zde - Univerzita Karlova

More documents

Recommendations

Info

Poslední způsob vyhledávání nadaných je charakteristický tam, kde se ve třídách při výuce již běžně používá vnitřní diferenciace, případně skupinové vyučování po kratší dobu a kdy individuální přístup k žákům není nadstandard speciálních škol. V tomto případě je pozornost věnována zejména stupni zvládnutí znalostí o určité oblasti a nabytí příslušných dovedností žáka. Nadání není však primárně chápáno jako tempo učení, ale jako vysoká kvalita zvládnutí jeho obsahu. Tento způsob vyhledávání nadaných vychází z myšlenky interakce mezi charakteristikami žáka na jedné straně a obsahem, metodou vyučování a cíli vzdělávacího programu na straně druhé. Je metodologicky i časově velmi náročný a využívá psychologických a pedagogických metod. Na rozdíl od předcházejících způsobů vyhledávání, které se více aplikují při identifikaci a výběru do speciálních, alternativních vzdělávacích programů pro nadané nebo při vstupu do speciální školy pro nadané, má tento způsob své místo v běžných školách a v integrované variantě vzdělávání nadaných. Závěr V teoretické rovině je zkoumání fenoménu nadání v současné době zaměřeno zejména na otázky geneze nadání a studium sociokulturních determinant umožňujících jeho vznik. Specifičnost tohoto tématu zavedla v minulosti výzkum často do izolace. Proto také integrační tendence v této oblasti lze zaznamenat nejen uvnitř psychologie, ale i mezi obory, které rovněž studují tento fenomén. V psychologii je pak zjevné úsilí o propojení studia nadání s hlavním proudem psychologického a pedagogického výzkumu a snaha o ukotvení tématu ve vývojové psychologii. Interdisciplinární přístup při jeho studiu je považován za nepostradatelný. Domníváme se, že jak k vyhledávání nadaných, tak k definování nadání je třeba přistupovat pluralitně. Nadání je totiž něco, co se konstruuje a utváří sociálně, a proto je i proměnlivé. Z těchto důvodů může být jeho konceptualizace různá a může se v průběhu času měnit. Tomu odpovídají i různé přístupy k procesu vyhledávání. Při psychologických i pedagogických výzkumech se většinou používá pouze jednoho vyhledávacího kritéria (IQ) a dominuje zaměření na osobnostní charakteristiky (Ziegler, Raul 2000). Ve vzdělávací praxi je však silně problematické a dnes již obtížně udržitelné používat jen jedno kritérium při vyhledávání nadaných. Proto se i téma vyhledávání intelektově nadaných stalo sou- 14
částí pedagogiky nadaných, která se jako obor postupně konstituovala a konstituuje. Akcent, zpočátku kladený na odhalování jedinců s vysokou inteligencí byl v průběhu 20. stolení přesunut na vytváření možností pro adekvátní rozvíjení nadání. Neznamená to však, že vyhledávání nadaných ustoupilo koncem století ze spektra zájmu pedagogů a psychologů. Naopak se ukazuje, že je třeba se v praxi zaměřit na ověřování efektivity a ekonomičnosti používaných vyhledávacích strategií a výzkumně se tomuto tématu více věnovat. Literatura [1] Borkowski, J. G., Peck, V. A.: Causes and consequences of metamemory in gifted children.In:Sternberg,R.J.,Davidson,J.E.(Eds.):Conceptions of Giftedness, University Press, Cambridge, 1986, s. 182–200. [2] Czeschlik, T., Rost, D. H.: Hochbegabte und ihre Peers. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 1988, 2, Heft 1, s. 1–23. [3] Csikszentmihalyi, M.: Society, culture, person: a systems view of creativity. In: Sternberg, R. J. (Ed.): The Nature of Kreativity, Cambridge University Press, New York, 1988, s. 325–339. [4] Eysenck, H. J., Barrett, P. T.: Brain Research Related To Giftedness. In: Heller, K. A., Mönks, F. J., Passow, A. H. (Eds.): International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent, Pergamon Press, Oxford, 1993, s. 115–131. [5] Gardner, H.: Dimenze myšlení. Portál, Praha, 1999. [6] Haier, R. J.: The end of intelligence research. Intelligence 14, 4 (1990), s. 371– 374. [7] Hříbková, L.: Nadání a nadaní. Pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. PedF UK, Praha, 2005. [8] Mönks, F. J.: Beratung und Förderung besonders begabter Schüller. Psychol. Erz. Unterr. 