zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova zde - Univerzita Karlova
• 3. Na „Trhu finančných spoločností, ktorý sa bude konať cca 27. 3. prezentovať svoje výtvory (leták, ponukový list, reklamu, prezentáciu v PP, ...), vysvetliťprincíp úročenia, pôžičiek, ...Na otázky musia vedieť reagovaťvšetci členovia tímu!!! Po skončení „Trhu finančných spoločností bude každý tím písať krátku hodnotiacu správu (cca pol strany A4) o zvyšných 4–5 spoločnostiach. Akoštudijnýmateriálurčenýnasamoštúdium odporůčame publikaciu [1]. Hodnotenie členov tímu Spolu za celú aktivitu môže každý získať 10 % koncoročnej známky, každý člen tímu získava max. 2 % za prípravu letáku, jeho informačnú hodnotu, vzhľad, . . . Každý člen tímu získava max. 2 % za prípravu šotu, jeho informačnú hodnotu, obsah, úroveň spracovania, . . . Každý člen tímu získava max. 3 % za prezentáciu výtvorov na „Trhu finančných spoločností, úroveň vystupovania, porozumenie matematike v pozadí, . . . Každý člen tímu získava max. 1 % za prípravu hodnotiacej správy, jej úroveň, kritiku (najmä pozitívnu), objektivitu, . . . Tieto percentá získavajú všetci členovia rovnako. Okrem týchto 8 % môže každý člen individuálne získať max. 2 % za tímovú spoluprácu. Tieto pokyny sme si na jednej vyučovacej hodine vysvetlili. Najčastejšia otázka bola, či skutočne majú navštíviť nejakú konkrétnu finančnú inštitúciu (áno, musia), či nestačí komunikovať s rodičmi (nie, nestačí, dôležité je komunikovať s človekom, ktorého nepoznajú a na ktorého nie sú zvyknutí . . . ), či stačí, keď tam pôjde len jeden z tímu (nie, nestačí), či stačí využiť internet (nie, nestačí), kto bude prideľovať percentá (učiteľ) a pod. Žiaci sa začali rozdeľovať do skupín (väčšinou podľa toho, kto je s kým kamarát). Viac sme na tejto hodine nestihli. Všetci dodržali termín na rozdelenie do tímov. Pravdepodobne pomohlo aj to, že pri nedodržaní termínu za nich rozhodujem ja (napríklad ich môžem rozdeliť do tímov, prideliť im tému a podobne). Takže je pre nich výhodné dodržiavať termíny. Na ďalších dvoch hodinách študenti referovali o svojej návšteve a ujasňovali si, čomu presne sa majú venovať, pripravovali si prezentáciu. Na ďalšej hodine sme konzultovali problémy, ktoré mali jednotlivé skupiny – od zásadných ( „Čo máme hovoriť?) po menej zásadné ( „Čo 200
máme robiť, keď sme natočili video šot dole hlavou?). Po tejto hodine nasledoval víkend, počas ktorého sa všetky skupinky chystali prácu na projekte dokončiť. V pondelok 27. 3. (podľa harmonogramu) nasledovala jedna vyučovacia hodina ako príprava na prezentácie (spolupracoval som s kolegom informatikárom a kolegyňou slovenčinárkou). Potom prebiehali cca 60 minút prezentácie a ďalších cca 30 minút hodnotenie. Niektoré výsledky práce 13 až 14 ročných študentov si môžete pozrieť na webovej stránke www.ucmeradi.sk. Pripomínam, že sú to ich vlastné výtvory a teda obsahujú primerané množstvo nepresností, gramatických chýb a pod. Na hodnotenie študentov a prideľovanie percent som používal počas prezentácií hodnotiacu tabuľku. Študenti písali svoje krátke hodnotiace správy do pripravenej šablóny, ktorú som mal taktiež pripravenú