MoÅ¾nosti vyuÅ¾itia informaÄnÃ½ch a komunikaÄnÃ½ch ... - Infovek

Možnosti využitia informačných a komunikačných 

technológií vo vyučovaní biológie 

Henrieta Mázorová 

Jana Trnková 

Katarína Melišová 

Jana Hurňáková 

Asociácia projektu Infovek 

2004 

1

Študijný materiál pre Letnú školu projektu Infovek a kurzy organizované metodickopedagogickými 

centrami. 

Názov: Možnosti využitia informačných a komunikačných technológií vo vyučovaní biológie 

Autori:© RNDr. Henrieta Mázorová 

Mgr. Jana Trnková 

Mgr. Katarína Melišová 

RNDr. Jana Hurňáková, CSc. 

Recenzenti: 

Mgr. Paulína Koršňáková 

Ing. Katarína Mandíková 

Za odbornú a jazykovú úpravu tejto publikácie zodpovedajú autori. 

Redaktor: 

Vydal: Ústav informácií a prognóz školstva 

Rok vydania: 2004 

Počet strán: 82 

IV. aktualizované vydanie 

ISBN 80-7098-314-0 

2

Asociácia projektu Infovek 

Možnosti využitia informačných a komunikačných 

technológií vo vyučovaní biológie 

Študijný materiál pre Letnú školu projektu Infovek a kurzy 

organizované metodicko-pedagogickými centrami 

Henrieta Mázorová 

Jana Trnková 

Katarína Melišová 

Jana Hurňáková 

Bratislava 2004 

3

OBSAH 

ÚVOD......................................................................................................................................................5 

1. GLOBÁLNY POHĽAD NA VYUŽÍVANIE IKT V ŠKOLE...........................................................7 

1.1 Úloha IKT v procese získavania poznatkov.......................................................................8 

1.2 Didaktické aspekty využívania IKT ................................................................................... 10 

1.3 Školská politika vo vzťahu k IKT ....................................................................................... 12 

1.4 Možnosti využitia IKT v škole ............................................................................................. 14 

2. INTEGRÁCIA IKT DO VYUČOVANIA BIOLÓGIE .................................................................. 18 

2.1 Výučbové programy.............................................................................................................. 18 

2.2 Multimediálne CD disky ....................................................................................................... 19 

ENCYKLOPEDIE PŘÍRODY 2.0................................................................................................... 21 

ČLOVĚK... pod drobnohledem...................................................................................................... 25 

LIDSKÉ TĚLO 2.0.......................................................................................................................... 28 

NAŠÍ PŘÍRODOU krok za krokem................................................................................................. 30 

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA - průvodce pubertou a dospíváním.......................................................... 34 

DROGY – smrtelné nebezpečí...................................................................................................... 36 

2.3 Počítač ako prostriedok pri experimentovaní ................................................................ 37 

2.4 INTERNET V PRÁCI UČITEĽA BIOLÓGIE ........................................................................ 39 

2.4.1 E-mail v službách učiteľom................................................................................................... 40 

DISKUSNÉ SKUPINY .................................................................................................................... 41 

TELEPROJEKTY ........................................................................................................................... 42 

2.4.2 WWW vo vyučovaní biológie................................................................................................ 49 

3. MODELY VYUČOVACÍCH HODÍN S VYUŽITÍM IKT ............................................................. 58 

3.1 Fyziológia krvi, srdce............................................................................................................ 58 

3.2 Reprodukcia buniek (mitóza).............................................................................................. 62 

3.3 Studenokrvné chordáty (opakovanie) .............................................................................. 68 

3.4 Technická stránka realizácie hodín .................................................................................. 70 

ZÁVER................................................................................................................................................. 72 

SLOVNÍČEK NAJPOUŽÍVANEJŠÍCH ANGLICKÝCH POČÍTAČOVÝCH VÝRAZOV.......... 73 

POUŽITÁ LITERATÚRA .................................................................................................................. 75 

PRÍLOHY............................................................................................................................................. 77 

Ukážky z multimediálneho CD disku Nine Month Miracle ................................................. 77 

Ukážky zo zaujímavých webových stránok........................................................................... 78 

Ukážky zo stránok edukačného serveru projektu Infovek ................................................ 79 

Trieda: Vtáky – Aves (test)......................................................................................................... 80 

Spoločné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky................................................ 81 

Ukážky zaujímavých materiálov na vyučovanie................................................................... 82 

4

ÚVOD 

S prudkou akceleráciou vedecko-technického pokroku veľmi úzko súvisí globalizácia 

spoločnosti. Nezastupiteľnú úlohu v tomto procese zohrávajú informačné a komunikačné 

technológie (IKT), vďaka ktorým nastáva všeobecné „skracovanie vzdialeností“. Naša Zem 

sa stáva vlastne jednou „veľkou dedinou“, v ktorej účinok konania jednej úzkej skupiny ľudí 

čoskoro pocíti na vlastnej koži aj celý zvyšok populácie. Stále intenzívnejšie si uvedomujeme 

tzv. „efekt motýlích krídel“, keď napríklad vďaka malej chybe pri riadení jadrovej elektrárne 

môžu prísť o život tisícky ľudí a ďalšie milióny znášať negatívne následky počas celého 

života. Kedysi nemalo zlo jedného človeka, resp. jeho chyba, taký veľký dopad ako dnes. 

Vplyv človeka sa stále zväčšuje, konanie jedného z nás môže ovplyvniť prakticky všetkých 

ostatných, a preto je veľmi dôležité, akých ľudí vychovávame, čo všetko urobíme pre to, aby 

vedeli zodpovedne využívať všetky moderné technológie. Toto je natoľko dôležitá 

a zodpovedná úloha, že nemôže byť len záležitosťou niekoľkých nadšených učiteľov, ale 

v záujme celej spoločnosti sa musí stať otázkou koncepcie celého výchovno-vzdelávacieho 

systému. 

Podobne aj ekonomický rast a konkurencieschopnosť štátu závisí od vzdelania národa – 

práve preto je v poslednom období v zahraničí vzdelávanie v centre pozornosti. Pritom nejde 

len o vzdelávanie detí a mládeže, ale aj o celoživotné vzdelávanie. Dnes je technický pokrok 

taký rýchly, že nároky na vzdelanie zamestnancov sa stále zvyšujú, a teda je čoraz 

evidentnejšie, že škola nemôže dať žiakom všetky poznatky, ktoré budú v živote potrebovať. 

Úlohou školy nie je žiakov informovať – v zmysle pasívneho absorbovania predkladaných 

informácií, ale v zmysle pôvodného významu tohoto slova – in formare (z lat.) totiž pôvodne 

znamená „formovať zvnútra“. Škola by teda mala naučiť žiakov aktívne sa zmocňovať 

informácií, vedieť ich adekvátne spracovať a správnym spôsobom využiť. 

V čase nástupu prvých počítačov do škôl bolo ich využívanie spojené s programovaním, 

alebo aspoň základnými znalosťami ovládania operačného systému. Prostredie bolo textové, 

málo príťažlivé a ovládanie ťažkopádne. Našťastie toto obdobie je už dávno minulosťou. 

V súčasnosti používateľ nepotrebuje ovládať žiadny programátorský jazyk, používateľské 

prostredie je graficky orientované a práca v ňom je veľmi jednoduchá. Pokiaľ sa zbavíme 

zbytočnej bázne a naberieme odvahu pustiť sa do práce s počítačmi, sieťou Internet 

a multimédiami, objavíme nové možnosti, ktoré nám tieto informačné a komunikačné 

technológie do vyučovania biológie prinášajú. Nepreberné množstvo zaujímavých informácií, 

5

pútavé animácie, autentické videozáznamy a nádherné obrázky určite očaria mnohých 

učiteľov biológie. Možnosti ich využitia sú naozaj veľké, ale učitelia očakávajú predovšetkým 

to, aby im používanie IKT uľahčilo prácu – prípravu na vyučovanie, ale aj samotný vyučovací 

proces. Táto príručka by mala byť pre učiteľa biológie sprievodcom po virtuálnom svete 

počítačov a internetu a načrtnúť mu niekoľko možností na efektívne využívanie IKT vo 

vyučovaní biológie. Problematiku využívania IKT vo vyučovaní biológie sme sa pokúsili 

spracovať komplexne – od pedagogicko-psychologických a didaktických aspektov až po 

konkrétne námety, návrhy a modely využitia týchto technológií vo vyučovacom procese. 

Dúfame, že tento materiál prispeje k tomu, aby sme v našich školách využívali IKT čo 

najlepšie – nielen preto, že je to pre študentov veľmi motivujúce, ale hlavne preto, že nám 

umožňujú dokonalejším spôsobom priblížiť sprístupňovanú problematiku a lepšie prepojiť 

školské prostredie so skutočnou realitou bežného, ale i vedeckého sveta. 

S pozdravom 

autorky J 

mazorova@fns.uniba.sk, jana.trnkova@infovek.sk 

melisova@infovek.sk, hurnakova@fns.uniba.sk 

6

1. GLOBÁLNY POHĽAD NA VYUŽÍVANIE IKT V ŠKOLE 

Samotná problematika využívania IKT vo vyučovaní neinformatických predmetov je 

veľmi široká téma, na ktorú sa môžeme pozerať z rôznych pohľadov: 

• pedagogicko-psychologické hľadisko – vplyv vyučovania pomocou IKT na výchovnovzdelávací 

proces, aké druhy učenia podporuje využívanie IKT, ako mení atmosféru 

vyučovacieho procesu a vzájomný vzťah učiteľa a žiaka a pod., 

• didaktické hľadisko – aké nové možnosti prinášajú IKT do vyučovania konkrétneho 

predmetu, výber vhodného softvérového vybavenia (výučbový program, multimediálne 

encyklopédie, webové stránky a pod.) – aby použitie IKT pomáhalo spĺňať stanovené 

výchovno-vzdelávacie ciele, zaradenie niektorých prvkov IKT do jednotlivých fáz 

vyučovacej hodiny, spôsob organizácie a riadenia vyučovacej hodiny s využitím IKT 

a pod., 

• školská politika a koncepcia vzdelávania – každý štát má istú koncepciu výchovnovzdelávacieho 

systému, od ktorej sa odvíjajú všetky školské dokumenty 

(osnovy, štandardy...), ktoré sú do istej miery záväzné pre všetky školy – preto je 

podstatné akým spôsobom je podporované využívanie moderných informačných 

a komunikačných prostriedkov, akým spôsobom sú podporované nové metódy a formy 

vzdelávania, ako sú pripravovaní učitelia na túto zmenu a pod., 

• zdravotné hľadisko – výber vhodného technického vybavenia počítačovej učebne 

(napr. monitor musí spĺňať stanovené hygienické normy, vhodné je použiť myš 

a klávesnicu ergonomického tvaru, primerané osvetlenie miestnosti a pod.), zabezpečiť, 

aby žiaci netrávili na vyučovaní príliš veľa času sledovaním obrazovky počítača a iné, 

• technické hľadisko – nároky na technické vybavenie multimediálnej učebne (tak aby 

spĺňala požiadavky jednotlivých predmetov), výber vhodných doplnkov štandardnej 

výbavy počítača (zvukové karty, reproduktory, slúchadlá, rôzne senzory a iné), 

zabezpečenie dostatočnej prenosovej rýchlosti (či už ide o internet – napr. použitie 

vhodného proxy servera, alebo ide o zdieľanie zdrojov v rámci lokálnej siete – napr. pri 

používaní multimediálnych CD diskov), vhodná architektúra lokálnej počítačovej siete 

a pod. 

Vzhľadom na zameranie publikácie sa sústredíme hlavne na pedagogicko-psychologické 

hľadisko (kapitola 1.1) a na didaktické hľadisko (kapitola 1.2), ale prirodzene nemôžeme 

opomenúť ani koncepčné východiská celej problematiky (kapitola 1.3). Kapitola 1.4 bude 

venovaná spôsobom využitia IKT v škole. 

7

1.1 Úloha IKT v procese získavania poznatkov 

Ľudská spoločnosť momentálne vstúpila do éry učenia sa. Narástol objem toho, čo sa 

máme naučiť, vznikli nové formy učenia sa. Vývoj civilizácie dnes napreduje závratným 

tempom vpred, a teda nastáva paradoxná situácia, kedy škola musí pripraviť žiakov aj pre 

profesie, ktoré dnes ešte neexistujú. Už nie je podstatné len množstvo sprostredkovaných 

informácií, ale rozhodujúcou schopnosťou sa v súčasnej dynamickej spoločnosti stáva 

schopnosť učiť sa. To musí ovplyvniť celú koncepciu školy (Kalaš, 1999). 

„Už v minulosti významní pedagógovia snívali o aktívnom učení sa, ktoré by do veľkej 

miery usmerňovali sami žiaci. Stále rastie snaha človeka (napr. i žiaka) mať právo na 

intelektuálne sebaurčenie, na individuálne formy poznávania. Nové médium súčasnosti – 

hovorme mu vo veľmi širokom zmysle počítač – prináša nečakané alternatívy, dovoľuje 

realizovať dávno vysnívaný epistemologický pluralizmus 1 . Konečne ponúka nástroj k tomu, 

aby si deti nové poznatky vytvárali a nie ich konzumovali. K tomu, aby sa splnili predstavy 

pedagogických vizionárov minulosti, chýbal „čarovný prútik“, nové médium, prostriedok ku 

konštruovaniu poznatkov. Nové médium dovolí kvalitnejšie učenie sa. Dovolí, aby dieťa 

samo prejavilo zodpovednosť za svoje poznávanie – v škole vznikne „kultúra osobnej 

zodpovednosti“ (Kalaš, 1999). 

Väčšina pedagógov si dnes veľmi silne uvedomuje, že „ ...vôbec nejde o to, ako pridať do 

školy ďalšiu modernú pomôcku a naučiť všetkých zúčastnených s ňou pracovať. Ide o hlbokú 

spoločenskú zmenu, ktorá sa musí odraziť predovšetkým v koncepcii školy a výučby, vo 

vzťahu medzi učiteľom a žiakmi, vo vzťahu k učeniu a učeniu sa.“ (Kalaš, 1999). Súčasná 

informačná revolúcia so sebou neprináša len nové nástroje (počítače a internet do škôl), ale 

svojou podstatou zasahuje priamo do vnútra vzdelávacieho procesu a vyžaduje si teda nielen 

využívanie IKT v úlohe novej didaktickej techniky a jeho zaradenie do súčasného spôsobu 

vyučovania, ale aj zmenu štruktúry pedagogicko-psychologického základu, z ktorého pri 

vyučovaní učiteľ vychádza. 

Aká je teda rola učiteľa v modernej škole tretieho tisícročia? Podľa Petláka (1997) úlohou 

učiteľa je vyučovať – využíva preto rôzne vyučovacie metódy, pričom uprednostňuje metódy 

aktivizujúce myslenie a tvorivosť žiakov, úlohou žiaka je aktívne sa zmocňovať všetkého 

1 epistemologický pluralizmus – možnosť vybrať si z viacerých spôsobov poznávania 

8

nového, poznávať a objavovať (pre neho doposiaľ) nepoznané. Novšie chápanie 

vyučovacieho procesu teda nespočíva už len v tom, že učiteľ žiakom „odovzdáva“ nové 

poznatky, ale využíva tzv. hybné sily vyučovacieho procesu. Pod týmto rozumieme rozpor 

medzi poznávacími a praktickými úlohami, ktoré nastoľuje vyučovanie a skutočnou úrovňou 

vedomostí, spôsobilostí, zručností a mentálneho rozvoja žiakov. Podstatou hybnej sily sú 

protirečenia medzi dvoma stránkami toho istého procesu (úlohy, otázky, cvičenia atď., na 

jednej strane, hľadanie odpovede riešení atď., na strane druhej). Nejde iba o jednorazovú 

záležitosť, ale o systematické riadenie vyučovania, v ktorom sa sústavne prekonávajú 

protirečenia. 

„Pokiaľ chceme zlepšiť proces učenia sa cez konceptuálne zmeny, musí sa zmeniť rola 

učiteľa aj učiaceho sa. Efektívne vyučovanie vedy (angl. science) si vyžaduje posun roly 

učiteľa z roly externej autority a jediného zdroja informácií na niekoho, kto sprístupňuje 

zmysel vedeckých myšlienok a zdôvodňuje ich potrebu. Toto si samozrejme tiež vyžaduje 

posun v role učiaceho sa z pasívneho prijímateľa informácií na aktívneho konštruktora svojich 

vlastných poznatkov“ (Scott, 1999). 

Vo výchovno-vzdelávacom procese dominantné postavenie nesporne zastáva učiteľ, ktorý 

ho riadi a svojou osobnosťou významne ovplyvňuje jeho atmosféru. Zelina (1993) 

zosumarizoval názory viacerých psychológov a pedagógov v oblasti humanizácie 

a modernizácie školstva, na základe ktorých vypracoval odporúčané techniky a úlohy učiteľa: 

1. Trvalo si uvedomuje šírku, rozsah učenia, ktoré má byť priamo riadené a kontrolované 

a pokiaľ je to len možné, permanentne podporuje žiakov robiť voľby a riadiť svoje 

vlastné učenie. 

2. Vytvára v skupine, triede „teplú“, pozitívnu, akceptujúcu atmosféru a klímu. 

Komunikuje city, vieru a presvedčenia, hovorí viac o tom ako sa žiaci majú učiť a ako 

sa chcú učiť. 

3. Učiteľ prijíma rolu facilitátora, povzbudzovateľa, pomocníka a asistenta. Ale neprijíma 

roly kolegu alebo priateľa, ktoré prinášajú komplikácie. 

4. Vychovávateľ - učiteľ ukazuje, že je reálna osoba, cítiaca a hovorí žiakom, ako sa cíti. 

5. Podporuje pozitívne city, pocity a očakávania od žiakov samotných, ale tieto city 

a postoje preukazuje aj sebe samému. 

6. Zapája žiakov do hrania rolí a simulačných hier. 

7. Používa techniky vhodné a užitočné na rozvíjanie hodnotiaceho myslenia. 

8. Za najlepšie považuje učenie so skúsenosťou z tvorivého riešenia problémov, používa 

heuristické metódy a aplikuje ich na problémy, incidenty z vlastnej praxe žiakov alebo 

ich blízkeho okolia. 

9

9. Používa objavujúce vyučovanie, necháva žiakov „vyšetrovať“ problémy ich života 

a okolia, využíva blokové a projektové vyučovanie, techniky tvorivého riešenia 

problémov s použitím brainstormingu a iných techník na rozvoj tvorivosti. 

10. Nezabúda, že žiak je najvyššou, autentickou hodnotou, a to každý žiak, a že 

profesionalitou učiteľa je „milovať“ každého žiaka, povzbudzovať ho, veriť mu, 

umožniť sa mu rozvíjať ako jedinečnej bytosti a pritom sa pokúšať tvorivo spájať 

požiadavky súčasnej školy s humanistickým prístupom k výchove a vzdelávaniu. 

O tom, že práve počítače pomáhajú učiteľom aplikovať citované techniky, ktoré sa veľmi 

úzko opierajú o humanistické princípy, sa môžeme presvedčiť aj porovnaním s prínosmi 

počítačov pre výučbu a učenie, ktoré uvádza Černochová a kol. (1998): 

• Počítače vytvárajú spoľahlivé a príťažlivé prostredie pre učenie, ktoré sa deťom 

nevyhráža ani im neubližuje, naopak ich láka a priťahuje. Počítač žiakov 

nezosmiešňuje, ale dokonca má schopnosť poradiť a pomôcť (napr. pri problémoch 

s krasopisom, resp. môže poskytnúť služby ako kontrola pravopisu) a poskytuje im 

okamžitú spätnú väzbu. 

• Počítačové systémy rešpektujú individuálne požiadavky žiaka, jeho tempo učenia 

a schopnosti. Významnú úlohu zohrávajú v oblasti integrácie hendikepovaných detí, 

resp. detí so špecifickými poruchami (dyslektici, dyskalkulovia a pod.). 

• Deti, ktoré učenie nebaví sa vďaka počítačom môžu pre učenie nadchnúť a môže to 

prispieť k ich školskému úspechu. Napríklad možnosť tvorenia vlastných dokumentov 

pozitívne posilňuje vzťah ku knižkám. 

• Počítače dávajú žiakovi príležitosť byť úspešný tam, kde predtým neuspel a kde často 

prežíval traumu z neúspechu. Výskumy ukazujú, že pomocou počítačov sa deti môžu 

naučiť čítať a písať už od troch rokov. 

• Počítače veľmi rýchlo sprístupňujú bohaté zdroje informácií. V súčasnosti nadobúda 

čoraz väčší význam výchova k práci s informáciami, k vizuálnej a grafickej 

komunikácii. 

• Počítače ponúkajú prostredie pre rozvoj myslenia žiakov. 

