zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
• osobnostně-vývojový přístup<br />
• sociálně-kulturní přístup<br />
Tyto přístupy současně reprezentují různé úrovně poznávání tohoto<br />
fenoménu a jeho nositelů, odrážejí zaměření na studium odlišných oblastí<br />
v rámci tohoto tématu a postulují jiné výzkumné priority. Všechny tři<br />
přístupy jsou v současné psychologii nadání stále aktuální a ani jeden<br />
z nich nebyl plně nahrazen druhým. Lze naopak konstatovat, že spolu<br />
koexistují od počátku minulého století, kdy došlo k prudkému nárůstu<br />
zájmu o nadané děti a o studium fenoménu nadání. Tento trend měl souvislost<br />
nejen s vývojem psychologie (např. vznik testů inteligence, vznik<br />
humanistické psychologie, výzkum a akcentování problematiky tvořivosti,<br />
výkonové motivace atd.), pedagogiky (důraz na význam dětství<br />
pro celý život člověka, vznik reformní pedagogiky atd.), ale i souvislost<br />
s vývojem dalších oborů a s některými historickými událostmi. Antropologická<br />
orientace sice ovlivnila řadu disciplín, současně ale vyvolala<br />
nové otázky. Ty se v případě nadané populace týkaly např. samotného<br />
vymezení pojmu nadání, procesu socializace nadaných, forem a obsahu<br />
jejich vzdělávání apod.<br />
Je zřejmé, že obsah pojmu nadání je relativní, mění se a nemůže být<br />
tedy vymezen s konečnou platností. V článku vycházíme z pojetí nadání<br />
jako komplexního fenoménu, u jehož nositele jsou identifikovatelné tři<br />
znaky (akcelerovaný vývoj, mimořádný výkon, osobnostní potenciál).<br />
Kognitivní přístup ke studiu nadání<br />
Tento přístup ke studiu nadání má v psychologii nejdelší tradici. V centru<br />
výzkumného zájmu bylo studium kognitivních schopností a inteligence<br />
chápané jako dispozice k myšlení.<br />
Nejprve bylo nadání vymezováno jako vysoký stupeň rozvoje obecné<br />
inteligence, která je dědičně determinována (Terman 1926), později se<br />
uvažovalo také o širším rejstříku schopností, které jsou nadprůměrně rozvinuté<br />
(model nadání U.S. Office of Education aj.), z nichž některé souvisejí<br />
s intelektovým nadáním. Teoretickou oporou těchto modelů byly<br />
zejména ty teorie inteligence, ve kterých jejich autoři zastávali odlišné<br />
pozice (inteligence jako obecná, dále nedělitelná schopnost versus inteligence<br />
jako více samostatných, případně nezávislých schopností).<br />
Zejména postupný rozvoj kognitivní psychologie vedl k tomu, že se zájem<br />
soustředil na studium paměťových procesů, metakognice a na úlohu<br />
8
Change language