Madari na Slovensku (1989-2004) - MEK
Madari na Slovensku (1989-2004) - MEK
Madari na Slovensku (1989-2004) - MEK
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Maďarské národnostné školstvo<br />
227<br />
politickým, ale aj hospodárskym životom.<br />
Vďaka vývoju <strong>na</strong> trhu práce, ako i podmienok<br />
bývania, sa čoraz menej mladých maďarských<br />
rodín bude sťahovať do miest s väčšinou slo−<br />
venského obyvateľstva, a tak sa pravdepodob−<br />
ne zníži počet zmiešaných manželstiev. Určitú<br />
úlohu tu môže zohrať aj to, že protimaďarská<br />
tendenčnosť učebných osnov slovenských škôl<br />
vyvolá odmietavú reakciu v kruhoch maďar−<br />
ských rodičov. S pozitívnym vplyvom mate−<br />
riálnej podpory, ktorú poskytujú <strong>na</strong>dácie z Ma−<br />
ďarska, a tzv. zápisného programu treba bez−<br />
podmienečne počítať, predpokladajúc, že<br />
výsledkom tohto vplyvu bude znižovanie počtu<br />
detí maďarskej národnosti <strong>na</strong>vštevujúcich slo−<br />
venské školy. Zo štatistických údajov však<br />
vyplýva aj to, že súčasné formy podpory nie<br />
sú dostatočne účinné a často sú živené politic−<br />
kými a skupinovými záujmami. Poskytovatelia<br />
podpôr by mali venovať väčšiu pozornosť aj<br />
preventívnemu pôsobeniu. Tu okrem iného<br />
máme <strong>na</strong> mysli posilnenie maďarského spolo−<br />
čenského, kultúrneho, vzdelávacieho a inštitu−<br />
cionálneho života, predovšetkým v prostredí<br />
mladých ľudí, stojacich pred založením rodiny.<br />
D) Napokon sa pristavme pri úlohe sloven−<br />
ského jazyka a jeho výučbe <strong>na</strong> školách s vyu−<br />
čovacím jazykom maďarským! Slovenský<br />
jazyk nie je pre obyvateľov maďarskej národ−<br />
nosti len prostriedkom <strong>na</strong> komunikáciu s ostat−<br />
nými obyvateľmi štátu, ale je neodmysliteľnou<br />
podmienkou uplatnenia sa <strong>na</strong> trhu práce, ale<br />
často už aj pri ďalšom štúdiu. Preto osvojenie<br />
si slovenského jazyka <strong>na</strong> základnej škole<br />
pokladali školské úrady, ale aj rodičia maďar−<br />
ských žiakov a odborníci za dôležitú súčasť<br />
vyučovania <strong>na</strong> maďarských školách. Veľký<br />
pokrok z<strong>na</strong>me<strong>na</strong>li zásady, ktoré začiatkom<br />
deväťdesiatych rokov prijalo aj ministerstvo<br />
školstva, podľa ktorých treba pri vyučovaní<br />
slovenského jazyka <strong>na</strong> maďarských školách<br />
používať komunikatívne metódy so zreteľom<br />
<strong>na</strong> metodické a obsahové vzťahy používané pri<br />
vyučovaní cudzích jazykov. Má sa to uskutoč−<br />
ňovať dvoma formami: formou základného<br />
jazykového vzdelávania a doplnkového jazy−<br />
kového vzdelávania. V rámci základného jazy−<br />
kového vzdelávania sa povinne zaviedli hodi−<br />
ny slovenského jazyka už od predškolskej<br />
výchovy, ďalej <strong>na</strong> každom stupni školského<br />
systému prebieha intenzívne vyučovanie slo−<br />
venského jazyka vo vyššom počte vyučovacích<br />
hodín. Okrem toho sa ako nepovinný predmet<br />
zaviedla slovenská konverzácia a odborná kon−<br />
verzácia. Medzi doplnkové formy jazykového<br />
výcviku patrí od piateho ročníka osvojovanie<br />
odbornej terminológie prírodovedných predme−<br />
tov aj po slovensky, v 8. a 9. ročníku zas opa−<br />
kovanie tematických celkov z týchto predme−<br />
tov po slovensky.<br />
Popritom všetkom je úroveň ovládania slo−<br />
venského jazyka maďarskými žiakmi základ−<br />
ných škôl veľmi rozdiel<strong>na</strong>. Úroveň ovládania<br />
slovenského jazyka totiž nezávisí len od úrov−<br />
ne školskej výuky, ale aj od toho, v akom<br />
jazykovom, spoločenskom a sociálnom pros−<br />
tredí je žiak vychovávaný. Začiatkom deväť−<br />
desiatych rokov rezort školstva preveril vedo−<br />
mosti žiakov maďarských základných škôl zo<br />
slovenského jazyka a zistil, že v prípade jed−<br />
nej pätiny žiakov sa ukazujú veľké nedostatky<br />
v oblasti komunikatívnej zručnosti. Na zákla−<br />
de skúseností neprekvapuje ani to, že medzi<br />
úrovňou vedomostí zo slovenského jazyka sú<br />
u žiakov jednotlivých škôl príliš veľké rozdie−<br />
ly. Situácia je zrejme podobná aj v prípade<br />
iných predmetov. Schodnou cestou by bolo<br />
systematické monitorovanie vyučovania jed−<br />
notlivých predmetov, teda aj slovenského ja−<br />
zyka, vrátane pravidelných previerok, aby boli<br />
učitelia a školy v záujme zvyšovania kvality<br />
vzdelávania neustále konfrontovaní s výsled−<br />
kami iných škôl.<br />
Treba tu však spomenúť aj to, že maďar−<br />
ské školy majú záujem <strong>na</strong> tom, aby ich žiaci<br />
mohli úspešne študovať ďalej aj <strong>na</strong> sloven−<br />
ských stredných školách. Preto sú žiaci tak−<br />
mer <strong>na</strong> každej škole aj osobitne pripravovaní<br />
<strong>na</strong> prijímacie skúšky <strong>na</strong> slovenské školy.<br />
2.2.4. Stredné školy<br />
Žiaci základných škôl maďarskej národnosti<br />
pokračujú v štúdiu <strong>na</strong> gymnáziách, stredných<br />
József Fazekas – Péter Hunčík (ed.) Maďari <strong>na</strong> <strong>Slovensku</strong> (1984 – <strong>2004</strong>). Súhrnná správa. Od zmeny režimu po vstup do Európskej únie.
Change language