1.2 Didaktické aspekty využívania IKT 

Skutočným problémom je, že v súčasnej škole je zaužívanou praxou „autoritatívne 

a direktívne riadenie vyučovania, malý zreteľ na osobnosť žiaka, preferovanie vedomostnej 

stránky, fetišizmus známky, malé možnosti spolupráce žiakov... atď.“ (Petlák, 1997). Preto je 

nutné zmeniť celkovú atmosféru školy. 

Rovnako ako sa mení nazeranie na proces učenia sa, paralelne nastávajú zmeny aj v chápaní 

celého procesu vyučovania. V súčasnosti je v súvislosti s integrovaním IKT do vyučovania 

10

najviac pertraktovaná teória konštruktivizmu. „Žiaci a študenti prichádzajú do triedy 

s určitými skúsenosťami a na základe nich utvorenými kognitívnymi štruktúrami. Tieto sa 

menia, pretvárajú pod vplyvom nových skúseností, tak že sú tieto skúsenosti, resp. informácie 

včlenené, integrované do preexistujúcich štruktúr. Toto štrukturálne prepojenie medzi novými 

a starými informáciami, ako aj rôzne spôsoby spracovania osvojených informácií 

a myšlienkovou aktivitou z nich vyvodené nové poznatky a závery sú z hľadiska učiaceho sa 

aktívnym konštrukčným procesom, ktorý je predpokladom zmysluplného učenia.“ (Veselský, 

Gnoth, 2001). 

Vyučovanie podľa zásad konštruktivizmu obyčajne spĺňa tieto charakteristiky (Gray, 1997): 

1. Hodina je venovaná aktivitám problémovo orientovaného vyučovania, čo si vyžaduje 

čas, rôznorodé schopnosti a skupinovú prácu. 

2. V triede je podnetné prostredie na vyučovanie, s množstvom rôznych inšpirácií 

a zdrojov. 

3. Aktivity zahŕňajú skupinovú prácu vyžadujúcu spoluprácu a kooperáciu. 

4. Študenti sú povzbudzovaní k učeniu prostredníctvom skúmania, počas ktorého je 

kladený väčší dôraz na proces riešenia problému, než na samotné získanie správnej 

odpovede. 

5. Učiteľ používa sebahodnotiace metódy. 

V spojitosti so zavádzaním IKT do vyučovania nás Kalaš (1999) upozorňuje na dôležitý 

fakt: „Zmeny, ktoré by mali nastať, sa netýkajú iba jednotlivých – veľmi dôkladne 

separovaných – predmetov. Tak ako informačné a komunikačné technológie búrajú hranice 

a globalizujú svet, otvárajú aj široký priestor pre medzipredmetové projekty a aktivity.“ 

Projektové vyučovanie sa teda opäť dostáva do popredia, vďaka počítačom získava viac 

exaktnosti a stále viac sa približuje skutočnému vedeckému bádaniu. Internet môže dodať 

projektom medziškolský, resp. medzinárodný rozmer – v takýchto prípadoch ich zvykneme 

označovať ako teleprojekty. 

„Teleprojekty sú výborným prostriedkom na rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, 

pretože ich témy sú prakticky zamerané, vyberané priamo zo života. Témou teleprojektu by 

mohlo byť napríklad sledovanie druhovej skladby živočíchov v miestnom jazierku spojená 

s analýzou čistoty vody, stupňom osvetlenia a pod. V tomto projekte študenti môžu využiť 

napríklad vedomosti z biológie, ekológie, chémie, fyziky, matematiky (štatistické 

vyhodnotenie, zisťovanie závislostí), geografie a angličtiny (pokiaľ sa podarí zaujať 

a inšpirovať aj zahraničné školy). 

11

Žiaci si osvojujú nielen poznatky, ale aj metódy poznávania. Pri osvojovaní nových 

vedomostí sa kladie dôraz na samostatnú prácu žiakov, vlastné bádanie a objavovanie 

(konštruktivistický prístup), nielen pasívne prijímanie hotových vedomostí. Realizáciou 

teleprojektov u žiakov zároveň prirodzene podporujeme tímovú prácu a partnerskú spoluprácu 

s učiteľom. Pokiaľ majú žiaci možnosť prezentovať svoje výsledky (na vyučovacích 

hodinách, na nástenkách, prípadne na webových stránkach), pociťujú záujem okolia o svoju 

prácu, podporuje to ich sebavedomie a motivuje k ďalšej činnosti. (Trnková, Mázorová, 

2000). Teleprojektom sa budeme podrobnejšie venovať v kapitole 2.4.1. 

S realizáciou teleprojektov nepochybne súvisí aj kooperatívne učenie, ktoré je jeho 

významnou súčasťou. „Psychologické argumenty v prospech kooperatívneho vyučovania 

vychádzajú zo zistenia, že psychické dozrievanie dieťaťa je späté s postupným a zákonitým 

rozvojom sociálneho kontaktu. Podľa Piageta (1970) je kooperatívnosť a spolupráca 

rozhodujúcim prostriedkom formovania racionálneho myslenia, je rozhodujúca pre rozumový 

vývoj detí. Dieťa najlogickejšie myslí v diskusii s inými deťmi. Bruner (1960) píše, že všetky 

deti majú vnútorné motívy učenia, ktoré sú nezávislé od vonkajších vplyvov. Jedným z týchto 

motívov je aj motív vzájomného pôsobenia, sociálneho kontaktu, reciprocity, ktorý sa dá 

charakterizovať ako hlboká potreba byť s druhými ľuďmi a spolupracovať s nimi na 

dosahovaní cieľov“ (Turek, 1996). 

Výskumy realizované v USA dokázali, že kooperatívne vyučovanie je efektívnejšie 

v porovnaní s ostatnými spôsobmi vyučovania najmä v oblasti vytvárania pozitívnych 

vzťahov medzi žiakmi, zvýšení ich sebadôvery a motivácie k učeniu, rovnováhy medzi 

žiakmi rôznej farby pleti, rôznych etnických a náboženských skupín, ale aj v oblasti 

kognitívneho učenia (M. P. Sadker, D. M. Sadker, 1991). Podobne dokazujú výsledky 

viacerých výskumov, že najväčší podiel na osobnostnom vývoji žiaka, jeho študijnom 

výkone, i na jeho spokojnosti v škole, má interakcia s inými žiakmi (Astin, 1991). 

1.3 Školská politika vo vzťahu k IKT 

Môžeme povedať, že v posledných desaťročiach sa radikálne mení životný štýl človeka, 

s čím úzko súvisí aj zmena profesných a osobnostných nárokov, ktoré sú na neho kladené. 

Vzhľadom na to, že škola má v príprave človeka na život kľúčovú úlohu, v žiadnom prípade 

nesmie zaostať za všeobecným trendom informatizácie spoločnosti, ba práve naopak, mala by 

byť na špici, pretože žiaci, ktorí sedia v školských laviciach dnes, budú vo svojom 

12

najproduktívnejšom období o 30 rokov. Škola by ich teda už dnes mala naučiť 

(spolu)pracovať, rozmýšľať, zorientovať sa a rozhodovať sa tak, aby sa potom dokázali 

nielen uplatniť, ale aj riadiť a správnym smerom ovplyvňovať celú spoločnosť. 

Dnes dokonca môžeme povedať, že informatívna funkcia sa stáva oveľa menej dôležitou, 

než tomu bolo v minulosti, pretože množstvo ľudských poznatkov rastie exponenciálne a pre 

jedného človeka sa stáva absolútne nemožným, aby všetko absorboval. Okrem toho narastá 

nielen objem poznatkov, ale aj tempo poznávania, takže priepasť medzi tým, čo učíme deti 

v škole a tým, čo je dnes vo svete aktuálne sa bude stále zväčšovať. O to väčší dôraz musí byť 

kladený na inštrumentálnu (rozvoj kognitívnych schopností), formatívnu a výchovnú funkciu 

vzdelania. Turek (1996) upozorňuje na to, že „ ...ak sa žiakom odovzdávajú poznatky 

v hotovej podobe a žiaci ich pasívne prijímajú, vedie to k prílišnému rešpektu, k slepej viere 

v hotové poznatky, ktoré im sprostredkuje nadriadený, k dogmatizmu. V praxi sú absolventi 

škôl nesamostatní pri riešení pracovných problémov, s každou maličkosťou sa obracajú na 

nadriadeného, lebo on symbolizuje učiteľa, učebnicu, absolútnu pravdu, hotový naservírovaný 

poznatok. Svojmu mysleniu neveria, veria iba tomu, čo majú naučené.“ 

V podobnom zmysle kritizuje súčasný stav vzdelávania na Slovensku aj Petlák (1997), 

keď konštatuje, že „ ...učitelia „predpisujú“ žiakom cesty a metódy poznania, ale nevedú ich 

k bádaniu, porovnávaniu, experimentovaniu, preverovaniu atď., vplyvom čoho sú získané 

vedomosti encyklopedické, statické, málo využiteľné v praxi“. 

Čo všetko môžu priniesť IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu, teda aké sú všeobecné 

ciele využívania IKT, o tom píše Kalaš (1999): 

• rozvíjanie schopnosti kooperácie a komunikácie (plánovať prácu, vytipovať čiastkové 

problémy, rozdeliť úlohu, skombinovať čiastkové riešenia, v tíme verejne prezentovať 

výsledky), 

• rozvíjanie osobnosti a tvorivosti študenta (vedieť zvoliť vhodné médium na tvorbu 

a vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov), 

• rozvíjanie metakognitívnej kompetencie (učiť sa objavovaním, konštruovaním, 

uvažovať o vlastných schopnostiach, o procese učenia sa), 

• rozvíjanie formálneho a logického myslenia, spoznávanie metód na riešenie problémov, 

• rozvíjanie schopností potrebných pre výskumnú prácu (napr. realizovať jednoduchý 

výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, 

hľadať riešenia a príčinné súvislosti, prediskutovať problém, robiť závery), 

13

• váženie si a rešpektovanie intelektuálneho vlastníctva (chápať, že informácie, údaje, 

znalosti a napr. i programy, sú produkty duševnej práce, sú predmetmi vlastníctva 

a majú hodnotu). 

Na to, aby sme zmodernizovali výchovno-vzdelávací systém a prispôsobili ho súčasným 

potrebám spoločnosti, musíme zmeniť štýl vyučovania. 

V modernej škole by sme mali uplatňovať také vyučovacie metódy, ktoré podporujú 

aktivitu žiakov – odhaľovanie vzájomných vzťahov v učive, nachádzanie problémov a ich 

riešenie, experimentovanie, dokazovanie a pod. Tvorivá činnosť žiakov má dva významy. 

Jednak prebúdza u žiakov záujem o poznávanie a učenie a jednak učí žiakov chápať vedu 

nielen ako súhrn hotových poznatkov, ale ako proces bádania a riešenia problémov.“ (Petlák, 

1997). 

Uvedomujeme si však, že je nutné začleniť spomínané modernizujúce prvky do 

pedagogických dokumentov, akými sú osnovy a štandardy. Pokiaľ totiž učitelia nebudú mať 

dostatočný priestor v rámci osnov a štandardov na uplatňovanie aktivizačných postupov 

a tvorivých foriem vyučovania, ktoré sú časovo náročnejšie, nič sa v našom vzdelávacom 

systéme nezmení. Práve preto by sme sa mali aktívne vyjadrovať k týmto dokumentom, aby 

sa v nich zohľadňovali aj nové prístupy a metódy vzdelávania. 

1.4 Možnosti využitia IKT v škole 

Vo všeobecnosti nachádzajú IKT v školách využitie v troch rovinách: 

• administratívny beh školy, 

• administratívna práca a príprava jednotlivých učiteľov, 

• využívanie IKT vo vyučovacom procese. 

Na tomto mieste opisujeme všeobecné možnosti využitia IKT – na ich ilustráciu 

používame príklady z biológie. Konkrétnym možnostiam vo vyučovaní biológie sú venované 

nasledujúce kapitoly. 

Administratívny beh školy 

Hlavnými oblasťami pre využívanie IKT sú (Kalaš, 1999; upravené a doplnené): 

• školská databáza − zoznamy študentov, klasifikácia jednotlivých predmetov, 

• tvorba rozvrhu hodín, 

• informačný systém školy, školskej správy, metodických centier a ministerstva 

školstva − učitelia majú možnosť priamo spoza počítača vo svojom kabinete 

14

získavať napríklad informácie o schôdzach, informácie o ponuke školení, exkurzií, 

učebné osnovy, štandardy, študijné materiály, posielať klasifikačné hárky, prihlášky 

na školenia,...atď.; žiaci si takto môžu zisťovať napríklad zadania rôznych súťaží 

a termíny ich odovzdania, 

• úradná komunikácia medzi školou a školskou správou, prípadne s rodičmi, resp. 

žiakmi, 

• informačný systém školskej knižnice − rýchle a jednoduché vyhľadávanie 

z ktoréhokoľvek miesta v škole, uľahčenie celého knižničného servisu a evidencie, 

• prezentácia školy prostredníctvom webových stránok − aj týmto spôsobom si škola 

buduje svoj imidž, informuje o svojich aktivitách a úspechoch. 

Administratívna práca a príprava jednotlivých učiteľov 

Každý učiteľ môže počítač využívať na administratívnu činnosť spojenú s klasifikáciou 

a prípravou písomných podkladov pre vyučovanie. Toto zahŕňa hlavne: 

• vedenie učiteľskej agendy – zoznamy žiakov, ich hodnotenie, vlastné poznámky, 

• príprava písomných podkladov na vyučovanie – prípravy, písomné previerky…, 

• bežný písomný prejav − od učebných plánov, cez prípravy projektov a písanie 

príspevkov do novín a časopisov, až po odborné seminárne práce. 

Hlavné výhody využívania počítača pri bežnej administratívnej práci sú: 

• prehľadnosť, 

• možnosť modifikovania a upravovania dokumentov podľa aktuálnych potrieb − 

jednoduchá oprava chýb, možnosť vizualizácie grafickej úpravy textu ešte pred jeho 

vytlačením, 

• rýchlosť – po získaní zručnosti pri práci s počítačmi sa mnohé nudné a rutinné 

činnosti zvládnu oveľa rýchlejšie, 

• dokumenty ostávajú zachované v súboroch − v prípade potreby sa môžu kedykoľvek 

znova použiť, 

• šetrenie priestoru a materiálu − nepotrebujeme množstvo papierov a veľa priestoru 

na zakladače s dokumentmi. 

Okrem toho môže každý učiteľ využívať internet na písomnú komunikáciu s rodičmi 

svojich žiakov (napr. priebežná komunikácia o aktuálnych problémoch – absencia, slabý 

prospech...), písomnú komunikáciu so svojimi kolegami (napr. informácie o exkurziách, 

plánovanie spolupráce na spoločných projektoch, resp. teleprojektoch), na získavanie 

informácií (napr. súťaže, teleprojekty, ponuky pobytov v prírode) a podobne. Internet 

15

podporuje aj celoživotné vzdelávanie – napr. dištančné vzdelávanie (vzdelávanie na diaľku) 

a diskusné skupiny (napr. výmena skúseností medzi učiteľmi v oblasti špeciálnej didaktiky). 

Využívanie IKT vo vyučovacom procese 

Vo vyučovacom procese môžeme počítače používať prakticky v každej fáze vyučovacej 

hodiny (pri motivácii, sprístupňovaní nového učiva, precvičovaní, upevňovaní a preverovaní 

vedomostí…). Existuje mnoho spôsobov, ako ich môžeme zaradiť do vyučovacieho procesu, 

uvedieme niektoré z nich: 

• príprava a prezentácia rôznych materiálov (referáty, obrázky, schémy, nákresy...), 

• teleprojekty – príprava, vzájomné komunikovanie medzi účastníkmi, spracovanie 

a prezentácia výsledkov žiackych projektov (metodika, tabuľky, štatistika, 

fotodokumentácia, videozáznam...), 

• realizácia pokusov pomocou experimentálnych zariadení pripojených k počítaču 

(napr. mikroskop, senzory umožňujúce meranie fyzikálnych faktorov, EKG...), 

• výučbové programy (CD disky, tutoriálne webové stránky a pod.), 

• využitie výučbových programov priamo na hodine − každý žiak pri počítači (napr. 

pri opakovaní), 

• začlenenie vybraných prvkov (obrázky, animácie, schémy...) do výkladu učiteľa, 

• simulácia pokusov (populačné vzťahy, kríženie...) − ako demonštračné (predvádzané 

učiteľom), prípadne určené na vlastné experimentovanie žiakov (každý žiak pri 

počítači), 

• poskytnutie výučbových programov na samoštúdium žiakov, 

• testovacie programy. 

Výhody: 

• vysoký stupeň motivácie (dynamika, živosť, animácia, zvuky), 

• sprístupnenie neprístupného (napr. videosekvencie z elektrónového mikroskopu), 

• vylúčenie nebezpečných situácií (pitvy, určovanie krvných skupín a pod.), 

• simulácia časovo náročných javov v relatívne krátkom čase (napr. kríženie drozofíl 

obyčajných), 

• interaktívnosť − žiak môže zasahovať priamo do deja, meniť podmienky 

(napr. pokusy), 

• konštruktivistický prístup − žiak nedostáva hotový poznatok, ale získava ho sám, 

• rozvoj tvorivosti, 

• individuálne tempo, možnosť nápovede, 

• rýchla spätná väzba, 

• generovanie náhodných kombinácií úloh, 

16

• vyššia objektivita pri vyhodnocovaní testov, 

• rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, 

• nový spôsob podávania informácií – “Podanie tej istej informácie v dvoch rôznych 

kódoch bez toho, že by sa k nej čokoľvek pridalo zmnohonásobňuje naše 

pochopenie tejto informácie, činí dotyčnú informáciu plastickejšou.” (Gregory 

Batson, americký biológ a antropológ). Keď teda bude učivo podané žiakom aj iným 

spôsobom ako učiteľovým výkladom, s veľkou pravdepodobnosťou bude ich 

pochopenie hlbšie a poznatky trvalejšie. 

17

2. INTEGRÁCIA IKT DO VYUČOVANIA BIOLÓGIE 

2.1 Výučbové programy 

Výučba podporovaná počítačom patrí medzi vyučovacie metódy vhodné napríklad na 

názorné sprístupnenie zložitých biologických dejov, ktoré by sme žiakom inak 

sprostredkovali len veľmi ťažko – biochemické deje (pôsobenie enzýmov, replikácia 

nukleových kyselín…), bunkové procesy (bunkové delenia, príjem látok…), fyziologické deje 

(fotosyntéza, dýchanie…) a podobne. Úspešnosť takejto výučby závisí od dostupnosti 

a kvality výučbových programov. Je pravdou, že samotní učitelia najlepšie poznajú potreby 

praxe a vedia zhodnotiť danú problematiku z didaktického hľadiska, ale na druhej strane 

v našich podmienkach nemajú dostatok času, a ani potrebné skúsenosti na tvorbu takýchto 

programov. Tejto činnosti sa dnes venuje naozaj len malá časť učiteľov, prípadne študentov 

pedagogických smerov. Práve vďaka spolupráci študentov (hlavne informatikov) s učiteľmi 

základných, stredných alebo vysokých škôl by mohli vznikať veľmi pekné a zaujímavé 

výučbové programy. Podobným spôsobom vznikli výučbové programy, ktoré opisujeme 

ďalej. Tieto programy sú výsledkami záverečných a ročníkových prác študentov Univerzity 

Komenského v Bratislave Fakulty matematiky, fyziky a informatiky. Sú voľne šíriteľné pre 

základné a stredné školy v rámci celého Slovenska, ktoré ich môžu využívať vo vyučovaní. 

Ponúkame stručnú charakteristiku niektorých z nich: 

BOTANIKA 

Program je určený na výučbu botaniky v 5. ročníku ZŠ. Obsahuje multimediálne pekne 

spracované témy Bunka, Pletivá, Opelenie a oplodnenie a Fyziológia rastlín. Súčasťou 

programu je súbor cvičení a testov z tejto oblasti. Samotné testy si učiteľ môže vytvárať aj 

sám pomocou kvalitného editora testov, ktorý má veľmi jednoduché ovládanie. 

ĽUDSKÉ TELO 

Program pre výučbu a testovanie učiva o ľudskom tele, vhodný pre žiakov 2. stupňa ZŠ. 

Obsahuje množstvo názorných obrázkov doplnených textom. Obsahuje aj testovaciu časť, 

v ktorej si môže učiteľ jednoduchým spôsobom vytvárať testy sám. 

MIRACLE OF LIFE 

Hypertextovo spracovaná biológia bunky – genetika (v angličtine). 

18

PRVOUKA – ZVIERATÁ 

Program pre žiakov 1. - 2. ročníka ZŠ učiaci správne priradiť pomenovanie zvieratkám 

a roztriediť ich do skupín podľa spoločných vlastností. 

