti<br />
a zaujímavosti z prípravy témy.<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
<strong>2.</strong> roč. - aktivity v dvojiciach, skupine na rozširovanie poznatkov a skúseností,<br />
3.roč. – získavať informácie o významných historických udalostiach,<br />
4. roč.– využívanie a spracovanie informácií z rôznych zdrojov, hľadanie alternatívnych riešení.<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty<br />
Predmet: Etická výchova<br />
správanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine<br />
- <strong>pre</strong>zentácia projektu – Môj erb<br />
- <strong>pre</strong>zentácia projektu – Dieťa Týždňa<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
1. roč. - zbierka hračiek <strong>pre</strong> deti v detských domovoch, nemocnici<br />
<strong>2.</strong> roč. – zbierka hračiek a veci <strong>pre</strong> deti z detského domova<br />
3. roč. – darček priateľovi<br />
4. roč. – darček na rozlúčku v skupine<br />
Predmet: Náboženská výchova<br />
Vo vyučovacom <strong>pre</strong>dmete pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo<br />
výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie<br />
(domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.<br />
Pri súhrnnej klasifikácii sa hodnotí:<br />
učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom <strong>pre</strong>dmete v súlade s požiadavkami<br />
vymedzenými v učebných osnovách<br />
31
osvojené kľúčové kompetencie<br />
stupeň tvorivosti a samostatnosti <strong>pre</strong>javu<br />
osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu<br />
usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese<br />
snahu o rozvoj svojich kompetencií<br />
Presné kritéria hodnotenia:<br />
Známkou hodnotíme:<br />
l. prácu s pracovným zošitom - priebežne<br />
<strong>2.</strong> vytvorenie projektu – raz za polrok<br />
3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok<br />
4. aktivitu na hodine<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce<br />
Predmet: Pracovné vyučovanie<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
Pracovné vyučovanie – Historické a moderné komunikačné prostriedky, Typické potraviny v iných<br />
krajinách, Potraviny v supermarketoch a identifikačné údaje na nich <strong>pre</strong> spotrebiteľa, Skúmať a<br />
objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií<br />
Voliteľné práce<br />
Pracovné vyučovanie – pokus o návrh technického objektu a jeho zhotovenie – technický náčrt, robiť<br />
jednoduché pokusy - zaznamenávať výsledky pokusov a vyhodnotiť ich, príprava jednoduchého<br />
stolovania a pokrmu, vzorkovnica semien<br />
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra<br />
Predmet: Výtvarná výchova<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
- výtvarná práca na danú tému<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
– zapojenie do výtvarných súťaží<br />
- výstava žiackych prác<br />
- zhotovenie darčekov<br />
Predmet: Hudobná výchova<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
vokálna <strong>pre</strong>zentácia naučenej piesne<br />
inštrumentálny sprievod k piesni<br />
vyjadrenie hudby pohybom<br />
rytmizácia a melodizácia riekanky<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
zapojenie do hudobných súťaží<br />
verejné vystúpenie<br />
Predmet: Regionálna výchova<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:<br />
1. ročník – záverečný obrázkový test<br />
<strong>2.</strong> a 3. ročník – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />
4. ročník – didaktické testy po <strong>pre</strong>bratí tematických celkov<br />
Prezentovanie ľubovoľnej témy:<br />
Ako si <strong>pre</strong>dstavujem svoju obec – <strong>pre</strong>zentovanie projektu – 1. ročník<br />
Plagát o meste – <strong>pre</strong>zentovanie projektu – <strong>2.</strong> ročník<br />
32
História očami detí, Moja biela pani – 3. Ročník<br />
Naj o našom regióne, Povesti zo Spiša – 4. ročník<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
1., <strong>2.</strong> , 3. a 4. ročník - Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobku<br />
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb<br />
Predmet: Telesná výchova<br />
- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, atletické disciplíny, poradové cvičenia,<br />
gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach<br />
- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry<br />
- kreatívne a estetické pohybové činnosti<br />
- psychomotorické cvičenia a hry<br />
- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu<br />
- zapojenie do športových súťaží<br />
- účasť na Športovom dni<br />
<strong>ISCED</strong>2:<br />
Základným cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy je poskytnúť žiakovi a jeho<br />
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol <strong>pre</strong>dpísaný vzdelávací rozsah, ktorý mal splniť, zároveň<br />
mu má poskytnúť informáciu v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.<br />
