Čtenářská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...

je, zda mu charakter předloženého textu spolu s fotografií olmécké hlavy již naznačuje,
kdo by mohl být spíše autorem zprávy a komu by mohl náležet právem honorář
(archeolog nebo kodikolog a epigrafik).
Mají žáci dost důkazů Potřebují další
Ukázka žákovského řešení:
• Byl jsem osloven šéfredaktorem Mexický kurýr, abych podal stručnou zprávu o mém výzkumu.
Zpráva je zatím strohá. Zjistil jsem, že američtí indiáni byli spjati s mořem,
využívali je k plavbě i obživě.
Žáci byli vedeni k formulaci argumentu potvrzujícího názor na autora za pomoci populárně
naučného textu jako důkazu:
• Přesvědčil vás Alexander
• Co svědčí v jeho prospěch:
• Co svědčí proti němu:
• Lze nyní jednoznačně Alexandera vyloučit
Učitel by měl zvážit, které čtenářské dovednosti žákům usnadnily práci Které v průběhu
aktivit rozvíjeli
Učitel využívá aktivity, aby podpořil schopnost žáků vysuzovat z textu a kontextu nové
skutečnosti. Žáci by měli pochopit, že informace mají specifický charakter – jsou vždy
k dispozici v určitých souvislostech a teprve vzájemnou syntézou více skutečností,
faktů, textů lze dojít k závěru, který má určitou větší hodnotu.
Žáci během vyučovací hodiny sdílejí své zážitky. Také toto sdílení je nezbytnou
součástí čtenářské gramotnosti. Žáci se tímto způsobem dozvědí postoje ostatních
a mohou se utvrdit ve vlastních závěrech nebo nad konkrétními argumenty spolužáků
promýšlet další možnosti. V neposlední řadě platí, že získané dovednosti jsou aplikovatelné
v dalším životě.
Podle vlastního uvážení lze aktivitu upravit.
Druhá výuková jednotka — práce s pověstí
Žáci dostali v průběhu vyučovací hodiny k posouzení jiný text – záznam pověsti. Text,
který jako důkaz předkládá druhý z vědců, Zachariáš. Žáci analyzovali důkaz podobně
jako v předchozí výukové jednotce za pomoci pracovního listu (Příloha 4).
Vyučující tak získala prostor k analýze tradičního vypravování a moderování práce
žáků tak, aby jim pomáhala podobně jako v předchozí hodině hledat argumenty, které
podpoří možnost, že by autorem mohl být druhý z mužů ve sporu.
Bylo zapotřebí nějakým způsobem žákům připomenout, že Zachariáš zkoumal indiánské
pověsti, pohádky, vyprávění a nápisy. Proč přinesl následující texty a co mají
dokázat Práci s pověstí může učitel zahájit vhodnými otázkami, například:
• Vybavíš si nějakou českou pohádku nebo pověst, která by odhalovala, jak žili naši předci
47