Podobným spôsobom – prostredníctvom siete Internet je možné získať aj výučbové 

programy zo stránok Školského výpočtového strediska v Banskej Bystrici: 

http://www.svsbb.sk – výučbové programy sú uvedené na ich webovej stránke 

http://www.svsbb.sk/files/sw/vyuk_programy.htm. 

K najznámejším firmám, ktoré sa venujú tvorbe pôvodných výučbových titulov na našom, 

resp. českom trhu je Grada Publishing, Terasoft, Zebra, Langmaster, Silcom, Studio 

počítačové grafiky - Ing. M. Keltner, Vladimír Štefl software... Na Slovensku sa najčastejšie 

stretneme s prekladmi českých alebo iných zahraničných titulov. K firmám, ktoré sa 

zaoberajú distribúciou a prekladom multimediálnych titulov vhodných na využitie vo 

vyučovaní patria okrem už spomínaných BSP Softwaredistribution, ASCO, Agemsoft... 

Veľkou nevýhodou programov vytvorených v Českej republike je práve použitie českého 

jazyka, ktorý sa hlavne v oblasti biologickej terminológie od slovenčiny značne líši. Na tvorbe 

programov sa v zahraničí častokrát podieľajú celé tímy odborníkov, a to nielen 

z oblasti programovania, ale aj odborníci v danej spracovávanej oblasti, pedagógovia, 

didaktici a pod. Rozširovaním IKT do škôl sa situácia aj u nás postupne zlepšuje. 

2.2 Multimediálne CD disky 

Programy multimediálneho charakteru sú pre študentov veľmi pútavým trendom. Ich 

prednosťou je najmä kvalitné stvárnenie učiva formou hypertextu (aktívna časť textu, ktorá je 

obyčajne vyznačená inou farbou a keď na ňu klikneme, dostaneme sa k podrobnejšiemu 

vysvetleniu príslušného pojmu) doplneného nielen o statické obrázky a fotografie, ale 

predovšetkým o názorné animácie, videozáznamy a zvukové ukážky (napríklad záznam hlasu 

zvierat). Ponuka zaujímavých titulov s námetmi prírody je dnes už veľmi bohatá. Môžeme 

konštatovať, že spolu so všeobecnými encyklopédiami a jazykovými kurzami patria 

k najobľúbenejším titulom v našich predajniach. Je charakteristické, že prevažná väčšina 

z nich vznikla v USA alebo v Kanade. 

Obsahovo aj jazykovo nám bude pravdepodobne bližšia ponuka výučbových programov 

v českom jazyku, či už ide o pôvodné tituly alebo o lokalizáciu niektorých úspešných titulov 

z anglického jazyka. Aj táto ponuka je už dnes dostatočne široká na to, aby pokryla väčšinu 

19

učiva základných a stredných škôl. Jednotlivé programy sú od rôznych vydavateľstiev 

a odlišujú sa svojou kvalitou, odbornou úrovňou spracovanej problematiky ako aj cenovou 

dostupnosťou (dnes už sú porovnateľné s knižnými titulmi podobného obsahu a rozsahu). 

S cieľom uľahčiť počiatočnú orientáciu v množstve titulov ponúkaných na 

multimediálnych CD diskoch opíšeme v tejto kapitole niekoľko zaujímavých, kvalitných 

a podľa nášho názoru didakticky vysoko hodnotných aplikácií. Zameriame sa hlavne na tituly 

encyklopedického charakteru, pretože v rámci jednej školy môžu byť využité širším okruhom 

používateľov, a nielen na jednej konkrétnej vyučovacej hodine. 

Vybrali sme tituly na multimediálnych CD diskoch, ktoré sú bežne dostupné na našom 

trhu: Encyklopedie přírody 2.0 (BSP Softwaredistribution) − preklad z anglického 

Encyclopedia of Nature 2.0 (DK Multimedia), Lidské tělo 2.0 (BSP Softwaredistribution) − 

preklad z anglického Human Body 2.0 (DK Multimedia), Člověk... pod drobnohledem 

(MEDIA trade) − preklad z anglického originálu (MEGA Systems), Naší přírodou 

(Albatros), Sexuální výchova − průvodce pubertou a dospíváním a Drogy – smrtelné 

nebezpečí (Grada Publishing). 

Z titulov v anglickom jazyku, ktoré zatiaľ neboli lokalizované určite stoja za pozornosť 

ďalšie dva veľmi pekné a po všetkých stránkach precízne spracované programy: ADAM − 

The Inside Story − Vnútorný príbeh (ADAM) a Nine Month Miracle − Zázrak deviatich 

mesiacov (ADAM) – ukážky pútavých fotografií a videosekvencií uvádzame v prílohách. 

Pre najmladších používateľov môžeme odporučiť programy Hejbejte se kosti moje (BSP 

Softwaredistribution), Martinkove zvieratká (Terasoft), Věda hrou (BSP 

Softwaredistribution) a v anglickom jazyku Magic School Bus - Explores the Human Body 

(Microsoft). Sú to pekné tituly a z vlastnej skúsenosti môžeme povedať, že zaujmú a pobavia 

aj oveľa starších záujemcov. 

Informácie o tituloch vhodných na vyučovanie prírodovedných predmetov nájdete na 

stránkach predmetu biológia v časti Biológia v novom šate - 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/zdroje/cdrom.php 

20

ENCYKLOPEDIE PŘÍRODY 2.0 

„Encyklopedie přírody 2.0“ je 

multimediálny sprievodca svetom prírody. Je to 

český preklad z anglického originálu 

Encyclopedia of Nature 2.0. vydavateľstva 

Dorling Kindersley, značky, s ktorou ste sa už 

pravdepodobne stretli v podobe pekných 

knižných titulov, videofilmov a pod. Po 

spustení programu nás úvodná animácia 

zavedie do budovy múzea (hlavnej ponuky), 

kde si môžeme vybrať z ponúkaných možností. 

Encyklopédia obsahuje tieto základné časti: Rastliny a huby, Bezstavovce, Hmyz, Ryby, 

Obojživelníky, Plazy, Vtáky, Cicavce, Systém (prokaryotické organizmy, jednobunkovce, 

huby, rastliny a živočíchy), Praveký život (začiatok života, časová postupnosť, praveké 

rastliny, bezstavovce, plazy, evolúcia), Mikrosvet (jednobunkovce, vírusy a baktérie, 

charakteristika rastlinnej a živočíšnej bunky), Podnebie (počasie, ročné obdobia, podnebné 

pásma, oceány), Ekológia (biosféra, prírodné cykly, tok energie, sociálny život), Lokality 

(more a pobrežie, korálový útes, jazerá a mokrade, tropický dažďový prales, púšte, trávnaté 

oblasti, kroviny a buše, lesy, hory, polárne oblasti a tundra), Zelená kniha (globálne 

otepľovanie, znečistenie ovzdušia a vody, ohrozené lokality, príroda v nebezpečenstve). 

Nájdeme tu aj odkazy do častí Sprievodca encyklopédiou alebo možnosť pripojenie na 

internet. 

21

Stavebnými blokmi celej encyklopédie sú články. Po otvorení príslušného článku je jeho 

text najskôr nahlas prečítaný. Pomocou ikony reproduktora v ľavom hornom rohu obrazovky 

môžeme vypnúť alebo znovu spustiť zvukový komentár. Okrem základného textu a veľmi 

pekne spracovaných obrázkov tu nájdeme aj multimediálne ukážky − videosekvencie 

z reálneho sveta, animácie a zvukové nahrávky. Text je prestúpený farebne odlíšenými 

kľúčovými slovami, ktoré sú vlastne hypertextovými odkazmi na ďalšie stránky poskytujúce 

informácie o vybranom hesle. Kliknutie na ikonu oka v ľavom dolnom rohu obrazovky 

zobrazí zoznam článkov z iných častí encyklopédie, ktoré sa vzťahujú k práve prezeranému 

učivu. 

Veľmi zaujímavými a atraktívnymi časťami encyklopédie sú napríklad Hlasy vtákov, 

Zrak zvierat a Pozrite sa zblízka. V kapitole Hlasy vtákov 

si môžeme vypočuť hlasy rôznych spevavcov z celého sveta. 

Jej spustením sa otvorí okno s videonahrávkou vysvetľujúcou 

ako vtáky spievajú, je tu tiež test, v ktorom si môžeme hravou 

formou overiť rozoznávanie vtákov podľa spevu. V časti 

Pozrite sa zblízka si môžeme prostredníctvom zväčšených 

fotografií preveriť či poznáme niektoré menej známe detaily živej prírody. 

Kapitola Zrak zvierat nám umožní porovnať zrak ľudí so zrakom zvierat, ktorý je 

prispôsobený podmienkam kde daný živočích žije. Pomocou ďalekohľadu vidíme dve 

reprodukcie jedného miesta, pohľad človeka v ľavej šošovke a vybraného živočícha v pravej 

22

šošovke. Panel v spodnej časti obrazovky nás naviguje na ďalšie doplňujúce informácie 

v encyklopédii. 

Súčasťou encyklopédie je tiež pútavý Kvíz, ktorý umožňuje otestovať si vedomosti 

o svete prírody. Môžeme si vybrať jednu z tém Zem, Vzduch, Voda alebo všetky tri súčasne. 

Registre pomáhajú vyhľadávať a sprístupňovať 

informácie v encyklopédii. Je to abecedný register 

pojmov alebo register videosekvencií, animácií 

a zvieracích zvukov. 

V zozname nájdeme heslo (napr. 

opelenie a oplodnenie) a dostávame sa 

na príslušný informačný panel, 

vysvetľujúci tento proces. 

Záverečné zhodnotenie 

Táto encyklopédia patrí k vydareným aplikáciám svojho druhu. Napriek tomu, že časti 

týkajúce sa charakteristiky a systematiky jednotlivých ríš živej prírody obsahovo plne 

nezodpovedajú našim učebným osnovám, je to titul z hľadiska využitia vo výučbe veľmi 

hodnotný. Vyznačuje sa vynikajúcim didaktickým spracovaním sprístupňovaného učiva 

a obsahuje veľa zaujímavostí s cieľom zaujať pozornosť. 

V rámci vyučovacieho procesu môže byť program využitý napríklad v tematických 

celkoch „Nebunkové a prokaryotické organizmy“, „Biológia rastlín“, „Systém 

a fylogenéza rastlín“, „Huby a lišajníky“, „Systém a fylogenéza živočíchov“. Veľmi 

pekné a názorné sú napr. animácie (replikácia vírusov, pohyb améb, príjem vody rastlinou…) 

alebo autentické videozáznamy vybraných rastlinných alebo živočíšnych druhov. Zaujímavá 

je aj možnosť pozrieť si vybraný druh rastliny alebo živočícha v príslušnom autenticky 

ozvučenom životnom prostredí. Program môže informáciami ako aj prostredníctvom 

animácií, obrázkov a videozáznamov z častí „Ekológia“ a „Zelená kniha“ zaujímavo doplniť 

učivo z tematického celku „Ekológia živočíchov“ a to najmä časti týkajúce sa dynamiky 

23

ekosystému (obeh látok, potravné reťazce), vzťahy medzi živočíšnymi organizmami, ochrana 

prírody (skleníkový efekt, zvyšovanie úrovne morí, znečistenie ovzdušia…). Články a ukážky 

z častí „Praveký život“ môžu vhodne ilustrovať a doplniť učivo v tematických celkoch 

„Vznik života na Zemi“ a „Pôvod a vývoj živočíchov“. 

24

ČLOVĚK... pod drobnohledem 

„Člověk... pod drobnohledem“ je multimediálna interaktívna anatómia ľudského tela 

v českom jazyku s jednoduchým a zrozumiteľným ovládaním. Obrazovka má vzhľad 

záložkového bloku a každá zo štyroch kariet predstavuje samostatnú skupinu nástrojov 

potrebných pri práci s programom. 

K dispozícii je grafická časť (knižnica 

obrázkov a animácií), textová časť, latinskočeský 

slovník s registrom a lekársky 

výkladový slovník. Program obsahuje štrnásť 

tém: všeobecná časť, dýchanie, krvný obeh, 

endokrinný systém, mozog, koža, lymfatický 

systém, svalstvo, nervová sústava, obličky, 

zmysly, kostra, tráviaca sústava, bunky. 

Grafická časť je najpútavejšou časťou 

aplikácie. Po výbere jednej z tém sa zobrazí 

súbor priradených animácií (čierne pozadie) 

alebo ilustrácií (biele pozadie), ktoré 

zobrazujú stavbu, funkciu, mechanizmy 

jednotlivých orgánov a systémov ľudského 

tela. Otvárajú sa dvojitým kliknutím na 

obrázok. 

Obrázky sú farebné perokresby. Rovnako 

ako pri animáciách možno obrázok doplniť 

o textové popisy s českými názvami. Priamy 

výstup na tlačiareň, prípadne bezproblémové 

načítanie do inej aplikácie, predurčuje 

ilustrácie k ďalšiemu použitiu. Pred tlačou na 

čiernobielej tlačiarni je výhodné obrázok 

najprv upraviť v niektorom z grafických 

editorov, aby po vytlačení v odtieňoch sivej 

farby boli kontrasty dostatočne výrazné. 

25

Väčšina animácií predstavuje objekt jeho otáčaním 

v priestore. Vďaka renderingu (pohľad na priestorový objekt 

zo zvoleného smeru) majú animácie vysokú vizuálnu úroveň. 

Veľmi pekné a názorné sú trojrozmerné animácie napr. ako 

človek dýcha, ako pracuje srdce, ako sa pohybujú kĺby, ako 

pracujú svaly, ako funguje dialýza, ako prebieha zrážanie 

krvi, ako sa replikuje DNA, ako vyzerá peristaltický pohyb 

atď. 

Ku každému obrázku alebo animácii 

prislúchajú štandardné ovládacie ikony (na 

obrázku sme ich označili číslami), napr. 

Tlač/Export s priamym výstupom na tlačiareň 

alebo skopírovanie do schránky Windows (1). 

Ďalej sú to ikony pre zväčšovanie/zmenšovanie 

vybranej časti (2) alebo zapnutie/vypnutie 

textového popisu (3). Pri animáciách sú to 

štandardné prvky pre ovládanie videa − 

krokovanie vzad (4), skončenie (5), spustenie (6), 

prerušenie (7) a krokovanie vpred (8). 

Textová časť encyklopédie popisnou 

formou zoznamuje s anatómiou ľudského 

tela. Text je prestúpený farebne 

odlíšenými kľúčovými slovami a je 

kompletne nahovorený. Pomocou 

príslušnej ikony (2) si môže používateľ 

prehrať aktívnu stránku. V prípade 

potreby je ilustračný obrázok umiestnený 

priamo v samotnom texte, okrem toho 

každé heslo má k dispozícii zoznam 

tematických obrázkov a animácií 

začlenených v grafickej časti 

programu (1). 

26

Predposlednou časťou programu je latinsko-český slovník, ktorý umožňuje vyhľadávanie 

jednotlivých českých alebo latinských výrazov prítomných v aplikácii a prechod na stránku 

textovej časti, kde sa nachádzajú. Spojením slovníka s prechodom na textové informácie 

vznikol veľmi dobrý vyhľadávací register. Pri vyhľadávaní môžeme použiť zaužívané 

pravidlá (hviezdička v slove zastupuje všetky znaky, napr. ak zadáme in∗, program nájde 

heslá: Incus, Index, Insulin, Intestinum crassum a Intestinum tenue). 

Lekársky lexikón má podobnú formu ovládania. Je to výkladový slovník latinských alebo 

českých všeobecne používaných, ale aj laických výrazov týkajúcich sa anatómie, či fyziológie 

ľudského tela, ktorý postačí k rýchlej orientácii v lekárskych pojmoch (obsahuje vyše 6500 

hesiel). 


Je to celkovo pekný titul. Na prvý pohľad upútajú predovšetkým animácie, ktoré sú 

skutočnou „pastvou pre oči“. K programu sú priložené stručné informácie o jeho obsahu 

a ovládaní doplnené názornými ukážkami, ktoré nám uľahčia prvé kroky pri práci 

s programom. 

Z technického a praktického hľadiska je výhodné, že spusteniu programu nemusí 

predchádzať inštalácia na pevný disk. Textové informácie zodpovedajú požiadavkám 

učebných osnov gymnázií a vďaka dvojjazyčnému názvosloviu (česky/latinsky) aj stredným 

zdravotníckym školám. Študentom môže veľmi dobre poslúžiť pri príprave na prijímacie 

skúšky prírodovedeckých alebo lekárskych fakúlt. Upozorňujeme však na chýbajúcu 

urogenitálnu sústavu, popísané sú iba ľadviny, tvorba moču a močový mechúr. 

Pred spustením animácie odporúčame preštudovať najskôr danú problematiku v textovej 

časti, pretože animácie na rozdiel od textovej časti nie sú sprevádzané zvukovým 

komentárom, ktorý by vysvetľoval čo sa v danom okamihu na obrazovke odohráva. Tento 

fakt považujeme za veľkú nevýhodu pri samoštúdiu, avšak pri používaní programu vo 

vyučovaní, napr. v rámci hodiny základného typu, môže učiteľ animácie odborne komentovať 

a tak zvýšiť ich didaktickú hodnotu. 

27

LIDSKÉ TĚLO 2.0 

„Lidské tělo 2.0.“ je ďalší multimediálny 

sprievodca anatómiou ľudského tela 

v českom jazyku. Interaktívnym spôsobom 

umožňuje skúmať jeho orgány, systémy, ich 

činnosť, funkcie, umiestnenie v rámci tela 

a ich vzájomné vzťahy. Po spustení 

programu sa dostaneme do tzv. 3D 

laboratória (hlavná ponuka programu), 

v ktorom si môžeme vybrať jednu z piatich 

častí programu: Zobrazenia systémov, 3D Zobrazenia, RTG zobrazenia, Telo on line 

a Kvíz. Po kliknutí na ikonu Zobrazenia systémov sa dostaneme do prvej časti programu, 

ktorá pozostáva z troch ďalších tém − Telo ako stroj, Orgány tela a Systémy tela. 

Na úvodnej obrazovke časti Telo ako 

stroj sú jednotlivé vrstvy tela postupne 

odstránené s cieľom odhaliť hlavné orgány 

a systémy. Nájdeme tu odpovede na niektoré 

zaujímavé otázky o stavbe a funkcii tela. Táto 

časť má hlavne motivačnú funkciu. 

Z ponuky na pravej strane obrazovky si 

môžeme zvoliť pre štúdium dve didakticky 

veľmi hodnotné časti Orgány tela a Systémy tela. Pomocou farebných animácií, 

zrozumiteľného popisu a hlasového komentára opisujú stavbu a funkciu jednotlivých orgánov 

a systémov (obehový, dýchací, svalový, kostrový, nervový, tráviaci, močový, pohlavný, 

hormonálny, miazgový systém). Veľmi pekné a názorné sú najmä obrázky (napr. osová 

kostra, kostra hlavy a končatín, typy svalového tkaniva, anatómia všetkých dôležitých 

orgánov tela a pohľady na ne z rôznych strán atď.), animácie a videozáznamy (napr. prúdenie 

krvi v srdci a v celom obehovom systéme alebo ako pracujú svaly, činnosť hlasiviek, vdych, 

výdych, kašeľ, prehĺtanie atď.). 

Do druhej časti programu s názvom 3D zobrazenia sa dostaneme z hlavnej ponuky alebo 

pomocou ikony v hornej časti navigačného panela. Pozostáva z 3D modelov tela a jeho 

28

hlavných orgánov. Po navedení kurzora na jednotlivé časti tela sa názvy častí objavujú 

v rámčeku na spodnej strane obrazovky. Ak sa kurzor zmení na „ručičku“, môžeme si zvoliť 

detailné prehliadanie danej časti ľudského tela v tzv. tematickom okne. 

Nájdeme tu stručné informácie o funkcii príslušného orgánu. Môžeme si spustiť 

videonahrávky doplnené komentárom (viď prílohy) alebo si pre štúdium zvoliť príslušnú 

obrazovku v časti Zobrazenia systémov. 

Kliknutie na ikonu postavy v ľavom hornom rohu obrazovky zobrazí zoznam tém, ktoré 

obsahujú ďalšie doplňujúce informácie k práve prezeranej téme. 

Tretia časť programu s názvom RTG 

zobrazenia umožňuje pozerať sa na kostru 

rovnako ako pri snímaní s použitím 

röntgenových fotografických techník. 

Smerové šípky v dolnej časti navigačného 

panela umožňujú otáčanie modelom. Ako 

vidíme na obrázku pomocou tlačidla 

„Prehliadač zapnutý“ si môžeme otvoriť 

posuvné pohyblivé okno. V ňom si môžeme 

zvoliť prehliadanie kostrového systému bežným pohľadom alebo pomocou RTG zobrazenia. 

Užitočnou časťou programu je Telo on line. Umožňuje prístup na webové stránky, ktoré 

obsahujú novinky a informácie o posledných poznatkoch zo zdravotníctva a medicíny. 

