Program zajÄÄ teatralno-dziennikarskich dla klas IV-VI szkoÅy ...
Program zajÄÄ teatralno-dziennikarskich dla klas IV-VI szkoÅy ...
Program zajÄÄ teatralno-dziennikarskich dla klas IV-VI szkoÅy ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Program</strong> autorski :<br />
„<strong>Program</strong> zajęć <strong>teatralno</strong>-<strong>dziennikarskich</strong><br />
<strong>dla</strong> <strong>klas</strong> <strong>IV</strong>-<strong>VI</strong> szkoły podstawowej”<br />
autor: mgr Jolanta Kuczyńska<br />
nauczyciel<br />
Zespołu Szkolno-Przedszkolnego<br />
w Janowicach<br />
1
Wstęp<br />
Inspiracją do napisania programu zajęć koła <strong>teatralno</strong>-dziennikarskiego stały się moje<br />
doświadczenia związane z prowadzeniem takowych zajęć. Skutkiem spotkań z uczniami są<br />
liczne przedstawienia, wystąpienia oraz powstanie gazetki lokalno-szkolnej „MISZMASZ”.<br />
Nauczycielem jestem od 1998 roku i wtedy też rozpoczęła się moja przygoda z uczniem i<br />
teatrem. Z dziennikarstwem nieco później. Praca ta pozwoliła przełamać własne<br />
zahamowania, otworzyć się na drugiego człowieka i podzielić własnym doświadczeniem.<br />
Teatr w życiu dziecka jest bardzo ważnym czynnikiem wspomagającym rozwój,<br />
podobnie jak zabawa, nauka i lektura. Daje on dziecku możliwość kształtowania własnego<br />
bytu w takim stopniu, na jaki nie pozwala życie realne. Szeroko uaktywnia się fantazja<br />
dziecka, a także marzenia i zainteresowania. Zajęcia <strong>teatralno</strong>-dziennikarskie poszarzają i<br />
kształtują wiedzę ucznia. Opierają się w dużej mierze na zabawie.<br />
Dziennikarstwo to też swego rodzaju teatr z tym, że później należy go przenieść na<br />
papier i tu przede wszystkim jest pole do popisu nauczyciela polonisty. Zajęcia z<br />
dziennikarstwa mają na celu doskonalenie umiejętności posługiwania się językiem pisanym,<br />
w tym różnymi formami dziennikarskimi oraz rozwijanie zdolności komunikacyjnych wśród<br />
uczniów.<br />
Kolejnym powodem napisania programu była chęć uporządkowania sobie<br />
wszystkiego, co do tej pory wypracowałam i pogłębienie wiedzy do tej pory zdobytej.<br />
Staram się rozkochać uczniów w żywym słowie, teatrze oraz wyczulić na pułapki słowa,<br />
manipulację. Wykształcić w uczniu postawę uczestnika i odbiorcy kultury oraz promować<br />
postawę aktywną i twórczą.<br />
<strong>Program</strong> jest zgodny z podstawą programową, standardami osiągnięć i zadaniami szkoły.<br />
<strong>Program</strong> przeznaczony jest <strong>dla</strong> uczniów <strong>klas</strong>: <strong>IV</strong>, V, <strong>VI</strong> szkoły podstawowej,<br />
aktywnych i uzdolnionych humanistycznie ale i tych którzy, chcieliby przełamać<br />
zahamowania oraz rozwinąć skrzydła literackie.<br />
2
Cele ogólne:<br />
• Wszechstronny rozwój dziecka w obrębie edukacji humanistycznej (dziennikarskoteatralnej)<br />
• Kształtowanie w uczniu postawy uczestnika i odbiorcy kultury<br />
• Kształtowanie umiejętności posługiwania się poprawną polszczyzną, umiłowanie<br />
ojczystego języka<br />
• Rozwijanie umiejętności pracy w zespole<br />
• Integracja zespołu<br />
• Nawiązanie współpracy z lokalnym środowiskiem<br />
• Promowanie postawy aktywnej i twórczej.<br />
Cele szczegółowe:<br />
Uczeń powinien:<br />
• nabyć umiejętność świadomego korzystania z różnych źródeł informacji<br />
• uczestniczyć w życiu szkoły poprzez świadomy udział w akademiach, apelach,<br />
konkursach żywego słowa<br />
• doskonalić czytanie ze zrozumieniem<br />
• poznać pracę dziennikarza, reżysera, scenarzysty, choreografa i aktora<br />
• rozwinąć umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji<br />
• nabyć poczucie odpowiedzialności za słowo<br />
