Čtenářská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...

Žákům se podařilo lépe odlišovat názory od faktů v případě druhého realizovaného
textu, tedy textu beletristického. Po předchozí zkušenosti bych doporučila připravit
žákům tabulku, do které by společně vyplňovali fakta – tvrzení (názory). Předpokládám,
že zřejmě díky větší přehlednosti a společné práci by i slabší žáci tuto činnost
zvládli, spolupracovali by a lépe by se orientovali v textu a dokázali odlišovat fakta od
tvrzení.
Po dvou vyučovacích jednotkách, ve kterých se pracovalo postupně s oběma texty,
byla realizována třetí vyučovací hodina. Jejím cílem bylo, aby žáci zformulovali vlastní
závěr celé kauzy. Měli určit, kdo je autorem novinového článku. V této části museli
žáci zúročit práci s fakty. Tento záměr se podařilo naplnit pouze částečně, neboť
několik žáků ještě stále nerozlišovalo fakta od tvrzení a názorů. V popisované výuce
se podařilo pracovat na kultivovanosti žákovského projevu. Žáci byli postaveni do
rolí obhájců, a tudíž museli svůj projev přizpůsobovat navozené situaci. Tuto část
překvapivě zvládli i slabší žáci. Zřejmě zde zapůsobila možnost projev si připravit
a konzultovat se spolužákem či učitelem. V závěru si žáci vzájemně sdělovali své prožitky
a dojmy.
9. Shrnutí a zhodnocení kvality PDP
Hlavním cílem této výuky bylo dovést žáky k poznání, že ke stejnému závěru lze dojít
na základě zkoumání různých skutečností. Jako dílčí cíle jsem si vytkla následující:
• dovést žáky k plnému porozumění dvou textů (beletristického a populárně naučného);
• naučit žáky odlišovat v textu fakta od názorů a hodnocení;
• rozvíjet čtenářské strategie žáků a naučit žáky tyto strategie efektivně využívat;
• naučit žáky pracovat s texty tak, aby na jejich základě předkládali vlastní závěry;
• přimět žáky sdílet své prožitky a závěry;
• vést žáky k tomu, aby své názory podkládali fakty;
• kultivovat žákovský projev.
Nicméně, hlavní cíl – pochopit, že autorem novinové zprávy mohou být dva různí lidé
– se zcela naplnit nepodařilo. Pouze dva žáci vyvodili závěr, že oba zmínění pisatelé
mají dostatek podkladů pro sepsání novinové zprávy. Zbytek třídy se rovnoměrně
přiklonil buď na stranu archeologa, nebo na stranu sběratele starých textů.
Žáci na výuku reagovali kladně, vše probíhalo v přátelské atmosféře. Žáci si vzájemně
pomáhali, s texty pracovali společně a extrovertním typům vyhovovala možnost prezentovat
svůj závěr třídě.
Autorkou odborné reflexe a shrnutí je odborná konzultantka za panel čtenářské
gramotnosti Mgr. Kateřina Šafránková.
10. Budoucí perspektiva PDP
Naučit žáky číst s porozuměním je dlouhodobý proces. Tento příklad dobré praxe
ukazuje pouze některé z metod, technik, které lze při práci s texty využít. Podstatným
51