Poslednou časťou programu je Kvíz, 

ktorý poskytuje príležitosť otestovať si 

vedomosti o ľudskom tele, jeho častiach 

a funkciách. Každý test pozostáva 

z pätnástich otázok. Odpovedáme voľbou 

z troch možností. Za každú správnu 

odpoveď sú udelené dva body. V prípade 

nesprávnej odpovede sa môžeme (kliknutím 

na otáznik) presunúť na stránky k príslušnej 

téme, po zistení správnej odpovede sa vrátiť späť a znova odpovedať na danú otázku. V tomto 

prípade sa udeľuje za správnu odpoveď iba jeden bod. 

29


Na tomto multimediálnom CD disku nájdeme kvalitný a didakticky pekne spracovaný 

program o ľudskom tele. Je vhodný pre samoštúdium alebo na ilustráciu sprístupňovaného 

učiva (anatómia, fyziológia) v rámci hodiny základného typu. Jeho výhodou v porovnaní 

s predchádzajúcou aplikáciou je predovšetkým možnosť priameho pripojenia sa na internet 

a testovacia časť, ktorá je z hľadiska interaktivity pre používateľa veľmi dôležitá. 

Nevýhodou je však fakt, že na rozdiel od programu „Člověk… pod drobnohledem“, nie sú 

k českým názvom priradené aj ich latinské ekvivalenty, ale používajú sa v kvízových 

otázkach. Preto pre študentov, ktorí neovládajú latinské názvoslovie, môžu byť niektoré 

otázky až príliš odborné. 

NAŠÍ PŘÍRODOU krok za krokem 

„Naší přírodou krok za krokem“ je 

pôvodný multimediálny program 

v českom jazyku. Poskytuje súbor 

encyklopedických 

informácií 

týkajúcich sa systému a stručnej 

charakteristiky rastlín a živočíchov 

strednej Európy. Vznikol na základe 

dvojdielnej knižnej encyklopédie 

rovnakého názvu a obsahu od vydavateľstva Albatros. 

Úvodná obrazovka programu (hlavná ponuka) pozostáva z týchto častí: Rastliny − 

systém, Zvieratá − systém, Vlastné heslá, Náučný chodník, Registre a Pomoc. 

Prvé dve časti Rastliny − systém a Zvieratá − systém obsahujú vývojový strom, ktorý 

zobrazuje systematické triedenie rastlín alebo živočíchov a slúži na vyhľadávanie daného 

hesla podľa prírodopisného triedenia. Väčšina vetviev vývojového stromu končí priamo na 

konkrétnych charakteristických zástupcoch. 

30

Tretia časť programu nazvaná Vlastné heslá pripomína klasickú knihu (má vyše tisíc 

strán). Každá stránka reprezentuje jeden organizmus, ktorý je charakterizovaný českým 

a latinským názvom, zaradením do systému, popisom a kvalitným obrázkom (perokresba). 

V niektorých prípadoch malé ikony umiestnené v pravej časti obrazovky signalizujú pripojené 

multimediálne komponenty (zvukový záznam, videozáznam). 

Listovaním, podobne ako v knihe, môžeme putovať celou encyklopédiou. Základné 

navigačné prvky sú situované do "krokodíla" v dolnej časti obrazovky (pod obrázkom sú 

označené číslami): o krok späť (1), listovanie vzad (2), listovanie vpred (3), číslo aktuálnej 

strany encyklopédie (4), návrat do hlavnej ponuky (5) a pomoc (6). 

Listovanie však nie je veľmi efektívny prístup, pretože obyčajne hľadáme určitý 

konkrétny druh. Preto odporúčame používať registre, vyhľadávanie alebo lineárne 

obsahy. Na ľavej strane obrazovky máme k dispozícii vyhľadávacie a multimediálne 

"nástroje" v poradí zhora nadol: prehliadač ilustrácií, prehrávač zvukových záznamov, 

prehrávač filmových ukážok, registre, vyhľadávanie jednotlivých druhov podľa 

českého alebo latinského názvu, lineárne obsahy a nakoniec prechod do ďalšej časti 

programu nazvanej Náučný chodník. 

32

Náučný chodník je do značnej miery samostatný obsahový aj programový celok, akási 

prechádzka odbornými pojmami z ríše rastlín a živočíchov, ktorý dopĺňa obsah encyklopédie 

a ukazuje človeka a prírodu v širších súvislostiach. 

Náučný chodník pozostáva 

z dvoch dielov. Kapitola Minulosť 

živej prírody opisuje vznik a vývoj 

života na Zemi. Obsahom postačuje 

pre stredné školy, jej nevýhodou je 

absencia obrazových príloh. Kapitola 

Súčasná príroda strednej Európy nás 

sprevádza po jednotlivých biotopoch 

od našich hôr až po nížiny, informuje 

o ich stavbe, zložení, druhovom 

zastúpení rastlín a živočíchov atď. 


Za najväčší prínos tejto elektronickej encyklopédie v porovnaní s jej knižnou podobou 

považujeme predovšetkým rýchly prístup k informáciám doplnený o audio a videozáznamy, 

ktoré obsahujú autentické nahrávky niektorých druhov rastlín a živočíchov. Ďalej sú to 

fotografie veľkých formátov vysokej kvality a pekné obrázky s priamym načítaním 

do grafického editora Skicár (Paintbrush) čo umožňuje ich jednoduché využitie aj v iných 

aplikáciách. 

Encyklopédia je vhodná predovšetkým na samostatnú prácu, avšak aj v rámci hodiny 

základného typu môžeme využívať niektoré prvky − najmä obrázky, fotografie, video či 

audionahrávky. Do vyučovacieho procesu je možné vhodne zaradiť aj referáty pripravené 

najmä z častí Náučný chodník a Vlastné heslá. Textový popis má kvalitný obsah, podobne 

ako v špecializovaných atlasoch, ktoré sa na tento účel na školách bežne používajú. Vzhľad 

obrazovky vrátane ovládacích panelov je síce zvolený netradične a môže niektorých 

používateľov na prvýkrát prekvapiť, avšak je veľmi ľahké si naň zvyknúť. 

Aplikácia je vytvorená v českom jazyku, a preto pri jej použití vo vyučovaní môže nastať 

problém v porozumení českého názvoslovia rastlín či živočíchov, ktoré sa od slovenského 

podstatne líši. V takomto prípade je potrebné využívať latinské názvy. Ich ovládanie sa vo 

33

všeobecnosti od žiakov stredných a základných škôl nevyžaduje, preto pri práci 

s encyklopédiou potrebujú pomoc a spoluprácu učiteľa. 

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA - průvodce pubertou a dospíváním 

Multimediálny sprievodca pubertou a dospievaním na CD disku je určený predovšetkým 

12- až 18-ročným používateľom. Obsah programu je rozdelený do štyroch hlavných kapitol: 

Čo sa to deje, Čo súvisí so sexom, Tehotenstvo a rodičovstvo a Čo Vás ešte zaujíma. 

Prvá kapitola nazvaná Čo sa to deje sa rozdeľuje na dve podkapitoly. Podkapitola Vývin 

dieťaťa informuje o všetkých 

významných obdobiach od počatia až 

po dospelosť: 

... pred narodením − objasňuje 

genetické určenie pohlavia, 

chromozóm X a Y, oplodnenie, opis 

vnútromaternicového vývinu. 

... kým ide dieťa do školy − 

poukazuje na fyzické a psychické 

zmeny v prvých piatich rokoch života 

dieťaťa. 

... prvé kroky školáka − zahŕňa mladší školský vek, charakterizuje správny vývin dieťaťa 

so zreteľom na pohlavné orgány. 

... čas puberty − čo je to puberta a prečo vlastne nastáva. Sleduje fyzické zmeny 

prejavujúce sa v puberte. Zaujímavou témou je problematika psychických zmien. 

Druhá podkapitola nazvaná Ľudské telo 

podrobne opisuje rozdiely v stavbe tela 

chlapca a dievčaťa v priebehu vývinu. Výklad 

je doplnený radami, zaujímavosťami či 

poučkami. Prístup celého programu 

k používateľovi je veľmi osobný a je 

príkladom toho, že aj o "chúlostivých" 

veciach sa dá hovoriť otvorene a celkom 

prirodzene. 

34

Kapitola Čo súvisí so sexom sa člení na ďalšie štyri podkapitoly. Prvá z nich, nazvaná Čo 

je sex, sa zaoberá všetkými okolnosťami vzťahujúcimi sa k milostným vzťahom. Podkapitola 

Sex a zdravie v jednotlivých sekciách opisuje ako sa o svoje telo stará chlapec a muž, ako sa 

o svoje telo stará dievča a žena, ďalej sa zaoberá pohlavne prenosnými chorobami. Obsahuje 

rozsiahly súhrn poznatkov o víruse HIV a chorobe AIDS. Podkapitola Antikoncepcia 

obsahuje opis (vrátane správnej aplikácie) všetkých dostupných prostriedkov na zabránenie 

gravidity. Podkapitola Sexuálne odchýlky si všíma nezákonné praktiky spojené so sexom. Jej 

veľkým prínosom sú aj praktické rady o tom, čo robiť ak sa vy alebo niekto z okolia stane 

obeťou sexuálneho obťažovania, zneužitia či znásilnenia. 

V tretej kapitole Tehotenstvo a rodičovstvo 

je pomocou animácie objasnený proces 

oplodnenia a zahniezdenia vajíčka 

v maternici. Nasleduje opis priebehu 

tehotenstva a vývinu plodu až po samotný 

pôrod. Nechýbajú ani informácie 

o nežiadúcom tehotenstve, interrupcii 

a problémami s ňou spojenými. 

Zaujímavosťou je posledná časť Čo Vás ešte zaujíma. Pozostáva z otázok s podrobnými 

kvalifikovanými odpoveďami. Je veľmi pravdepodobné, že mnohé z nich by na typickej 

prednáške so sexuológom z dôvodov hanblivosti ani neboli vyslovené, napriek tomu, že si ich 

mladí ľudia často kladú. 

Za užitočný doplnok považujeme zoznam odborných poradní a telefonických liniek 

zameraných na prevenciu AIDS, drogovú závislosť, krízové situácie a pod. Môžeme využiť aj 

zoznam webových stránok, zameraných na problematiku sexuálnej výchovy. 


Kvalitný multimediálny program s dobrou grafikou a príjemným používateľským 

prostredím. Témy o anatómii pohlavných orgánov, pohlavných hormónoch, ovulácii 

a menštruácii sú v súlade s gymnaziálnym učivom. Ostatné témy, ktoré program zahrňuje 

v učebniciach chýbajú alebo sa spomínajú iba veľmi okrajovo. Presne cielené, psychologicky 

prepracované informácie doplnené hovoreným komentárom, ilustráciami, animáciami, 

fotografiami a videom vedú študenta k pochopeniu celej problematiky sexu a zároveň 

35

k zodpovednosti voči sebe samému. Program obsahuje mnoho praktických informácií nielen 

pre dospievajúcu mládež, ale aj pre učiteľov, vychovávateľov a rodičov. Nevýhodou je široké 

vetvenie programu, ktoré niekedy môže byť pre používateľa dosť neprehľadné. 

Drogy – smrtelné nebezpečí 

Multimediálny výučbový program, ktorý voľne nadväzuje na titul Sexuální výchova. 

Jeho hlavným cieľom je prevencia. Podáva informácie o jednotlivých drogách a ich účinkoch. 

Určený je pre vekovú skupinu 12 – 18 rokov. Obsahuje pomerne veľa užitočných informácií 

aj pre rodičov, učiteľov a vychovávateľov. 

Grada Publishing ponúka aj niekoľko výučbových programov na disketách: Biologie 

člověka I (oporná sústava, pohybová sústava, obehová sústava, dýchacia sústava, tráviaca 

sústava, močová sústava, koža) – 2. stupeň ZŠ; Biologie člověka II (zmyslová sústava, 

nervová sústava, hormonálna sústava, pohlavná sústava, ontogenetický vývin človeka); 

Botanika I (príroda, metódy, bunka, telo, plod, semeno, koreň, stonka, list, kvet) – 2. stupeň 

ZŠ; Botanika II (systém organizmov, baktérie, riasy, huby, lišajníky, machy, papraďorasty, 

nahosemenné rastliny, krytosemenné rastliny, úžitkové rastliny, les a lúka) – 2. stupeň ZŠ; 

Zoologie I – bezobratlí (bunka, stavba tela, orgánové sústavy, prvoky, huby, pŕhlivce, 

ploskavce, hlístovce, mäkkýše, obrúčkavce a vývoj); Zoologie II – členovci (článkonožce, 

trilobitovce, klepietkavce, kôrovce, vzdušnicovce, hmyz, hmyz s nedokonalou premenou, 

hmyz s dokonalou premenou, hmyz v prostredí a ostnatokožce) a Zoologie III – obratlovci 

(chordáty, stavovce, kruhoústovce a paryby, ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce 

a zaujímavosti). Bližšie informácie sú k dispozícií priamo na ich webovej stránke 

http://www.grada.cz/vp. 

Načrtli sme iba stručnú charakteristiku vybraných multimediálnych titulov. Pomocníkom 

a sprievodcom v tejto oblasti sa môžu stať aj webové stránky projektu Infovek. Ďalšou 

možnosťou ako sa oboznámiť s jednotlivými titulmi je využiť webové stránky firiem, na 

ktorých bývajú k dispozícii demoverzie multimediálnych výučbových programov. 

36

2.3 Počítač ako prostriedok pri experimentovaní 

Ako sme už spomenuli, pri využívaní IKT vo vyučovaní automaticky nastáva posun 

v klasickom chápaní vzťahu učiteľ↔žiak. Učiteľ sa stáva skôr pomocníkom žiaka pri 

získavaní nových poznatkov, než ich priamym „odovzdávateľom“. Azda najvýraznejšie 

možno pocítiť túto zmenu pri používaní počítača ako prostriedku na experimentovanie, 

pretože práve prostredie „vedeckého laboratória“ poskytuje žiakom najlepšie podmienky na 

sebarealizáciu, na vlastné experimentovanie a umožňuje im „vlastnoručné“ získavanie nových 

poznatkov a objavovanie prírodných zákonitostí. 

V tejto kapitole podrobnejšie opíšeme biologické pokusy s využitím experimentálnych 

zariadení pripojených k počítaču, počítačové simulácie a biologické bázy dát. Spomenieme 

niektoré konkrétne programy a experimenty, ktoré sú využiteľné, a v zahraničí aj bežne 

využívané, na hodinách biológie. 

Použitie na účely výskumu a vyhodnocovanie experimentov môže byť založené na 

tom, že počítač prepojený s experimentálnym zariadením zaznamenáva, ukladá 

a spracováva namerané veličiny, vyhotovuje tabuľky, mapy, grafy alebo ilustrácie zo 

zistených údajov. Výhodou tohto spôsobu je predovšetkým možnosť zobrazovania 

jednotlivých krokov experimentu, rýchle a presné vyhodnocovanie nameraných hodnôt, čo 

nakoniec umožňuje vykonávanie niektorých experimentov nielen v laboratórnych 

podmienkach, ale aj počas vyučovacej hodiny základného typu. Napríklad na demonštráciu 

vplyvu svetla ako limitujúceho faktora množstva uvoľňovaného kyslíka pri fotosyntéze je 

určený program, ktorý môže súčasne prijímať údaje z kyslíkovej elektródy nesúcej vzorku 

rias a z fotobunky. Využitie kyslíkového senzora umožňuje sledovanie spotreby kyslíka počas 

rastlinnej alebo živočíšnej respirácie. Pri experimente na meranie množstva kyslíka 

spotrebovaného klíčiacimi semenami fazule sa používa uzavretý sklenený kontajner 

prepojený s kyslíkovým senzorom. Tlakový senzor monitorujúci zmeny tlaku v malom 

uzavretom vzdušnom priestore umožňuje odstrániť väčšinu nepresností spojených s meraním 

množstva uvoľneného kyslíka pri fotosyntéze. V klasickom experimente študenti počítajú 

počet bubliniek, ktoré vystupujú z konca čerstvo zrezanej stonky vodnej rastliny napríklad 

rodu Elodea, Ceratophyllum a pod., v závislosti od intenzity svetla, koncentrácie oxidu 

uhličitého alebo teploty. Niekedy je takmer nemožné počítať presné množstvo bubliniek 

uvoľňovaného kyslíka. Použitie tlakového senzora zabezpečuje presnejšie merania, pretože 

37

zaznamenáva všetok produkovaný kyslík, teda aj ten, ktorý sa zachytil na rastline 

(Hurňáková, 1994). 

V Českej republike bol vyvinutý školský laboratórny systém pod názvom ISES-WIN 

(Intelligent School Experimental System – bližší popis je uverejnený napríklad na stránke 

http://www.ises.info/index1.html). Systém je naďalej overovaný pri vyučovaní 

a zdokonaľovaný už vyše 10 rokov. Počítačom podporované experimenty s využitím tohoto 

meracieho systému na českých školách doslova zdomácneli. Jeho prednosťou je hlavne 

rozmanitosť jednotlivých senzorov použiteľných vo vyučovaní fyziky a chémie. Námetom 

jeho využitia v biológii môže byť napríklad použitie modulu pre ekológiu vody, snímača 

EKG alebo veľmi jednoduchého snímača srdcového tepu, ktorý opticky indikuje prietok krvi 

ľudským prstom a zobrazuje ho na monitore počítača (Lustig, 1997). 

Biológia patrí medzi experimentálne vedy, ktoré spája spoločný menovateľ, že primárnym 

zdrojom poznania je experiment. Z určitých dôvodov nie je vždy možné s príslušným 

objektom experimentovať. Nemožno napríklad robiť genetické pokusy na človeku či pokusy 

na pacientoch, predvídať ekologické dôsledky činnosti človeka atď. V školských 

podmienkach sú tieto možnosti obmedzené ešte mnohými ďalšími faktormi. Preto je veľmi 

výhodné nahradiť reálny objekt idealizovaným počítačovým modelom, s ktorým môžeme 

robiť ľubovoľné experimenty a výsledky týchto experimentov transformovať späť na reálny 

objekt. Takýto prístup k procesu poznania sa označuje ako počítačové modelovanie. Ak je 

zostavený počítačový model, ktorý má podobné prejavy ako skúmaný systém, môžeme 

s týmto počítačovým modelom robiť experimenty s cieľom získať nové poznatky o reálnom 

systéme. Pre takýto spôsob experimentovania sa medzinárodne používa pojem simulácia. 

Pre ilustráciu spomenieme aj niektoré z počítačových modelov dodávaných v komplete 

FamLife I, ktorý bol vytvorený v systéme Famulus ver. 3.5. Napríklad Model menštruačného 

cyklu ženy umožňuje sledovať normálne fyziologické funkcie alebo situáciu, ktorá nastane, 

keď pacientke operatívne odstránia adenohypofýzu či vaječníky. V prípade ak žena užíva 

hormonálnu antikoncepciu, ktorej cieľom je blokovanie ovulácie je úlohou študenta hľadať 

takú dennú dávku progesterónu a estrogénov, aby sa výrazne nezmenili hormonálne hladiny 

a došlo k zablokovaniu ovulácie. Ďalší model umožňuje sledovať vývoj epidémie AIDS 

v ľudskej populácii. Študent zadáva priemerný počet sexuálnych partnerov a priemernú 

inkubačnú dobu ochorenia, ktorá súvisí so stupňom lekárskeho výskumu. Môže sledovať 

počty zdravých jedincov, infikovaných osôb a pacientov s AIDS. Model rastlina − 

38

ylinožravec umožňuje sledovať časový vývoj producentov a konzumentov za predpokladu, 

že bylinožravce spásajú rastliny. Z klávesnice je možné zadávať priemernú teplotu, ako jeden 

z dôležitých faktorov ovplyvňujúcich fotosyntézu (Pazourek, 1993). 

Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania biológie sú praktické cvičenia, kde si študenti môžu 

overiť poznatky z teoretických hodín, pričom v niektorých prípadoch sú potrebné živočíšne 

tkanivá a živé zvieratá alebo telesné tekutiny ako krv a sliny. V poslednom období sa 

používanie zvierat na väčšine škôl všetkých stupňov výrazne znížilo, a to predovšetkým pod 

vplyvom zvýšených obáv z možnej infekcie vírusmi HIV a hepatitídy B, ako aj diskusií 

týkajúcich sa práv zvierat a ich používania pri vyučovaní na demonštráciu už známych faktov. 