• budować pozytywne więzi pomiędzy rówieśnikami i nauczycielem<br />
• stać się otwartym na innych<br />
• wyrażać stany emocjonalne za pomocą gestu, mimiki, słowa.<br />
Procedury osiągnięcia celów<br />
Formy pracy<br />
• indywidualna<br />
• grupowa<br />
• zespołowa<br />
Metody pracy:<br />
• podające: pogadanka, dyskusja, opis, opowiadanie, wykład<br />
• aktywizujące: burza mózgów, drama, gry dydaktyczne, portfolio<br />
• eksponujące: film, ekspozycja, pokaz, sztuka teatralna<br />
Przewidywane osiągnięcia<br />
Uczeń :<br />
• świadomie korzystania z różnych źródeł informacji i przekazów medialnych (Internet,<br />
gazeta, dziennik telewizyjny, i telewizja w ogóle, radio, film, sztuka teatralna, plotka )<br />
• zna podstawową terminologię związaną z dziennikarstwem i teatrem<br />
• chętnie bierze udział w akademiach, apelach, konkursach recytatorskich. Przeglądach<br />
teatralnych<br />
• czyta ze zrozumieniem różnorodne teksty<br />
• samodzielnie pisze teksty twórcze<br />
• trafnie nazywa i opisuje stany emocjonalne<br />
• rozwinąć umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji<br />
3
Szczegółowy rozkład zajęć<br />
Tematyka zajęć została przewidziana na jedną godzinę tygodniowo. Zdaję sobie sprawę z<br />
tego, że może się to wydawać niewiele. Dlatego program może być realizowany przez rok,<br />
dwa a nawet trzy lata, tyle ile trwa II etap edukacyjny, czyli <strong>klas</strong>ę <strong>IV</strong>, V, <strong>VI</strong>. Wystarczy tylko<br />
uszczegółowić zagadnienia. <strong>Program</strong> ma spiralny charakter, co oznacza, że każdego roku<br />
poruszając tę samą tematykę, możemy ją poszerzać o kolejne terminy, zadania czy<br />
umiejętności. Wszystko zależeć będzie od zespołu z jakim będziemy pracować oraz od<br />
napływu nowych członków.<br />
Zajęcia można podzielić np.: I półrocze zajęcia z dziennikarstwa, II – teatralne. Ja prowadzę<br />
od kilku lat na zasadzie przemienności, aby uczniowie mieli czas na opanowanie roli czy<br />
napisanie tekstu<br />
4
wrzesień<br />
Miesiąc Liczba<br />
godzin<br />
Tematyka Przebieg zajęć Oczekiwane osiągnięcia Materiał,<br />
wykorzystane środki<br />
1 Planujemy pracę na nowy rok Przedstawienie się,<br />
Przełamanie „wstydu”, Środki plastyczne,<br />
szkolny<br />
przedstawienie oczekiwań, ustalenie składu zespołu, piłka, karton,<br />
ustalenie zasad pracy. rozpoznanie oczekiwań i flamastry.<br />
Ustalenie regulaminu zajęć. możliwości uczniów. Zapis<br />
2-3 Teatr i prasa, a cóż to takiego<br />
Poszukiwania ciekawych<br />
tematów.<br />
1 Ćwiczenia oddechowe,<br />
artykulacyjne, dykcyjne.<br />
Od tych zajęć przygotowanie<br />
Zapis na tablicy lub na<br />
kartkach najważniejszych<br />
pojęć związanych z teatrem i<br />
prasą. Odszukanie haseł w<br />
słownikach. Czytelny zapis.<br />
Rozmowa. Wybór redaktora<br />
naczelnego, osoby<br />
odpowiedzialnej za oprawę<br />
graficzną. Przedstawienie<br />
propozycji tematów,<br />
wywiadów, artykułów, które<br />
zostaną zamieszczone w<br />
gazetce szkolno-lokalnej<br />
„MISZMASZ”<br />
Ćwiczenia szczęki, języka,<br />
warg, wymawianie<br />
samogłosek, i samogłosek<br />
regulaminu.<br />
Uczeń zna terminy takie jak:<br />
aktor, scenarzysta,<br />
scenariusz, choreografia,<br />
reżyser, sufler, scena, akt,<br />
prasa, radio, telewizja, teatr,<br />
Internet, wywiad, notatka<br />
prasowa, recenzja, sondaż,<br />
redaktor naczelny,<br />
opracowanie graficzne,<br />
redaktor, reporter, kierownik<br />
działu, redaktor naczelny...<br />
świadomie korzystania z<br />
różnych źródeł informacji i<br />
przekazów medialnych<br />
(Internet, gazeta, dziennik<br />
telewizyjny, i telewizja w<br />
ogóle, radio, film, sztuka<br />
