zde - Univerzita Karlova
zde - Univerzita Karlova zde - Univerzita Karlova
maticky nadaného žáka do role učitele – to je spojeno se samostatným nastudováním a zpracováním libovolného tématu, a poté jeho prezentováním ostatním žákům. Respondenti rovněž sympatizovali s možností zadávat žákům různé matematické hříčky, hádanky hlavolamy a nechat žáky pracovat samostatně. rychlý při řešení mat. úloh logické myšlení prostorová představivost zvládá učivo vyššího ročníku rychle chápe nové učivo nalézá více cest k řešení má zájem o matematiku schopen zdůvodňovat vyžaduje více informací, diskutuje výborné známky 6 4 3 15 15 13 13 11 22 21 Graf 4: Studenti učitelství pro I. stupeň logické myšlení rychlý při řešení mat. úloh rychle chápe nové učivo nalézá více cest k řešení zvládá učivo vyššího ročníku má zájem o matematiku prostorová představivost nemusí se na výuku doma připravovat schopen zdůvodňovat účast na mat. olympiádách, soutěžích 6 6 6 5 9 8 14 13 20 29 Graf 5: Studenti učitelství pro II. stupeň Ne příliš příznivé je zjištění, že se v odpovědích neobjevovaly činnosti, které by významně přispěly k žákovu rozvoji jako: • zadávání problémových úloh (0/5) • diskuze, konzultace s vyučujícím učitelem (0/4) • probírání učiva více do hloubky s daným žákem (2/1) • samostatná práce s knihou, internetem (0/1) 122
• rozšiřování učiva (0/0) • zadávání úloh vyžadujících tvořivou odpověď (0/0) (Pozn.: První číslo v závorce vyjadřuje počet odpovědí studentů učitelství pro 1. stupeň, druhé číslo počet studentů učitelství pro 2. stupeň.) více příkladů náročnější úlohy samostatná práce mat hříčky, hlavolamy, hádanky zapojení do mat. soutěží, kroužků pomoc slabším žákům úlohy na rozvoj logického myšlení žák v roli učitele 3 5 8 7 13 12 20 19 Graf 6: Studenti učitelství pro I. stupeň zapojení do mat. soutěží, olympiád náročnější úlohy samostatná práce žák v roli učitele pomoc slabším žákům více příkladů problémové úlohy mat hříčky, hlavolamy, hádanky 6 6 5 4 9 11 14 13 Graf 7: Studenti učitelství pro II. stupeň Závěr Vyhodnocení poslední položky dotazníku bylo záměrně ponecháno na závěr příspěvku. Je příjemným zjištěním, že na otázku, zda by studenti v rámci studia uvítali předmět, který by byl zaměřen přímo na péči o žáky matematicky nadané, odpověděli převážně kladně, a to v 99 případech. Literatura [1] Laznibatová , A.: Nadané dieťa. IRIS, Bratislava, 2001. 123
- Page 71 and 72: 5 Matematika a problémy astronomic
- Page 73 and 74: Úloha 6.2 Lyžař sjíždí po dlo
- Page 75 and 76: graficky. Z grafu 1 vidíme, že p
- Page 77 and 78: změn síly F = F (x), kde x je dé
- Page 79 and 80: Pokud jde o obor racionálních č
- Page 81 and 82: Dedekindova poznámka o tom, že al
- Page 83 and 84: taková úplná korespondence mezi
- Page 85 and 86: Nemoha se dočkat odpovědi, píše
- Page 87 and 88: soutěžích, vyjádřené 11 zlat
- Page 89 and 90: koslovenska nejprve do válkou rozb
- Page 91 and 92: Výpočetní technika dovoluje prov
- Page 93 and 94: obtížnosti, problém je proto vho
- Page 95 and 96: tohoto zařízení, ta jím prochá
- Page 97 and 98: v pracovních sešitech a knížká
- Page 99 and 100: Z výše uvedeného dělení lidsk
- Page 101 and 102: žáky nechat zakreslovat pohled do
- Page 103 and 104: http://hlavolamy.zde.cz (odtud je p
- Page 105 and 106: aby byl pro člověka příjemný.
