ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
• Znáš nějakou indiánskou pověst nebo pohádku, která by odhalovala, jak žili indiáni<br />
Poté žáci pracovali s pracovním listem č. 4.<br />
Další aktivitou bylo nalézání argumentů přímo <strong>ve</strong> výchozím textu – opět se směřuje<br />
jednak k jeho hlubšímu pochopení, jednak k souvislostem. Žáci tedy využívali<br />
schopnost vysuzovat nové skutečnosti na základě několika různých textů. Záro<strong>ve</strong>ň<br />
i nyní sdíleli své zkušenosti a názory s ostatními. Argumentace vycházející z více textů<br />
a jejich souvislostí bude celoživotně aplikovatelná do<strong>ve</strong>dnost žáků.<br />
Ukázka žákovského řešení:<br />
• Byl jsem oslo<strong>ve</strong>n šéfredaktorem Mexický kurýr, abych podal stručnou zprávu o mém výzkumu.<br />
Zpráva je zatím strohá. Zjistil jsem, že američtí indiáni byli spjati s mořem,<br />
využívali je k plavbě i obživě.<br />
Tímto způsobem byli žáci <strong>ve</strong>deni k formulaci argumentu potvrzujícího názor na autora<br />
za pomoci populárně naučného textu jako důkazu:<br />
• K čer<strong>ve</strong>ně podtržené části novinové zprávy vyhledej v pověsti důkazy (indiáni jsou spjati<br />
s mořem — důkaz, využívali moře k plavbě — důkaz, využívali moře k obživě — důkaz).<br />
• Přesvědčil vás Zachariáš<br />
• Co svědčí v jeho prospěch<br />
• Co svědčí proti němu<br />
• Lze nyní jednoznačně Zachariáše vyloučit<br />
• Které nové do<strong>ve</strong>dnosti ses dnes naučil (argumentace)<br />
• Při jakých příležitostech se ti daná do<strong>ve</strong>dnost hodí (soudní spor, spor…)<br />
Po ověření schopnosti pochopit význam věcné argumentace opřené o texty a fakta<br />
zadala vyučující domácí úkol:<br />
• Slabší žáci — připraví si obhajovací řeč. Obhajují Zachariáše.<br />
• Silnější žáci — připraví si obhajovací řeč. Obhajují Alexandera.<br />
Jednou z možností, jak aktivizovat skutečně celou třídu, je rozdělit ji podle učitelem<br />
odhadovaných schopností žáků – jednak je argumentace pro Zachariáše jednodušší<br />
a tento způsob rozdělení žáků po<strong>ve</strong>de k většímu zapojení i žáků slabších. Záměrem<br />
bylo také dokázat, že v debatě často nemusejí zvítězit silnější argumenty, ale schopnosti<br />
řečníků. Jedná se ovšem pouze o jednu z možností, jak žáky rozdělit.<br />
Třetí výuková jednotka – soud<br />
V poslední hodině bloku proběhla reflexe získaných do<strong>ve</strong>dností (argumentace) <strong>ve</strong><br />
strukturované řízené debatě.<br />
Téma <strong>ve</strong>řejné debaty a obhajoby názoru jsme evokovali krátkou ukázkou soudního<br />
přelíčení (třeba <strong>ve</strong> filmu Firma nebo jiném). Zařazení filmové ukázky není nutné.<br />
Následoval brainstorming řízený těmito otázkami:<br />
• Jaké důležité vlastnosti musí mít právník-obhájce<br />
• Na co si musí dát obhájce pozor při <strong>ve</strong>dení obhajoby<br />
48
Change language