teatralna, plotka )<br />
Współpraca ze<br />
środowiskiem lokalnym.<br />
Wykrycie wady wymowy,<br />
wyraźna wymowa z<br />
odpowiednim oddechem. .<br />
„Słownik języka<br />
polskiego”, „Słownik<br />
wyrazów obcych”,<br />
„Słowniki poprawnej<br />
polszczyzny”,<br />
„Słownik terminów<br />
teatralnych”, różnego<br />
rodzaju czasopisma i<br />
gazety, scenariusze,,<br />
dramat.<br />
Teksty ćwiczeń<br />
5
październik<br />
aparatu mowy będzie stałym<br />
elementem spotkań 10 min.<br />
1 Przeprowadzamy sondaż czy<br />
wywiad<br />
nosowych, spółgłosek<br />
Zabawy integrujące grupę.<br />
Po grach dramatycznych<br />
próba przeprowadzenia<br />
sondażu i wywiadu na<br />
wrażeń po zabawie.<br />
Zabawy: lustro, chwalony,<br />
rzeźbiarz, pomniki, kartka,<br />
samodzielnie pisze teksty<br />
twórcze , trafnie nazywa i<br />
opisuje stany emocjonalne<br />
Kartka A4, notatniki,<br />
coś do pisania.<br />
1 Opracowujemy nasz pierwszy<br />
scenariusz ( z myślą o zimowej<br />
imprezie środowiskowej )<br />
1 Pierwsze artykuły, oryginalne<br />
pomysły.<br />
Spotkanie z dziennikarzem<br />
gazetki gminnej (nawiązanie<br />
kontaktu, jego osiągnięcia, rady<br />
<strong>dla</strong> młodego zespołu)<br />
1 Moja pierwsza rola...<br />
Spotkanie z aktorem<br />
1-2 Szlifujemy nasze pomysły i<br />
artykuły, krzyżówki, przepisy...<br />
Prezentacja kilku<br />
scenariuszy. Wybór trzech<br />
najlepszych. Wybór jednego.<br />
Argumentacja.<br />
Prezentacja tego, co do tej<br />
pory udało się uczniom<br />
stworzyć: zebranych<br />
materiałów, szkiców<br />
artykułów, ...<br />
Przydział czynności, ról.<br />
Pierwsze czytanie.<br />
Prezentacja efektów pracy<br />
zespołu, odczytanie tekstów i<br />
omówienie, prezentacja<br />
dokonanej pracy,<br />
poprawienie błędów,<br />
Czytanie ze zrozumieniem<br />
Wybór najlepszego<br />
scenariusz przez zespół.<br />
Dostrzeżenie jego mocnych<br />
i słabych stron. Ustalenie<br />
czego powinny dotyczyć<br />
poprawki.<br />
Wyszukiwanie potrzebnych<br />
informacji Ocena pracy,<br />
konstruktywna krytyka,<br />
mocne i słabe strony.<br />
Poczucie odpowiedzialności<br />
za słowo<br />
Rozumienie i<br />
identyfikowanie się z rolą.<br />
Wysłuchanie rad i<br />
pomysłów związanych z<br />
przyznaną rolą.<br />
Wybór najlepszych<br />
pomysłów i tekstów.<br />
Poprawienie błędów,<br />
naniesienie poprawek<br />
stylistycznych, docenienie<br />
Wcześniej<br />
przygotowane<br />
scenariusze oraz<br />
charakterystyka<br />
dobrego scenariusza.<br />
Słowniki różnego<br />
typu, notatnik<br />
Scenariusz, notatki<br />
powstałe na<br />
spotkaniu.<br />
Słowniki różnego<br />
typu, artykuły,<br />
notatnik, pracownia<br />
komputerowa.<br />
6
Grudzień<br />
listopad<br />
dopracowanie szczegółów.<br />
1 I co dalej Ekspresja sceniczna. Naśladowanie zachowania<br />
zwierząt, zjawisk przyrody,,<br />
odtwarzanie ludzkich<br />
zachowań, zabawy<br />
zmieniające funkcje<br />
przedmiotów.<br />
1 Pierwsze składanie numeru Ocena tekstów, opracowanie<br />
gazetki „MISZMASZ”<br />
strony graficznej<br />
Regularna współpraca ze<br />
szkolnym informatykiem.<br />
Wizyta w drukarni.<br />
słów krytyki.<br />
Pozbycie się zahamowań,<br />
wstydu związanego ze<br />
śmieszną rolą czy pomyłką.<br />
Ożywienie przedstawienia<br />
ruchem.<br />
Uczeń krytycznie ocenia<br />
pracę własną i kolegów.<br />
Potrafi wstawić klipart,<br />
zastosować odpowiednio<br />
akapity, nagłówki, tytuły...<br />
Rekwizyty<br />
Słowniki różnego<br />
typu, artykuły,<br />
notatnik, pracownia<br />
komputerowa.<br />
1 Próba z gestem, ruchem i z<br />
elementem kostiumu. Wybór<br />
kilku bożonarodzeniowych<br />
tekstów na spotkanie opłatkowe.<br />
