zde - Univerzita Karlova

Využití aktivizujících metod ve výuce matematiky
Eva Nováková, Gymnázium Žďár nad Sázavou 1
Abstrakt. V článku jsou popsány některé konkrétní činnosti, které autorka
používá při vyučování matematice. Tyto postupy vedou k aktivizaci žáků
a hlubšímu porozumění učivu.
Úvodem
Během svého dlouholetého pedagogického působení jsem se setkala se
žáky, kteří neměli rádi matematiku, zdála se jim příliš obtížná a nepřístupná.
Jiní prokazovali pouze povrchní a formální krátkodobé znalosti.
Konzultacemi s kolegy a četbou literatury (např. [1], [2]) jsem zjistila,
že je to obecnější problém a že se netýká pouze mých žáků.
Věděla jsem, že některé z těchto problémů by mohly být odstraněny,
pokud by žáci při vyučování zažívali radost z práce a mohli nové poznatky
důkladně prozkoumat a prodiskutovat. V [3] jsem kromě mnoha
zajímavých a pro mě nových myšlenek našla i tuto tabulku:
Dlouhodobě si zapamatujeme
10 % toho, co slyšíme
15 % toho, co vidíme
20 % toho, co současně vidíme i slyšíme
40 % toho, o čem diskutujeme
80 % toho, co přímo zažijeme nebo děláme
90 % toho, co se pokoušíme naučit druhé
Tabulka byla sestavena na základě psychologických výzkumů a poměrně
jasně ukazuje, které vyučovací metody jsou z hlediska dlouhodobého
zapamatování účinné a které méně.
Ve svém článku bych vám chtěla ukázat některé aktivity, které do
hodin přinášejí radost z poznání, vedou k dlouhodobému zapamatování
a které jsou snad též prevencí formalismu. Všechny uvedené činnosti
jsem několikrát zkoušela se svými žáky, vždy s kladným ohlasem.
1 e-mail: novakova@gymzr.cz
224