Hodnotenie je nevyhnutnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Žiaci musia byť vo<br />
svojom procese vzdelávania pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok svojho<br />
hodnotenia. Hodnotenie žiakov budeme realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením (konkrétne<br />
v časti jednotlivé vzdelávacie oblasti a <strong>pre</strong>dmety). Klasifikáciou budeme výsledky vyjadrovať určenými<br />
stupňami na 5 bodovej stupnici. Slovné hodnotenie sa vyjadruje v slovnom komentári. Pedagogickí<br />
zamestnanci školy v procese hodnotenia uplatnia primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi<br />
s rešpektom na práva dieťaťa a celkovým humánnym správaním sa voči jeho osobnosti. Do úvahy<br />
ďalej budú brať a zohľadňovať žiakove vekové a individuálne osobitosti s prihliadnutím na jeho<br />
momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími<br />
potrebami budeme rešpektovať a brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stav<br />
žiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce v príslušnom<br />
<strong>pre</strong>dmete. Aj u týchto žiakov budú pedagogický zamestnanci objektívne a primerane náročne<br />
posudzovať učebné výsledky žiaka pričom budú brať do úvahy jeho vynaložené úsilie, svedomitosť,<br />
individuálne schopnosti a záujmy.<br />
Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania žiakov je dodržiavanie pravidiel správania školského<br />
poriadku počas celého školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými vývinovými<br />
poruchami správania posudzujme s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkej spolupráci so<br />
psychológom, špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.<br />
Pri hodnotení správania a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na<br />
hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl a zo zákona č. 245 z 2<strong>2.</strong> mája 2008 o výchove<br />
a vzdelávaní (školský zákon), štvrtá časť, § 55 - §58.<br />
Nástroje hodnotenia<br />
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov dodržiavať Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie<br />
a klasifikáciu žiakov základných škôl a dbať na:<br />
- informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenie<br />
- pravidelnosť v hodnotení<br />
- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiakov<br />
- objektívne hodnotenie práce, kvality vedomostí, zručností<br />
33
Formatívne hodnotenie má zabezpečiť spätnú väzbu. Bude priebežné. Učiteľ využije slovné<br />
hodnotenie učiteľom, spätnú väzbu od spolužiakov v rámci skupinovej práce, spätnú väzbu<br />
spolužiakov po <strong>pre</strong>zentácii výstupu.<br />
Kritériá hodnotenia:<br />
- zapamätanie si informácií, pojmov, faktov<br />
- ovládanie pojmov, faktov, súvislosti medzi nimi<br />
- slovná zásoba počas <strong>pre</strong>zentácie, odpovede<br />
- úroveň spolupráce v rámci kooperatívnej práce<br />
- splnenie úloh<br />
- samostatnosť pri riešení úloh<br />
- analýza textu, historického obrazového a hmotného materiálu<br />
- aplikácia získaných poznatkov<br />
- práca na projekte – usilovnosť, pravidelnosť, zodpovednosť, kvalita projektu, úroveň <strong>pre</strong>zentácie<br />
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých oblastiach a <strong>pre</strong>dmetoch:<br />
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia<br />
Predmet: Slovenský jazyk a literatúra<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so<br />
špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami dbáme na diferencované hodnotenie.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
5. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, podstatné mená, prídavné mená a slovesá)<br />
- 1 slohová práca (súkromný list)<br />
- Výstupná <strong>pre</strong>vierka<br />
6. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, pomnožné podst. mená, vzťahové, príd. mená privlastňovacie)<br />
- 2 slohové práce (charakteristika osoby a rozprávanie s prvkami priamej reči)<br />
- Výstupná <strong>pre</strong>vierka<br />
7. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci – neklasifikovaný, príd. Mená zvieracie, násobné čislovky,<br />
interpunkcia, opakovanie učiva zo 6.- 7. ročníka)<br />
- 2 slohové práce (umelecký opis, správa o riešení/výsledku projektu)<br />
- Výstupná <strong>pre</strong>vierka<br />
8. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, podstatné mená muž. rodu zvieracie, podst. mená muž rodu<br />
neživotné zakončené na l, r, skloňovanie zámen)<br />
- 2 slohové práce (podľa výberu možností: slávnostný príhovor, úvaha)<br />
- Výstupná <strong>pre</strong>vierka<br />
Predmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)<br />
Popis hodnotenia: Žiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebežne počas vzdelávacieho<br />
procesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení žiaka sledujeme a berieme do úvahy jeho<br />
vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovom<br />
hodnotení sa zameriavame na to, aby sme žiaka vo všetkých oblastiach. V hodnotiacej časti zohráva<br />
34
svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí žiaka a<br />
zároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu, tzv. self-assessmentu.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu /5.-8. ročník/<br />
- Polročná písomná práca<br />
- Výstupný test<br />
- Samostatné cvičenia<br />
- Jazykové portfólio<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektové práce<br />
- Práca v školskej knižnici<br />
Predmet: Biológia<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- Písomné testy, písomné práce<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Praktické aktivity<br />
- Projektová práca: „Chov domácich zvierat“<br />
- Projektová práca: „Režim dňa“<br />
Predmet: Biologické praktiká<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- Písomné testy, písomné práce<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektové práce „Liečivé rastliny v mojom okolí“ a „Dreviny v našom parku“<br />
- Praktické aktivity<br />
Predmet: Fyzika<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- Písomné testy<br />
Predmet: Chémia<br />
35
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- Písomné testy, pracovné listy<br />
- Projekty v jednotlivých ročníkoch<br />
- Laboratórne práce<br />
Predmet: Dejepis<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- 4 písomné práce<br />
- Práca s historickým materiálom<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektové práca „Ulice nášho mesta v <strong>pre</strong>menách času“<br />
- Praktické aktivity (praktické cvičenia)<br />
Predmet: Geografia<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
- Písomné testy, písomné práce<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektová práca: „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“<br />
- Projektová práca: „Veľkomesto Austrálie a Ameriky“<br />
- Projektové práce: „Okružná cesta po Afrike“ a „Okružná cesta po Ázií“<br />
- Projektové práce: „Metropoly Európskej únie“ a „Prírodné a kultúrne zaujímavosti<br />
Európy“<br />
Predmet: Občianska náuka<br />
Popis hodnotenia: Hodnotením žiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie so<br />
zreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov <strong>pre</strong>dmetu.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektová práca „Moja rodina“ a „ Zdravý životný štýl“<br />
36
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Projektové práca „Galéria osobností našej školy“<br />
Predmet: Mediálna výchova<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete.<br />
Hodnotenie: slovné hodnotenie<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: slovné hodnotenie<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Mediálna biografia – portfólio žiaka, časť s povinným obsahom: 1. Médiá a JA, <strong>2.</strong><br />
Vlastný „seriózny“ príspevok v rámci triedneho periodika.<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Mediálna biografia – portfólio žiaka, časť s voliteľným obsahom: 1. Moje druhy médií,<br />
<strong>2.</strong> Projektová práca – „bulvárny“ príspevok <strong>pre</strong> triedne periodikum.<br />
Predmet: Etická výchova<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov na hodinách etickej výchovy sa<br />
nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania <strong>pre</strong>dmetu vyučujúci hodnotí žiakov<br />
slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.<br />
Hodnotenie: slovné<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: absolvoval/a<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja““<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- (EV) Sebahodnotiace portfólio žiaka<br />
Predmet: Náboženská výchova<br />
Vo vyučovacom <strong>pre</strong>dmete pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo<br />
výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie<br />
(domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.<br />
Pri súhrnnej klasifikácii sa hodnotí:<br />
a) učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom <strong>pre</strong>dmete v súlade s požiadavkami<br />
vymedzenými v učebných osnovách<br />
b) osvojené kľúčové kompetencie<br />
c) stupeň tvorivosti a samostatnosti <strong>pre</strong>javu<br />
d) osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu<br />
e) usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese<br />
f) snahu o rozvoj svojich kompetencií<br />
Presné kritéria hodnotenia:<br />
Známkou hodnotíme:<br />
l. prácu s pracovným zošitom - priebežne<br />
<strong>2.</strong> vytvorenie projektu – raz za polrok<br />
3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok<br />
4. aktivitu na hodine<br />
Stupnica pri testoch:<br />
100% - 90% výborný<br />
89,9% - 75% chválitebný<br />
37
74,9% - 50% dobrý<br />
49,9% - 35% dostatočný<br />
34,9% a menej nedostatočný<br />
