zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova zde - Univerzita Karlova
skutečnosti odpovídá jejich intelektový potenciál. Mohou proto působit dojmem dětí průměrných i slabších, bez poruch učení. Patří sem také děti, které dokážou řešit velmi složité úlohy, pokud je vidí napsané, ale zpaměti nespočítají ani velmi jednoduchý příklad. Setkáváme se i s dětmi, u kterých nebyla žádná z těchto poruch prokázána, a přesto mají výrazné problémy a jejich vzdělávání a výchova je oříškem pro rodiče i pro školu. Ideál péče o nadané Ideální stav by byl, kdyby u každého žáka mohly být zmapovány jeho silné i slabé stránky amohlbybýtvzděláván podle individuálního plánu, odpovídajícího jeho schopnostem a zájmům. To je patrně v současné době nereálné. Je ale v zájmu dětí, učitelů i rodičů rozpoznat alespoň u případů, kterým je věnováno toto sdělení, jejich potenciál a ve spolupráci s odborníky, kteří jsou informováni nejen o poruchách učení a patologii, ale i o vzdělávání a výchově nadaných, těmto dětem pomoci. U řady dětí se jejich problémy s věkem mírní, jsou-li k tomu příznivé podmínky. Na změně k lepšímu má velký podíl schopnost rodiny poskytnout dítěti dostatečnou citovou oporu a zorganizovat přiměřený program pro jeho osobnostní a intelektový rozvoj a pro zvládnutí či zmírnění problémů, které jeho vývoj provázejí. Zároveň je důležité, aby si rodina udržela duševní rovnováhu, což vůbec není jednoduché. Pokud má ke svému dítěti blízký vztah, prožívá s ním nebo za ně jeho strasti, protože ne vždy si dítě všechny problémy uvědomuje, zatímco rodiče už mají oprávněné obavy o jeho budoucnost. Uvědomují si, jak je dítě vnímáno okolím, a těžce nesou jeho nepříznivé hodnocení, ať už je dáváno najevo otevřeně, nebo v náznacích. Zvládnout takovou situaci není jednoduché ani pro odolné jedince, kteří mají sami dobré zázemí a podporu svých blízkých. Bohužel stabilní rodiny nejsou zcela běžným jevem. Žije-li dítě v neúplné nebo nefungující rodině, je situace vždy mnohem těžší, zvláště s tímto typem dětí. Příklad dvou hochů Dva intelektově nadaní bratři, mezi nimiž je věkový rozdíl 6 let, prošli velmi podobným vývojem. Na prvním stupni měli mimořádně velké problémy s přizpůsobením se „kolektivu. Mezi spolužáky nezapadli, měli jiné zájmy a několikrát změnili školu. Po přestupu na víceleté gymná- 192
zium se jejich problémy výrazně snížily a stali se z nich téměř nenápadní, solidně pracující a osobnostně aspoň navenek neproblémoví studenti. Mladší z nich, poznamenán dlouhodobým stresem a negativně prožívaným pocitem vlastní odlišnosti, hodnotil sám sebe velmi kriticky. Uvažoval o smyslu života a pochyboval o něm. Až na konci čtvrté třídy se dostal do školy, která mu nabídla dostatečně náročný a zajímavý program a citlivá paní učitelka dokázala tolerovat jeho zvláštnosti. Sama měla pocit neúspěšnosti, neboť depresivní úvahy tohoto dítěte přetrvávaly ještě dlouho po změně školy. Chlapec sám ale až tady, za celou dosavadní dobu jeho školní docházky, chodil do školy rád. Zmíněná paní učitelka se svou osobností, přístupem k dětem a způsobem práce podstatně lišila od těch, které učily tohoto chlapce před ní. I pro ni byla práce s tímto dítětem velmi náročná. Diskuze