diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ...
diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ... diplomsko delo vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi uÄenci v ...
Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi učenci v osnovnih šolah štajerske regije izbranega dela, doživljanje učenja in dela kot osebne izbire, razvijanje notranje motivacije« (prav tam, str. 47). Ta model lahko uporabljamo v posebnih izobraževalnih programih za nadarjene učence, pa tudi v običajnih rednih razredih. - Identifikacijski model vrtljivih vrat (Renzulli in sodelavci 1981 v George 1997) Predlaga izbor talentiranega kroga (15-20% šolske populacije). Le ti so deležni 1. in 2. načina obogatitve (glej prejšnjo točko), in se krožno izmenjujejo pri projektnem delu. - Model avtonomnega učenca (Betts 1985 v George 1997) Pomeni individualni razvoj na področju učnih spretnosti, osebnega razumevanja, medosebnih spretnosti, obogatitvenih dejavnosti in poklicnega razvoja, zato je primeren tudi za uporabo v razredu. Avtonomni učni model je razvil Betts »…kot srednješolski model za izobraževanje nadarjenih učencev. Zasnoval ga je ne le za učno talentirane učence, temveč tudi za učence, talentirane v ustvarjalnosti, voditeljstvu, v vizualnih in oblikovalnih umetnostih. Te učence povezuje z vrsto učnih aktivnosti, namenjenih oblikovanju 'avtonomnega učenca', to je učenca, ki je sposoben identificirati svoje lastne učne izkušnje in jih uporabiti pri svojih učnih projektih. /…/ Model sestoji iz petih komponent: 1. orientacija, 2. osebni razvoj, 3. obogatene aktivnosti, 4. seminarji, 5. poglobljen študij« (Ferbežer, Kukanja 2008, str. 67). Avtorja Ferbežer in Kukanja (2008) v svoji knjigi poleg edukacijskega modela obogatene triade in identifikacijskega modela nihajnih vrat ter avtonomnega učnega modela, navajata še: - SMPY (študij matematično zgodaj zrele mladine) in model iskanja talentov Julian Stanley je začel leta 1971 »…sistematično preučevati matematično zgodaj zrele učence. Cilj te raziskave je bil identificirati mlajše učence, ki imajo nenavadno visoko razvite matematične miselne sposobnosti, in jim pomagati najti prilagojene kurikularne alternative za razvoj njihovih sposobnosti. /…/ Z uporabo tega modela se učence z visokimi sposobnostmi pošlje na testiranja s standardiziranimi testi, s pomočjo katerih se z analizo razkrijejo specifična vsebinska področja nižjih sposobnosti, ki nato zahtevajo poseben pouk, prilagojen vsakemu posamezniku. Nadarjeni učenci so za tem usmerjeni na učne strategije, ki se specifično nanašajo na področja, na katerih je potrebno dopolnilno delo« (Ferbežer, Kukanja 2008, str. 60, 61). 60
Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi učenci v osnovnih šolah štajerske regije Modelov, kako ravnati in poučevati nadarjene učence je v teoriji kar precej. Od možnosti šole, njenega finančnega stanja, usposobljenosti in motivacije pedagoškega kadra, pripravljenosti sodelovanja z drugimi strokovnjaki in institucijami, motivacije učencev in še veliko drugih stvari, ki vplivajo na vzgojno-izobraževalni proces, je odvisno, katere modele se bo na šoli uporabljalo, in kako bo šola pri izvajanju le teh uspešna. Vedno bolj v zavest pedagogov, ki se ukvarjajo z vzgojo in izobraževanjem nadarjene mladine, prihaja mnenje, da je uvedba primernih in določenih strategij v običajni razred trdna podlaga za vzgojo in izobraževanje nadarjenih in talentiranih učencev (George 1997). Vsekakor bi kot strokovnjaki morali težiti k razvoju pedagoške teorije in prakse v takšno smer, da bi čim bolj zadostili potrebam vseh učencev, vključno z nadarjenimi. Vendar, ali v naših šolah dovolj kakovostno delamo z nadarjenimi, se jim dovolj posvečamo in jim pomagamo v njihovem razvoju, jih spodbujamo, in jim pomagamo pri doseganju in uresničevanju potencialov, ki jih izkazujejo Pristopi pri delu z nadarjenimi posamezniki, ki sem jih predstavila v tem poglavju, naj bi, seveda ob ustrezni strokovni uporabi, pomagali pri zadoščanju specifičnih potreb, ki jih imajo nadarjeni. Seveda pa je na koncu od vsake šole posebej in pedagoškega kadra na njej odvisno, katerih pristopov se bodo pri izobraževanju nadarjenih učencev poslužili, katere bodo uvajali v šolski pouk in kako uspešni bodo pri tem. 61