a je ju tiež možné nájsť na www.ucmeradi.sk. Cieľom nebolo prideliť ostatným percentá, ale napísať (opäť tímovo) kritické hodnotenie. Celkovo mali prezentácie veľmi podobný priebeh: každý tím rozumel dobre svojej téme, bolo však veľmi náročné ju vysvetliť ostatným. Taktiež bolo vidieť, že pomerne veľa úsilia deti vložili do toho, čo ich najviac bavilo – prípravy reklamných šotov. Všetky skupinky sa stretli cez víkend a spoločne ich pripravovali. Teší ma predstava, že sa 5 spolužiakov stretne cez víkend kvôli projektu z matematiky, pracujú spoločne, dobresapritomzabaviaaeštesaajzoznámiasprvýmipojmamia súvislosťami vo finančnej matematike. Som presvedčený, že takáto forma práce stojí za to. Ukazuje matematiku v inom svetle, deti v nej vidia užitočnú vec. Pracujú s počítačom, prezentáciami, hľadajú na internete, komunikujú s rodičmi, s odborníkmi. A ešte k tomu všetkému majú z toho všetkého dobrý pocit. Aj ja ako učiteľ som sa dozvedel všeličo nové. Myslím, že to bolo užitočných 5 vyučovacích hodín. Na spomenutom portáli www.ucmeradi.sk si môžete niektoré pôvodné (neupravené) práce študentov a niekoľko fotografií z prezentácie. Literatura [1] Repáš, V., Černek, P. a kol.: Učebnica matematiky pre 8. ročník ZŠ, 1. diel. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2001. [2] www.ucmeradi.sk 201
- Page 149 and 150: 10. Která odpověď na otázku „
- Page 151 and 152: 18. Kolik litrů horké vody o tepl
- Page 153 and 154: Jeden žák naší školy stráví
- Page 155 and 156: v rovnici lze pouze veličiny stejn
- Page 157 and 158: oven −1, 0, +1. Můžeme si před
- Page 159 and 160: veličin, vystupujících v Maxwell
- Page 161 and 162: „sklepení odpustit. Obětujeme t
- Page 163 and 164: Tab. 2: Tabulka LTM 163
- Page 165 and 166: Tab. 4: Tabulka UILT 165
- Page 167 and 168: Tab. 6: Části tabulky UILT-2 167
- Page 169 and 170: správné vyřešení všech část
- Page 171 and 172: povědí, dále je možné upravit
- Page 173 and 174: správná odpověď např. u osmi o
- Page 175 and 176: ozdíly se vytvoří mezi nimi. Pr
- Page 177 and 178: Graf 10 Závěrem lze říci, že u
- Page 179 and 180: Jsou v matematických třídách ma
- Page 181 and 182: • od 90 do 110 - průměrná úro
- Page 183 and 184: počty zájemců o studium v těcht
- Page 185 and 186: 3 metry pětkrát a pak se střída
- Page 187 and 188: Řešení: Tabulka má tvar: Z Č M
- Page 189 and 190: měr, prakticky nemožné. Nejjedno
- Page 191 and 192: Společnost pro talent a nadání N
- Page 193 and 194: zium se jejich problémy výrazně
- Page 195 and 196: tam slibovali přístup s porozumě
- Page 197 and 198: směry. Jedním z nich je jeho inte
- Page 199: sporenie, pôžičky, ...) podľa v
- Page 203 and 204: 2 auta osobní, 1 nákladní a 1 au
- Page 205 and 206: Z tohoto rekurentního vztahu vyjá
- Page 207 and 208: V příkladu 3, kde konvexní oblas
- Page 209 and 210: vat i s těmi „vypočítanými ob
- Page 211 and 212: Na obr. 5 je poloměr kružnice př
- Page 213 and 214: pryč z pracovní plochy, neboť pr
- Page 215 and 216: Poslední ukázkou (obr. 13) je pom
- Page 217 and 218: účastníci kurzů byli nadšení
- Page 219 and 220: objeví, zaškrtneme u bodů G a H