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami<br />
Predmet: Matematika<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov v matematike vychádza z vytýčených<br />
cieľov a obsahového štandardu <strong>pre</strong>dmetu. .<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Štvrťročné písomné práce<br />
- Výstupný test<br />
- Tematické <strong>pre</strong>vierky<br />
- Samostatné cvičenia<br />
Predmet: Informatika<br />
Popis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou<br />
vzdelávacieho štandardu. Žiaci sa hodnotia slovne a klasifikujú v <strong>pre</strong>dmete informatika podľa čl.17<br />
Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu: - samostatná práca<br />
- projektová práca pri vybraných tematických<br />
okruhoch v 5.-8.ročníku<br />
Predmet: Výtvarná výchova<br />
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra<br />
Popis hodnotenia: Pri hodnotení vo výtvarnej výchove budeme posudzovať emocionálnu, mentálnu<br />
spôsobilosť a zručnosť žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti. Žiakov budeme hodnotiť<br />
slovne a klasifikovať známkami. Budeme klásť dôraz na to, aby hodnotenie motivovalo žiakov kladne<br />
a podnecovalo ich k väčšej kreativite, emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rast.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou - známkou<br />
Predmet: Hudobná výchova<br />
Popis hodnotenia: Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou na vysvedčení s cieľom<br />
motivovať žiakov dosiahnuť čo najlepší spevácky, tanečný, či inštrumentálny hudobný <strong>pre</strong>jav. Ústne<br />
hodnotenie či klasifikácia sa bude realizovať i v percepčnej oblastii, pričom práve v tejto oblasti dáme<br />
vyniknúť žiakom, ktoré sú pohybovo, rytmicky alebo intonačne neistí pri vokálnych <strong>pre</strong>javoch.<br />
Hodnotenie obsahuje základné učivo. Do hodnotenia sa budú zahŕňať aj výsledky tematických kvízov<br />
a opakovanie učiva formou hudobných hádaniek, taktiež príspevkov o hudbe rôzneho žánru získané<br />
z tlače, hudobnej literatúry, či internetu <strong>pre</strong>dnesené žiakmi v rámci „Hudobných aktualít“. K<br />
pozitívnemu hodnoteniu prispeje aj vyhľadávanie neznámych ľudových piesní z nášho regiónu.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Žiacke hudobné aktuality<br />
- Pátranie po neznámych ľudových piesňach regiónu<br />
Predmet: Výchova umením<br />
38
Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia<br />
Na základe dohody pedagógov v rámci <strong>pre</strong>dmetovej komisie sa v <strong>pre</strong>dmete VYU podobne ako v HUV<br />
či VYV hodnotí nie výsledok, ale samotný prístup žiaka k práci a proces činnosti. Hodnotenie sa<br />
realizuje formou osobného rozhovoru so žiakom, v ktorom učiteľ poskytne citlivú veku primeranú<br />
spätnú väzbu, analyzuje spolu so žiakom samotný proces vzniku výslednej práce. Predmet VYU je<br />
v záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivé<br />
činnosti môže učiteľ klasifikovať aj známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámerného<br />
negovania vyučovacej činnosti žiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok žiakov.<br />
Pri hodnotení nesmieme zabúdať na špecifikum každého žiaka, na stupeň rozvoja jeho fantázie<br />
a výtvarného myslenia, hudobného cítenia a v záverečnom hodnotení poukázať na základe<br />
<strong>pre</strong>dloženia všetkých jeho výtvarných prác, práce na konkrétnych vyuč. hodinách z daného školského<br />
roka na kvalitatívne zmeny v oblasti technických zručností, ale aj na rozvoj tvorivosti a samostatnosti<br />
žiaka a jeho schopnosti hodnotiť seba aj ostatných a <strong>pre</strong>zentovať sa.<br />
Predmet: Regionálna výchova<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie v uvedenom <strong>pre</strong>dmete pomáha žiakom uvedomovať si prírodné krásy<br />
a historické pamätihodnosti nášho regiónu za účelom pestovania úcty k vlasti, kraju a i k sebe<br />
samému. Hodnotenie v tomto <strong>pre</strong>dmete je slovné. Prelína sa celým procesom a vedie žiaka ku<br />
kritickému pohľadu a mysleniu.<br />
Hodnotenie: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej<br />
stupnici)<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu: - projekty<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Návšteva historických, kultúrnych pamiatok regiónu<br />
- Návšteva regionálneho múzea<br />
Predmet: Telesná a športová výchova<br />
Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb<br />
Popis hodnotenia: Hodnotenie v <strong>pre</strong>dmete telesná a športová výchova je klasifikované známkou.<br />
Žiakovi poskytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol požiadavky vyplývajúce z jednotlivých<br />
tematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa<br />
a výsledky zo športových súťaží. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne<br />
návod na odstránenie nedostatkov.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)<br />