StaN Vždy záleží na tom, jakého dítě potká učitele. Mám dvanáctiletého syna, IQ v 10 letech přes 130, na jedné straně výborný v matematice, fyzice a přírodovědných oborech, na druhé straně problémy s neustálým zapomínáním a ztrácením věcí. Své učitele uváděl do zoufalství svými neustálými dotazy (boural jim hodiny), s každým se chtěl přátelit, když nemohl prosadit svou, byl i vzteklý (doma ho bez problémů zvládáme, mantinely jsou jasné). Na výchovné komisi mně i jemu vysvětlili, že s učiteli nemůže být kamarád a třídní učitelka mu dovolila jeden dotaz týdně. Píši to jen pro ilustraci, syn už se snad ve škole na nic neptá a já na jeho dotazy trpělivě odpovídám. Příklad Matyáše Matyáš je mimořádně intelektově nadaný chlapec, který měl kvůli zdravotním problémům téměř domácí vzdělávání. Jeho zájmy a znalosti se v mnoha směrech velmi lišily od toho, co nabízel vzdělávací program školy. Tato velmi dobrá základní škola mu tedy nepřipadala dost podnětná. Projevoval se jako dítě s velkými problémy v sociální přizpůsobivosti. Někteří odborníci měli podezření na poruchy autistického spektra. S věkem se postupně problémy chování mírnily. K výraznému zlepšení došlo po nástupu na OGB (gymnázium Buďánka, neboli „Mensa gymnázium), kde našel spolužáky s podobnými zájmy a způsobem myšlení a také kamarády, se kterými si opravdu rozumí. Mimo školu spolupra- 193
- Page 141 and 142: D5: „Už to zkouším počtvrté!
- Page 143 and 144: 2.5 Ukázky dialogů E: „Rozumít
- Page 145 and 146: pomocných záznamů, jen s dotýk
- Page 147 and 148: Vývoj nových forem péče o talen
- Page 149 and 150: 10. Která odpověď na otázku „
- Page 151 and 152: 18. Kolik litrů horké vody o tepl
- Page 153 and 154: Jeden žák naší školy stráví
- Page 155 and 156: v rovnici lze pouze veličiny stejn
- Page 157 and 158: oven −1, 0, +1. Můžeme si před
- Page 159 and 160: veličin, vystupujících v Maxwell
- Page 161 and 162: „sklepení odpustit. Obětujeme t
- Page 163 and 164: Tab. 2: Tabulka LTM 163
- Page 165 and 166: Tab. 4: Tabulka UILT 165
- Page 167 and 168: Tab. 6: Části tabulky UILT-2 167
- Page 169 and 170: správné vyřešení všech část
- Page 171 and 172: povědí, dále je možné upravit
- Page 173 and 174: správná odpověď např. u osmi o
- Page 175 and 176: ozdíly se vytvoří mezi nimi. Pr
- Page 177 and 178: Graf 10 Závěrem lze říci, že u
- Page 179 and 180: Jsou v matematických třídách ma
- Page 181 and 182: • od 90 do 110 - průměrná úro
- Page 183 and 184: počty zájemců o studium v těcht
- Page 185 and 186: 3 metry pětkrát a pak se střída
- Page 187 and 188: Řešení: Tabulka má tvar: Z Č M
- Page 189 and 190: měr, prakticky nemožné. Nejjedno
- Page 191: Společnost pro talent a nadání N
- Page 195 and 196: tam slibovali přístup s porozumě
- Page 197 and 198: směry. Jedním z nich je jeho inte
- Page 199 and 200: sporenie, pôžičky, ...) podľa v
- Page 201 and 202: máme robiť, keď sme natočili vi
- Page 203 and 204: 2 auta osobní, 1 nákladní a 1 au
- Page 205 and 206: Z tohoto rekurentního vztahu vyjá
- Page 207 and 208: V příkladu 3, kde konvexní oblas
- Page 209 and 210: vat i s těmi „vypočítanými ob
- Page 211 and 212: Na obr. 5 je poloměr kružnice př
- Page 213 and 214: pryč z pracovní plochy, neboť pr