Uczniowskie prezentacje:<br />
samopoczucie w roli,<br />
krytyczne omówienie<br />
własnych wrażeń, wskazówki<br />
prowadzącego i zespołu.<br />
Wybór tekstów.<br />
1-2 Wydanie gazetki „MISZMASZ” Zapis na płycie, dyskietce...,<br />
obróbka komputerowa,<br />
oprawa graficzna, wydruk,<br />
powielenie. Rozprowadzenie<br />
nowego numeru gazetki<br />
wśród uczniów i<br />
mieszkańców Janowic<br />
Uczeń krytycznie ocenia<br />
pracę własną i kolegów.<br />
Uświadomienie sobie<br />
własnych możliwości,<br />
współpraca, wyrozumiałość,<br />
podniesienie sprawności<br />
wyraźnego mówienia.<br />
Uczeń zna główne etapy<br />
powstawania gazety,<br />
posiada<br />
umiejętność zapisu<br />
dokumentu, obrobienia go<br />
graficznie, wklejenia na<br />
strony gazety,<br />
wydrukowania i<br />
skserowania. Umiejętność<br />
argumentowania,<br />
przekonywania o wartości<br />
nabycia gazetki,<br />
Teksty scenariusza,<br />
wybór tekstów o<br />
tematyce Bożego<br />
Narodzenia.<br />
Pracownia<br />
komputerowa,<br />
odpowiednie<br />
programy: Word,<br />
Power Point, Exel,...,<br />
drukarka, papier,<br />
kserokopiarka.<br />
7
styczeń<br />
1 Spotkanie opłatkowe zespołu<br />
<strong>teatralno</strong>-dziennikarskiego oraz<br />
zaproszonych gości.<br />
1 Pomysł na scenografię,<br />
rekwizyty, kostiumy, muzykę.<br />
Spotkanie ze scenografem lub<br />
kostiumologiem - warsztaty<br />
Przygotowanie wystroju,<br />
prezentacji prac, tekstów<br />
kolęd.<br />
Wykonanie scenografii,<br />
dopracowanie kostiumów,<br />
wybór odpowiedniego<br />
podkładu muzycznego<br />
Integracja zespołu,<br />
docenienie włożonej pracy.<br />
Rozwijanie zdolności<br />
plastycznych, manualnych w<br />
ogóle, kreatywność, .<br />
Choinka,<br />
magnetofon, teksty<br />
kolęd, nagrania<br />
kolęd, opłatek...<br />
Materiały potrzebne<br />
do stworzenia<br />
dekoracji,<br />
kostiumów,<br />
rekwizyty,<br />
1-2 Próba generalna Prezentacja opanowania<br />
tekstów, dopracowanie<br />
szczegółów.<br />
Konstruktywna krytyka,<br />
samoocena, twórcze<br />
podejście do problemu.<br />
Teksty scenariusza,<br />
sprzęt muzyczny,<br />
mikrofony,<br />
Rekwizyty,<br />
kostiumy,<br />
scenografia, muzyka<br />
1 Prezentacja przedstawienia Występ młodych aktorów Przełamanie zahamowań,<br />
wstydu, dobra zabawa,<br />
integracja zespołu,<br />
rozmiłowanie się w słowie i<br />
teatrze.<br />
Tekst scenariusza,<br />
sprzęt muzyczny,<br />
mikrofony,<br />
rekwizyty, kostiumy,<br />
scenografia, muzyka<br />
8
marzec<br />
luty<br />
1 Podsumowanie spektaklu,<br />
spotkanie przy herbatce i ciastku.<br />
1 Planujemy nowy numer gazety<br />
„MISZMASZ”. Ćwiczenia<br />
stylistyczne.<br />
Spotkanie z dziennikarzem<br />
telewizyjnym.<br />
Omówienie przedstawienia:<br />
gry aktorów, opanowania<br />
przez nich tekstu,<br />
wykorzystania gestu i<br />
mimiki.<br />
Przedstawienie propozycji<br />
tematów, wywiadów,<br />
artykułów, wybieranie<br />
cytatów.<br />
Samoocena, krytyka,<br />
dokonanie analizy błędów,<br />
wnioski na przyszłość.<br />
Dokonywanie selekcji,<br />
udział w dyskusji,<br />
argumentowanie. Umiejętne<br />
posługiwanie się cytatem,<br />
umiłowanie języka<br />
ojczystego.<br />
Herbata, ciasto<br />
Notatki, słowniki,<br />
cytaty,<br />
1-2 Szlifujemy nasze pomysły i<br />
artykuły, krzyżówki, przepisy...<br />
Prezentacja efektów pracy<br />
zespołu, odczytanie tekstów i<br />
omówienie, prezentacja<br />
dokonanej pracy,<br />
poprawienie błędów,<br />
dopracowanie szczegółów.<br />
1 Moja kolejna rola... Przydział czynności, ról.<br />
Pierwsze czytanie<br />
scenariusza.<br />
1 Gwara uczniowska Stworzenie słowniczka<br />
gwary uczniowskiej,<br />