V tejto súvislosti sa vo vyspelých západných krajinách v poslednom období značne zvyšuje 

záujem o simulačné programy a ich používanie na školách. Takéto programy predstavujú 

najvhodnejšiu alternatívu praktických cvičení, ktoré vyžadujú nákladné prístrojové vybavenie, 

vysokú úroveň technických zručností alebo použitie živočíšnych tkanív a živých zvierat pri 

vyučovaní. Výnimku tvoria tie prípady, pri ktorých získavanie konkrétnych manuálnych 

zručností a schopností predstavuje hlavné vzdelávacie ciele. Typickým príkladom 

simulačných programov môžu byť virtuálne pitvy rôznych živočíchov, ktorých je na internete 

hneď niekoľko (viď. http://www.infovek.sk/predmety/biologia/zdroje/bioweb.php#pokusy). 

V jednom z takýchto programov „dostane“ študent k dispozícii dva páry laboratórnych 

krýs, z ktorých jednému bol denne intravenózne podávaný počítačom náhodne vybraný 

neznámy hormón, druhý pár je kontrolnou skupinou. Vo virtuálnom laboratóriu je možné 

krysám odoberať a analyzovať vzorky krvi, moču, stanovovať hodnotu bazálneho 

metabolizmu, prípadne zvieratá usmrtiť, odobrať niektoré vnútorné orgány a určiť ich 

hmotnosť. Úlohou študenta je identifikovať neznámy hormón (Šipinková a kol., 1994). 

2.4 INTERNET V PRÁCI UČITEĽA BIOLÓGIE 

Človek je na začiatku tretieho tisícročia zaplavovaný množstvom informácií, ktoré musí 

prijímať, spracovávať a odovzdávať ďalej. Vo vyspelých štátoch sa informácie začínajú ceniť 

oveľa viac, než tomu bolo v predchádzajúcich obdobiach. Hodnota informácie stále stúpa, 

spoločnosť sa označuje ako „informačná spoločnosť“ a teda získavanie a komunikovanie 

informácií nadobúda čoraz väčší význam. Toto všetko sú dôvody, pre ktoré získal internet 

v priebehu relatívne krátkeho obdobia tak veľký význam. 

39

Internet existuje od svojich zárodkov už viac ako štvrťstoročie. Za tento čas sa z neho 

stalo médium, ktoré neustále rastie neuveriteľným tempom a ani prinajmenšom nedáva 

najavo, že by chcelo dynamiku svojho vývoja spomaliť. 

Moderné technológie prinášajú do škôl nielen problémy a starosti (predovšetkým 

finančného a technického charakteru), ale aj nové možnosti využívania informačných zdrojov 

a zavádzania netradičných metód do vyučovacieho procesu. Internet poskytuje široké 

spektrum informácií. Pre učiteľov je to veľký zdroj inšpirácie k aplikovaniu nových spôsobov 

výučby, ale aj na získavanie najnovších vedeckých poznatkov vo svojom odbore. Odstraňuje 

časové a priestorové bariéry, umožňuje rýchlu komunikáciu s celým svetom. Celosvetový 

dosah tejto „informačnej diaľnice“ je veľmi významným motivačným faktorom pre prácu 

žiakov, ktorí sa cítia „in medias res“. Poskytuje veľký priestor pre vlastné skúmanie 

a objavovanie, prípadne aj pre prezentáciu dosiahnutých výsledkov. Učiteľom sa týmto 

dostáva do rúk veľmi silný nástroj − je to veľká šanca, ktorú si nesmieme nechať ujsť, a preto 

by sme sa mali naučiť internet využívať čo najlepšie. 

2.4.1 E-mail v službách učiteľom 

E−mail (elektronická pošta, e−pošta) je jednou z najzákladnejších služieb siete Internet. 

Keďže posielanie správ nie je časovo veľmi náročné, môžu ho využívať aj školy bez pevnej 

linky na internet bez toho, aby ich telefónne účty prekračovali bežný rozpočet školy. Text 

e−mailu si môžeme napísať vopred, a potom sa stačí pripojiť len na krátky okamih samotného 

posielania správy. Rovnako prijaté správy stačí načítať (čo obyčajne trvá len niekoľko 

sekúnd), odpojiť sa a potom si ich prečítať v kľude, bez časového stresu. 

Pre učiteľa má elektronická pošta význam ako médium pre jeho komunikáciu s kolegami, 

s rôznymi organizáciami, ale aj so študentmi (ak sú na študijnom pobyte v zahraničí, prípadne 

sú dlhodobo chorí) a s rodičmi (napr. informácie o študijných výsledkoch ich detí, resp. o ich 

neprítomnosti na vyučovaní). V súvislosti s elektronickou poštou sú dnes pre učiteľov 

najzaujímavejšími možnosťami využívanie diskusných skupín a vyučovanie pomocou 

teleprojektov. 

40

DISKUSNÉ SKUPINY 

Podstata diskusných skupín spočíva v tom, že nemusíme posielať správu každému 

účastníkovi osobitne, ale pošleme ju len na adresu servera, ktorý ju automaticky rozpošle 

všetkým ostatným. Tento spôsob je veľmi výhodný pre ľudí, ktorí si vymieňajú informácie 

a skúsenosti v istej oblasti, napríklad lekári môžu diskutovať o najnovších poznatkoch 

a trendoch v terapii danej choroby. 

Pre ľahšiu orientáciu v diskusných skupinách vznikli aj webové stránky, ktoré obsahujú 

ich prehľad. Jedna z najzaujímavejších je na adrese: 

http://www.ibiblio.org/edweb/lists.html − zoznam pedagogicky zameraných diskusných 

skupín (napr. BIOPI-L na adrese listserv@ksuvm.ksu.edu, ktorá sa zaoberá biológiou 

a vzdelávaním). Na stránke je možné priamo kliknúť na názov diskusnej skupiny a hneď 

sa do nej prihlásiť. 

Pre učiteľov biológie by bolo určite veľmi príťažlivou témou na diskusiu využitie počítačov 

na hodinách alebo niektoré didaktické problémy vyučovania biológie (projektové vyučovanie, 

heuristické metódy, praktické cvičenia...). V rámci projektu Infovek vznikla takáto diskusná 

skupina – priamo pre učiteľov biológie. Môžeme sa do nej prihlásiť na adrese: 

http://www.infovek.sk/cgi-bin/mailman/listinfo/biologia-l. Na tejto webovej stránke vpíšeme 

do políčok e-mailovú adresu, na ktorú nám budú chodiť príspevky z diskusnej skupiny, 

napíšeme naše prihlasovacie heslo. O pár sekúnd dostaneme automaticky generovanú správu, 

ktorá vyzerá asi takto: 

41

Musíme na ňu odpovedať. Podstatný je text v Predmete správy. Stačí odpovedať pomocou 

funkcie Odpovedať (Reply). Táto správa slúži na to, aby si počítač overil, že do diskusnej 

skupiny nás neprihlásil nejaký zlomyseľník, ale bolo to naozaj naše osobné rozhodnutie. Keď 

tak urobíme, dostaneme potvrdenie o tom, že sme sa skutočne prihlásili do tejto diskusnej 

skupiny. Potom už môžeme posielať príspevky do diskusie na adresu biologia-l@infovek.sk. 

Musíme si však dať pozor na to, že môžeme posielať príspevky len z tej adresy elektronickej 

pošty, pod ktorou sme sa do diskusnej skupiny prihlasovali. Ak chceme používať viac adries, 

musíme sa prihlásiť z každej z nich. Všetky príspevky budú automaticky rozposielané 

všetkým účastníkom, ktorí sú prihlásení do tejto diskusnej skupiny. Odhlásiť sa môžeme na 

adrese: http://www.infovek.sk/cgi-bin/mailman/listinfo/biologia-l. 

TELEPROJEKTY 

Pre učiteľov biológie je elektronická pošta veľmi zaujímavá ako komunikačné médium 

pre podporu teleprojektov. Teleprojekt, projekt na diaľku, spočíva v spolupráci dvoch, alebo 

viacerých škôl, ktoré spoločne riešia projekt na jednu tému. Napríklad môžu sledovať čas 

kvitnutia jedného druhu rastliny v rôznych klimatických podmienkach. Informácie si 

42

vymieňajú prostredníctvom e−mailu, výsledky svojej práce môžu zverejniť napr. aj na 

webovej stránke. Tento spôsob projektového vyučovania je v našich podmienkach zatiaľ len 

málo využívaný, napriek tomu, že v zahraničí (dokonca aj v Čechách) je to overená metóda 

nácviku zručností v získavaní a výmene "vedeckých" informácií. Projektové vyučovanie núti 

žiakov k väčšej samostatnosti a zodpovednosti. Žiaci si osvojujú nielen hotové poznatky, ale 

aj metódy poznávania, spolupracujú s odborníkmi, učia sa komunikovať. Pri svojom skúmaní 

a bádaní využívajú svoje znalosti a zručnosti z viacerých predmetov, miznú tak hranice medzi 

jednotlivými predmetmi. Učiteľ je v projektovom vyučovaní dôležitým spolupracovníkom 

a spoluorganizátorom celého priebehu projektu. Pokiaľ majú žiaci možnosť prezentovať svoje 

výsledky (na vyučovacích hodinách, na nástenkách, prípadne na WWW), pociťujú záujem 

okolia o svoju prácu, podporuje to ich sebavedomie a motivuje k ďalšej činnosti. 

Najväčší prínos projektu pre učiteľov: 

motivácia žiakov pre samostatnú prácu, 

aplikácia nových metód vo vyučovaní, 

overenie, že študenti sú schopní sa zapáliť pre dobrú vec, 

praktická výchova žiakov k ochrane prírody, 

vzbudenie väčšieho záujmu žiakov o prírodné vedy, 

rozvoj jazykových schopností, 

prípadný výmenný pobyt v zahraničí. 

Najväčší prínos projektu pre študentov: 

zvýšený záujem študentov o životné prostredie v mieste bydliska, 

vlastná práca študentov pri získavaní vzoriek, 

možnosť samostatne prezentovať výsledky pred medzinárodným publikom, 

zdokonalenie jazykových schopností, 

tímová práca, 

práca s konkrétnymi a vlastnoručne získanými údajmi, 

komplexnejší pohľad na ekológiu jednotlivých spoločenstiev. 

Najväčší prínos projektu pre školu: 

skúmanie života v blízkosti školy, v regióne, 

zapojenie študentov do medzinárodnej spolupráce, 

naviazanie spolupráce a kontaktov s ďalšími inštitúciami, 

prezentácia školy, 

získanie výučbových materiálov. 

Na realizáciu teleprojektu učiteľ potrebuje predovšetkým dobrý nápad, ktorý treba riadne 

premyslieť. Najlepšie je prekonzultovať ho s kolegami − jednak s učiteľmi predmetov, 

ktorých sa teleprojekt bude týkať (napr. s učiteľom geografie, matematiky, angličtiny...) 

43

a jednak s učiteľom informatiky. Učiteľ informatiky môže poradiť a pomôcť aj po praktickej 

stránke (kde a ako projekt zverejniť, aké programy je možné použiť na spracovanie 

výsledkov), aj po stránke prezentácie (tvorba domovskej stránky projektu a neskôr aj 

prezentácia výsledkov). Domovská stránka by mala obsahovať názov a ciele teleprojektu, 

informácie pre učiteľov a informácie pre žiakov a samozrejme kontakt na usporiadateľov 

celého projektu. Je vhodné poskytnúť aj databázu odborných informácií, ktoré účastníkom 

pomôžu pri vypracovávaní. Pokiaľ chceme zapojiť aj zahraničné školy, je nutné urobiť aj 

cudzojazyčnú verziu (najlepšie v angličtine). Vždy si treba dobre premyslieť ciele 

teleprojektu, čo od neho očakávame, a rozumne si stanoviť čiastkové úlohy, aby ich nebolo 

priveľa, ale na druhej strane, aby žiaci mali dostatok podnetov a aby sme čo najlepšie obsiahli 

skúmanú reálnu situáciu. Návrh teleprojektu by mal obsahovať (Kopounová a kol., 2000): 

Názov projektu. 

Mená autorov. 

Predmety, ktoré pokrýva. 

Vekovú kategóriu žiakov, pre ktorých je projekt určený. 

Anotáciu projektu. 

Cieľ. 

Motiváciu žiakov. 

Opis miesta, stavu, situácie. 

Úlohy zúčastnených na projekte. 

Spôsob hodnotenia. 

Použité materiálno didaktické prostriedky (pomôcky, programy). 

Zoznam literatúry, vrátane adries webových stránok. 

Spôsob prezentácie výsledkov. 

Uloženie spracovaných materiálov. 

Zaujímavou inšpiráciou môžu byť ukážky projektov, ktoré už na školách prebehli, alebo 

práve prebiehajú. Niektoré z nich sú zverejnené aj na webových stránkach: 

http://mitglied.lycos.de/Abakus/Pc-multi.htm − odkazy na projekty, ktoré už prebehli alebo 

prebiehajú na nemeckých školách (ozónová diera, hmyz, potravinová špirála...). 

http://www.naturdetektive.de/2003/dyn/1407.htm − stránka projektu, ktorý začal v marci 

2000. Žiaci získavajú informácie o chránených druhoch, spôsob života, areál výskytu. 

Každý zaregistrovaný “detektív” môže svoje vypátrané informácie pridať k ostatným. 

http://chaos.pedf.cuni.cz/aqua/informace/index.html alebo http://umwelt.unilueneburg.de/elbe/default.html 

− na stránkach sú k dispozícii výsledky projektu AQUA. 

Cieľom medzinárodného projektu AQUA bolo presadiť IKT do ekologickej výchovy. 

Biologické a chemické monitorovanie vodného toku v blízkosti školy, spracovanie 

44

a vyhodnotenie údajov pomocou IKT a vytvorenie mapy s údajmi monitorovania 

v rôznych miestach. 

V projekte AQUA sa monitoroval celý vodný tok rieky Labe. Do monitorovania boli 

zapojení českí i nemeckí študenti, ktorí v priebehu rokov 1998 až 2000 sledovali úroveň 

znečistenia rieky Labe od prameňa až po ústie do Severného mora. Na stránkach sú aj 

zaujímavé linky z oblasti životného prostredia. 

http://www.iearn.sk/projekty.html − zoznam teleprojektov organizovaných spoločnosťou 

I*EARN − aktuálne aj ukončené projekty. 

Jeden z prírodovedných teleprojektov na serveri projektu Infovek je Rok v krajine, ktorý 

sme uviedli v januári 2004. Cieľom tohto projektu je zapojiť žiakov do pozorovania 

niektorých cyklických procesov v krajine, ktoré sa prejavujú na všetkých zložkách prostredia. 

Pozorovaním, meraním a zaznamenávaním týchto zmien a porovnávaním získaných 

výsledkov si žiaci vyskúšajú niektoré štandardné postupy odbornej vedeckej práce z oblasti 

biológie, meteorológie a ekológie. Takisto budú zisťovať, ktoré z týchto procesov boli 

výrazne ovplyvnené človekom a v akých konkrétnych formách sa tento vplyv prejavuje. 

Podrobnejšie informácie o projekte a o tom ako sa do neho môžete zapojiť získate na stránke 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/projekty/rok_v_krajine/. 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/projekty/rok_v_krajine/ 

Pre lepšiu predstavu uvedieme niekoľko tipov na teleprojekty, ktoré vypracovali študenti 

štvrtého a piateho ročníka učiteľského štúdia na UK v Bratislave Prírodovedeckej fakulte 

v rámci predmetu Informačné a komunikačné technológie. 

45

1. Zmapovanie výskytu korytnačky močiarnej (Emys orbicularis) na juhovýchodnom 

Slovensku. 

Tento projekt je príkladom, kedy žiaci svojimi zisteniami a komunikáciou s odborníkmi 

môžu prispieť k riešeniu pomerne dôležitého problému. Deti získavajú informácie 

o korytnačke močiarnej, o jej živote, o areáli jej výskytu a tým môžu vo veľkej miere prispieť 

k ochrane tohoto ohrozeného druhu. 

Hlavný cieľ: Zistiť skutočný stav výskytu korytnačky močiarnej (Emys orbicularis) na 

juhovýchodnom Slovensku. 

Vzdelávací cieľ: Žiaci získajú informácie o korytnačke močiarnej, ktorá je jediný druh 

korytnačky, ktorej severná hranica rozšírenia siaha až do Strednej Európy. Pri práci 

využívajú dostupné informácie z literatúry, zo siete Internet a fotografie z terénu. 

Výchovný cieľ: Poznaním faktov o druhu a faktorov, ktoré ovplyvnili a ovplyvňujú jeho 

miznutie a spoluprácou s ochranármi z ochranárskeho združenia v Trebišove žiaci 

vypracujú program zabezpečujúci ochranu nových areálov výskytu korytnačky 

močiarnej. 

Motivácia: Približne pred 6-10 rokmi, keď sa niekto vybral na prechádzku po prírodnej 

rezervácii Tajba bolo bežným javom, že počas takejto prechádzky mohol pozorovať 

korytnačku močiarnu vyhrievajúcu sa na slniečku, prípadne prechádzajúcu turistickým 

chodníkom. Žiaľ, v súčasnosti v dôsledku melioračných prác vykonávaných na 

okolitých orných pôdach sa postupne zmenšuje prirodzené životné prostredie tohto 

druhu. Taktiež v dôsledku nedostatočných zrážok asi pred 3-4 rokmi úplne vyschlo 

mŕtve rameno, kde korytnačky žili, čo spôsobilo postupné opúšťanie tohto areálu 

výskytu. Zo začiatku to bolo len v období kladenia vajíčok, neskôr úplne. 

Ale predpokladá sa, že z Východoslovenskej nížiny úplne nevymizli – 

pravdepodobne sa roztratili po okolí Tajby v snahe nájsť si nový vodný zdroj. 

Postup: Žiaci zorganizujú stretnutie s ochranármi s cieľom oboznámiť sa s problematikou 

a úlohami v danom ochranárskom programe. 

Skúmané územie si rozdelia žiaci škôl nachádzajúcich sa v danom regióne. 

Rozdelenie sa podloží mapami. Žiaci v teréne vopred dohodnutými značkami na mape 

zaznačia miesto výskytu korytnačky. 

Na základe komunikácie s ochranármi (uvedenie znakov, na základe ktorých 

rozlíšime pohlavie jedincov druhu) sa žiaci pokúsia určiť pohlavie pozorovaných 

jedincov. Každá škola bude zisťovať počet samcov, samíc a mláďat. 

46

Výstup: Žiaci na základe získaných informácií vypracujú mapu výskytu druhu, vypočítajú 

percentuálne zastúpenie samičích a samčích jedincov. 

V spolupráci s ochranármi žiaci zhotovia webovú stránku, ktorá bude verejnosť 

informovať o získaných výsledkoch a jednotlivých krokoch ochranárskeho programu. 

Využitie počítača: komunikácia medzi účastníkmi, grafický a textový editor, multimediálna 

aplikácia. 

2. Zisťovanie vlastností pôdy na rôznych stanovištiach v regióne školy. 

Cieľ: Zistiť dôležité vlastnosti pôdy (pH, obsah minerálnych látok a vody...) v regióne školy 

a porovnať kvalitu pôdy v závislosti od vplyvu ľudskej činnosti. 

Úlohy: Žiaci pracujú v teréne po skupinách. Odoberajú vzorky pôdy na rôznych stanovištiach, 

ktoré sa odlišujú mierou zásahu človeka do prírody (les, záhradkárska oblasť, mestská 

pôda). Každá skupina vyšetruje vlastnosti pôdy počas školského roka (asi 3x mesačne) 

a zaznamenáva zmeny počas jednotlivých období. 

Výstup: Získané poznatky využijú žiaci na vyhodnotení kvality jednotlivých vzoriek pôdy. 

Výsledky si môžu žiaci porovnať so školami v iných regiónoch Slovenska. 

Využitie počítača: komunikácia medzi účastníkmi, textový editor, štatistické spracovanie, 

prezentácia výsledkov. 

3. Stanovenie príjmu imisií olova rastlinami. 

Z mnohých údajov je zrejmé, že koncentrácia olova v atmosfére stúpa, čo sekundárne 

zapríčiňuje kumulovanie tohoto abiogénneho prvku v živých organizmoch a toto zasa vážne 

narúša priebeh fyziologických dejov v organizmoch. 

Cieľ: V zjednodušených podmienkach (modelov) dokázať exaktnosť jednej z metód na 

orientačné zisťovanie príjmu olova (imisií) z výfukových plynov motorových vozidiel 

rastlinami (najmä kultúrnymi). Zistiť závislosť koncentrácie kumulovaného olova od 

vzdialenosti od zdroja imisií. 

Úlohy: Žiaci zistia koľko olova sa nachádza priemerne v ovzduší, vo výfukových plynoch a 

aké sú prípustné koncentrácie v rôznych štátoch. 

Stanoviť rozdielnosť výskytu stôp olova na troch rôznych stanovištiach a určiť 

rozdiely jeho obsahu v šupke a v dužine jablka. Ióny olova vytvárajú s rozidanom 

sodným typickú červenú zrazeninu. Intenzita zafarbenia je priamo úmerná koncentrácii 

olova v pletive a mení sa od ružovej na sýtočervenú. 