- Page 215 and 216: Poslední ukázkou (obr. 13) je pom
- Page 217 and 218: účastníci kurzů byli nadšení
- Page 219 and 220: objeví, zaškrtneme u bodů G a H
- Page 221 and 222: Cabri Geometrie. Neznamená to vša
- Page 223 and 224: a moment setrvačnosti dJ = 3 y 2 8
- Page 225 and 226: Pro účely příspěvku rozdělím
- Page 227 and 228: covat i ve dvojicích, neboť zápi
- Page 229 and 230: Komplexní čísla AKTIVITA 1 cos 1
- Page 231 and 232: √ a b Odmocniny PRACOVNÍ LIST 3
- Page 233 and 234: Součtové vzorce PRACOVNÍ LIST 5
- Page 235 and 236: Domino Tato hra je velice známá s
- Page 237 and 238: Šifrování, aneb žáci rádi po
- Page 239 and 240: NÁZORY UČITELŮ Co nás znepokoju
- Page 241 and 242: ZE SPOLEČENSKÉHO VEČERA O matema
skutečnosti odpovídá jejich intelektový potenciál. Mohou proto působit<br />
dojmem dětí průměrných i slabších, bez poruch učení. Patří sem také<br />
děti, které dokážou řešit velmi složité úlohy, pokud je vidí napsané, ale<br />
zpaměti nespočítají ani velmi jednoduchý příklad.<br />
Setkáváme se i s dětmi, u kterých nebyla žádná z těchto poruch prokázána,<br />
a přesto mají výrazné problémy a jejich vzdělávání a výchova je<br />
oříškem pro rodiče i pro školu.<br />
Ideál péče o nadané<br />
Ideální stav by byl, kdyby u každého žáka mohly být zmapovány jeho<br />
silné i slabé stránky amohlbybýtvzděláván podle individuálního plánu,<br />
odpovídajícího jeho schopnostem a zájmům. To je patrně v současné době<br />
nereálné. Je ale v zájmu dětí, učitelů i rodičů rozpoznat alespoň u případů,<br />
kterým je věnováno toto sdělení, jejich potenciál a ve spolupráci<br />
s odborníky, kteří jsou informováni nejen o poruchách učení a patologii,<br />
ale i o vzdělávání a výchově nadaných, těmto dětem pomoci.<br />
U řady dětí se jejich problémy s věkem mírní, jsou-li k tomu příznivé<br />
podmínky. Na změně k lepšímu má velký podíl schopnost rodiny poskytnout<br />
dítěti dostatečnou citovou oporu a zorganizovat přiměřený program<br />
pro jeho osobnostní a intelektový rozvoj a pro zvládnutí či zmírnění problémů,<br />
které jeho vývoj provázejí. Zároveň je důležité, aby si rodina<br />
udržela duševní rovnováhu, což vůbec není jednoduché. Pokud má ke<br />
svému dítěti blízký vztah, prožívá s ním nebo za ně jeho strasti, protože<br />
ne vždy si dítě všechny problémy uvědomuje, zatímco rodiče už mají<br />
oprávněné obavy o jeho budoucnost. Uvědomují si, jak je dítě vnímáno<br />
okolím, a těžce nesou jeho nepříznivé hodnocení, ať už je dáváno najevo<br />
otevřeně, nebo v náznacích. Zvládnout takovou situaci není jednoduché<br />
ani pro odolné jedince, kteří mají sami dobré zázemí a podporu svých<br />
blízkých. Bohužel stabilní rodiny nejsou zcela běžným jevem. Žije-li dítě<br />
v neúplné nebo nefungující rodině, je situace vždy mnohem těžší, zvláště<br />
s tímto typem dětí.<br />
Příklad dvou hochů<br />
Dva intelektově nadaní bratři, mezi nimiž je věkový rozdíl 6 let, prošli<br />
velmi podobným vývojem. Na prvním stupni měli mimořádně velké problémy<br />
s přizpůsobením se „kolektivu. Mezi spolužáky nezapadli, měli<br />
jiné zájmy a několikrát změnili školu. Po přestupu na víceleté gymná-<br />
192
Change language