diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ...
diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ...
diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Diplomsko <strong>delo</strong>: Vzgojno-izobraževalno <strong>delo</strong> z <strong>nadarjenimi</strong> učenci v osnovnih šolah štajerske regije<br />
8 TEŽAVE IN OVIRE PRI SKBI ZA NADARJENE UČENCE<br />
»Nikoli ne bodi zadovoljen s tistim, kar si, če želiš postati tisto, kar nisi, kajti tam, kjer si<br />
postal zadovoljen, boš tudi ostal.« (Quarles)<br />
Pri vzgoji in izobraževanju nadarjenih učencev se pedagoški kader v osnovnih šolah pri<br />
nas srečuje in spopada z veliko težavami, ki zavirajo optimalen razvoj skrbi za nadarjene<br />
učence. Problemi, ki se pojavljajo, so izjemno širokega spektra, in segajo od sistemskih<br />
ovir (npr. število učencev v razredu), organiziranosti šolskega pouka, preko pomanjkanja<br />
finančnih sredstev (prostorov in materialov), (pre)obsežne administracije,<br />
preobremenjenosti pedagoškega kadra in učencev, do nemotiviranosti za takšno <strong>delo</strong> tako s<br />
strani učiteljev, kot učencev samih in nenazadnje do stališč in (ne)usposobljenosti učiteljev<br />
za <strong>delo</strong> z <strong>nadarjenimi</strong> učenci. Kako se čim učinkoviteje in konstruktivno spopasti s temi<br />
težavami Univerzalnega odgovora na to vprašanje, zaradi posebnih značilnosti<br />
posameznih osnovnih šol, ni. Zato ponavadi šole same po najboljših močeh in kolikor jim<br />
preostane časa, volje, motivacije in drugih sredstev, iščejo njim samim najbolj ustrezne<br />
odgovore in rešitve.<br />
Pa poglejmo nekaj najbolj izstopajočih in perečih problemov, ki se pojavljajo pri vzgoji in<br />
izobraževanju nadarjenih učencev.<br />
8.1 Organizacija in kakovost pouka<br />
Nekateri avtorji še vedno opozarjajo na prevelik poudarek, ki ga pripisujemo<br />
akademskemu znanju in posledično s tem zanemarjamo in potiskamo na stran tisto, kar bi<br />
nam moral biti cilj pri vzgoji in izobraževanju učencev, to je vsestransko razvita osebnost.<br />
George (1997, str. 96) govori, da na šolah še vedno velja »…velik poudarek kognitivnemu<br />
razvoju otrok, pogosto na račun drugih 'talentnih' področij«. Na splošno bi lahko rekli, da<br />
je preveč pouka namenjenega klasičnemu pridobivanju akademskega znanja in rutinskim<br />
spretnostim, premalo pa navajanju učencev na samostojno, ustvarjalno in inovativno<br />
mišljenje, ter spodbujanje domišljije.<br />
77
Change language