- Page 221 and 222: Cabri Geometrie. Neznamená to vša
- Page 223 and 224: a moment setrvačnosti dJ = 3 y 2 8
- Page 225 and 226: Pro účely příspěvku rozdělím
- Page 227 and 228: covat i ve dvojicích, neboť zápi
- Page 229 and 230: Komplexní čísla AKTIVITA 1 cos 1
- Page 231 and 232: √ a b Odmocniny PRACOVNÍ LIST 3
- Page 233 and 234: Součtové vzorce PRACOVNÍ LIST 5
- Page 235 and 236: Domino Tato hra je velice známá s
- Page 237 and 238: Šifrování, aneb žáci rádi po
- Page 239 and 240: NÁZORY UČITELŮ Co nás znepokoju
- Page 241 and 242: ZE SPOLEČENSKÉHO VEČERA O matema
- Page 243 and 244: SEZNAM ÚČASTNÍKŮ 1. Baláš Jos
- Page 245 and 246: 35. Hříbková Lenka e-mail: lenka
- Page 247 and 248: 71. Pekárková Dáša e-mail: dasa
- Page 249 and 250: 106. Veverka Tomáš Pracoviště:
máme robiť, keď sme natočili video šot dole hlavou?). Po tejto hodine<br />
nasledoval víkend, počas ktorého sa všetky skupinky chystali prácu na<br />
projekte dokončiť.<br />
V pondelok 27. 3. (podľa harmonogramu) nasledovala jedna vyučovacia<br />
hodina ako príprava na prezentácie (spolupracoval som s kolegom<br />
informatikárom a kolegyňou slovenčinárkou). Potom prebiehali cca<br />
60 minút prezentácie a ďalších cca 30 minút hodnotenie. Niektoré výsledky<br />
práce 13 až 14 ročných študentov si môžete pozrieť na webovej<br />
stránke www.ucmeradi.sk. Pripomínam, že sú to ich vlastné výtvory<br />
a teda obsahujú primerané množstvo nepresností, gramatických chýb a<br />
pod. Na hodnotenie študentov a prideľovanie percent som používal počas<br />
prezentácií hodnotiacu tabuľku.<br />
Študenti písali svoje krátke hodnotiace správy do pripravenej šablóny,<br />
ktorú som mal taktiež pripravenú a je ju tiež možné nájsť na<br />
www.ucmeradi.sk. Cieľom nebolo prideliť ostatným percentá, ale napísať<br />
(opäť tímovo) kritické hodnotenie.<br />
Celkovo mali prezentácie veľmi podobný priebeh: každý tím rozumel<br />
dobre svojej téme, bolo však veľmi náročné ju vysvetliť ostatným.<br />
Taktiež bolo vidieť, že pomerne veľa úsilia deti vložili do toho, čo ich<br />
najviac bavilo – prípravy reklamných šotov. Všetky skupinky sa stretli<br />
cez víkend a spoločne ich pripravovali. Teší ma predstava, že sa 5 spolužiakov<br />
stretne cez víkend kvôli projektu z matematiky, pracujú spoločne,<br />
dobresapritomzabaviaaeštesaajzoznámiasprvýmipojmamia<br />
súvislosťami vo finančnej matematike.<br />
Som presvedčený, že takáto forma práce stojí za to. Ukazuje matematiku<br />
v inom svetle, deti v nej vidia užitočnú vec. Pracujú s počítačom,<br />
prezentáciami, hľadajú na internete, komunikujú s rodičmi, s odborníkmi.<br />
A ešte k tomu všetkému majú z toho všetkého dobrý pocit. Aj<br />
ja ako učiteľ som sa dozvedel všeličo nové. Myslím, že to bolo užitočných<br />
5 vyučovacích hodín.<br />
Na spomenutom portáli www.ucmeradi.sk si môžete niektoré pôvodné<br />
(neupravené) práce študentov a niekoľko fotografií z prezentácie.<br />
Literatura<br />
[1] Repáš, V., Černek, P. a kol.: Učebnica matematiky pre 8. ročník ZŠ, 1. diel.<br />
Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2001.<br />
[2] www.ucmeradi.sk<br />
201
Change language