47

Výstup: Výsledky zistení žiaci spracujú do tabuľky a hodnoty porovnajú s priemerom 

a s najvyššou prípustnou koncentráciou v ovzduší. 

Využitie počítača: komunikácia medzi účastníkmi, grafický, textový a tabuľkový editor, 

informácie zo siete Internet. 

4. Dôkaz dusičnanov vo vode rieky Váh. 

Dusičnany sa vyskytujú vo všetkých typoch vôd. V čistých prírodných vodách sú 

zvyčajne v malých koncentráciách. Priemyselné odpadové vody obsahujú dusičnany aj vo 

vyšších koncentráciách. 

Na teleprojekte sa zúčastnia žiaci gymnázií z miest nachádzajúcich sa na brehoch rieky 

Váh. 

Cieľ: Zistenie prítomnosti dusičnanov vo vode rieky Váh na rôznych miestach jej toku, 

hlavne s ohľadom na intenzitu poľnohospodárskej výroby a priemyslu. 

Úlohy: Žiaci v každom meste uskutočnia odber vzoriek vody z Váhu a urobia pokus na dôkaz 

dusičnanov, kde dusičnany so zlúčeninou FeSO 4 .NO dávajú charakteristickú červenú 

zlúčeninu. Intenzita sfarbenia poukazuje na množstvo dusičnanov vo vode. 

Výstup: Žiaci vypracujú zhodnotenie zisteného stavu s odôvodnením prečo sa v ich regióne 

nachádza také množstvo dusičnanov vo vode. Pomocou elektronickej pošty si porovnajú 

výsledky so žiakmi v iných mestách. Formou živej diskusie v sieti Internet vytvoria 

spoločnú správu a hodnotenie obsahu dusičnanov vo vode s ohľadom na jej možné 

využitie – ako pitná voda, úžitková, možnosť kúpania, či priemyselného využitia. 

Využitie počítača: textový, grafický a tabuľkový editor, elektronická pošta. 

Uvedieme aj niekoľko ďalších tém vhodných na teleprojekty: 

zisťovanie a porovnávanie telesnej výšky a hmotnosti vybranej skupiny, odôvodňovanie 

zistených rozdielov − s ohľadom na genetické faktory (etnickú príslušnosť), zloženie 

stravy, celkový životný štýl a vplyvy prostredia, 

zdravý životný štýl − široké pole možností na zisťovanie informácií, prípadne porovnávania 

životného štýlu v rôznych regiónoch, 

zisťovanie, ako stavba budovy školy zmenila životné prostredie jej okolia, 

geografické a kartografické hľadisko − získať pôvodné a súčasné mapy územia − geografické 

aj lesnícke (napr. Katastrálny úrad) a porovnať, 

flóristické hľadisko − získať pôvodný flóristický prehľad územia a porovnať so súčasným 

zložením flóry, ktoré študenti získajú vlastným určovaním rastlinných druhov okolia 

školy, 

48

faunistické hľadisko − získať pôvodný faunistický prehľad územia a porovnať ho s vlastným 

pozorovaním a určovaním živočíšnych druhov, 

sexuálna výchova, 

výmena názorov na význam partnerských vzťahov, ich kvalitu a riziká, 

prieskum informovanosti o šírení vírusu HIV, 

získavanie informácií o rizikách spojených so striedaním partnerov, o víruse HIV a podobne, 

diskusia o názoroch, zvýšenie záujmu o sexuálne prenosné choroby a prevenciu. 

2.4.2. WWW vo vyučovaní biológie 

Integrácia multimediálnych aplikácií (obrázky, animácie, videosekvencie, zvuk) do 

štruktúry WWW priniesla so sebou obrovské možnosti ich využitia vo vyučovaní. Webové 

stránky sú pre žiakov veľmi príťažlivé a pútavé, sprístupňujú žiakom mnohé biologické deje, 

ktoré by bez využitia IKT pozorovali len veľmi ťažko (napr. animácia mitózy, fotosyntézy, 

oplodnenia...). Hypertextová štruktúra pomáha žiakom lepšie integrovať nové informácie do 

existujúcich vedomostných štruktúr. Pre žiakov je jednoduchšie kliknúť si priamo v texte na 

hypertextovú linku odkazujúcu na stránku, ktorá sa podrobnejšie zaoberá uvedeným pojmom, 

než hľadať vysvetlenie pojmu v registri knihy, či dokonca v inej literatúre. 

Pre učiteľov je internet zdrojom inšpirácie, najnovších odborných informácií 

a pomocníkom v procese celoživotného vzdelávania. Učitelia môžu na WWW nájsť množstvo 

nápadov na vyučovanie, zaujímavé obrázky, schémy i animácie. Získané obrázky môžeme 

použiť nielen samostatne, ale napríklad aj v pracovných listoch, v testoch... V prílohách 

uvádzame ukážky takýchto pracovných listov, ktoré vytvorili učitelia biológie na našich 

školeniach. Nevýhodou môže byť to, že popisy sú väčšinou v cudzom jazyku. V tom prípade 

si však môžeme popisy obrázkov v slovenčine zhotoviť v grafickom editori sami. 

Okrem animácií, videosekvencií a ostatných zaujímavých obrazových materiálov ocenia 

učitelia, ktorí majú aspoň základné jazykové znalosti aj virtuálne učebnice, odborné texty, či 

kurzy dištančného vzdelávania. Veľmi jednoduchou pomôckou sú aj slovníky on-line, priamo 

v sieti WWW. Na príslušných stránkach (napr. http://www.slovnik.psg.sk/, 

http://www.lingea.sk) stačí napísať do okienka slovo, ktoré nás zaujíma, stlačiť príslušne 

tlačidlo a v priebehu niekoľkých sekúnd získame jeho preklad. V jazykovej oblasti však majú 

biológovia oproti ostatným učiteľom výhodu, pretože v angličtine vychádza biologická 

terminológia z latinských pojmov. Toto nám umožňuje orientovať sa aj v anglických textoch, 

49

ktoré tvoria jadro materiálov publikovaných na WWW, a dostať sa tak k rôznym zaujímavým 

materiálom. 

Vo všeobecnosti môžeme WWW využiť nasledovne: 

získavanie poznatkov (dištančné vzdelávanie), 

získavanie informácií (napr. najnovšie vedecké objavy), 

získavanie materiálov (môžeme ich vytlačiť na papier alebo na fóliu), 

využitie priamo na hodine, 

motivácia, 

sprístupňovanie (schémy, animácie…), 

precvičovanie a preverovanie vedomostí (on-line testy), 

praktické cvičenia (virtuálne pitvy, on-line pokusy…). 

Uvedieme niektoré príklady webových stránok užitočných pre učiteľov biológie 

(podrobnejší adresár webových stránok zaujímavých pre učiteľa biológie je zverejnený na 

adrese http://www.infovek.sk/predmety/biologia/zdroje/bioweb.php): 

Bunka 

http://www.iacr.bbsrc.ac.uk/notebook/courses/guide/cell.htm#Ele − Dr Chromo`s school: 

the biology of a cell − všetko o bunke – text, obrázky, animácie s popisom. 

http://www.cellsalive.com − CELLS alive! − veľké množstvo spracovaných tém z oblasti 

bunky, baktérií a vírusov; množstvo videosekvencií, animácií a nádherných obrázkov. 

http://cellbio.utmb.edu/cellbio/ − Cell Biology Web Pages Menu − základné informácie 

o stavbe bunky, množstvo fotografií z elektrónového mikroskopu... 

http://www.vcell.de − vCell. die virtuelle Zelle − stránka venovaná bunke zo „všetkých 

strán“, genetika bunky, bunkové bielkoviny, zdravie, svet bunky... 

Živočíchy 

http://www.doc.ic.ac.uk/~kpt/terraquest/galapagos/intro.html − Virtual Galápagos − textové 

informácie o súostroví Galapágy, história, fotografie. V časti Wild life nájdeme 

informácie o evolúcii, o živote na ostrove, časť vodný svet a pobrežie. Textové informácie 

o živočíšnych druhoch sú doplnené fotografiami (ukážky uvádzame v prílohách). 

http://www.doc.ic.ac.uk/~kpt/terraquest/va/ − Virtual Antarctica − expedícia, história, 

ekológia (globálne otepľovanie), veda (živočíchy − texty, fotografie, videosekvencie). 

http://www.ics.uci.edu/~pazzani/4H/InfoDirtRoad.html − The 4-H Farm at the University of 

California, Irvine − o živote na univerzitnej farme s domácimi zvieratami. Informácie 

o jednotlivých druhoch a starostlivosti o ne, doplnené fotografiami a videonahrávkami. 

http://www.lionresearch.org −The Lion Research center Home Page − obrázky, texty 

a animácie o levoch. 

50

http://www.oaklandzoo.org − Oakland Zoo Entrance − zoznam zvierat s opisom, 

videosekvenciami, zvukovými nahrávkami. Zvieratá sú rozdelené aj podľa oblastí (Afrika, 

Ázia, Austrália, California). 

http://www.oaklandzoo.org 

http://www.oaklandzoo.org 

http://www.naturesongs.com − Naturesongs Digital Recordings from Nature! − zvukové 

záznamy hlasu vtákov. 

http://www.kaulquappe.de − Amphibien in Deutschland − sprievodca svetom 

obojživelníkov − texty aj fotografie. 

http://galliform.bhs.mq.edu.au − Animal Behaviour Macquarie University − správanie sa 

zvierat. 

http://netvet.wustl.edu/ssi.htm − NetVet Veterinary Resources / Electronic Zoo Animal 

Species − rozsiahla „knižnica“ webových stránok o živočíchoch zoradená podľa 

jednotlivých zvierat. 

http://www.zralok.wz.cz/index2.html/ − Žralok lidožravý – bíla smrt 

Rastliny 

http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/virtualplants/ipimovies.html − Virtual Plant 

Animations − virtuálne animácie rastlín. 

http://plants.usda.gov/ − Welcome to the PLANTS National Database − databáza 

informácií o rastlinách, galéria fotografií, adresy stránok týkajúcich sa tematiky rastlín. 

http://www.urbanext.uiuc.edu/gpe/ − The Great Plant Escape − stránka kde sa žiaci 

zaujímavou formou spolu s detektívom Le Plantom s Púčikom a Výhonkom oboznamujú 

s tajomstvami rastlinnej ríše. Úlohy sú medzipredmetovo zamerané a rozvíjajú vedomosti 

a zručnosti nielen z biológie, ale aj z matematiky, chémie, jazykov, spoločenských vied, 

hudby a umenia. 

51

Človek 

http://www.d91.k12.id.us/www/skyline/teachers/robertsd/skulls.htm − Skull Collection − 

stránka učiteľa Roberta DeLoya. Nájdeme tu fotografie veľkého množstva živočíchov 

s popismi, zubnými vzorcami a odkazmi na ďalšie stránky o jednotlivých živočíchoch. 

http://omie.med.jhmi.edu/res_phys/Encyclopedia/Menu.HTML − Respiratory Physiology 

Menu − dýchacia sústava − opis, videozáznamy. 

http://www.medizin-netz.de/framesets/fsetkoerperarchiv.htm − Biologie des Menschen − na 

stránke je množstvo textových a obrazových informácií k téme biológia človeka (krv, 

krvný tlak, geneticky podmienené ochorenia, diagnostika, srdce - funkcia, ochorenia, 

prevencia a liečba...). 

http://www.yourgenesyourhealth.org/ − Your Genes, Your Health − multimediálny 

sprievodca genetickými ochoreniami človeka 

http://www.centrumzdravia.sk/ed/0/in/human_body/?ch=14/ – MediCentrum – Ľudské telo 

–stručné opisy jednotlivých sústav tela dospelého človeka i dieťaťa, popísaný je tu aj 

vývin dieťaťa a starostlivosť o zdravie, všetko doplnené schematickými obrázkami. 

Laboratórne cvičenia 

http://www.sc2000.net/~czaremba/labs − Biology labs − návody na laboratórne cvičenia na 

rôzne témy. 

http://www.hhmi.org/grants/lectures/biointeractive/vlabs/index.htm − BioInteractive -- 

Virtual Labs − tu sa môžu študenti skutočne „ponoriť“ do sveta biológie, stať sa vedcami 

v skutočných laboratóriách, môžu určiť smrtiaci patogén, vyšetrovať srdce pacienta, 

skúmať vzorky protilátok... 

Testy 

http://www.biology.arizona.edu/chh/default.html − The Biology Project: Chemicals 

& Human Health − online problémové otázky k téme toxikológia (všeobecne, obličky, 

pľúca). 

http://www.zum.de/ZUM/Faecher/Bio/BW/default.htm#biod − ZUM-INTERNET, die 

Zentrale für Unterrichts medien im Internet − na stránke sú interaktívne testy pre 

gymnáziá podľa ročníka, veľký výber tém, online testy, cvičenia, projekty... 

Obrázky 

http://accessexcellence.org/AB/GG − Graphics Gallery − výber obrázkov z biológie. 

http://biodidac.bio.uottawa.ca/info/browse.htm − BIODIDAC - Images − nákresy, fotografie, 

mikroskopické zábery, kvalitné obrázky k bunkovej biológii, biológii rastlín, živočíchov, 

človeka, základná charakteristika jednotlivých obrázkov, možnosť zväčšenia obrázku. 

52

http://www.eou.edu/~kantell/images.htm − Plant Biology Images − na stránke sú prístupné 

fotografie z mikroskopu (rastlinné stonky, listy, púčiky, plesne, prvoky, machy...). 

http://elib.cs.berkeley.edu/photos/ − CalPhotos 

Videozáznamy 

http://digitalfrog.com/products/frog.html − The Digital Frog 2 − video pitvy žaby. 

www.bio.davidson.edu/courses/movies.html − Home(page) Movies - QT and Flash to 

illustrate Biological Processes 

Hry, kvízy... 

http://www.quia.com/dir/bio − Quia! Matching − zoznam on-line hier pre žiakov 

(osemsmerovky, otázky a odpovede, pexeso...). Učiteľ sa môže zaregistrovať a sám si 

vytvoriť testy a hry na ľubovoľnú tému podľa svojho výberu. 

http://www.quia.com/dir/bio 

http://www.quia.com/dir/bio 

Optické klamy 

http://eluzions.com/Illusions/ − Eluzions: Optical Illusions 

http://www.ads-online.on.ca/illusion/directory.html − Optical Illusions 

http://www.grand-illusions.com/ − Grand Illusions 

http:/www.optillusions.com − Optical Illusions - Online Illusions - Optical Tricks - Optic 

Illusions 

http://www.eyetricks.com/ − eyetricks.com - Amazing Optical Illusions, 3D Stereograms, 

and other Mind Teasing Oddities! 

http://www.colorcube.com/illusions/illusion.htm - Optical Illusions 

Školy, inštitúcie 

http://www.uni-frankfurt.de/fb15/didaktik/unterrichtsmaterialien.html − Materialien für den 

Unterricht − stránka Inštitútu didaktiky biológie. Okrem informácií pre učiteľov 

53

a rôznych materiálov na vyučovanie tu nájdeme aj pomerne roztomilé hry pre žiakov 

(hľadanie svojho stromu, o živote včely...). 

http://www.fns.uniba.sk – Prírodovedecká fakulta, UK v Bratislave 

http://www.science.upjs.sk – Prírodovedecká fakulta UPJŠ v Košiciach 

http://www.unifrankfurt.de/fb15/didaktik/Baum/baumsite.html 

http://www.unifrankfurt.de/fb15/didaktik/umat/Ameise/FS01.htm 

Vyhľadávače, metazdroje 

http://www.kbs-koeln.de/170bio.htm − Biologieuntericht − množstvo odkazov na mnohé 

biologické stránky, usporiadané podľa tém (biológia človeka, zoológia, botanika, biológia 

a vyučovanie...). 

http://www.rrz.uni-hamburg.de/biologie/b_online/d00/inhalt.htm − Botanik online- 

Internetlehre THE INTERNET HYPERTEXTBOOK - bohatý zdroj informácií 

z biológie, texty, obrázky, animácie, odkazy na ďalšie stránky (botanika, systémy, 

biochémia, genetika, fyziológia rastlín, vírusy, evolúcia...). 

http://www.biofinder.org/ −Zentrale für biowissenschaftliche Information im Internet − 

biologický vyhľadávač, zdroje na vyučovanie 

http://www.biologie.de −wissenschaft-online -> Biologie − stránka obsahujúca takmer všetko 

o bunke, zoznam stránok, diskusné fórum, kvízy... 

http://www.zum.de/zum-bin/search.cgi?action=2&headflag=1&category=4 − ZUM - 

Datenbanksuche − vyhľadávač stránok z biológie podľa tém. 

http://kekule.science.upjs.sk/biologia/ − Školský informačný systém – biológia – na stránke 

sú umiestnené rôzne zaujímavé materiály na vyučovanie a aj odkazy na iné užitočné 

zdroje na WWW. 

http://www.101science.com − www.101science.com − adresár veľkého množstva stránok aj 

k biológii. 

54

Multimediálne CD disky 

Stránky niektorých firiem, ktoré produkujú, alebo distribuujú multimediálne CD disky. 

http://www.mediatrade.cz − MEDIA trade 

http://education.adam.com/products/p_home.htm − education.adam.com-products 

http://www.bsp.sk − BSP Softwaredistribution, a.s. 

http://www.gradapublishing.cz − GRADA Publishing 

http://www.terasoft.cz − Terasoft, a.s. – výukový software pro všechny... 

http://www.zebra.cz/ - ZEBRA systems s.r.o. 

Didaktická technika 

Na stránkach sú informácie o didaktickej technike (technické parametre, fotografie), 

kontakty na firmy, u ktorých je možné objednať si jednotlivé prístroje i priamo cez internet. 

http://www.topsoft.sk − stránka firmy Topsoft BSB s.r.o. 

http://www.skola.sk − internetovský časopis Všetko pre školy. Stránka poskytuje mnoho 

odkazov na zaujímavé miesta siete Internet a taktiež umožňuje získať prehľad o ponuke 

učebných pomôcok a didaktickej techniky. Ľahko získate informácie o ponúkanej 

kancelárskej technike a projekčnej technike. 

Prezentácie žiakov 

Stránky, na ktorých žiaci prezentujú dosiahnuté výsledky sú pre nich prestížnou 

záležitosťou, a dajú si na nich veľmi záležať. Je to teda výborný motivačný prostriedok, 

a zároveň inšpirácia pre ostatných žiakov a učiteľov. 

http://www.iearn.sk/projekty.html − výstupné stránky teleprojektov organizovaných 

spoločnosťou I*EARN. 

55

Prezentácie učiteľov 

Učitelia, ktorých WWW zaujme a budú chcieť využiť jeho výhody na prezentáciu 

vlastných materiálov, môžu sa inšpirovať na biologickej webovej stránke americkej strednej 

školy Frontier High School na adrese http://www.howe.k12.ok.us/~jimaskew/. Obsahuje 

materiály pre študentov, rozdelené podľa časovo-tematického plánu. Každá téma obsahuje 

hlavné body preberaného učiva, otázky na zamyslenie, krátky test na preverenie vedomostí, 

adresár relevantných zdrojov WWW a manuál k praktickým cvičeniam. 

Biológia na edukačnom serveri projektu Infovek 

Na Slovensku je už dlhší čas snaha o vybudovanie kvalitného edukačného serveru, na 

ktorom by si ako študenti, tak i učitelia mohli nájsť všetky potrebné a zaujímavé informácie 

v oblasti vzdelávania. V novembri 1999 sa objavil server, ktorý skutočne ašpiruje na túto 

neľahkú úlohu – edukačný server projektu Infovek. 

Na stránke pre predmet biológia sme rozdelili materiály do základných skupín takto: 

pedagogické dokumenty (učebné osnovy, štandardy), 

učme sa – materiály na štúdium (skriptá, odborné články, zaujímavosti atď.), 

učíme – materiály na vyučovanie (prípravy na hodiny, schémy, nákresy, námety na 

pokusy atď.), 

biológia v novom šate – materiály so vzťahom k IKT a novým metodickým postupom 

(metodické príručky, teleprojekty, BioWeb – adresár biologických stránok, recenzie 

multimediálnych CD diskov, recenzie zaujímavých publikácií atď.). 

Samozrejme nechýba ani možnosť spätnej väzby. Odoslaním e-mailu správcovi stránok 

biológie možete aktívne prispieť k celkovému vzhľadu a funkčnosti stránok. Niektoré ukážky 

zo stránok uvádzame v prílohách. 

Na serveri postupne uverejňujeme skriptá, učebné materiály, ale aj zaujímavosti z rôznych 

odborov biológie, z ktorých budú môcť čerpať študenti (napr. na referáty, SOČ a pod.), ale aj 

učitelia. Začínajúcim učiteľom budú iste veľkou pomôckou aj detailne vypracované modely 

vyučovacích hodín. Rovnako zaujímavou časťou sú i stránky s námetmi na rôzne pokusy. 