34 (1987), s. 214–222. [9] Reed, T. E., Jensen, A. R.: Conduction velocity in a brain nerve pathway of normal adults correlates with intelligence level. Intelligence 16 (1992), s. 259– 272. [10] Renzulli, J. S.: What makes giftedness? Re-examining a definition. Phi Delta Kappan 60 (1978), s. 180–184. [11] Renzulli, J. S.: The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity. In: Sternberg, R. J., Davidson, J. E. (Eds.): Conceptions of Giftedness, University Press, Cambridge, 1986, s. 53–92. [12] Rost, D. H., Czeschlik, T.: Überdurchschnittlich intelligente Zehnjährige: Probleme mit der psycho-sozialen Anpassung? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 22, 4 (1990), s. 284–295. [13] Shore, B. M., Dover, A. C.: Metacognition, Intelligence and Giftedness. Gifted Child Quarterly 31, 1 (1987), s. 37–39. [14] Sternberg, R. J.: Úspešná inteligenci. SOFa, Bratislava, 2000. 15
Page 1 and 2: Univerzita Karlova v Praze - Pedago
Page 3 and 4: OBSAH Úvodem 5 Zhouf, J.: Jižpot
Page 5 and 6: ÚVODEM Již potřetí ... Již pot
Page 7 and 8: PLENÁRNÍ PŘEDNÁŠKY Přístupy
Page 9 and 10: znalostí při řešení kognitivn
Page 11 and 12: kovávání poznání. Kontext je v
Page 13: li se v tomto procesu podle modelů
Page 17 and 18: Těžiště útvaru Ve všech vyše
Page 19 and 20: Konstrukce 2 Těžiště obvodu tro
Page 21 and 22: Druhá etapa řešení Při zkoumá
Page 23 and 24: Druhá etapa řešení (zkoumá zm
Page 25 and 26: V případě jednotkové kružnice
Page 27 and 28: Předběžné úvahy Nerovnosti (1)
Page 29 and 30: vynásobíme po řadě (nezáporný
Page 31 and 32: které mají po dosazení a =0,resp
Page 33 and 34: získají dohromady alespoň 10 bod
Page 35 and 36: lineární funkce), jak se říká,
Page 37 and 38: [Pl 2]: Jakmile je V 1 nebo V 2 vys
Page 39 and 40: Tak mi vychází, že platí V ∈
Page 41 and 42: zaručeno, že bod minima, resp. ma
Page 43 and 44: Ako sa prejavuje matematické nadan
Page 45 and 46: 2. Úlohy z diskrétnej matematiky
Page 47 and 48: mš mt žš čt čš žt žš žt
Page 49 and 50: Aktivita Triomino vychádza z hry T
Page 51 and 52: Skupiny C, D: Žiaci vypísali hrac
Page 53 and 54: 6. Situácia v hre je ako na obr. 7
Page 55 and 56: Turnaj měst v České republice s
Page 57 and 58: Ve školním roce 2006/2007 se dík
Page 59 and 60: 2. V rovině je dán tečnový čty
Page 61 and 62: Řešení 2 Čtverec můžeme rozř
Page 63 and 64: Řešení 8 (bez komentáře, chyb
Page 65 and 66:
1 Vztah matematiky a fyziky Fyzika
Page 67 and 68:
řujeme platnost navržených hypot
Page 69 and 70:
6,8 cm, pohybující se ve vzdálen
Page 71 and 72:
5 Matematika a problémy astronomic
Page 73 and 74:
Úloha 6.2 Lyžař sjíždí po dlo
Page 75 and 76:
graficky. Z grafu 1 vidíme, že p
Page 77 and 78:
změn síly F = F (x), kde x je dé
Page 79 and 80:
Pokud jde o obor racionálních č
Page 81 and 82:
Dedekindova poznámka o tom, že al
Page 83 and 84:
taková úplná korespondence mezi
Page 85 and 86:
Nemoha se dočkat odpovědi, píše
Page 87 and 88:
soutěžích, vyjádřené 11 zlat
Page 89 and 90:
koslovenska nejprve do válkou rozb
Page 91 and 92:
Výpočetní technika dovoluje prov
Page 93 and 94:
obtížnosti, problém je proto vho
Page 95 and 96:
tohoto zařízení, ta jím prochá
Page 97 and 98:
v pracovních sešitech a knížká
Page 99 and 100:
Z výše uvedeného dělení lidsk
Page 101 and 102:
žáky nechat zakreslovat pohled do
Page 103 and 104:
http://hlavolamy.zde.cz (odtud je p