- Atletika (beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon)<br />
- Športové hry (basketbal, futbal) herné činnosti jednotlivca<br />
- Športová gymnastika (určené zostavy)<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Účasť na športových súťažiach<br />
- Herný <strong>pre</strong>jav v športových hrách<br />
Predmet: Svet práce<br />
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce<br />
39
Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z <strong>pre</strong>pojenia jeho vedomostí<br />
so zručnosťami a spôsobilosťami v <strong>pre</strong>dmete. Hodnotenie v uvedenom <strong>pre</strong>dmete pomáha žiakom<br />
osvojiť si základné pracovné zručnosti a uvedomiť si dôležitosť tvorby a ochrany životného prostredia.<br />
Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)<br />
Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný<br />
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
- Ústne odpovede<br />
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu <strong>pre</strong>dmetu:<br />
Projektové práce:<br />
- „ Pôda a voda – zložky životného prostredia“<br />
- „ Zem v ohrození“<br />
- „ Črepníkové rastliny v mojej triede “<br />
<strong>2.</strong> Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy<br />
Systémy kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich<br />
formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:<br />
- pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi,<br />
- analýzou <strong>pre</strong>písaných písomných prác,<br />
- referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov,<br />
- vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaži a <strong>pre</strong>dmetových olympiád,<br />
- vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní,<br />
- zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov,<br />
- hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania,<br />
- vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.<br />
Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci<br />
hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkoch<br />
formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom <strong>pre</strong> jeho<br />
profesijný rozvoj a kariérový rast.<br />
Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivít<br />
výchovno-vzdelávacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesť<br />
k zlepšovaniu výkonu a ne<strong>pre</strong>tržitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, aby<br />
sami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie menili ich kvalitu prostredníctvom<br />
kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania a tým zvyšovali kvalitu celej organizácie.<br />
Vedeniu školy umožňuje <strong>pre</strong>pracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšie<br />
hodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majú<br />
požadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú ku<br />
kvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku.<br />
U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie<br />
a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania<br />
rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií<br />
školy.<br />
3. Systém hodnotenia školy<br />
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako<br />
zvládajú na ne kladené požiadavky a aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na<br />
žiakov kladené v ŠVP.<br />
Dôraz je kladený na:<br />
- konštatovanie úrovne stavu,<br />
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.<br />
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:<br />
- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom<br />
vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,<br />
- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom programe,<br />
40
- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie<br />
výsledky, včítane návrhov a opatrení.<br />
Monitorujeme pravidelne:<br />
- podmienky na vzdelávanie,<br />
- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,<br />
- prostredie – klíma školy,<br />
- priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vzdelávania,<br />
- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,<br />
- výsledky vzdelávania,<br />
- riadenie školy,<br />
- úroveň výsledkov práce školy.<br />
Kritériom <strong>pre</strong> nás je:<br />
- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,<br />
- kvalita výsledkov.<br />
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:<br />
- dotazníky <strong>pre</strong> žiakov a rodičov,<br />
- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,<br />
- SWOT analýza.<br />
41
IV.<br />
Školský učebný plán<br />
oznámky<br />
<strong>ISCED</strong>1:<br />
Vzdelávacia oblasť <strong>pre</strong>dmety P. h.<br />
1.r.<br />
P. h.<br />
<strong>2.</strong>r.<br />
P. h.<br />
3.r.<br />
P. h.<br />
4.r.<br />
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 6 6 6<br />