omówienie rodzajów gwar<br />
środowiskowych,<br />
wykorzystanie zdobytych<br />
materiałów do nowego<br />
artykułu<br />
Wybór najlepszych<br />
pomysłów i tekstów.<br />
Poprawienie błędów,<br />
naniesienie poprawek<br />
stylistycznych, docenienie<br />
słów krytyki.<br />
Rozumienie i<br />
identyfikowanie się z rolą.<br />
Wysłuchanie rad i<br />
pomysłów związanych z<br />
przyznaną rolą.<br />
Uświadomienie sobie roli<br />
języka w życiu człowieka ,<br />
sposobów komunikacji,<br />
różnorodności słów, kultury<br />
języka.<br />
Słowniki różnego<br />
typu, artykuły,<br />
notatnik, pracownia<br />
komputerowa.<br />
Scenariusz, notatki<br />
powstałe na<br />
spotkaniu.<br />
Słowniki, teksty,<br />
notatki<br />
1 Ton, tempo i akcent. Wysłuchanie wybranych Dostrzega specyfikę Teksty scenariusza,<br />
9
kwiecień<br />
1(1-2) Plakat i reklama.<br />
Zajęcia z udziałem plastyka<br />
szkolnego.<br />
1 Próba z gestem, ruchem i z<br />
elementem kostiumu. Wybór<br />
kilku tekstów o tematyce<br />
wiosennej, wielkanocnej oraz<br />
próba stworzenia własnego tekstu.<br />
1 Pierwsze składanie numeru<br />
gazetki „MISZMASZ”<br />
fragmentów recytowanych<br />
tekstów oraz fragmentów<br />
przedstawień, słuchowisk.<br />
Analiza. Wygłaszanie z<br />
pamięci tekstu inscenizacji z<br />
zastosowaniem zmian tonu,<br />
tempa głosu, pauz i akcentu<br />
logicznego, doskonalenie<br />
dykcji<br />
Wyjaśnienie terminologii:<br />
plakat, reklama. Próba<br />
stworzenia plakatu<br />
odnoszącego się tematycznie<br />
do przygotowywanego<br />
spektaklu oraz reklamy<br />
gazetki „MISZMASZ”<br />
Uczniowskie prezentacje:<br />
samopoczucie w roli,<br />
krytyczne omówienie<br />
własnych wrażeń, wskazówki<br />
prowadzącego i zespołu.<br />
Wybór tekstów.<br />
Ocena tekstów, opracowanie<br />
strony graficznej<br />
wygłaszanego tekstu. Potrafi<br />
z pamięci wygłosić własną<br />
rolę z zastosowaniem zmian<br />
tonu głosu, tempa, pauz i<br />
akcentu logicznego<br />
Wykonanie i zastosowanie<br />
w praktyce plakatu i<br />
reklamy.<br />
Uczeń krytycznie ocenia<br />
pracę własną i kolegów.<br />
Uświadomienie sobie<br />
własnych możliwości,<br />
współpraca, wyrozumiałość,<br />
podniesienie sprawności<br />
wyraźnego mówienia.<br />
Uczeń krytycznie ocenia<br />
pracę własną i kolegów.<br />
Potrafi wstawić klipart,<br />
zastosować odpowiednio<br />
akapity, nagłówki, tytuły...<br />
nagrania<br />
„Słownik języka<br />
polskiego”,<br />
„Słownik terminów<br />
literackich”,<br />
materiały potrzebne<br />
do wykonania<br />
plakatu.<br />
Teksty scenariusza,<br />
wybór tekstów o<br />
tematyce<br />
wielkanocnowiosennej<br />
Słowniki różnego<br />
typu, artykuły,<br />
notatnik, pracownia<br />
komputerowa.<br />
1 „Co” lubimy czytać Wizyta w<br />
bibliotece publicznej.<br />
Poszerzanie horyzontów<br />
myślowych, prezentacja<br />
przeczytanych utworów,<br />
Umiejętne argumentowanie,<br />
obrona własnego zdania,<br />
prezentacja przeczytanych<br />
lektury<br />
10
maj<br />
1 Zapraszamy!<br />
Próba wszystkich aktorów.<br />
1 Pomysł na scenografię,<br />
rekwizyty, kostiumy, muzykę.<br />
zachęcenie do czytania.<br />
Przygotowanie zaproszeń,<br />
elementy dobrego<br />
zaproszenia, formy<br />
grzecznościowe, oprawa<br />
graficzna, estetyka.<br />
Zaprezentowanie tego, czego<br />
już nauczyliśmy się.<br />
Wykonanie scenografii,<br />
dopracowanie kostiumów,<br />
wybór odpowiedniego<br />
podkładu muzycznego<br />
utworów, zamiłowanie do<br />
czytania.<br />
Uczeń potrafi wykonać<br />
prawidłowo oryginalne<br />
zaproszenie.<br />
Samoocena, wnioski nad<br />
czym jeszcze trzeba<br />
popracować.<br />
Rozwijanie zdolności<br />