- Page 107 and 108: matika (BKG) je jedním z možných
- Page 109 and 110: Velice oblíbenou, jednoduchou a p
- Page 111 and 112: if not((ch in [’0’..’9’])or
- Page 113 and 114: egin err:=0; {inicializace prom.} i
- Page 115 and 116: Náš kód už tedy zbývá jen obo
- Page 117 and 118: Literatura [1] Češka, M., Rábov
- Page 119 and 120: Nejčastěji respondenti uváděli,
- Page 121: v jakémkoliv oboru - umění, spor
- Page 125 and 126: Algoritmy a RVP Autoři článku pr
- Page 127 and 128: postupy, se kterými se v matematic
- Page 129 and 130: však právě srovnávat rychlost a
- Page 131 and 132: • Významný model pro hledání
- Page 133 and 134: 2. vnější - využití funkcí k
- Page 135 and 136: Dále je zde také uvedena historie
- Page 137 and 138: zkumu se v tomto případě ukázal
- Page 139 and 140: si lépe zapamatovat, snadněji neg
- Page 141 and 142: D5: „Už to zkouším počtvrté!
- Page 143 and 144: 2.5 Ukázky dialogů E: „Rozumít
- Page 145 and 146: pomocných záznamů, jen s dotýk
- Page 147 and 148: Vývoj nových forem péče o talen
- Page 149 and 150: 10. Která odpověď na otázku „
- Page 151 and 152: 18. Kolik litrů horké vody o tepl
- Page 153 and 154: Jeden žák naší školy stráví
- Page 155 and 156: v rovnici lze pouze veličiny stejn
- Page 157 and 158: oven −1, 0, +1. Můžeme si před
- Page 159 and 160: veličin, vystupujících v Maxwell
- Page 161 and 162: „sklepení odpustit. Obětujeme t
- Page 163 and 164: Tab. 2: Tabulka LTM 163
- Page 165 and 166: Tab. 4: Tabulka UILT 165
- Page 167 and 168: Tab. 6: Části tabulky UILT-2 167
- Page 169 and 170: správné vyřešení všech část
- Page 171 and 172: povědí, dále je možné upravit
maticky nadaného žáka do role učitele – to je spojeno se samostatným<br />
nastudováním a zpracováním libovolného tématu, a poté jeho prezentováním<br />
ostatním žákům. Respondenti rovněž sympatizovali s možností<br />
zadávat žákům různé matematické hříčky, hádanky hlavolamy a nechat<br />
žáky pracovat samostatně.<br />
rychlý při řešení mat. úloh<br />
logické myšlení<br />
prostorová představivost<br />
zvládá učivo vyššího ročníku<br />
rychle chápe nové učivo<br />
nalézá více cest k řešení<br />
má zájem o matematiku<br />
schopen zdůvodňovat<br />
vyžaduje více informací, diskutuje<br />
výborné známky<br />
6<br />
4<br />
3<br />
15<br />
15<br />
13<br />
13<br />
11<br />
22<br />
21<br />
Graf 4: Studenti učitelství pro I. stupeň<br />
logické myšlení<br />
rychlý při řešení mat. úloh<br />
rychle chápe nové učivo<br />
nalézá více cest k řešení<br />
zvládá učivo vyššího ročníku<br />
má zájem o matematiku<br />
prostorová představivost<br />
nemusí se na výuku doma připravovat<br />
schopen zdůvodňovat<br />
účast na mat. olympiádách, soutěžích<br />
6<br />
6<br />
6<br />
5<br />
9<br />
8<br />
14<br />
13<br />
20<br />
29<br />
Graf 5: Studenti učitelství pro II. stupeň<br />
Ne příliš příznivé je zjištění, že se v odpovědích neobjevovaly činnosti,<br />
které by významně přispěly k žákovu rozvoji jako:<br />
• zadávání problémových úloh (0/5)<br />
• diskuze, konzultace s vyučujícím učitelem (0/4)<br />
• probírání učiva více do hloubky s daným žákem (2/1)<br />
• samostatná práce s knihou, internetem (0/1)<br />
122
Change language