Pokusy sme vyberali zo študentských seminárnych prác a hlavným kritériom pri tom bola 

netradičnosť. 

56

Užitočnou pomôckou pre učiteľov 

je adresár webových stránok – 

BioWeb, v ktorom sú prehľadným 

spôsobom zoradené adresy 

zaujímavých webových stránok. Pre 

ľahšiu orientáciu sme ku každému 

odkazu, okrem krátkej charakteristiky 

obsahu stránky, pridali aj malú 

vlajočku symbolizujúcu jazyk, 

v ktorom je stránka napísaná. 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/zdroje/bioweb.php 

Žiadny kvalitný server v sieti Internet nie je statickou záležitosťou, ale naopak 

dynamickým médiom, ktoré aktívne reaguje na potreby svojich používateľov. Chceli by sme, 

aby boli tieto riadky pre učiteľov hlavne inšpiráciou a povzbudením, aby sa vyjadrili 

k organizácií aj samotnému obsahu týchto stránok. Rovnako si musíme uvedomiť, že v tejto 

oblasti platí „čo si sami neurobíme, to nebudeme mať“. My sami sa musíme teda stať 

tvorcami a prispievateľmi, aby tieto slovenské materiály skutočne spĺňali to, čo od 

edukačných stránok očakávame. 

57

3. MODELY VYUČOVACÍCH HODÍN S VYUŽITÍM IKT 

3.1. Fyziológia krvi, srdce 

Ako príklad možnosti využitia multimediálnych prvkov vo vyučovaní biológie uvádzame 

časť tematického celku Obehová sústava pre 4. ročník gymnázia. V modeli obsahovej 

a didaktickej postupnosti hodiny základného typu sa vzhľadom na cieľ modelovej ukážky 

sústredíme hlavne na expozičnú časť a zaradenie počítačových multimediálnych prvkov. 

Ročník: štvrtý ročník gymnázia. 

Tematický celok: Obehová sústava. 

Téma hodiny: FYZIOLÓGIA KRVI, SRDCE. 

Typ hodiny: hodina základného typu s využitím multimediálnych prvkov. 

Vyučovacie metódy: frontálne opakovanie, výklad s využitím multimediálnych prvkov, 

riešenie problémových úloh. 

Vyučovacie pomôcky: počítač, internet, multimediálne CD disky Lidské tělo 2.0 

a Člověk… pod drobnohledem, tabuľa. 

Výchovno-vzdelávacie ciele 

Vzdelávacie ciele 

vysvetliť, opísať − biele krvinky (morfológia, funkcia, klasifikácia), 

− krvné doštičky (morfológia, funkcia), 

− zrážanie krvi, 

− imunita (špecifická a nešpecifická, očkovanie, vírus HIV), 

− srdce (stavba a funkcia), 

využiť východiskové poznatky − funkcie krvi, zloženie krvi, krvná plazma, červené 

krvinky, svalovina srdca, 

sprístupniť nové pojmy − leukocyty, diapedéza, granulocyty, agranulocyty, monocyty, B- 

lymfocyty a T-lymfocyty, fibrinogén, krvný koláč, krvné sérum, 

špecifická a nešpecifická obrana, pasívne a aktívne očkovanie, systola 

a diastola. 

Výchovné ciele − využívanie počítačov a siete Internet ako nástrojov pre získavanie 

vedomostí. 

58

Štruktúra hodiny 

Organizačná časť 

− oboznámenie žiakov s obsahom a štruktúrou hodiny (prvá časť bude prebiehať 

v laviciach, potom pôjdu žiaci k počítačom aj spolu so zošitmi a písacími potrebami 

a budú si robiť poznámky priebežne). 

Opakovanie a prehlbovanie vedomostí (frontálne opakovanie): 

Ktoré sú základné funkcie krvi? 

Ktoré funkcie zabezpečujú jednotlivé zložky krvi? 

Charakterizujte červené krvinky! V čom sa líšia od bielych krviniek? 

Sprístupňovanie nového učiva 

Najprv vysvetlíme pojem biele krvinky (ich vlastnosti a klasifikáciu) a krvné doštičky. 

Potom si študenti sadnú k počítačom, prihlásia sa do siete a spustia si prehliadač webových 

stránok (Netscape Navigator alebo Microsoft Internet Explorer). 

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookcircSYS.html 

CIRCULATORY SYSTEMS 

Použitím obrázkov z webovej stránky vysvetlíme proces zrážania krvi. 

http://www.cellsalive.com/ouch1.htm 

Ouch!: Anatomy of a Splinter2 

Necháme študentov pozorovať animáciu a opísať čo sa pri zanesení 

infekcie do tela deje. Sami by mali prísť na to, že pozorujú diapedézu, 

o ktorej sme im pred chvíľou hovorili. 

Stránka sprevádza tromi základnými fázami nešpecifickej imunity: 

chemotaktické priťahovanie leukocytov 

zneškodňovanie baktérií pomocou fagocytózy 

spálenie choroboplodných zárodkov oxidáciou 

Na stránkach sú zverejnené aj obrázky z videosekvencie zachytenej elektrónovým 

mikroskopom, ktorých plnú verziu si študenti môžu priamo pozrieť (v prípade záujmu však 

odporúčame učiteľom tieto videosekvencie skopírovať pred hodinou). 

59

http://www.cellsalive.com/mac.htm − A Macrophage „Eating“ Candida. 

http://www.cellsalive.com/antibody.htm − How Antibody are Produced. 

Na animovanom obrázku je vysvetlená 

spolupráca medzi T-lymfocytmi a B- 

lymfocytmi. Vysvetlíme, čo je to antigén. 

Problémová úloha: 

Na základe pozorovania animácií skúste 

usúdiť, ktorú z imunitných reakcií 

možno považovať za prejav špecifickej imunity, a ktorú možno považovať za prejav 

nešpecifickej imunity. 

Vysvetlíme žiakom rozdiel medzi špecifickou a nešpecifickou imunitou a funkciu 

jednotlivých typov leukocytov. Objasníme princíp očkovania (aktívne a pasívne). 

http://www.cellsalive.com/hiv0.htm − Human Immunodeficiency Virus (HIV) Overview. 

Jednotlivé obrázky reprezentujú fázy šírenia vírusu. Keď sa na ne klikne, zobrazia sa 

podrobnejšie informácie a jednotlivé animácie. 

60

Upozorníme študentov na problémy pri šírení vírusu HIV. 

rotujúci obrázok „Srdce ze stran“ z CD disku Člověk… pod drobnohledem. 

Na obrázku môžeme žiakom vysvetliť stavbu srdca − vďaka 

priesvitnému zobrazeniu svaloviny sú viditeľné aj srdcové chlopne 

a vnútornú svalovina srdca. Obrázok si môžeme aj zastaviť a ukázať 

jednotlivé oddiely srdca, resp. si študenti môžu nechať zobraziť popisy 

jednotlivých častí. 

animácia „Ako bije srdce“ z CD disku Lidské tělo 2.0. 

Problémová úloha: Odpozorujte z animácie, z ktorej časti 

srdca začína sťah a odôvodnite prečo. 

Študenti by sami mali prísť na to, že sťah srdca začína z pravej predsiene, 

pretože sa tam nachádza prevodový systém. 

obrázok „Příčný řez srdcem“ z CD disku Člověk… pod drobnohledem. 

Na obrázku je znázornený aj prevodový systém. Vysvetlíme stavbu 

srdca, termíny systola a diastola. 

obrázok „Schéma krevního oběhu“ z CD disku Člověk… 

pod drobnohledem. 

Vysvetlíme malý a veľký krvný obeh. 

Zhrnutie a opakovanie 

61

animácia „Funkce srdce“ z CD disku Člověk... pod drobnohledem. 

Necháme študentov, aby sami opísali uvedenú animáciu činnosti srdca 

− odkiaľ a kam prúdi aká krv. 

3.2. Reprodukcia buniek (mitóza) 

Téma: Reprodukcia buniek (mitóza). 

Typ hodiny: hodina základného typu s využitím multimediálnych prvkov. 

Vyučovacie metódy: aktivizačný rozhovor, výklad, vysvetľovanie, zhrňujúci rozhovor. 

Vyučovacie prostriedky: počítač, internet, multimediálne CD disky Lidské tělo 2.0 

a Encyclopedia of Science 2.0, tabuľa, spätný projektor, fólie. 

Výchovno-vzdelávacie ciele : 

Vzdelávacie ciele: 

vysvetliť – podstatu (princíp, podmienky a priebeh) mitotického delenia a zachovania 

genetickej zhody medzi materskou a dcérskymi bunkami, 

– funkciu rozmnožovania buniek, 

– úlohu interfázy bunkového cyklu, 

poukázať na – dôležitosť jadra, chromozómov a DNA pri prenose genetickej informácie, 

– dôležitosť a význam S fázy a úlohu mitotického aparátu pre rovnomerné 

rozdelenie genetickej informácie, 

– zmeny prebiehajúce počas jednotlivých fáz mitózy na jadre, 

– identitu materskej a dcérskych buniek, 

využiť východiskové poznatky – cytologické – stavba bunky, jadro, chromozóm, 

chromatida, somatické bunky, haploidné, diploidné, 

sprístupniť nové pojmy – mitóza (amitóza, meióza), karyokinéza, cytokinéza, bunkový 

cyklus, interfáza (G 1 , S, G 2 fáza), profáza, metafáza, anafáza, telofáza, 

plazmatická platnička, 

poukázať na vzťahy – špiralizácia chromozómov ↔ zviditeľnenie, 

– znásobenie DNA ↔ rovnomerné rozdelenie genetickej informácie, 

62

– karyokinéza ↔ cytokinéza, 

– delenie buniek ↔ karyokinéza, 

– interfáza ↔ mitóza, 

– fázy mitózy ↔ rozdelenie genetickej informácie (zachovanie počtu 

chromozómov), 

Výchovné ciele: 

poukázať na význam – mitózy pre zachovanie genetickej informácie, 

– bunkového delenia, 

– G 1 

fázy (kontrolný uzol) a S fázy. 

Rozvíjajúce ciele: 

– využiť obrazový materiál a animácie pre pochopenie zložitých procesov, 

– využiť obrazový materiál, animácie a otázky na aktivizáciu a motiváciu žiakov. 

Štruktúra hodiny: 

Motivácia – formou otázok, animácií a obrázkov v priebehu vysvetľovania: 

Už sme spomenuli, že rozmnožovanie (reprodukcia) je jedna zo základných vlastností 

živých organizmov, a teda i buniek. Rozmnožovanie buniek zabezpečuje kontinuitu života 

a druhu, je základom ontogenézy (rast a vývin) jedinca. Delením buniek sa nahradzujú 

opotrebované bunky a regenerujú sa poškodené tkanivá a orgány. Pri delení buniek sa jedna 

bunka (materská) rozdelí a vznikajú nové – dcérske bunky. 

videosekvencia „Bactery dividing“ z CD disku Encyclopedia of Science 2.0, 

– žiaci počas úvodnej motivácie sledujú delenie buniek 

baktérií, 

Obsahová a didaktická postupnosť: 

Vlastné delenie bunky je len časťou života bunky (podobne ako pri živočíchoch i človeku 

je rozmnožovanie len malý okamih ich života). 

obrázok – http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/tutorials/cell_cycle/cells3.html 

63

Aby sa bunka mohla deliť musí sa pripraviť – 

interfáza (obdobie medzi delením). 

Delenie spolu s interfázou (prípravou bunky) sa 

nazýva bunkový cyklus. 

Vlastnému deleniu buniek predchádza delenie jadra, 

je tam uložená genetická informácia. 

Kde v jadre je uložená genetická informácia? 

– v chromozómoch v DNA. 

Rozdelenie jadra sa nazýva karyokinéza. Až potom nastáva rozdelenie cytoplazmy. 

Ako nazývame rozdelenie cytoplazmy cudzím slovom? 

– cytokinéza. 

Delí sa jadro 

delí sa genetická informácia → prechádza do dcérskych buniek. 

Delenie buniek môže prebiehať viacerými spôsobmi: 

priamo = amitóza (priame delenie – zriedkavé), 

nepriamo = mitóza (nepriame delenie), 

redukciou genetického materiálu = meióza (redukované delenie). 

MITÓZA (nepriame delenie) 

obrázok z CD-ROM Encyclopedia of Science 2.0 

Týmto spôsobom sa delia všetky somatické (telové) 

bunky haploidné i diploidné. 

Kde majú bunky uloženú genetickú informáciu? 

– genetická informácia buniek je uložená 

v chromozómoch v jadre. 

Pri mitóze sa chromozómy rovnomerne rozdelia do 

dcérskych buniek. Počet chromozómov sa zachováva: 

n→n, 2n→2n. 

Aké sú teda dcérske bunky v porovnaní s materskými? 

Dcérske bunky sú identické s materskými. 

64

Ako to vlastne všetko prebieha? 

Predtým ako sa bunka začne deliť, sme spomenuli, že sa musí pripraviť. Hovoríme 

o interfáze. 

Ako sa bunka pripravuje? 

Aby sa genetická informácia mohla rozdeliť musí sa najskôr znásobiť (skopírovať). Toto 

znásobenie DNA sa deje v S fáze – v syntetickej fáze interfázy. 

Ako sa zmenil chromozóm? 

Pôvodne máme chromozóm jednochromatidový. Znásobením DNA sa 

z jednochromatidového stáva dvojchromatidový chromozóm. Máme teda skopírovanú 

informáciu, ale je v jednom chromozóme. 

Čo sa musí stať, keď ju chceme rozdeliť? 

Chromozóm sa musí pozdĺžne rozdeliť a rozísť sa do „nových buniek“. Tento rozchod 

zabezpečí mitotický aparát, ktorého bielkoviny sa syntetizujú v S fáze. 

Keď si to zhrnieme S fáza – znásobenie DNA, syntéza mitotického aparátu. 

Okrem S fázy tvoria interfázu ešte ďalšie dve: G 1 a G 2 fáza, ktoré si bližšie opíšeme 

neskôr, pri bunkovom cykle. Bunka je v interfáze a môže sa začať jej vlastné delenie 

(mitóza). Mitózu si môžeme rozdeliť na štyri časti (fázy) podľa podstatných zmien, ktoré sa tu 

dejú: 

1.fáza ” profáza 


– chromozómy sa začínajú špiralizovať – predtým nitkovité štruktúry 

hrubnú – stávajú sa viditeľnými (môžeme ich pozorovať aj v svetelnom 

mikroskope). 

Aké sú chromozómy? 

Dvojchromatidové. 

Genetická informácia sa má rozdeliť, ale chromozómy sú uzavreté v jadre, obalené jadrovou 

membránou. 

Čo sa musí stať? 

Jadrová membrána sa postupne rozpúšťa. 

Zaniká jadierko, tvorí sa mitotický aparát (z bielkovín nasyntetizovaných v S fáze). 

65

2.fáza ” metafáza (najkratšia) 

Táto fáza je najdôležitejšia – dochádza k vlastnému rozdeleniu genetickej informácie: 


– v tejto fáze sú chromozómy najlepšie viditeľné, ukladajú sa do centrálnej 

roviny a na centroméry sa prikladajú vlákna deliaceho vretienka, 

– dvojchromatidové chromozómy sa pozdĺžne rozdelia na jednochromatidové 

(princíp!!!). 

3.fáza ” anafáza (dlhá) 


Každý jednochromatidový chromozóm je vláknami deliaceho vretienka 

priťahovaný k opačným pólom bunky ⇒ genetická informácie je rozdelená. 

4.fáza ” telofáza 


Vytvára sa jadrová membrána jadier dcérskych buniek, chromozómy sa 

dešpiralizujú. Stráca sa mitotický aparát. 


Končí karyokinéza a začína sa cytokinéza: 

pri rastlinných bunkách: vytvorí sa plazmatická platnička, ktorá rastie smerom 

od stredu ku okrajom, 

pri živočíšnych bunkách: cytoplazmatická membrána vytvára smerom dovnútra 

prstenec, ktorý rastie od okrajov do stredu. 

Takže na konci máme dcérske bunky identické s materskou. 

Čo sa deje potom? 

Nové bunky vstupujú do G1 fázy interfázy a celý cyklus sa opakuje. 

Zopakujeme si 

Prečo pri mitóze vznikajú bunky totožné s materskou bunkou? 

Čo je podstatou mitózy? 

66

V S fáze interfázy došlo k znásobeniu DNA (genetickej informácie) a v metafáze 

k pozdĺžnemu rozdeleniu dvojchromatidových chromozómov na jednochromatidové 

chromozómy a tým k rozdeleniu DNA. 

obrázky – http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/tutorials/cell_cycle/cells3.html 

Interfáza Profáza Metafáza Anafáza Telofáza 

videosekvencia „Charakteristika buňky“ z CD-ROM Lidské tělo 2.0 

A takto vyzerá delenie buniek v skutočnosti. 

Zadanie domácej úlohy: 

obrázok – http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/cell_bio.html 

Dôkladne si uvedomiť princíp mitózy. Vedomosti 

budú potrebné pre pochopenie procesu meiózy, 

o ktorej budeme hovoriť na budúcej hodine. 

Popíšte obrázok. 

O ktoré fázy ide a čo je pre ne charakteristické? 

67

3.3. Studenokrvné chordáty (opakovanie) 

Posledný model hodiny sa od ostatných líši nielen tým, že je to hodina zameraná na 

opakovanie, ale hlavne preto, že je založená na vlastnej práci a aktivite žiakov. Je to 

náročnejšie na časovú dotáciu (odporúčame dve vyučovacie hodiny), technické podmienky 

(jeden alebo dvaja žiaci za jedným počítačom pripojeným do siete Internet) a dobrú 

organizáciu práce. Z hľadiska nárokov na zručnosti s prácou na počítači je potrebné, aby žiaci 

vedeli pracovať s internetom (prezeranie stránok, princíp hypertextu, kopírovanie obrázkov 

a kopírovanie textu) a grafickým editorom (vkladanie obrázkov, zmena ich veľkosti, písanie). 

My sme použili ako grafický editor Skicár (angl. Paintbrush), ktorý je veľmi jednoduchý 

a úplne nám stačil. 

Vzhľadom na to, že prevažnú časť hodiny budú žiaci pracovať samostatne v sieti Internet, 

je vhodné pripraviť im vopred adresár relevantných webových stránok, aby sa počas hodiny 

príliš nezdržiavali ich vyhľadávaním. Ten, ktorý sme použili my je uverejnený na adrese 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/pripravy/adresar.php. Pokiaľ sú žiaci jazykovo 

zdatnejší a budú schopní využívať aj informácie v cudzích jazykoch, odporúčame zaradiť aj 

krátky slovníček najpoužívanejších výrazov, resp. linky na online slovníky v sieti WWW. 

Ročník: šiesty ročník ZŠ (po miernych úpravách vhodné aj na strednú školu). 

Téma: Studenokrvné chordáty – kruhoústovce, ryby, obojživelníky, plazy. 

Typ hodiny: hodina zameraná na opakovanie. 

Vyučovacie metódy: frontálne opakovanie, aktivizačný rozhovor, práca s literatúrou (internet, 

multimediálne CD disky, učebnice, knižné publikácie,...), tvorba a prezentácia vlastných 

posterov, opakovací rozhovor. 

Vyučovacie prostriedky: počítač, internet, multimediálny CD disk Encyklopedie přírody 2.0, 

rôzne publikácie o živočíchoch (napr. Svet živočíšnej ríše). 

Výchovno-vzdelávacie ciele : 

Vzdelávacie ciele: 

poukázať na – prispôsobenie stavby tela ekologickým podmienkam a spôsobu života, 

– ekologické vzťahy medzi týmito živočíchmi, 

– vývojové línie medzi chordátmi, vývoj jednotlivých telových sústav, 

– rozdiely medzi studenokrvnými a teplokrvnými živočíchmi – súvislosť 

s krvným obehom a spôsobom života, 

68

využiť východiskové poznatky – ekológia a stavba tela kruhoústovcov, rýb, obojživelníkov 

a plazov, 

poukázať na vzťahy – chordáty ↔ stavovce, 

– vodné živočíchy ↔ suchozemské živočíchy, 

– studenokrvnosť ↔ teplokrvnosť, 

Výchovné ciele: 

poukázať na význam – životného prostredia živočíchov a jeho vplyvu na ich telesnú 

stavbu a evolúciu, 

Rozvíjajúce ciele: 

– naučiť žiakov samostatne pracovať, získavať a triediť informácie, 

– možnosť tvorivo prejaviť svoje vlastné záumy, 

– tvorba vlastných posterov a ich prezentácia, 

– rozvíjanie estetického cítenia žiakov. 