plastycznych, manualnych w<br />
ogóle, kreatywność, .<br />
Materiały plastyczne,<br />
„Słownik<br />
ortograficzny”,<br />
notatki<br />
Materiały potrzebne<br />
do stworzenia<br />
dekoracji,<br />
kostiumów,<br />
rekwizyty,<br />
1-2 Próba generalna Prezentacja opanowania<br />
tekstów, dopracowanie<br />
szczegółów.<br />
Konstruktywna krytyka,<br />
samoocena, twórcze<br />
podejście do problemu.<br />
Teksty scenariusza,<br />
sprzęt muzyczny,<br />
mikrofony,<br />
Rekwizyty,<br />
kostiumy,<br />
scenografia, muzyka<br />
1 Prezentacja przedstawienia Występ młodych aktorów Przełamanie zahamowań,<br />
wstydu, dobra zabawa,<br />
integracja zespołu,<br />
rozmiłowanie się w słowie i<br />
teatrze.<br />
Tekst scenariusza,<br />
sprzęt muzyczny,<br />
mikrofony,<br />
rekwizyty, kostiumy,<br />
scenografia, muzyka<br />
1 Podsumowanie spektaklu Omówienie przedstawienia:<br />
gry aktorów, opanowania<br />
przez nich tekstu,<br />
Samoocena, krytyka,<br />
dokonanie analizy błędów,<br />
wnioski na przyszłość.<br />
11
czerwiec<br />
1-2 Szlifujemy nasze pomysły i<br />
artykuły, krzyżówki, przepisy...<br />
wykorzystania gestu i<br />
mimiki.<br />
Prezentacja efektów pracy<br />
zespołu, odczytanie tekstów i<br />
omówienie, prezentacja<br />
dokonanej pracy,<br />
poprawienie błędów,<br />
dopracowanie szczegółów.<br />
Wybór najlepszych<br />
pomysłów i tekstów.<br />
Poprawienie błędów,<br />
naniesienie poprawek<br />
stylistycznych, docenienie<br />
słów krytyki.<br />
Słowniki różnego<br />
typu, artykuły,<br />
notatnik, pracownia<br />
komputerowa.<br />
1-2 Wydajemy kolejny numer<br />
gazetki, co już umiemy...<br />
1 Oceniamy naszą pracę.<br />
Bierzemy udział w imprezie<br />
środowiskowej „ Janowicki<br />
Piknik Rodzinny”, prezentujemy<br />
nasze dokonania.<br />
Zapis na płycie, dyskietce...,<br />
obróbka komputerowa,<br />
oprawa graficzna, wydruk,<br />
powielenie. Rozprowadzenie<br />
nowego numeru gazetki<br />
wśród uczniów i<br />
mieszkańców Janowic<br />
Podsumowanie rocznej<br />
pracy, wnioski, ocena i<br />
samokrytyka, propozycje<br />
zmian, ewaluacja.<br />
Umiejętność zapisu<br />
dokumentu, obrobienia go<br />
graficznie, wklejenia na<br />
strony gazety,<br />
wydrukowania i<br />
skserowania. Umiejętność<br />
argumentowania,<br />
przekonywania o wartości<br />
nabycia gazetki,<br />
Uczeń zauważa mocne i<br />
słabe strony rocznej pracy,<br />
wyciąga wnioski, planuje,<br />
ocenia, wypełnia ankietę.<br />
Pracownia<br />
komputerowa,<br />
odpowiednie<br />
programy: Word,<br />
Power Point, Exel,...,<br />
drukarka, papier,<br />
kserokopiarka.<br />
Przygotowane<br />
ankiety.<br />
12
Ewaluacja<br />
Efekty działań kółka dziennikarsko-teatralnego trudno jest ocenić, jednak bieżąca<br />
ewaluacja pozwoli krytycznie spojrzeć na swój warsztat pracy i styl uczenia. Dostarcza<br />
informacji i wskazówek do ulepszania i modyfikowania kolejnych zajęć, by jeszcze lepiej<br />
wpłynąć na skuteczność podejmowanych przedsięwzięć. Podsumowaniem zajęć będą zatem<br />
wystawiane spektakle teatralne i ich przyjęcie przez publiczność, kolejne numery gazetki<br />
„MISZMASZ”, a także ankiety przeprowadzone wśród uczniów i nauczycieli.<br />
Dołączam wstępnie opracowane ankiety, ale zastrzegam prawo naniesienia zmian.<br />
13
Ankieta skierowana do Ucznia<br />
Zaznacz jak często podczas zajęć <strong>teatralno</strong>-dziennikarskch pojawiają się niżej opisane<br />
odczucia i zachowania.<br />
1. Chętnie uczestniczę w zajęciach :<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
2. Czuję się pewnie podczas zajęć, ponieważ mogę liczyć na wsparcie i zrozumienie:<br />
zawsze Często czasami rzadko nigdy<br />
