zde - Univerzita Karlova

novaných základních objektů (přímka, čtverec, kružnice, . . . ) či volným
kreslením vytvářet vlastní mapy a následně je vybarvovat.
Obr. 3
Problém můžeme s dětmi formulovat následujícími způsoby: Použijte
co nejméně barev k obarvení mapy s podmínkou, že dvě sousední políčka
mající více než jeden společný bod nebudou obarveny stejnou barvou.
Použijte k vybarvení dané mapy nejvýše čtyři barvy.
Po hlubším pochopení problému lze formulovat další otázky a úlohy:
Proč k obarvení některé mapy postačují nejvýše 3, resp. 2 barvy? Dokázali
byste takovou mapu vytvořit?
V další části textu se zabývejme otázkou, zda využívání didaktických
počítačových her má potenciál obohatit či zpestřit nabídku metod
a forem práce s matematicky nadanými žáky. Klement (in Laznibatová,
2001) jmenuje mezi jinými formami podpory a rozvíjení nadání, využívané
v rakouském školském systému,
1. učení objevováním – tyto postupy vnímá jako nosné v každém
vyučovacím procesu ve všech třídách,
2. učení hrou – které nazývá motorem učení, hru tak považuje za
silný motivační nástroj jak vnitřní, tak vnější motivace.
Počítačové hry mohou obě formy propojovat. Jako příklad uvádím
hru Plinko! Jedná se o elektronickou podobu televizní soutěže známé
v USA pod názvem The Price is Right. Hra je zdarma k dispozici na
http://webrookie.multiservers.com/plinko/plinko.htm.
Základní myšlenka konstrukce tohoto herního zařízení (obr. 4) vychází
z Galtonovy desky. Na Galtonově desce jsou rozmístěny kolíky
v trojúhelníkovém tvaru, kdežto na tomto herním zařízení jsou kolíky
rozmístěny v obdélníkovém tvaru. Hráči vhazují kuličku do horní části
94