- Page 9 and 10: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 11 and 12: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 13 and 14: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 15 and 16: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 17 and 18: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 19 and 20: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 21 and 22: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 23 and 24: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 25 and 26: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 27 and 28: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 29 and 30: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 31 and 32: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 33 and 34: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 35 and 36: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 37 and 38: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 39 and 40: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 41 and 42: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 43 and 44: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 45 and 46: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 47 and 48: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 49 and 50: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 51 and 52: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 53 and 54: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 55 and 56: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 57 and 58: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 59: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 63 and 64: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 65 and 66: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 67 and 68: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 69 and 70: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 71 and 72: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 73 and 74: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 75 and 76: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 77 and 78: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 79 and 80: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 81 and 82: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 83 and 84: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 85 and 86: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 87 and 88: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 89 and 90: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 91 and 92: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 93 and 94: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 95 and 96: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 97 and 98: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 99 and 100: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 101 and 102: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 103 and 104: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 105 and 106: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 107 and 108: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
- Page 109 and 110: Diplomsko delo: Vzgojno-izobraževa
Diplomsko <strong>delo</strong>: Vzgojno-izobraževalno <strong>delo</strong> z <strong>nadarjenimi</strong> učenci v osnovnih šolah štajerske regije<br />
Mo<strong>delo</strong>v, kako ravnati in poučevati nadarjene učence je v teoriji kar precej. Od možnosti<br />
šole, njenega finančnega stanja, usposobljenosti in motivacije pedagoškega kadra,<br />
pripravljenosti so<strong>delo</strong>vanja z drugimi strokovnjaki in institucijami, motivacije učencev in<br />
še veliko drugih stvari, ki vplivajo na <strong>vzgojno</strong>-izobraževalni proces, je odvisno, katere<br />
modele se bo na šoli uporabljalo, in kako bo šola pri izvajanju le teh uspešna.<br />
Vedno bolj v zavest pedagogov, ki se ukvarjajo z vzgojo in izobraževanjem nadarjene<br />
mladine, prihaja mnenje, da je uvedba primernih in določenih strategij v običajni razred<br />
trdna podlaga za vzgojo in izobraževanje nadarjenih in talentiranih učencev (George 1997).<br />
Vsekakor bi kot strokovnjaki morali težiti k razvoju pedagoške teorije in prakse v takšno<br />
smer, da bi čim bolj zadostili potrebam vseh učencev, vključno z <strong>nadarjenimi</strong>. Vendar, ali<br />
v naših šolah dovolj kakovostno delamo z <strong>nadarjenimi</strong>, se jim dovolj posvečamo in jim<br />
pomagamo v njihovem razvoju, jih spodbujamo, in jim pomagamo pri doseganju in<br />
uresničevanju potencialov, ki jih izkazujejo Pristopi pri delu z <strong>nadarjenimi</strong> posamezniki,<br />
ki sem jih predstavila v tem poglavju, naj bi, seveda ob ustrezni strokovni uporabi,<br />
pomagali pri zadoščanju specifičnih potreb, ki jih imajo nadarjeni. Seveda pa je na koncu<br />
od vsake šole posebej in pedagoškega kadra na njej odvisno, katerih pristopov se bodo pri<br />
izobraževanju nadarjenih učencev poslužili, katere bodo uvajali v šolski pouk in kako<br />
uspešni bodo pri tem.<br />
61