3. Wiem, co zrobić, aby prawidłowo zagrać swoją rolę:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
4. Rozumiem treść poleceń zadawanych przez nauczyciela:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
5. Chętnie wykonuję ćwiczenia zalecane przez nauczyciela:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
6. Wspólnie z kolegami i koleżankami spotykamy się i pracujemy nad<br />
przygotowaniem przedstawienia:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
7. Wspólnie z kolegami i koleżankami spotykamy się i pracujemy nad<br />
przygotowaniem gazetki:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
8. Czuję się kimś ważnym w zespole:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
9. Co chciałbyś/abyś zmienić w zajęciach<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
14
Ankieta skierowana do Rodziców<br />
Szanowni Państwo!<br />
Zabierzcie głos w sprawach ważnych <strong>dla</strong> rozwoju Waszego dziecka. Uzyskane<br />
informacje pozwolą mi ocenić na ile <strong>Program</strong> koła <strong>teatralno</strong>-dziennikarskiego spełnia<br />
Państwa oczekiwania oraz potrzeby Waszych dzieci. Dziękuję za wypełnienie poniższej<br />
ankiety.<br />
Proszę zaznaczyć jak często miały miejsce poniższe odczucia, czy zachowania dziecka.<br />
1. Państwa dziecko chętnie uczestniczyło w zajęciach <strong>teatralno</strong>-<strong>dziennikarskich</strong>:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
2. W domu demonstrowało ćwiczenia poznane na zajęciach:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
3. Chętnie prezentowało swoje umiejętności przed rodziną i znajomymi:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
4. Przeżywało sukcesy i porażki całej grupy:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
5. Chętnie wykonywało ćwiczenia zalecane przez nauczyciela:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
6. Czuło się kimś ważnym w zespole:<br />
zawsze często czasami rzadko nigdy<br />
Moje uwagi :<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
.......................................................................................................................................................<br />
15
Ankieta <strong>dla</strong> Uczniów<br />
1) Czy oferta zajęć <strong>dziennikarskich</strong> odpowiada Twoim zainteresowaniom<br />
i potrzebom<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Tak.<br />
c. Nie.<br />
d. Zdecydowanie nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
2) Uczestniczysz w tych zajęciach pozalekcyjnych, ponieważ: / dopuszcza się możliwość<br />
wyboru kilku odpowiedzi/<br />
a. pozwalają przezwyciężyć trudności w nauce,<br />
b. pozwalają rozszerzyć wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach,<br />
c. pozwalają rozwijać zainteresowania,<br />
d. pozwalają rozładować stres związany z nauką,<br />
e. są sposobem na spędzenie czasu w towarzystwie koleżanek i kolegów.<br />
3) Czy dzięki tym zajęciom pozalekcyjnym lepiej i pełniej się rozwijasz<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
4) Czy, w Twojej ocenie, zajęcia są ciekawe, twórcze<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
5) Czy terminy i częstotliwość prowadzenia zajęć odpowiadają Twoim potrzebom<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
6) Inne uwagi<br />
............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
............................................................................................................................<br />
16
1) Czy oferta zajęć teatralnych odpowiada Twoim zainteresowaniom<br />
i potrzebom<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Tak.<br />
c. Nie.<br />
d. Zdecydowanie nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
