Čtenářská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...

odů). Hodnocení výborně – 9, 8 bodů, chvalitebně – 7, 6 bodů, dobře – 5, 4 body,
dostatečně – 3, 2 body, nedostatečně – 1, 0 bodů.
Další část výuky už nebyla zaměřena na práci s textem, ale byla vymezena pro diskusi
nad tématy ochrany životního prostředí. K rozproudění diskuse je využita metoda
„Teploměr“. Tato metoda je založena na představě stupnice teploměru, která prochází
celou místností jako pomyslná čára, např. čára linolea. Na stupnici jsou určeny
bod nula (nemáme jednoznačné stanovisko) a maximální (jednoznačně souhlasíme)
a minimální hodnota (jednoznačně nesouhlasíme); všichni přítomní vyjadřují svá
stanoviska k problému či otázce tím, kam se postaví na vyznačenou úsečku. Jakmile
všichni zaujmou svou pozici, probíhá krátká diskuse – učitel vyzývá žáky, aby svůj
postoj zdůvodnili. Po diskusi mohou účastníci svůj postoj ještě změnit, a tudíž se mohou
přemístit na jiný stupeň pomyslné škály teploměru. Metoda je zařazována často
a žáci jsou na ni zvyklí, znají pravidla pro její zdárnou realizaci. K aktivitě bylo nutné
uzpůsobit učebnu, aby vznikl dostatečně volný prostor pro pohyb žáků.
Poté, co byla učebna připravena, sdělila vyučující žákům pravidla a princip Teploměru.
Dále vyzvala žáky, aby si vzpomněli na základní pravidla diskuse (např. vyjadřovat
se pouze k obsahu sdělení, ne k osobě mluvčího; nenarušovat neukončenou promluvu
svou promluvou; respektovat názor druhého; neopakovat zbytečně to, co již bylo
sděleno; držet se tématu). Po tomto úvodu byly žákům postupně položeny následující
otázky: 14
• Třídíte doma odpad
• Je podle vás dobré využívat jadernou energii
• Můžete vy sami omezit nějakým způsobem využívání přírodních zdrojů
Na základě rozestavení žáků v prostoru (na ose „teploměru“) bylo pak možné vést diskusi.
Žáci byli vyzváni k obhájení svého názoru, měli jej podpořit argumenty. Moderátorkou
diskuse byla učitelka. Žáci měli pochopitelně právo se nevyjadřovat, pokud
k tomu měli závažný důvod. Kromě obsahové stránky vyučující sledovala a vyhodnocovala
také dodržování daných pravidel.
V závěrečné reflexi vyučovací hodiny se žáci vyjádřili k tomu, co je na této výuce zaujalo,
co si z ní pamatují, co nového se naučili.
7. Využité zdroje, pomůcky a způsob jejich využití
K realizaci tohoto příkladu dobré praxe je zapotřebí mít připravené pracovní listy
(Příloha 1), letáčky (Příloha 2) a psací potřeby. Je dobré, pokud má každý žák kromě
pracovního listu také svůj letáček, aby se o něj nemusel dělit se spolužákem v lavici.
Příklad dobré praxe neklade zvýšené finanční nároky na přípravu a realizaci.
14 Otázky reflexe jsou vztaženy k vyučovací hodině i absolvovanému kurzu.
60