Matematika a práca<br />
s informáciami<br />
Dramatická výchova (c) 1 1 1 1 4 voliteľné hodiny<br />
Cudzí jazyk (a) 1 1 3 3 2 voliteľné hodiny<br />
Rozvoj komunikačných<br />
zručností<br />
1 1 Povinne voliteľný<br />
k <strong>pre</strong>dmetu Cj v 1.a <strong>2.</strong><br />
ročníku<br />
Tvorivé čítanie a písanie 1 1 1 3 voliteľné hodiny<br />
Matematika 4 4 4 4 2 voliteľné hodiny<br />
Informatická výchova (b) 1 1 1 1 1 voliteľná hodina<br />
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 1<br />
Vlastiveda 1 1 1<br />
Človek a hodnoty Etická výchova /<br />
1 1 1 1<br />
náboženská výchova<br />
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1<br />
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 2 2 4 voliteľné hodiny<br />
Hudobná výchova 1 1 1 1<br />
Regionálna výchova 1 1 1 1 4 voliteľné hodiny<br />
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2<br />
Spolu 22 23 25 26<br />
P<br />
Poznámky:<br />
Cj a Rozvoj komunikačných zručností sa vyučujú ako povinne voliteľné v 1.a <strong>2.</strong> ročníku. Žiak si volí<br />
jeden v <strong>pre</strong>dmetov.<br />
Poznámky k deleniu tried:<br />
a) Anglický 1. – 4. ročník, nemecký – 4.r.. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu napĺňať do<br />
počtu 17 žiakov. Skupiny možno vytvárať aj zo žiakov rôznych tried toho istého ročníka.<br />
b) Na vyučovanie <strong>pre</strong>dmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú<br />
napĺňať do počtu 17 žiakov.<br />
c) Na vyučovanie <strong>pre</strong>dmetu Slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku sa bude trieda deliť na dve<br />
skupiny na 1 vyučovacej hodine.<br />
42
<strong>ISCED</strong>2<br />
Vzdelávacia oblasť <strong>pre</strong>dmety P. h. P. h. P. h. P. h. P. h. Poznámky<br />
5.r 6.r 7.r 8.r 9.r<br />
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 4 4 5 5<br />
Cvičenia zo SJ 1 1 voliteľná hodina<br />
Prvý cudzí jazyk 4 4 3 3 3 2 voliteľné hodiny<br />
Druhý cudzí jazyk 1 1 2 2 2 voliteľné hodiny<br />
Matematika a práca Matematika (a) 4 4 4 4 5 2 voliteľné hodiny<br />
s informáciami Cvičenia z<br />
1 1 voliteľná hodina<br />
matematiky<br />
Informatika (b) 0,5 0,5 1 1 1 voliteľná hodina<br />
Človek a príroda Biológia 1 1 2 2 1 2 voliteľné hodiny<br />
Biologické 1 1 2 voliteľné hodiny<br />
praktiká<br />
Fyzika (b) 1 1 2 2 1 voliteľná hodina<br />
Chémia (b) 1 1 2 2 2 voliteľné hodiny<br />
Človek a spoločnosť Dejepis 1 2 2 1 2 2 voliteľné hodiny<br />
Geografia 2 1 2 2 1 3 voliteľné hodiny<br />
Občianska náuka 1 1 1 0,5 0,5<br />
Mediálna výchova 1 1 2 voliteľné hodiny<br />
Človek a hodnoty Etická výchova / 1 1 1 0,5 0,5<br />
náboženská<br />
výchova<br />
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 2 3 voliteľné hodiny<br />
Hudobná výchova 1 1 1<br />
Výchova umením 1<br />
Regionálna 1 1 1 1 4 voliteľné hodiny<br />
výchova<br />
Zdravie a pohyb Telesná a 2 2 2 2 2<br />
športová výchova<br />
(c)<br />
Človek a svet práce Svet práce (b) 0,5 0,5 1 1voliteľná hodina<br />
Technika (b) 1<br />
Spolu 27 29 30 30 30<br />
Poznámky:<br />
- Predmety Informatika - Svet práce sa budú vyučovať v 5. a 6. ročníku každý druhý týždeň 1<br />
hodina.<br />
- Predmety Etická výchova / Náboženská výchova - Občianska náuka sa budú vyučovať v 8. a 9.<br />
ročníku každý druhý týždeň 1 hodina.<br />
Poznámky k deleniu tried:<br />
a) Anglický, nemecký, ruský jazyk. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu napĺňať do počtu<br />
17 žiakov. Skupiny možno vytvárať aj zo žiakov rôznych tried toho istého ročníka.<br />
b) Na vyučovanie <strong>pre</strong>dmetu Informatika, Svet práce, Technika, Fyzika v 6. ročníku, Chémia v 6.<br />
ročníku a 1h v 8. ročníku sa trieda delí na skupiny, ktoré sa môžu napĺňať do počtu 17 žiakov.<br />
c) Triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet žiakov v skupine<br />
je 25.<br />
43
V. Učebné osnovy<br />
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania <strong>pre</strong> každý <strong>pre</strong>dmet. Vychádzajú zo Štátneho<br />
vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Pre 1. a 5. ročník sú<br />
spracované v podobe kurikula <strong>pre</strong>dmetu spracovaného v rámci projektu Levočská moderná škola.<br />
Obsahujú<br />
1. Charakteristiku <strong>pre</strong>dmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania<br />
<strong>2.</strong> Rozvíjajúce ciele, <strong>pre</strong>dmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí<br />
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a <strong>pre</strong>pojenie s<br />
inými <strong>pre</strong>dmetmi<br />
4. Požiadavky na výstup<br />
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania<br />
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií <strong>pre</strong> žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné<br />
časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.<br />
7. Hodnotenie <strong>pre</strong>dmetu<br />
44