2) Uczestniczysz w tych zajęciach pozalekcyjnych, ponieważ: / dopuszcza się możliwość<br />
wyboru kilku odpowiedzi/<br />
a. pozwalają przezwyciężyć trudności w nauce,<br />
b. pozwalają rozszerzyć wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach,<br />
c. pozwalają rozwijać zainteresowania,<br />
d. pozwalają rozładować stres związany z nauką,<br />
e. są sposobem na spędzenie czasu w towarzystwie koleżanek i kolegów.<br />
3) Czy dzięki tym zajęciom pozalekcyjnym lepiej i pełniej się rozwijasz<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
4) Czy, w Twojej ocenie, zajęcia są ciekawe, twórcze<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
5) Czy terminy i częstotliwość prowadzenia zajęć odpowiadają Twoim potrzebom<br />
a. Zdecydowanie tak.<br />
b. Raczej tak.<br />
c. Raczej nie.<br />
d. Nie.<br />
e. Nie mam zdania.<br />
6) Inne uwagi<br />
............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
.............................................................................................................................<br />
............................................................................................................................<br />
17
Literatura :<br />
J. Dorman, Zabawa dzieci w teatr, Centralny Ośrodek Metodyki Upowszechniania<br />
Kultury, Warszawa 1981<br />
J. Awgulowa, Dziecko widzem i aktorem, WSiP, Warszawa 1979<br />
U. Wierzbicka, Szkolny teatr małych form w moim doświadczeniu pedagogicznym,<br />
WSiP, Warszawa 1979<br />
J. Wroński, Teatr szkolny i jego funkcja wychowawcza, PWN, Kraków 1974<br />
J. U. Ciarkowska, M. Sienkiewicz, A. Wilczewski, Baśniowy świat na scenie,<br />
Wydawnictwo „Innowacje” 1999<br />
Jadwiga Hanisz, <strong>Program</strong> wczesnoszkolnej zintegrowanej edukacji XXI wieku, Klasy 1 -<br />
3, WSIP, Warszawa 1999<br />
Jan Kropiwnicki, Koniec... a może reinkarnacja, Nowe w szkole 2004 nr 6<br />
Zofia Baniewska, Alina Płaziak - Janiszewska, <strong>Program</strong> autorski <strong>klas</strong>y dziennikarskiej z<br />
zagadnieniami edukacji europejskiej <strong>dla</strong> <strong>klas</strong> I - III, Wszystko <strong>dla</strong> Szkoły 2002 nr 9<br />
ABC młodego dziennikarza. „Język Polski w Liceum” nr 3, 2002/2003<br />
Bortnowski S., Warsztaty dziennikarskie, Warszawa, „Stentor”<br />
Dziennikarstwo i świat mediów, pod red. Bauera Z. i Chludzińskiego E., Kraków 2000<br />
Dziennikarstwo od kuchni pod red. A. Niczyperowicza<br />
Dziennikarz w szkole. „Język Polski w Gimnazjum” nr 1, 2001/2002<br />
Garlicki B., Metodyka dziennikarstwa, Kraków 1974<br />
<strong>Program</strong> nauczania elementów wiedzy dziennikarskiej w <strong>klas</strong>ie humanistycznej.<br />
„Biblioteka w Szkole” nr 11, 2003<br />
Przyrowski Z., Słowo drukowane, Warszawa 1975<br />
Poradnik <strong>dla</strong> dziennikarzy z Europy Środkowej i Wschodniej, pod red.Malcoma<br />
F.Mallette, w tłum.Barbary Stanisławczyk-Żyły, World Press Freudom Committee 1990.<br />
Ryszard Jedliński, Gatunki publicystyczne w szkole średniej, WSiP, W-wa 1984.<br />
Antologia polskiego reportażu w opracowaniu szkolnym, pod red. Krystyny Heska-<br />
Kwaśniewicz i Bogdana Zelera, wyd. „Książnica”Katowice 1998.<br />
18
Dziedzic A ., Gudro M., Drama w szkole podstawowej, Warszawa. 1995<br />
Iłowski S., Vademecum teatru amatorskiego, Kraków 1986.<br />
Lubienicka A. ( red. ), Przygoda z dramą, Wrocław 1994.<br />
Pankowska K., Edukacja przez dramę, Warszawa 1997.<br />
Rybotycka L., Gry dramatyczne. Teatr młodzieżowy, Warszawa 1976.<br />
Way B., Drama w wychowaniu dzieci i młodzieży, Warszawa 1995.<br />
Wroński J., Teatr szkolny i jego funkcje wychowawcze, Kraków 1974.<br />
19
Change language