Štruktúra hodiny: 

Frontálne opakovanie – formou otázok, animácií a obrázkov: 

Postupne zopakujeme všetky prebraté skupiny chordátov, snažíme sa klásť také otázky, 

aby žiaci rozmýšľali a sami nachádzali vzťahy medzi ekológiou a stavbou tela. Žiaci by mali 

pochopiť aj jednoduché fyziologické zákonitosti – napr. vzťahy medzi krvným obehom, 

stavbou srdca a teplokrvnosťou, resp. studenokrvnosťou živočíchov. Na hodine by sme mali 

vytvoriť tvorivú atmosféru, aby žiaci museli rozmýšľať, nebáli sa prejaviť a zareagovať, aj 

keď ich odpoveď nebude hneď správna. Niektoré časti je vhodné doplniť animáciami, 

prípadne obrázkami zo siete Internet, prípadne multimediálneho CD disku Naší přírodou 2.0 

(napríklad animácia plazivého pohybu hada). Na zopakovanie obojživelníkov je veľmi 

vhodná webová stránka na adrese http://www.exploratorium.edu/frogs/mainstory/index.html 

(ukážky uvádzame v prílohách). S pomocou pútavých a detailných fotografií zopakujeme 

pokožku, adaptáciu na prostredie, rozmnožovanie a vývin obojživelníkov. 

Vlastná práca žiakov: 

Žiakov uvedieme do situácie, že spoločne zakladajú chovateľský obchod s teráriovými 

zvieratkami. Každý z nich si teda musí vybrať niektoré zvieratko, ku ktorému vytvorí pútavý 

poster s obrázkami a zaujímavými informáciami o týchto zvieratkách. Obrázky môžu čerpať 

z adresára webových stránok, ktoré im učiteľ vopred pripravil. Tí šikovnejší môžu skúsiť 

použiť aj vyhľadávač, tvorivejší môžu obrázky doplniť aj vlastnými kresbami – napríklad 

dokresliť prostredie terária. Ako zdroj informácií môžu využiť sieť Internet, ale vzhľadom na 

69

to, že materiálov v slovenčine je zatiaľ nedostatok, odporúčame poskytnúť žiakom aj 

dostupné knižné publikácie z tejto oblasti. 

Prezentovanie vytvorených projektov – posterov: 

Pre učiteľa bude prezentácia detských posterov tou najkrajšou chvíľou, pretože budú iste 

veľmi milo prekvapení, čo všetko ich žiaci zvládnu. Každý jeden žiak by mal prezentovať pri 

svojom počítači to, čo vytvoril, povedať prečo si vybral práve toto zvieratko a mal by byť 

schopný odpovedať na otázky svojich spolužiakov. 

3.4. Technická stránka realizácie hodín 

Hodina môže byť realizovaná v obyčajnej počítačovej učebni s prístupom do siete 

Internet, bez použitia videodataprojektora, či LCD panela. Pri prvých dvoch modeloch 

použitie týchto pomôcok v istom zmysle zjednodušuje realizáciu hodiny, pretože ovládanie 

jednotlivých prvkov a tým riadenie celej hodiny je úplne v moci učiteľa. Na druhej strane pre 

študentov je veľkým prínosom, keď sa môžu na hodine aktívne spolupodieľať a aspoň 

čiastočne byť spoluautorom procesu osvojovania nových poznatkov. 

Využívanie prístupu na internet priamo na hodine je možné vylúčiť, ak si použité obrázky 

a animácie vopred nakopírujeme na školský počítač. Ak je to však možné, odporúčame 

nechať študentov pracovať priamo na internete, aby sme im naživo demonštrovali možnosti, 

ktoré ponúka priamo vo vzdelávaní. Kvôli rýchlosti spojenia je vhodné pred hodinou si 

stránky pozrieť (môžeme o to poprosiť aj učiteľa informatiky), aby sa nakopírovali na lokálny 

proxy server (ich zobrazovanie bude o poznanie rýchlejšie). Adresy použitých webových 

stránok odporúčame vopred pripraviť do adresára – ak používame Netscape Navigator ide 

o záložky (angl. bookmarks), ak používame Microsoft Explorer ide o „Obľúbené položky“. 

Keď študenti nebudú musieť ručne písať adresu webových stránok, ale len kliknú na záložku, 

urýchli to ich prácu. Nesmieme zabudnúť na to, že pri prehrávaní animácií budeme pri 

niektorých prehliadačoch (napr. Netscape Navigator) potrebovať program Quick Time, resp. 

iný prehliadač animácií. 

Pri využívaní CD diskov priamo na hodine je nevyhnutné dobre premyslieť technickú 

stránku. Pri väčšom počte počítačov je dobré mať rovnaký počet CD nosičov, ale existujú aj 

iné riešenia. Jedným z nich je mať CD nakopírované na disku školského servera a študenti ho 

takto môžu zdieľať z viacerých počítačov naraz. Je možné zdieľať CD disk priamo z CD 

mechaniky jedného z PC, pri veľkom počte PC to však činnosť spomaľuje. Z didaktického 

70

hľadiska si treba dobre premyslieť, ktoré z obrázkov a animácií sú naozaj pre študentov 

vhodné a dostatočne demonštrujúce. Skúsenosť ukázala, že niekedy práve tie jednoduchšie 

a na prvý pohľad menej pútavé CD disky môžu lepšie spĺňať didaktické ciele. 

Aj keď nemáme dostatočné technické podmienky na to, aby sme ich používali priamo na 

vyučovaní, multimediálne CD disky sú pre učiteľov bohatým zdrojom veľmi pekných 

a kvalitných obrázkov, ktoré môžu využiť aj na hodine. Nie všetky CD však majú tlačidlo na 

tlačenie obrázkov priamo z programu. Vtedy môžeme použiť kláves Print Screen (PrtSc), 

ktorým skopírujeme obsah aktuálnej obrazovky do schránky. Pokiaľ použijeme kombináciu 

klávesov Alt+Print Screen, do schránky sa nám skopíruje len obsah aktuálneho okna (napr. 

obrázok na CD disk). Potom stačí obsah schránky vložiť do grafického editora a tam ho 

spracovať (upraviť, doplniť popisy, či uložiť). Upravený obrázok si môžeme vytlačiť priamo 

na špeciálnu fóliu a pripraviť tak kvalitnú priesvitku na spätný projektor. 

Ale učiteľom biológie predovšetkým odporúčame nemať z technickej stránky strach, 

pretože učitelia informatiky iste poradia a mnohé veci pre nich nebudú žiadnym problémom. 

71

ZÁVER 

Vybavenosť našich škôl výpočtovou technikou sa stále zlepšuje, a preto musíme byť aj 

my, učitelia neinformatických predmetov, pripravení integrovať IKT do vyučovania. 

Využívanie IKT je síce pre žiakov aj učiteľov veľmi pútavé a užitočné, ale na druhej strane je 

časovo náročné – aj na prípravu, a väčšinou aj na samotnú realizáciu. Pravdou je, že na 

rozvíjanie tvorivosti potrebujú žiaci dostatočný priestor – myslíme tým na časové podmienky, 

technické zabezpečenie, ale aj motivačný faktor. Podobne aj keď deti dostanú do rúk hrudu 

hliny a môžu z nej vymodelovať čo chcú. Mnohé z nich nevedia čo majú modelovať, nemajú 

žiadny nápad. Ako inšpiráciu im môžeme prečítať napríklad rozprávku, a potom budeme 

prekvapení, aké krásne postavičky dokážu deti z hliny vytvoriť. Podobne aj pri učení biológie, 

treba žiakom poskytnúť priestor na experimentovanie – technické zázemie, zmysluplný 

obsah, ale aj dostatočnú motiváciu. 

Podobne aj pre učiteľov je najlepšou školou na integrovanie IKT do vyučovania samotná 

práca s nimi a vlastné objavovanie rozsiahlych možností ich využitia. Týmto materiálom 

chceme len inšpirovať a ukázať niektoré konkrétne možnosti využitia IKT, aby sa aj 

neskúsení používatelia mali o čo oprieť. 

Na záver by sme chceli upozorniť, že pri využívaní moderných prvkov IKT nesmieme 

podľahnúť prehnanej orientácii na techniku, tzv. „technocentrizmu“, ale vždy musí zostať 

cieľom učenie, a nie používanie technológií. Biológia je totiž veda, ktorú nemôžeme 

“odtrhnúť” od života, od živého materiálu. Je to veda o všetkom živom. O živote – o tom 

skutočnom a nie virtuálnom. Ale taktiež si musíme uvedomiť, že IKT nám pri vyučovaní 

biológie môžu vo veľkej miere pomôcť sprístupniť deje, ktoré kvôli ich veľkosti alebo 

nedostupnosti v školských podmienkach nemôžeme inak sledovať. 

Veríme, že po prečítaní tejto príručky majú aj učitelia biológie jasnejšiu predstavu čo je 

IKT a akým spôsobom ho môžu zmysluplne a efektívne využívať vo vyučovacom procese. 

Naším želaním by bolo, aby sa IKT v našich školách začalo vo vyučovaní biológie realizovať 

vo väčšej miere než doteraz. 

72

Slovníček najpoužívanejších anglických počítačových 

výrazov 

Abort 

prerušiť 

Accessories príslušenstvo 

Anonymous anonymný 

Attachment príloha, pripojenie 

Back 

späť 

Bcc-Blind skrytá kópia 

carbon copy 

Bookmark záložka 

Browser prehliadač 

Button 

kláves, tlačidlo 

Cancel 

zrušiť 

Cc-Carbon copy kópia 

CD–ROM 

(Compact Disk 

kompaktný disk určený 

len na čítanie dát 

Read Only 

Memory) 

Check Mail skontrolovať nové správy 

Choose vybrať, zvoliť 

Clipboard schránka 

Close 

uzavrieť, skončiť program 

Compose napísať, vytvoriť správu 

Connection pripojenie, spojenie 

Continue pokračovať 

Copy 

kopírovať 

Ctrl (Control) riadiaci kláves 

Current aktuálny, bežný 

Delete, Del vymazať, odstrániť 

Directory adresár, priečinok 

(čes. složka) 

Disconnect odpojiť 

Done 

dokončené 

Download skopírovať, stiahnuť si 

E-mail 

elektronická pošta 

Edit 

Empty 

End 

Enter 

Erase 

Error 

Esc (Escape) 

Exit 

Extract 

False 

File 

Find 

Floppy disk 

Folder 

Forward 

Full 

Get 

Get Msg 

(Message) 

Hard disk 

Hardware 

(hardvér) 

Help 

Home 

Homepage 

Inbox 

Input 

Insert 

Install 

Interrupt 

úprava 

prázdny 

skončiť, koniec 

vstup, potvrdenie operácie 

vymazať, odstrániť 

chyba 

únik 

skončiť, koniec 

vybrať, extrahovať 

nesprávny, neplatný 

súbor 

nájsť, vyhľadať 

pružný disk, disketa 

priečinok, adresár 

ďalej, pošli ďalej, dopredu 

plný 

získať 

vybrať, prevziať správu 

(z poštovej schránky) 

pevný disk 

technické vybavenie 

počítača 

pomoc, nápoveď, 

pomocník 

domáci, východisková 

pozícia 

domovská stránka 

prijaté správy v poštovej 

schránke počítača 

vstup 

vložiť, vsunúť 

inštalovať 

prerušiť 

73

Join 

spojiť, pripojiť 

Key 

kláves, tlačidlo 

Keyboard klávesnica 

LCD (Liquid 

crystal display) 

displej z kvapalných 

kryštálov 

LCD panel LCD-zobrazovač 

Login 

prihlásenie sa používateľa 

na sieť 

Login name používateľské meno (pri 

prihlasovaní sa na sieť) 

Menu 

ponuka 

Message správa 

Move 

premiestniť, presunúť 

Net (Network) Sieť 

New Msg nová správa 

(Message) 

Next 

ďalší, nasledujúci 

Nickname (Nick) prezývka 

Off-line 

nepripojený, nespojený 

On-line 

pripojený, spojený 

Open 

otvoriť 

Options možnosti 

Outbox 

odoslané správy 

Output 

výstup 

Overwrite prepísať 

Page 

strana 

Page Setup nastavenie (parametrov) 

stránky, vzhľad stránky 

Password heslo 

PC (Personal osobný počítač 

Computer) 

Press 

stlačiť 

Print 

tlačiť 

Printer 

tlačiareň 

PrintScreen kláves na uloženie obsahu 

obrazovky do schránky 

Properties 

Quit 

Refresh 

Reload 

Remove 

Reply 

Reset 

Return 

Save 

vlastnosti 

skončiť 

obnoviť 

znovu načítať, obnoviť 

presunúť, resp. odstrániť 

odpoveď, odpovedať 

reštart, obnoviť 

návrat 

uložiť, uchovať, zapísať 

Save Image As… uložiť obrázok ako… 

Screen 

Search 

Send 

Setup 

Shutdown 

Sign In 

Sign Out 

Software 

(softvér) 

Sound 

Source 

Speech 

Subject 

Submit 

Subscribe 

Table 

Talk 

Trash 

Underline 

Uninstall 

Unknown 

Username 

Window 

Yes 

obrazovka 

hľadanie, vyhľadávanie 

poslať, odoslať 

nastaviť, pripraviť, 

nainštalovať 

vypnúť 

prihlásiť sa 

odhlásiť sa 

programové vybavenie 

počítača 

zvuk 

zdroj 

reč, hovorené slovo 

predmet, námet 

odovzdať, postúpiť 

súhlasiť, predplatiť si, 

zahlásiť sa 

tabuľka 

rozhovor 

kôš 

podčiarknúť 

odinštalovať, odstrániť 

neznámy 

používateľské meno 

okno 

áno, potvrdzujúci príkaz 

74

POUŽITÁ LITERATÚRA 

Astin, A. (1991): What Really Matters in General Education. Provocative Findings from 

a National Study of Student Outcomes. Seattle Meeting. Podľa: Turek, I. (1996): Učiteľ 

a inovácie vo vyučovacích postupoch. Bratislava: MCMB. 83 s. 

Baranovič, R., Moravčíková, Ľ., Šnajder, Ľ. (1999): Internet pro střední školy. Praha: 

Computer Press. 275 s. 

Brestenská, B., Nagy, T. (1999): Modely využitia nových informačných a komunikačných 

technológií vo vyučovaní chémie. Bratislava: MCMB. 58 s. 

Bruner, J. S. (1960): The process of Education. New York: Random Hose. Podľa Turek, I. 

(1996): Učiteľ a inovácie vo vyučovacích postupoch. Bratislava: MCMB. s. 34 

Černochová, M., Komrska, T., Novák, J. (1998): Využití počítače při vyučování. Praha: 

Portál. 165 s. 

Ford, J. (1994): Flora - the computerised key. Computer Applications in Biosciences. 10. 3. 

367 s. 

Gray, T. (1997): Watering all the Horses, http://oasis.syr.edu/TGuild/essays/3Dhorses.html. 

Hurňáková, J. (1994): Je možné využiť počítač na hodinách biológie? Informatika v škole. 11. 

s. 20-21. 

Kalaš, I. (1999): Integrácia informačných a komunikačných technológií do všeobecného 

vzdelania. Návrh vládnej koncepcie. 34 s. 

Kopounová, J., Kašuba, P., Břešek, J. (2000): Projekty. Jak na ně? In: Sborník semináře 

POŠKOLE 2000. Lázně Sedmihorky. s. 67-70. 

Lustig, F. (1997): Školní experimentální systém ISES pod Windows. In: Sborník semináře 

POŠKOLE' 97. Lázně Sedmihorky. s. 72-75. 

Mázorová, H., Trnková, J. (1999): Internet vo vyučovaní biológie? Informatika v škole. 18. 

s. 20-26. 

Pazourek, J.(1993): Počítačové modely v ekologii, biologii a medicine I. EBM-SIMUL. 

Praha. 104 s. 

Petlák, E. (1997): Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS. 270 s. 

Piaget, J. (1970): Psychologie inteligence. Praha: SPN. Podľa: Turek, I. (1996): Učiteľ 

a inovácie vo vyučovacích postupoch. Bratislava: MCMB. s. 33-34. 

Poráčová, J., Nagyová, M., Fazekašová, D., Kimáková, K. (2000): Internet a školský 

biologický informačný servis. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied 

Prešovskej Univerzity, Tempus Phare AC_JEP 14327-1999. 54 s. 

75

Ragan, J. (1998): Anglicko-slovenský slovník výpočtovej techniky. Bratislava: SPN. 485 s. 

Sadker, M. P., Sadker, D. M. (1991): Teachers, schools and Society. New York: McGraw– 

Hill, Inc. s. 93. Podľa: Turek, I. (1996): Učiteľ a inovácie vo vyučovacích postupoch. 

Bratislava: MCMB. s. 39. 

Scott, J.: Achieving Conceptual Change Throught Interactive Computer Simulations. 

http://www.towson.edu/csme/mctp/Essays.html. 

Šipinková, I., Kosák, K., Tadlánek, M. (1994): Počítačové programy vo fyziológii. Bratislava: 

Lekárska fakulta UK. 58 s. 

Trnková, J., Mázorová, H. (2000): Počítače a Internet pre učiteľov biológie. Bratislava: 

MCMB. 91 s. 

Turek, I. (1996): Učiteľ a inovácie vo vyučovacích postupoch. Bratislava: MCMB. 83 s. 

Ušáková, K. (1990): Základy didaktiky biológie. Bratislava: Univerzita Komenského 

v Bratislave. 172 s. 

Veselský, M. - Gnoth, M. (2001): Konštruktivistický prístup k učeniu. In: Zborník 

z medzinárodnej vedeckej konferencie Uplatňovanie aktivizujúcich metód a foriem vo 

vysokoškolskom vzdelávaní. Nitra: Slovenská poľnohospodárska univerzita v Nitre, 

s.73–77. 

Zelina, M. (1993): Humanizácia školstva. Bratislava: Psychodiagnostika, spoločnosť s r.o. 

Podľa: Petlák, E. (1997): Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS. s. 87. 

Použité multimediálne CD disky 

Člověk... pod drobnohledem, Media Trade, 1996. 

Drogy – smrtelné nebezpečí, GRADA Publishing. 

Encyclopedia of Science 2.0, DK Multimedia, London 1997. 

Encyklopedie přírody 2.0, BSP Multimedia s.r.o., Praha 1998. 

Lidské tělo 2.0, BSP Multimedia s.r.o., Praha 1997. 

Martinkove zvieratká, Terasoft. 

Naší přírodou, Albatros, Praha 1996. 

Sexuální výchova - průvodce pubertou a dospíváním, GRADA Publishing, Praha 1999. 

TS Sexuální výchova, Terasoft, Hořovice 1999. 

Věda hrou, BSP Softwaredistribution. 

76

PRÍLOHY 

Ukážky z multimediálneho CD disku Nine Month Miracle 

77

Ukážky zo zaujímavých webových stránok 

www.doc.ic.ac.uk/~kpt/terraquest/galapagos/intro.html 

www.doc.ic.ac.uk/~kpt/terraquest/galapagos/intro.html 

www.naturdetektive.de 

www.cellsalive.com 

www.zum.de/Faecher/Bio/BW/bio/atmung5/5atmngK1.htm www.eou.edu/~kantell/img0010.jpg / 

78

Ukážky zo stránok edukačného serveru projektu Infovek 

www.infovek.sk/predmety/biologia 

www.infovek.sk/predmety/biologia/pexeso/listy/pexeso_listy_plo 

dy.php 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/metodicke/plazy/ 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/ikt/index.php 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/dokumenty/index.php 

http://www.infovek.sk/predmety/biologia/seminar/prvoky.php 

79

Trieda: Vtáky – Aves (test) 

Doplň chýbajúce údaje: 

Kiwi – Apteryx 

rad: _________________ 

miesto výskytu:_____________ 

charakteristika: ________________________ 

_____________________________________ 

Plameniak – _________________________ 

rad: ___________________ 

miesto výskytu: _______________ 

charakteristika: _______________________ 

____________________________________ 

Sova snežná – Strix uralensis 

rad: _______________________ 

miesto výskytu:_______________________ 

charakteristika:________________________ 

___________________________________ 

80

Spoločné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky 

81

Ukážky zaujímavých materiálov na vyučovanie 

Videozáznam činnosti hlasiviek z multimediálneho CD disku Lidské tělo 2.0. 

Niektoré zaujímavé obrázky zo stránky www.exploratorium.edu/frogs/mainstory/index.html 

Videozáznam pitvy kravského oka zo stránky http://www.hcc.cc.fl.us/depts/ecampusmedia/streaming/video.html 

Niektoré videozáznamy zo stránky http://www.christiananswers.net/kids/vidclips.html/. 

82

MoÅ¾nosti vyuÅ¾itia informaÄnÃ½ch a komunikaÄnÃ½ch ... - Infovek

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

MoÅ¾nosti vyuÅ¾itia informaÄnÃ½ch a komunikaÄnÃ½ch ... - Infovek