zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova zde - Univerzita Karlova
Obr. 1 Závěr Mým velkým přáním je, aby všechny děti měly rády matematiku alespoň v takové míře, že na hodiny strávené ve školních lavicích budou vzpomínat v dobrém, přestože hodnocení na vysvědčení, které jim musím udělit, není mnohdy příliš povzbudivé. K dalším nápadům doporučuji následující literaturu. Budu ráda, když mi jako reakci na tento příspěvek kolegové napíší svoje zkušenosti a nápady. Literatura [1] Šarounová, A.: Magické čtverce a další číselná schémata. Prometheus, Praha, 2005. [2] Šarounová, A.: Hvězdice, mozaiky a další hry s čísly. Prometheus, Praha, 2006. [3] Novotná, J., Bartoncová, L., Nosková, I., Šebánková, L., Typltová, H.: Matematické křížovky pro celou rodinu. Prometheus, Praha, 1996. [4] Demeterová, V.: Hlavolamy. Fragment, Havlíčkův Brod, 2005. 238
NÁZORY UČITELŮ Co nás znepokojuje Již delší dobu můžeme pozorovat klesající úroveň vzdělanosti v našem státě. Přes snahu mnoha našich učitelů zvyšuje se i v našich školách nekázeň, neúcta, neurvalost, neochota se něčemu naučit, roste vulgárnost a řada dalších nešvarů. Je možné tyto negativní tendence, k nimž přispívá i jistá krize společnosti, postavení učitelů a působení rodiny, zastavit? Chceme se spolu s vámi zamyslet nad naší civilizací a naší kulturou, nejen vědou a technikou, ale i uměním (literaturou, hudbou, výtvarným uměním, architekturou, . . . ), stylem života a jeho projevy (organizace společnosti, politika, . . . ). Jako lidé spjatí s matematikou si klademe otázku, jakou roli má hrát tento předmět ve vzdělávání. Matematika je zdánlivě nepatrnou, avšak nezastupitelnou složkou civilizace, která souvisí s racionálním, tedy rozumovým přístupem k realitě. Tento přístup není jediný. „Člověka ovlivňují báje, stejně jako to, co si ohmatá a ověří, legendy vedle počtů a mýty a legendy souběžně s logikou, a to veliké neznámé probouzí představivost, která se vyrovná vědě nebo ji i předčí (A. Lustig). Racionální přístupy ke skutečnosti jsou pro každého více nebo méně významné a potřebné. Matematika totiž přispívá k porozumění světu, pomáhá lidem řešit problémy osobní, společenské i vědecké, studiem matematiky kultivuje člověk sám sebe. Usilujeme o to, aby matematika nebyla pouze pro vyvolené či nadané, ale aby byla pro každého, neboť může být každému prospěšná, každý v ní může objevit přínos pro sebe samého. Rádi bychom, aby se učitelé snažili pěstovat trvalý zájem o matematiku u celé populace. Chceme však také, aby ti, kteří k matematice tíhnou, kteří cítí, že ji budou potřebovat a chtějí ji poznat, k tomu měli příležitost. Považujeme za potřebné umožnit jim hlubší studium matematiky a dalších předmětů v rámci současné školy. Učit se používat matematiku, fyziku a ostatní předměty ovšem znamená studovat je. A to je práce a v tom je také především význam vzdělávání pro kultivaci člověka – a patrně také zdroj odporu ke škole u těch, kteří pracovat nechtějí a nechtějí se ani učit pracovat. Škola, která nerozvíjí pracovní návyky, je možná, je pohodlná, a pro mnohé 239
- Page 187 and 188: Řešení: Tabulka má tvar: Z Č M
- Page 189 and 190: měr, prakticky nemožné. Nejjedno
- Page 191 and 192: Společnost pro talent a nadání N
- Page 193 and 194: zium se jejich problémy výrazně
- Page 195 and 196: tam slibovali přístup s porozumě
- Page 197 and 198: směry. Jedním z nich je jeho inte
- Page 199 and 200: sporenie, pôžičky, ...) podľa v
- Page 201 and 202: máme robiť, keď sme natočili vi
- Page 203 and 204: 2 auta osobní, 1 nákladní a 1 au
- Page 205 and 206: Z tohoto rekurentního vztahu vyjá
- Page 207 and 208: V příkladu 3, kde konvexní oblas
- Page 209 and 210: vat i s těmi „vypočítanými ob
- Page 211 and 212: Na obr. 5 je poloměr kružnice př
- Page 213 and 214: pryč z pracovní plochy, neboť pr
- Page 215 and 216: Poslední ukázkou (obr. 13) je pom
- Page 217 and 218: účastníci kurzů byli nadšení
- Page 219 and 220: objeví, zaškrtneme u bodů G a H
- Page 221 and 222: Cabri Geometrie. Neznamená to vša
- Page 223 and 224: a moment setrvačnosti dJ = 3 y 2 8
- Page 225 and 226: Pro účely příspěvku rozdělím
- Page 227 and 228: covat i ve dvojicích, neboť zápi
- Page 229 and 230: Komplexní čísla AKTIVITA 1 cos 1
- Page 231 and 232: √ a b Odmocniny PRACOVNÍ LIST 3
- Page 233 and 234: Součtové vzorce PRACOVNÍ LIST 5
- Page 235 and 236: Domino Tato hra je velice známá s
- Page 237: Šifrování, aneb žáci rádi po
- Page 241 and 242: ZE SPOLEČENSKÉHO VEČERA O matema
- Page 243 and 244: SEZNAM ÚČASTNÍKŮ 1. Baláš Jos
- Page 245 and 246: 35. Hříbková Lenka e-mail: lenka
- Page 247 and 248: 71. Pekárková Dáša e-mail: dasa
- Page 249 and 250: 106. Veverka Tomáš Pracoviště:
Obr. 1<br />
Závěr<br />
Mým velkým přáním je, aby všechny děti měly rády matematiku alespoň<br />
v takové míře, že na hodiny strávené ve školních lavicích budou vzpomínat<br />
v dobrém, přestože hodnocení na vysvědčení, které jim musím<br />
udělit, není mnohdy příliš povzbudivé. K dalším nápadům doporučuji<br />
následující literaturu. Budu ráda, když mi jako reakci na tento příspěvek<br />
kolegové napíší svoje zkušenosti a nápady.<br />
Literatura<br />
[1] Šarounová, A.: Magické čtverce a další číselná schémata. Prometheus, Praha,<br />
2005.<br />
[2] Šarounová, A.: Hvězdice, mozaiky a další hry s čísly. Prometheus, Praha, 2006.<br />
[3] Novotná, J., Bartoncová, L., Nosková, I., Šebánková, L., Typltová, H.: Matematické<br />
křížovky pro celou rodinu. Prometheus, Praha, 1996.<br />
[4] Demeterová, V.: Hlavolamy. Fragment, Havlíčkův Brod, 2005.<br />
238
Change language