Page 105 and 106:
aby byl pro člověka příjemný.
Page 107 and 108:
matika (BKG) je jedním z možných
Page 109 and 110:
Velice oblíbenou, jednoduchou a p
Page 111 and 112:
if not((ch in [’0’..’9’])or
Page 113 and 114:
egin err:=0; {inicializace prom.} i
Page 115 and 116:
Náš kód už tedy zbývá jen obo
Page 117 and 118:
Literatura [1] Češka, M., Rábov
Page 119 and 120:
Nejčastěji respondenti uváděli,
Page 121 and 122:
v jakémkoliv oboru - umění, spor
Page 123 and 124:
• rozšiřování učiva (0/0)
Page 125 and 126:
Algoritmy a RVP Autoři článku pr
Page 127 and 128:
postupy, se kterými se v matematic
Page 129 and 130:
však právě srovnávat rychlost a
Page 131 and 132:
• Významný model pro hledání
Page 133 and 134:
2. vnější - využití funkcí k
Page 135 and 136:
Dále je zde také uvedena historie
Page 137 and 138:
zkumu se v tomto případě ukázal
Page 139 and 140:
si lépe zapamatovat, snadněji neg
Page 141 and 142:
D5: „Už to zkouším počtvrté!
Page 143 and 144:
2.5 Ukázky dialogů E: „Rozumít
Page 145 and 146:
pomocných záznamů, jen s dotýk
Page 147 and 148:
Vývoj nových forem péče o talen
Page 149 and 150:
10. Která odpověď na otázku „
Page 151 and 152:
18. Kolik litrů horké vody o tepl
Page 153 and 154:
Jeden žák naší školy stráví
Page 155 and 156:
v rovnici lze pouze veličiny stejn
Page 157 and 158:
oven −1, 0, +1. Můžeme si před
Page 159 and 160:
veličin, vystupujících v Maxwell
Page 161 and 162:
„sklepení odpustit. Obětujeme t
Page 163 and 164:
Tab. 2: Tabulka LTM 163
Page 165 and 166:
Tab. 4: Tabulka UILT 165
Page 167 and 168:
Tab. 6: Části tabulky UILT-2 167
Page 169 and 170:
správné vyřešení všech část
Page 171 and 172:
povědí, dále je možné upravit
Page 173 and 174:
správná odpověď např. u osmi o
Page 175 and 176:
ozdíly se vytvoří mezi nimi. Pr
Page 177 and 178:
Graf 10 Závěrem lze říci, že u
Page 179 and 180:
Jsou v matematických třídách ma
Page 181 and 182:
• od 90 do 110 - průměrná úro
Page 183 and 184:
počty zájemců o studium v těcht
Page 185 and 186:
3 metry pětkrát a pak se střída
Page 187 and 188:
Řešení: Tabulka má tvar: Z Č M
Page 189 and 190:
měr, prakticky nemožné. Nejjedno
Page 191 and 192:
Společnost pro talent a nadání N
Page 193 and 194:
zium se jejich problémy výrazně
Page 195 and 196:
tam slibovali přístup s porozumě
Page 197 and 198:
směry. Jedním z nich je jeho inte
Page 199 and 200:
sporenie, pôžičky, ...) podľa v
Page 201 and 202:
máme robiť, keď sme natočili vi
Page 203 and 204:
2 auta osobní, 1 nákladní a 1 au
Page 205 and 206:
Z tohoto rekurentního vztahu vyjá
Page 207 and 208:
V příkladu 3, kde konvexní oblas
Page 209 and 210:
vat i s těmi „vypočítanými ob
Page 211 and 212:
Na obr. 5 je poloměr kružnice př
Page 213 and 214:
pryč z pracovní plochy, neboť pr
Page 215 and 216:
Poslední ukázkou (obr. 13) je pom
Page 217 and 218:
účastníci kurzů byli nadšení
Page 219 and 220:
objeví, zaškrtneme u bodů G a H
Page 221 and 222:
Cabri Geometrie. Neznamená to vša
Page 223 and 224:
a moment setrvačnosti dJ = 3 y 2 8
Page 225 and 226:
Pro účely příspěvku rozdělím
Page 227 and 228:
covat i ve dvojicích, neboť zápi
Page 229 and 230:
Komplexní čísla AKTIVITA 1 cos 1
Page 231 and 232:
√ a b Odmocniny PRACOVNÍ LIST 3
Page 233 and 234:
Součtové vzorce PRACOVNÍ LIST 5
Page 235 and 236:
Domino Tato hra je velice známá s
Page 237 and 238:
Šifrování, aneb žáci rádi po
Page 239 and 240:
NÁZORY UČITELŮ Co nás znepokoju
Page 241 and 242:
ZE SPOLEČENSKÉHO VEČERA O matema
Page 243 and 244:
SEZNAM ÚČASTNÍKŮ 1. Baláš Jos
Page 245 and 246:
35. Hříbková Lenka e-mail: lenka
Page 247 and 248:
71. Pekárková Dáša e-mail: dasa
Page 249 and 250:
106. Veverka Tomáš Pracoviště:
show all

zde - Univerzita Karlova

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?