ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
ÄtenáÅská gramotnost ve výuce - Výzkumný ústav pedagogický v ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
„obří“ sochařství ani architektura neobjevuje. Bylo třeba vytvořit u žáků představu<br />
o nosnosti indiánských lodí.<br />
Po zadání úkolu bylo třeba žákům poskytnout čas na dohledání významu cizích slov<br />
kodikolog (vědec zkoumající staré rukopisy) a epigrafik (vědec zkoumající nápisy).<br />
Využili slovníku cizích slov.<br />
Při práci s populárně naučným textem byl kladen důraz na doslovné pochopení textu.<br />
Metody, které byly při naplňování tohoto cíle využity, byly již <strong>ve</strong> třídě realizovány.<br />
Přesto slabší žáci potřebovali pomoc (např. pomoc při práci se slovníkem).<br />
V závěru první výukové jednotky většina žáků vyloučila Alexandera jako možného<br />
autora úvodu článku. Ve třídě se objevilo sedm žáků, kteří rozhodnuti nebyli. To však<br />
bylo pro zdárnost mého záměru žádoucí.<br />
V úvodu druhé výukové jednotky se nejpr<strong>ve</strong> žáci zamýšleli nad tím, co vědí o indiánských<br />
pověstech a pohádkách. Znalosti byly mizivé – žáci si vybavili Manitoua, věčná<br />
loviště apod.<br />
Po práci s textem žáci uznali, že Zachariáš podal pádnější důkazy. Naučili se svá tvrzení<br />
dokládat důkazy z textu.<br />
Na třetí hodinu se žáci museli připravit doma. Žáci sepisovali obhajovací řeči. V úvodu<br />
hodiny pracovali <strong>ve</strong> skupinách – obhájci Zachariáše / obhájci Alexandera. Každá<br />
skupina vyslala obhájce. Ten musel před porotou, složenou z žáků jiných tříd, obhájit<br />
zadaného autora.<br />
Porota nakonec určila, že autorem je Alexander, čímž dokázala, že síla obhajoby nespočívá<br />
pouze v důkazech, ale i v kvalitě mluvčího.<br />
6. Průběh bloku vyučovacích hodin<br />
První výuková jednotka — práce s populárně naučným textem<br />
Úvod<br />
Tato vyučovací hodina začala evokací indiánské problematiky pomocí několika různých<br />
dokumentů. Otázkami a diskusí žáci téma vztahovali k základní otázce bloku<br />
hodin – hledali zatím neznámého autora krátké novinové zprávy.<br />
Při všech aktivitách <strong>ve</strong> vyučovací hodině musí učitel diskusi a práci vhodně usměrňovat<br />
tak, aby žáci hledali možné důkazy, že jeden z potenciálních autorů je autorem<br />
skutečným.<br />
Aktivity<br />
Každý žák dostal obrázek obří olmécké hlavy (Příloha 1). Současně vyučující promítla<br />
fotografii na projekční plátno.<br />
45
Change language